水浒传阅读推荐课说课稿

水浒传阅读推荐课说课稿各位老师好：我今天说课的内容是《水浒传》阅读推荐课。

我会从说教材、说学情、说目标、说教法学法、说教学过程、说板书设计、说教学反思这七个方面进行说课。

一、说教材九年级上册必读名著《水浒传》是一部古典小说，是中国历史上第一部歌颂农民起义的长篇章回体小说。

《水浒传》记叙了梁山好汉们从起义到兴盛再到最终失败的全过程。

通过写众多草莽英雄不同的人生经历和反抗道路鲜明的表现了“官逼民反”的主题。

小说把英雄好汉们聚居的八百里水泊梁山描绘成“八方共域，异姓一家”的理想社会。

表达了作者对平等与人人互爱的理想社会的向往。

小说还塑造了一大批栩栩如生的人物形象，108个英雄好汉，大都形象鲜明、各具神采。

《水浒传》的结构很有特点，作者采取先分后合的链式结构。

前40回先讲述单个的英雄人物故事，然后百川汇海，逐步发展到水泊梁山大聚义70回以后，写他们归顺朝廷，走向失败。

语言上，《水浒传》用的是古代白话，质朴生动，洗练明快，富有表现力，显出作者深厚的语言功力。

课标中要求中学生要学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。

但是“兴趣是最好的老师。

”只有激起了学生广泛阅读兴趣，他们才会主动去阅读，获取知识。

但是长期的语文教学过程中忽视了对阅读兴趣的激发，导致学生被动阅读，阅读量达不到课标要求。

结合我校校情及新密市教研室的整本书阅读专项实验校工作，每周都有一节阅读课，我们需要开展阅读指导课、阅读推荐课、阅读交流课、阅读汇报课。

而且我认为，名著阅读课的教学内容不仅仅局限于阅读方法指导这一项，培养学生名著阅读的兴趣和习惯也是阅读课的重点教学内容。

阅读既是一个了解世界和思考世界的过程，又是一个心灵自我关照的过程，我们指导学生的过程中，更要尊重学生阅读的自由性，让学生自己在阅读中去思考、质疑、发现和创造，让他们在不受打扰的情况下放心阅读，从而更好地激发和保护他们的阅读兴趣，从根本上提高他们的阅读能力，培养他们健全的人格。

二、说学情中学生正是形成阅读习惯、培养阅读能力的重要时期，可是我校学生自入学以来他们的课外阅读量并没有增加多少，他们更愿意沉迷于手机、电视、电子游戏和网络，这在一定程度上是由于我们没有给学生提供一个相应的阅读环境，对学生潜在的阅读兴趣没有加以诱导，导致学生对课外阅读越来越失去兴趣。

所以，培养学生的阅读兴趣和习惯是十分必要的。

所以做好课前准备——借书、读书、批注、写读书的各类型感悟、做好各组推荐主题及抢答类型小组分工。

并建议学生准备摘抄本记录。

教育部2014年颁发的《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》指出“各级命题机构要严格以课程标准和国家人才选拔要求为依据组织中高考命题，评估质量，保证考试的导向性、科学性和规范性。

”中考命题设计时要符合社会发展需要，切合教育教学未来走向，对教师的教和学生的学有一定的引导作用。

所以结合校情、学情，本节阅读推荐课坚持整本书阅读的正向引导、设计活动体现真实阅读、培养阅读趣味指向核心素养、课堂上的听说读提倡个性化做答。

三、说教法学法教法，引导点拨法、讲授法、目录梳理法、归纳法；学法，圈点勾画法、阅读批注法、推荐展示法。

浏览性泛读。

对浅显易懂或阅读价值不高的书籍报刊，采取浏览法，大致了解其主要内容，在有限的时间内获取更多有价值的信息。

探求性速读。

为达到某个特定的目的或完成某项任务，如寻求某个问题的答案，专门搜集某方面的知识等。

这就要求“一目十行”。

品味性精读。

对名篇名著和文质兼美的优秀作品，静心细读，体会立意构思，揣摩谋篇布局，欣赏佳词妙句，经过细嚼慢咽，将其中的精华变为自己的知识营养。

设计意图：不同的阅读目的和阅读内容决定不同的阅读方法。

根据提问如果学生本身的阅读推荐方法很合理，可以鼓励或表扬，如果认为不太合理可以提出一些建议指导。

四、说学习目标1.通过看名家评价、简介作者及背景、知晓作品主要内容，能用思维导图推荐名著。

2.通过阅读目录，认识几个有特点的人物，品读相关片段，能说说人物的有趣之处。

3.通过对有趣人物的个性化评价，能联系自己的生活现实，争做富有正能量的时代新人。

设计意图：我们向学生们推荐一些经典好书，可以起到宣传、导读、趣读的作用。

以推荐好书的形式介绍一些读书方法、窍门，目的性不是太强，学生乐于接受，并鼓励学生课下实践，提高阅读效率，以便于再次上课交流，巩固阅读效果。

五、说教学过程学习活动一：看评价，认作者——激兴趣1、浏览各位名家对《水浒传》的点评，知道其价值。

2、简介作者学习活动二：明背景，知内容——拾情趣1、明确写作背景2、概述内容学习活动三：读目录，识人物——品乐趣1、请快速浏览《水浒传》的回目，说说你的发现。

提示：比较理解叙事特点。

主要人物回目起止鲁智深第三回“史大郎夜走华阴县鲁提辖拳打镇关西”第七回“花和尚倒拔垂杨柳豹子头误入白虎堂”林冲第七回“花和尚倒拔垂杨柳豹子头误入白虎堂”第十二回“梁山泊林冲落草汴京城杨志卖刀”杨志第十二回“梁山泊林冲落草汴京城杨志卖刀”第十六回“杨志押送生辰纲吴用智取生辰纲”武松第二十三回“横海郡柴进留宾景阳冈武松打虎”第三十二回“武行者醉打孔亮锦毛虎义释宋江”发现：《水浒传》中主要好汉的出场就像运动会上的接力赛跑，前一个人物的隐退总会带出下一个主要人物的出场。

