环境艺术设计专业工作室实践教学模式探讨
环境艺术设计专业视野下——实践类人才培养模式的思考
学 和 办学 形 式 上的互 动 有机 结 合 还 要 贯彻 “ 以人 为本 ” 的教 育
一
、
艺 术设 计 （ 实践 类 ） 人 才培 养模 式 要 素 分 析
理 念 ， 索 多样 化 人 才 培 养 的有 效途 径 。 艺术 设 计 教 育 以现 代科 探 学 技术 、文化 和 管理 知识 为基 础， 以技 能 性 的专 业 实践 能 力培 养
术 性和 经济 性 的双 重特 性的 实 用艺 术形 态 ， 有融 入社 会经 济 中 自 只
身 价值 才能 充 分体现 ， 能 更好地 为社 会经 济发 展服 务 。从 历 史发 才 展 角度 看， 在 ２ ０世纪 ８ 年代 ， 由于 物 质条 件 不够 丰 富． 人 们关 ０
专 业培 养 目标 提供 更 有效 的服 务 。在办 学 形式 上 ，艺 术设 计 教育
应 实行 开 放性 办学 ， 以 办学 形 式的 多元 化 和 办学 机制 的 灵活 性 ， 不 断 适 应市 场 经 济 和 职 业 岗 位 的 发展 变化 ， 探 索产 、学 “ 零距
注 最 多的是 生 存 的物 质 需求 ，对 涉 及 精 神方 面 的需 求较 低 ． 因而
那 时我 国培 养 专 门艺 术 设计 人 才 的高 校较 少 ，一 些 艺术 设 计 类 的
艺 术设 计 专业 的 产 生是 由市 场 的需 求决 定 的， 作 为高 等艺 术
设 计 教 育 我 们应 该提 倡 培 养学 生具 有 引导 设计 市 场 方 向的理 想
与信念 ， 同时 也应 使学 生 具备 适应 设 计 实践 需 求 的扎 实 的基本 技
能 。我们 应 该 清楚 地意 识到 ，在人 才激 烈竞 争 的 时代 ，社 会 和市 场 是检 验 培 养人 才 成功 与 否 的重要 标 志 ， 因此 ，面 向市 场安 排 教 学 内容 ， 实 施教 学 过程 是艺 术设计 人 才培 养 的基 本 内涵 和发 展 特
工作室教学模式：环境艺术设计教学探索
解决 问题 的能力 以及 团 队精神 与合 作能力 。将 “ 目教 项
学 ”这一 理念 运用 到实 际的教 学 当 中，需要 一个合理 的
参与 的创造 性 过程 ，教学 评价 注重 的不仅 是最 终成果 ， 而且 注重合 作完 成项 目的 过程 ：学生 在实 践过 程 中，通
过 理 解 和 把 握 项 目要 求 的 知 识 和 技 能 ，培 养 分 析 问题 和
得 知识创 设情 境 ，引导 和帮助学 生通 过合理 方法获 得知
。 张技术 工作室建设与发展模式探讨 山东工艺美 术学 院学报 ， ２０年 ０８
Ｏ 期 ６
作者 简介： １ 艳洁，女 ，山东荷 泽人，硕士 ，上海 商学 院艺术设 计学 院 ． 储 讲师，研究方向：建筑室内外景观设计。电子信箱：￣ｍ－＠２３ ｅ 。２ ｒ ６ ｎｔ ． ｌ 任磊 ，男 ，山东德州人 ，东南大学 建筑学 院硕士 ，上海 工艺 美术职业学 院讲师 ，研究 方向 ：建筑 室内外景观艺 术设计。 ｈ ｔ ／ ｗｗ．ｂ ．ｄ ｃ ｔ ／ ｐ：ｗ ｓ ｓｅ ｕ．ｎ
基 础 课程与 专业 课程穿 插进 行 ，专业基 础 技能 训练和 专
环 境艺术设 计教育 自开展 以来 ，专业 门类 日趋细化 ， 但许多毕业 生在走上社 会后在 工作上仅 仅充 当制图员的角
色 ，而对 于 设 计往 往 无从 下 手 ， 究 其 原 因 ，主 要 在 于 教学
业技法 能力培养 分类 不清， 这导致 学生 在高年级 阶段 的学
知识获 得 的方 法是 学生去 发现 ，教 师的任务 是为学 生获
浅谈艺术设计专业“工作室”制教学模式——理论与实践的有机结合
到 固定 ， 师生之间 的关 系已经转换为 师徒 之间的关系 ． 导师 可以深入的 了
