对初中语文对话教学的思考
对话理论在初中语文阅读教学中的运用
对话理论在初中语文阅读教学中的运用对话理论可以用来解释民族文化传统和古代文学作品，生动地向学生
展示语言用于沟通和表达的功能。
它把语言学习游戏化，并用来激发学生
的语言能力和解决问题的能力。
通过教师和学生之间的口头对话，可以把语言理解为丰富的概念，鼓
励学生运用类比和归纳来表达自己的想法，发现文字的意义和隐藏的奥秘。
例如，“阳春白雪”一词，学生可以用口头对话方式，阐述自己的观点，
从而发现文字的深层含义，从而运用到阅读教学中。
通过对话式教学，可以促进学生的思维发展，让他们更加深入地理解
文本的意义。
同时也可以培养学生的口头表达技巧和交流能力，有助于培
养学生的自信心和表达能力。
总的来说，对话理论在初中语文阅读教学中的运用可以激发学生的学
习兴趣，增强深度思考能力，提高文字理解能力，增强文学素养，协调学
生全面发展，达到多维教育目标。
初中语文对话教学的反思与有效策略
不应认为 自己是绝对 的权威 ， 知的教参解读为后盾而居高临下 以先 地俯视 学生 ， 对学生 的创造性解读予 以扼杀 。从学生的角度看 ， 学 生之间心灵 的沟通和真诚交流非常重要 ， 但若 以挑剔 的目光 、 刻薄 的语言对待同学， 只会彼此攻击 ， 彼此伤害。生生对话 ， 应本着共享 的原则 ， 流彼此 的见解 ， 交 感受彼此 的情感 ， 分析彼此的得失 ， 达到 心灵 的感应、 思维的共振 、 理解的共鸣， 矫正不足， 实现超越。 从文本 的角度看文本作者、 教师 、 学生在人格上是独立的 ， 每个学生都有 自 己丰富的内心世界和独特 的情感表达方式 ， 都需要得到彼此的理解 和尊重 。平等使课堂上 的一切关系具有了人性， 平等既是对话 的前 提， 也是教育本身的价值追求之一。 ３２ 沟通 、 ． 合作原则的建构 联合 国教科文组织教育丛书《 教育——财富蕴藏其中》 明确指 出， 面对未来教育 的挑战 ， 教育必须围绕 四大支柱来重新设计和组 织： 学会认知、 学会做事 、 学会与人 相处 、 学会生存。在 四大支柱中 ， 沟通 、 合作 能力 的培养贯穿其 中。沟通 、 合作也是对话教学的得 以 实现的生态条件 。成功的教学是教师和学生在平等 中进行情感和 思维上的沟通 与合作 的对话过程 ，对话 的发生和存在都依赖于情 感思维 沟通 、 合作 的持续发展 。师生在持续的沟通与合作中 ， 对话 教学 才得 以深入展开 ， 对话精神才得以体现。教师的思想 、 学生的 思想 以及文本 的思想 只有 同他人的思想发生沟通 、 交流后 ， 才能开 始显 示 自己的意义 ， 即才能形成 、 发展 、 寻找 和更 新 自己的思想表 现形式 ， 衍生新的思想 。
２０ 年由国家教育部 制订的“ ０３ 新课标” 指出：阅读教学是学生、 “
追求“对话”的语文课堂——初中语文对话教学的常识性思考
语文教育家王尚文老师认为 ， “ 对话 ”是指
１ ７
《 义务教育语文课程标 准》 明确提 出： “ 语文
眩Ⅲ髓蠲鳓
Ｉ 【 名 师 讲 堂 】 Ｉ
教 学 应 在师 生平 等 对 话 的过 程 中进 行 。 ” 这里 的 为儿子买橘子是违反交通规则…… “ 平等对话” ， 更 多 指 的是 教 学 方 法 层面 的意 思 ， 强 调 的是 教 学 中“ 对话” 要“ 平等” 。
目 目 目 口
追求 “ 对话 ” 的 语 文 课 堂
— —
初 中语 文对话教 学的常识 性思考