如鲁智深使禅杖引出林冲的喝彩，之后鲁智深就成为配角，在林冲故事中穿插出场；又如林冲上梁山后被王伦刁难，而不得不去取“投名状”，就碰到了杨志，杨志的故事顺势带出，而杨志的故事中又穿插了晁盖的故事，等等。

金圣叹评论此法为“鸾胶续弦法”，即“链式结构”。

我们对人物出场方式的了解，可以消解对“‘大部头’读起来遥遥无期”的恐惧，拥有了拿起“大部头”的勇气。

2、跳读找出含有“夜”的回目，结合情节品味这样安排的作用？第三回史大郎夜走华阴县第十一回林冲雪夜上梁山第二十回那城县月夜走刘唐第三十一回武行者夜走蜈蚣岭第三十三回宋江夜看小盤山第三十四回霹雳火夜走瓦砾场第六十一回张顺夜闹金沙渡第六十四回呼延灼夜月赚关胜第六十八回宋公明夜打曾头市……作用：在章回小说中，回目起着提点主要内容、画龙点睛、表现作者的情感倾向等作用。

我们关注回目中的具体内容、筛选回目中出现最多的字，不仅快速梳理了小说的结构，也能对整本书的情节有个初步理解、对主要人物形象有了初步感知。

如此，学习读“回目”这一方法，不仅开启了“大部头”的阅读之旅，也可以让咱们在章回小说阅读中有了具体的方法而能够学以致用。

学习活动四：论人性，说生活——悟理趣1、请同学们从《水浒传》中向大家推荐一位最能体现如今时代精神的人物。

明确：及时雨宋江、花和尚鲁智深皆是“路见不平、拔刀相助”的典型。

2、在《水浒传》中“义”集中体现下层民众渴求的理想人际关系。

作者塑造了颇具神秘色彩的梁山泊好汉一百零八位，个个义薄云天。

联系我们的生活实际，你认为“义”还有现实意义吗？小结：读名著利于对语言的熏陶，利于心灵的滋养，利于对人类精神的终极关怀。

读名著可以了解到很多古今中外的风土人情和各类知识，可以拓宽知识面。

读名著能让人形成比较积极向上的人生态度。

阅读能让人在无形中受到感染，丰富人的内心，提升人的气质。

读名著可以培养一个人的素养，让心中有一种正确而优雅的为人处世观。

可以学到很多处世态度，不同角度思考问题，增加“腹有诗书气自华”的涵养。

教师寄语：读经典养身心荐水浒觅趣味看评价审价值认作者品德行明背景知时序理内容探主题读目录梳结构识人物明情感论人性谈正气说生活悟理趣设计意图：1.学生读了书往往希望能把自己的收获与人分享。

这时，教师就应该为他们创设一定的环境，搭建一个平台让他们以书会友，让他们讲讲书中的内容，谈谈自己的看法，鼓励更多的同学参与到展示、讨论中来，让他们畅所欲言，一吐为快，满足学生的阅读自豪感和成就感，这样阅读的兴趣就很容易得到强化。

2.阅读推荐分享让学生畅谈阅读收获也有利于巩固和提高阅读效果，培养良好的思维习惯和说写能力，还有利于相互启迪，共同提高，收到奇文共赏析、得失寸心知的效果。

3.成功的教师教人发现真理。

我们要指导，但更要尊重学生的阅自由性，让学生自己在阅读中欣赏祖国的语言文字，自己去欣赏文学的华美，让学生自己去体验生活的真、美、善，辨别假、丑、恶，去感悟和提炼生活常理，万万不可重指导、而轻自悟。

作为教师，我们只做引路人，把学生带入阅读的圣殿。

六、说板书设计用思维导图的的三级结构板书，利于学生找到兴趣点儿，阅读精彩内容，梳理知识。

七、说教学反思1、对于目标一的落实不够彻底（通过看名家评价、简介作者及背景、知晓作品主要内容，能用思维导图推荐名著）。

2、前两个活动以老师向学生推荐为主，后两个环节以学生向大家推荐为主，学生参与推荐积极性较高，但是学生的语言表达能力需要提升。

3、对人物的个性化评价，能联系自己的生活现实，挖掘古典小说中的正能量（精神风貌、思想品格），用时较多。

4、环节三中“快速浏览《水浒传》的回目，说说你的发现。

提示：比较理解叙事特点”中，设计意图是要利用目录找到阅读抓手，明确叙事特点。

学生刚开始回答有所偏离，虽然后来引导回来了，但是如果能够适时补充一下小说的叙事技巧知识，会节约出2-3分钟时间，最后的总结就会有条不紊了。