解每位 学生 ， 并能和学 生展 开专业及专业 以外的沟通 交流 ， 能更好 的落 实各项教学工作 ， 彻底改 变了以往教学中的不足。 每个工作室 的结构建设 中均有一 家以上 的企业单位作 为依 托 ，工 作 “ 室” 与企 业建立了直接 的合 作关系 ， 某种 角度来说企业 “ 工作室 ” 是一 体 的， 学生进人 “Ｉ作室 ” ： ＝ 就意味着进 入企业 ， 由此 做到 了实践教 学 、 习基 实 地、 职业 岗位有机衔接 ， 使学 生进入 工作岗位时做到零适应。 三、 工作室制教学模式的成效分析 “ 工作室” 制教学模式 中实行导师负责制 ， 教学 内容教学 空间教学形式 完全有导师灵活安排 ， 教学成果 的优劣直接影响到导师的声誉 ， 因此导师承 担的责任和义务相对就会更多 ， 每一个工作室的Ｔ作情况 、 管理模式等成 为 了学生选择工作室的重要依据 。 由此激发 了各 “ 工作室 ” 导师之间的良性竞 争， 使教师更快速的提高 自己的业 务水平。“ 工作室” 导师的工作情况及学 习 情况影响到非工作室 内的专业教师 ， 相互学习 、 相互借鉴更好的调动教师 的
论知识 作为支撑 ， 使理 论 与实践进行 有机的结合 ； 作室 内的教 学对象得 工
设计的培养教育 以传统 的教育模式培养 出的艺术 设计人才 已经难 以适 应
当代社会的需求 ， 面对 Ｅ益 激烈的竞争 ， ｔ 学生毕业 后的工作能力正在 接受 着严峻的考验 ， 而对 于高校 如何 和社会需求更好 的接 洽 ， 如何培养 出能快 增速适 应工作要求 的学生 成为了教学改革 中的一项 重要 内容 。针对这 一
高职环境艺术设计专业教育教学模式探讨
统性 、 特色性 、 创造性等特点， 环艺专业教育教学模式应主要从理论教学 、 专业技 能教学 和实践性教学三个方面加 以综合设计和建构。 ［ 关键词 ］ 高职教育 ； 环境 艺术设计 ； 教育教学模式 ［ 中图分类号］ １ ［ Ｇ７ ２ 文献标识码 ］ ［ Ａ 文章编号 ］ｏ ８ １ ３ ２ １ ）５ ｌ５ ２ １０ —６ ５ （００ ０ —０ ２ —Ｏ ［ 作者简介］ 李明（９ ８ ）男 ， １７ 一 ， 山东临朐人 ， 大学文化 ， 山东省工会管理 干部学 院艺术 系讲师 。
作 。面对社会 人 才竞 争 ， 求设 计 工作 者具 备较 强 的适 应 要
性 ， 种适 应性 来 自扎实 的基础 知识 和较广 的专业 知识 面。 这 高职 院校在制定教学 内容 和培养计 划时要充分认 识这一点 ， 结合其专业 的特点制定有效 可行 的教学计 划。
三 、高职 环境 艺 术 设 计 专 业 教 育 教 学 模 式 的 建 构
术设计学科 。针对这一学科特点并 结合高职 教育的要求 ， 必
１ 依托校 内外优势资源 的理论教学 、
须对高职环境艺术 专业 教育 予 以系统 的重新定 位思 考。从
根本上改革高职环境 艺术 设计专 业结 构 ， 从教 学计划 、 学 教 大纲到实践环节 ， 进行 整合 和建设 ， 养高 素质 的复合 型设 培
将大大扩展 ， 涉及的范围也将更加广阔 。 ２ 系统性。环境艺术 设计 是一 项极其 综合 的 系统性行 ． 为。它集 功能 、 艺术 与技 术 于一体 ， 涉及 艺术 和科学 技术 两 大领域的诸多学科 ， 具有 多学 科交叉 、 透 、 渗 融合 的特点。培 养综 合素质强 、 具有 整体 思维 能力 的环境 艺术设 汁人 才 ， 是
环境设计实践教学模块(3篇)
第1篇一、引言环境设计是一门综合性学科，它涉及建筑设计、景观设计、室内设计等多个领域。
实践教学是环境设计教育的重要组成部分，对于培养学生的实践能力、创新能力和综合素质具有重要意义。
本文将针对环境设计实践教学模块进行探讨，以期为我国环境设计教育提供参考。
二、环境设计实践教学模块的设计原则1. 系统性原则：实践教学模块应涵盖环境设计的各个领域，形成一个完整的知识体系。
2. 实用性原则：实践教学应以实际工程项目为背景，提高学生的实际操作能力。
3. 可行性原则：实践教学模块的设计应考虑师资力量、设备条件等因素，确保实践教学的顺利进行。
4. 开放性原则：实践教学模块应具有一定的灵活性，以适应不同地区、不同学校的需求。
三、环境设计实践教学模块的内容1. 基础课程实践（1）素描与色彩：通过素描和色彩练习，提高学生对环境空间形态的感知能力。
（2）透视与光影：学习透视原理和光影变化，培养学生对空间透视关系的把握。
（3）模型制作：通过模型制作，锻炼学生的动手能力和空间想象力。