杨 正 奎
去年 ， 我参加 了镇江市教研室举办的“ 初中 “ 人 与人之 间在彼此平等 、 彼此倾听 、 彼 此接纳 、
语文对话式教学 课堂研 讨会 ” ， 听 了五节 《 孔 乙 彼 此 敞 开 的基 础 上 达 成 的双 方 视 野 的 交 融 ， 是
是“ 父爱子 ， 子敬父 ” 这个主题 ， 而是探究 “ 背” 的 含义和 “ 影” 的含义 ， 进而 “ 慨叹生命 ” ； 读《 愚公
课 程 标 准 中提 到 的 “ 平等对话 ” ， 强调 的 是 移 山》 ， 有 教 师 从 中 国传 统 文 化 的 角度 来 深 刻 探
“ 平等” 。 而要做 到“ 平等对话” ， 教师首先得做到 究这个故 事流传的历史 文化原因和文化 内涵 ，
能力 。” 语文的基本能力就是听说读 写 ， 由此可 与 自然 的 关 系 ， 而没关注 “ 那树” 的丰 富 的 象 征
见， 王老 师 把 对 话 看作 是 语 文教 学 的 本 质方 法 。 意义 ； 读《 爸 爸 的 花儿 落 了》 ， 只 读 到 了父 爱 的深
初中语文对话教学的课堂模式探讨
本 文 就 结 合 初 中 语 文 教 学 实 践 活 动 ，就 语 文 课 堂 教 学 中 常 主 题 式 对 话 教 学 。 主 题 式 对 话 教 学 打 破 了传 统 教 学 多 环 节 见 的 几 种对 话 模 式 作 简 要 分 析 。 模 式 ，摒 弃 复 杂 的 问题 设 置 ，而 以 主 问题 来 引 出 文 章 的关
从 而 取得 事 半功 倍 的教 学 效果 。活动 的形 式 多种 多 样 ： 说 、议 、 辩 、赛 、诵 、唱 、演 等 均 可 以在 课 堂 上 运 用 。
Hale Waihona Puke 气 氛 马 上 形 成 。 老 师 适 时地 在 一 旁 “ 风 点 火 ” ， 使 得 双 煽
方 队 员 一 个 个 摩 拳 擦 掌 ， 比赛 中 出现 的好 词 、 好 诗 ， 老 师
生 在 悟 中去 形 成 一 定 的技 能 。 为 促 使 技 能 的 形 成 ，教 学 中
教 师 可 以 用 “ ” 的方 式 来 进 行 ，所 谓 “ ” 即 点 评 ， 可 评 评
以为 教 师 对 学 生 的 点评 ， 也 可 以为 学 生之 间 的 互 评 。 评 的 目 的是 让 学 生 从 自我 认 识 升 华 为 共 同 认 识 ，从 而 丰 富 对 作 品 的认 识程 度 。如 《 燕 》 中 ，有 的 学 生 只 抓 住 了 象 征 手 海 法 的应 用 ， 而 对 对 比手 法 则 忽 视 了 ， 通 过 教 师 以海 鸥 为 例 来 进 行 分 析 ， 小 组 问通 过 对 企 鹅 、海 鸭 和 海 燕 的对 比 ，海 燕 的形 象就 更 加 丰满 了 。 体 悟 式 重 在 “ ” ，但 “ ” 需 要 以 “ ” 为 基 础 ， 悟 悟 导 这 就 需 要 教 师 在 教 学 中 通 过 重 点 词 语 的 点 拨 对 话 来 引 导 学
初中语文对话教学初探
初中语文对话教学初探摘要：对话教学已经成为课堂教学中一种极为重要的教学手段。
以初中语文课堂教学为例，阐述了对话教学的概念，并在分析初中语文对话教学现状的基础上，探讨了对话教学的实施策略。
关键词：初中语文；对话教学；教学现状；问答对话在我们的日常生活中可以说是随处可见，而我们的语文教学，实质上就是对话教学。
现在，对话教学已经成为课堂教学中的时尚产物，很多教师都投入到了对话教学的实践中，可是在对话教学中，仍然存在着许多问题，到底什么是语文对话教学？语文对话教学有哪些特点？语文对话教学应该怎样实施？诸如此类的问题依然困扰着许多的语文教师。
我结合自己的教学实践，对初中语文对话教学进行了一些探索，在这里与大家共同分享。
一、什么是对话教学我们在这里说的对话教学，简单来说就是以对话为原则的教学方式，师生间通过对话交流最终达到教学目标。
春秋时期的孔子就是对话教学的典型代表，《论语》就是对话教学的生动实例。
对话教学与传统的教师讲授不同的是，由传授知识转变为建构知识体系，尊重学生的个性，教师、学生、文本三者之间是平等的关系，这是一种以提高学生获取知识的能力与提升师生心灵交流为目的的教学模式。
这种教学模式不再仅仅注重传递知识信息，而是把重点放在了创新学习上；不再仅仅注重提高学生的各种能力，而且更加关注学生心理、情感和价值观的健康。
二、初中语文对话教学的现状1.对话教学≠简单问答有人认为对话教学就是课堂上的问答，只要学生开口说话了，就算是对话。
有的语文教师把语文课上成了问答课，整个课堂都是一问一答，这就难免会出现一些为问答而问答的问题，这些问题毫无针对性，却占用了大量的课堂教学时间，造成了浪费；有的教师在课前精心准备了许多有深度、有难度的问题，在课堂上就努力通过这些问题引导学生，自以为这就是对话，实际上却忽略了学生的个性见解；还有的教师把课堂完全交给学生，让学生做整堂课的讨论，教师则一言不发，虽然是尊重了学生的发言权，可是却未能履行教师的引导职责。
初中语文教学中的“对话”
初中语文教学中的“对话”语文是一门关于语言文字、文学艺术以及文化传承的学科，而对话则是语文教学中非常重要的一环。
对话是人们交流思想、交换信息的一种方式，也是语文学习中重要的一部分。
在初中语文教学中，对话的教学既涉及到交际能力的培养，也涉及到语言表达能力的提高，还有文学鉴赏和文化传承等多方面。
本文将就初中语文教学中的“对话”进行一番探讨。
对话在语文教学中的重要性不言而喻。
“言者无罪”，通过对话，学生可以表达自己的观点、交流自己的感受，培养自信心，展示自己的风采。
而且，通过对话，学生可以学会倾听、尊重他人的观点，培养自己的社交能力，提高与人沟通交流的能力。
对话在语文教学中是不可或缺的环节。
在初中语文教学中，对话的形式多种多样。
教师可以通过小组讨论、情境对话、角色扮演等多种方式来进行对话教学。
在学习文言文时，可以组织学生进行情景对话，让学生在模拟的情境下运用所学的文言文知识进行对话；在学习古诗词时，可以组织学生进行角色扮演，让学生通过扮演古人的角色来理解和感悟古诗词的内涵。
这样的对话教学，不仅能够吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，还能够培养学生的创造力和想象力。
对话在语文教学中能够促进学生语言表达能力的提高。
通过对话，学生可以学会如何用简洁明了的语言表达自己的观点，如何用恰当的词语来描述自己的感受，如何用声情并茂的语言来吸引听众的注意。
对话教学能够让学生在实践中提升自己的语言组织能力和语言表达能力，使他们能够在日常生活中用更加准确、生动的语言来表达自己的意思。
对话教学还能够帮助学生进行文学鉴赏和文化传承。
通过对话，学生可以更加深入地理解文学作品的内涵，体会作品中人物的情感、境遇和人生哲理，增进对文学作品的理解和感悟。
通过对话，学生还可以更好地领会文化传统中的价值观念和思想观念，对传统文化有更加深入的认识和理解。