2. 专业课程实践（1）建筑设计实践：以实际项目为背景，进行建筑设计方案的绘制和模型制作。
（2）景观设计实践：结合校园、公园等实际场地，进行景观设计方案的绘制和模型制作。
（3）室内设计实践：针对不同类型的室内空间，进行室内设计方案的设计和制作。
3. 实际工程项目参与（1）现场调研：组织学生参与实际工程项目，了解项目背景、需求等。
（2）方案设计：指导学生根据实际需求，进行设计方案的设计和制作。
（3）施工监理：组织学生参与施工过程，了解施工工艺和施工质量。
4. 创新实践（1）创意设计竞赛：鼓励学生参加各类创意设计竞赛，提高创新意识和设计能力。
（2）毕业设计：指导学生完成毕业设计，锻炼学生的综合设计能力。
四、环境设计实践教学模块的实施方法1. 实验室教学：利用实验室资源，为学生提供实践平台。
2. 工程项目参与：组织学生参与实际工程项目，提高学生的实践能力。
环艺专业工作室制实践教学模式探讨
选 的工 作室 ， 强调 实践 教学 。从 德 国包豪斯 的教育 实践 中， 们可 根据 自己的专业 方 向和兴趣爱好 ， 择与 自己一致或 相近 的专业 我 方 向的工作 室 ， 然后是工作 室老师通 过各方 面渠 道 了解该生 的课 以总结出对今天 的设计 教育 有启 发性 意义 的东 西 ， 这就 是教 学 、
使学 生及 时 掌握新 工 艺 、 材 料 、 新 新技 术 ， 于艺术设计专业教学 来说 ， 改革教 学机制 最有效 的办法 就是构 建 师 承担 实践教学 工作 ， 熟 知工 艺制作和 流程 。设 计公 司 与学校 合作 ， 提高 信誉 度 ， 同 共 和完 善专业教学工作 室运行机制 ， 加强 实践教学 。
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环艺专业工作室制 实践教学模 式探讨
王 文 玲
摘 要： 通过对 高职 院校 环境 艺术设计 专业 毕业生的跟踪调查 ， 对该专业毕业 生存在 的动手能 力弱、 乏市场 竞争力 、 针 缺 难以适应社会 需求等一 系列问题 ， 结合 南通 纺织职业技 术学院环境 艺术专业校 企合作 办学模 式所取得 的成效 ， 出构 建 提
具有 专业特 色工作室制 实践教 学模 式是 解决学生的就业 问题 与社会 适应能力 的有 效途 径。 关键 词 ： 艺专业 ， 环 工作 室制 ， 实践教 学
中图 分 类 号 ： Ｕ ０ Ｔ ．５ 文献标识 码 ： Ａ
从 目前高职 院校 的教学过 程及结果 来看 ， 很多学校 的教 学模 企业合作 ， 成立设计工作 室 ， 引进公 司管理模 式 ， 以就业 岗位 点的 式、 课程安排 基本 沿袭 本科 院校 的模 式 ， 并没 有突 出职业 技 术学 设置和各 岗位 能力 的要 求来 进行 项 目的安 排和 实施 。它 是 以一 院的特点。就环 境 艺术 设 计专 业 而 言 ， 课 程设 置 上 追求 大 而 个具体真实项 目为 载体 ， 在 以岗位 点的技 能 为要求 ， 以专业 理论 掌 全 ， 目追求课程 的门数和时数 ； 盲 在教学形 式上 ， 仍拘 泥于传 统 的 握程度和操作 能力为 评价 体系 ， 借鉴 企业 的管 理流 程 ， 行 课 并 进 课 堂教 学 ， 常常关注学 生的理论知识 培养 ， 与设计 实践相 剥离 ； 课 堂管理 、 教学设计和教学评价 的教学模 式。这种 教学模 式突 出实
环境艺术设计专业实践教学改革研析
重要 性 ， 教学 和 专业 就 业 市 场 相 脱 节 ， 重 影 响 了学 严
我 国 目前 的专业 教 育 由于 长 期受 陈 旧教 学 模 式 生 的就 业竞 争力 。导 致 部分 院校 培 养 出的 毕 业生 要 的影 响 ， 很难 达 到理想 的专 业教 学效 果 。 即使 今天 运 求 的薪 酬高低 与 实 际的专 业 能力不 符 ， 理想 化设计 图 用 了大 量多媒 体辅 助教 学设施 ， 由于缺 乏充 足 的配 纸与 实 际市场 运作 不 能统筹 考 虑 ， 而使 毕业 生 的对 但 从 套实 训工作 室 ， 生 眼高 手 低 ， 能 对 专 业 获 得更 为 口就 业率不 高 ， 能形 成教 学与 就业 的 良性 循 环 ¨ 。 学 不 不 ］