在初中语文教学中，如何进行对话教学显得尤为重要。
教师可以在课堂上组织学生进行有针对性的对话训练，引导学生提高对话技巧，培养学生的思维能力和逻辑推理能力。
初中语文课堂“有效对话”的误区及实施策略
生 向标准答案靠拢 。受 传统 教学模 式影响 ， 时学生 的不 同意 有
见常被教师在不经 意中 “ 式化 ” 格 ，一 些 对 话 也 往往 因教 师 的
对话要有效 ， 首先要有 充分 的读书时间 。文本介 入是 整个 对话过程 的主体 ， 但很 多教师在对话时往往把文本撇 在一旁或 匆匆完成文本“ 教学” 。学生还没来得及去感 悟文本 ， 教师就让 他们交流感想 、 去评价 、 去创造 。结果是 “ 的较多 ，读 ” 说” “ 的较
线 教 师 首 当其 冲应 该 解 决 的任 务 。 １ 学 预 设 ， 育期 待 — — 让 对话 走 向精 确 与 丰 满 ． 科 孕
对话评价 中 ， 为鼓励学生大胆“ 话” 很多教 师就从 “ 说 ， 平等
预设 和生成是有效教学 的双翼 ， 对话教学也 是如此 。教师 在全面 了解学生和深刻把握教材 的基 础上 ， 精心 预设 如何使学
深 层 地 理解 文本 ， 表 达 出 自 己创 新 的 见 地 。 而
（） １重视文本 内涵 ， 提升文本解 读深度 。文本的解读过程 ， 是一个 反映 、 实现 、 变 、 改 丰富文本的过程 。 在解读 中 ， 如果教师 在课 堂上 只是 照本宣科 ， 或是肤浅 的形式上 的热闹 ， 是难 以使 学 生开展有 效解读 的 ， 是难 以帮助学生去找到 深入解读 文本 的 途 径的 。因此 ， 文本 解读 中 ， 在 教师更 多的是一个 顾问 和指 导 者， 是一个对学生的多元感 情引领者 。在课堂上 自由地 开展 对 话 ， 一定程度上 激发出学生质 疑的勇气与 胆量 ， 从 为语文课 堂 奠定 了 自由的基调 ， 使教师与学生的活动及学生之 间的活动有 机 地融合 为一体 。促 进了师生 双边 活动的有效开展 ， 提升了学 生对文本解读的深度与广度 ， 提升 了课堂教学 的质量。 （） ２ 重视 对话 引导 ， 点起 学生思维火 花 。建构 主义理论 认 为， 学生 是知识意 义的主动构建者 ， 而不是外界刺 激的被 动接 受 者。《 语文课程标准》 明确指 出 ， 阅读教学是在教 师指 导下的 学 生 自主的阅读 实践 活动 ，学生在 阅读 活动中具有 自主性 、 独 立性 ， 教师则起引导 、 点拨作用 。 因此 ， 教师要 明确 自己的角色 ， 首 要任务是把 文本 介绍 给学 生 ， 引导学生 “ 潜心会 文本 ” 与文 ， 本对话 、 与作者对话 ， 流情感 。在学生交 流中出现“ 交 问题 ” ， 时 教师就要重视对话引导 ， 点起思维火花 。 教师通 过参 与对话 ， 扮
语文教学对话范式思考评价
语文教学对话范式的思考与评价查阅了一些资料，语文对话教学范式的具体内涵并没有具体的解释。
我们对语文对话教学范式可以作如下理解：（一）语文对话教学范式是主体与主体间的教学。
要实现对话需要师生双方各自向对方敞开胸怀，彼此接纳，成为伙伴式的师生关系。
成功的初中语文教学中，教师与学生都是在进行情感和思维上沟通对话的。
（二）语文对话教学范式是互动交往的教学，是在沟通合作基础上的进一步深化。
教师与学生、学生与学生，在互动过程中实现了多种视界的沟通融合，产生了新的视界,不断增加真理探求的可能性。
（三）语文对话教学范式重视学生的独特体验。
在语文对话教学范式的作用下，教师与学生、学生与学生，就教学内容进行交流沟通,表达自己的情感和体验，互相借鉴,从而建构自己的认知，使整个教学过程充满创造色彩，学生不再仅是接收器，还是发生器。
（四）语文对话教学范式重视学生的主体地位。
语文对话教学范式使学生成为课堂的主人。
语文对话教学范式不排斥学生对知识的掌握，也不会影响学生对知识的掌握，只是教学的最终产品是具有对话理性的、具有社交沟通对话能力的人。
一、语文对话教学范式的思考与评价语文对话教学范式对传统教学的意义体现在以下几个方面。
（一）重视学生在语文对话教学范式中的独特感受在传统的语文教学实践中，对知识的追求是教师和学生直接的意愿，教师的天职就是“传道、授业、解惑”,以知识为目的，远离了人的教育。
语文对话教学范式从人性出发，重视学生在语文对话教学范式中的独特感受和体验，从根本上解构了传统的教学，把学生从被动世界中解放出来的情怀，把学生培植成能动创造的对话人。
如在执教《狼》（苏教版初中语文教科书七年级上册第五单元）时，可以通过对语言的细致描写，启发学生进行跨时空链接，体会人与狼之间的博弈，从欣赏作品的角度，表达出自己的尊崇和启发；引导学生体味那种紧张的氛围，将自己的情感体验深入其中，身临其境，展开想象的翅膀，进行探究性学习，实现与文章的创造性对话。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
对初中语文对话教学的思考
摘要：新课改提倡初中疑问教学要建立在对话教学的基础上，也就是教师要在平时教学中为学生创造对话式的教学环境。
作者以初中语文交流式教学为研究对象，对如何提高初中语文交流式教学提出了新的看法。
关键词：初中语文对话教学开放式教学思
对话教学是在素质教育发展到今天逐步流行的一种新型的教学模式，它倡导语文教学要重视每一个教学元素之间的对话教学，下面就对此进行了探讨。
一、开放式文本对话
在新教育体系中，语文教学要坚持以学生为主体的原则，在传统文本教学的基础上，进一步拓展新的教材对话。
为此教师应该从两个方面实施开放式的文本对话。
一方面学生需要一定的时间和空间认识文本。
充足的时间是学生与文本有效对话的基础，其也体现了学生的主体地位。
只有确保学生拥有足够多的时间思考和反思，学生才能更有效地实现与文本的开放式对话。
有句话说：“每一个人的都有自己的思维。
”这句简单的言语却深刻彰显出了学生与文本对话所具有的得天独厚的特点。
鉴于此，只要学生能够拥有足够的时间倾心阅读语文教材，那么学生势必会从语文教材中读出
与众不同的东西，也能够实现与文本更好的对话。
教师要注重将文本延伸到除了教材之外的任何文本上。
很多教师在教学中都存在这样的误解，他们认为所谓的文本对话无非就是学生和语文教学的对话，但是当素质教育发展到今天，我们会发现文本已经不仅仅局限于最初的语文教学，可以说作为传统文本的语文教材已经远远不能满足素质教育对文本对话教学的要求。
新教育下，教师可以挖掘出更多的文本素材，如多媒体上丰富多彩的文本、互联网上铺天盖地的文本、课堂外更加广阔的社会文本和自然文本等，如果教师可以将文本由单纯的教材衍生到更广阔的文本中，那么学生与文本的对话将进入一个全新的境界。
例如在教学朱自清的《春》这篇课文时，这种单纯写景的文章是很难吸引初中生的，他们的理解往往只是停留在最表层文理的欣赏上，可以说绝大多数学生是无法真正走进作者，走进文本，并全身心参与到与文本对话中的。
教学这篇课文中，我先给学生播放了几首与春天有关的一些优美的歌曲，让学生在学习之前可以全身心融入到对春天的憧憬和感受中，紧接着我带着学生走出课堂，来到校园的一隅，让学生真切感受到春天的气息给自己带来的冲击，这种与文本如此贴切接触的方式让学生对课文有了更深刻的理解，也让文本对话变得更加有效。
二、多样式师生对话
在以往的语文教学中，教师根本不重视与学生的对话教学，很多教师都是在语文课堂上进行一场自说自演的表演，学生没有参与权和发言权，在师生对话教学被推到素质教育的风口浪尖上时，不少教师开始逐步认识到语文课堂上师生对话教学的重要性，但是仍旧有一些教师对师生对话教学有着很深的误解，在他们的眼中，师生对话教学就是教师问、学生答，很多时候教师这种错误而又机械的对话模式会将语文教学引向另一个死胡同。
事实上为了避免上述存在的一些错误的做法，教师首先要建立师生平等的概念。
只有教师真正意识到在语文教学中，学生才是主体时，语文教学才能从传统畸形的师生关系教学中彻底解脱出来。
教师要将学生看成一个个完整的个体，而不是教学的附属品，这样才能在师生共同努力下营造民主和谐的课堂环境，学生才能对教师敞开心扉，真正接纳教师，从而为师生间高效的对话教学打下坚实的基础。
其次，教师要避免出现单一枯燥的提问的对话模式，在语文教学中，教师可以结合现如今一些较为新型的教学模式实现高效的对话教学。
例如教师可以时不时将教学内容以游戏的形式呈现出来，如在初中语文教材中涉及了大量人物和事迹，这些人物无论是来自于虚拟的小说，还是来自于真实的生活，都是编写教材者经过精心的备选整理出来的经典，教师可以经常性地在班级中开展诸如“你说特征，我猜人物”的游戏，实
现利用多媒体为学生展示各种各样的人物，然后一个学生负责描述这个人物的特征，另一个学生负责猜测是哪一个人物，在你说我猜中，学生在娱乐的氛围中积累知识。
三、自由式生生对话
生生对话是语文对话教学的重要组成部分，在传统的语文教学中，教师一般是不允许学生之间在课堂上有过多的交流，因此教师会在交流内容和交流时间上给予学生极大的限制，很多时候学生思维的火花还没有在交流中有效迸发，就被教师一句无情的“停止”所打断，这样的生生对话在没有时间和内容上的保证时，对话教学只能成为教学的表象形式。
为了实现自由式的生生对话，教师就应该给予学生更多对话的机会。
在课堂上教师可以经常性地提出一些疑难问题，让学生同桌间或小组间进行有效的交流对话，让学生通过自行的讨论对话解决教师提出的难题。
教师要给予学生充分的自由，例如教师在让学生讨论老舍先生的《济南的冬天》时，让学生结合对课文的理解总结老舍先生对济南冬天的热爱，有些学生在讨论中提到家乡的冬天，有的学生提到家长对自己的爱，在教师看来，这些讨论的话题已经远远脱离了讨论的核心，便及时让学生的思想回归到最初的目的上，事实上教师应该给予学生自由对话的权利，如果教师愿意放下对学生的约束，就一定可以从学生的对话中发现更多的亮点，在很大程度上提高学生的创新创造的能力。
综上所述，对话教学是建立在平等基础上的一种新型的教学模式，语文教育教学必须确保教师、学生和文本之间达到无碍对话，才能让初中语文教学变得更加精彩。
参考文献：
[1]李寰英.根据年龄特征引导学生思考――试谈初中语文课的启发式教学[J].语文教学通讯，1982（12）.
[2]尹焕育，姜东方.浅谈如何提高学生的主体参与意识[A].迈向新世纪[C]，1999.
[3]范香荣.语文课堂对话教学的探索[D].河北师范大学，2005.。