Ｋ ｅ ｏ ｄｓ：ｎ ｉ ｎ ｎａ ｒ ｄ ｓｇ ｒｆｒ ｏ ｅｐ ａ ｔ ｅｔａｈ ｎ ； ａｕｅ ｙｗ ｒ ｅ ｖｒ ｍｅ ｔｌａｔ ｅｉｎ；ｅｏｍ ｆｔ ｒｃｉ ｅ ｃ ｉｇ ｍｅ ｓｒｓ ｏ ｈ ｃ
环 境 艺 术 设 计 是 一 门新 兴 的 、 场 性 很 强 的专 的成绩 一般 取决 于 学 生 效 果 图表 现 、 体设 计 表 现 ， 市 整 商 业 。其 功能性 、 艺术 性 、 术 性 等 特 点决 定 了实 践 教 而 忽 略了设 计作 品在 商业 操 作 中的可行 性 。例 如 ， 技 学是 专 业教 育 的核心 。因 此 ， 职 院校应 该 培养学 生 业空 间设 计 课 程 ， 确 定 设 计 理 念 及 课 题 设 计 训 练 高 在
实 际而空谈 美 感 与 造 型 。一 个 完 整 的设 计 方 案 仅 靠
单 一 的讲 授 和肤浅 的观摩 是根 本无 法实 现 的 。抛 开
专业工作室在实践教学体系中的职能定位与实施策略——以环境艺术设计专业为例
师和行业实践经验丰富的专家担任工作室负责人。 专业工作室使课堂教学与 实践教学 、 课程内容 与工程项 目管理实务融为一体 ， 具有以下 ＿ 二个方面的职 能 特色 ：
１ 、 强化 学 生创新 能 力形 成
工作室教学与 日常教学之间最重要的区别就是实行准公司制——以项 目管理实务为核心 ， 学生以“ 准员工” 的身份进入工作室参与项 目工作流程 ， 履 行 自己： 【 作 岗位 职责 ， 或进 行分 工 合作 ， 尽 力 达 到服 务对 象 的进 度 、 质量 要
工作 室制 人 才 培 养模 式 的 重要 目的 之一 就 是 通 过 培养 学 生 参 与项 目管 理 实 务形 成 项 目运 作 能力 、 促 进学 生 就 业 。 以环 艺 专业 为 例 ， 通 过对 市 场 专 员、 预算 员 、 材料员、 设 计 师助 理 、 主任 设 计 师 、 设 计 表 达 制 图员 、 施 工现 场 监 理等 角 色 的适 应 性训 练 ， 学生 参 与 了真 实 工 程项 目实 务 管理 ， 具 备 了项 目工 艺流 程 、 结 构 构造 、 项 目合 同管理 与 造价 控 制等 实践 经 验 和能 力 ， 学生 的 知识 系统 或 能力 架构 初 步形 成 ，学生 有 可能 被一 些 合作 公 司 相 中而 被 “ 定向” 培 养， 在 毕 业前 即被 “ 签单 ” 录用 ， 实现 零距 离 转场 上 岗 ； 同时 专业 工 作室 通 过 自 身 平 台横 向推荐 就 业 ， 实 现 校企 联 合 培养 人 才 、 企业 录用 推 荐 就业 的 良好通
求 。在 这 种模 式下 ， 学生 不再 是 被动 的学 习 工作 ， 而必 须 主动 调 整 适应 ， 积极 寻 找 到最 能体 现项 目愿望 的方 法 和答 案 ， 学 生 的主体 性 得科学、 系统、 权责清晰的相关管理制度 ， 这样才能营建出一个具 有 一定 行业 水 准 和管理 文 化的 “ 准公 司 ” 实 践教 学氛 围。 配 合相 关 专 业课 程 教学 ， 加 强 工 作室 Ｅ ｌ 常 运行 管 理 ， 是 保证 工 作 室 职 能
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环境艺术设计“工作室”实践教学模式探讨
摘要：
环境艺术设计专业是一门实用性很强的学科。
在其整体知识结构中,不仅需要深厚的艺术素养和丰富的专业常识，更需要切实的社会实践经验。
环境艺术设计教育有其自身特点。
在我国设计教育现行体系之下,分析借鉴包豪斯设计教育模式中实践设计活动的关联性,构建以环境艺术设计工作室为单位的强化实践教学模式,可以成为环境艺术设计专业教学改革的一种探索。
关键词：
环境艺术设计专业工作室实践教学模式
环境艺术设计是通过设计手段把具有艺术含量的构成形式有机的组合在某一空间中，使其达到满足使用功能的同时获得审美享受的空间环境造物行为。
从某种角度说，环境艺术设计是与人们关系最密切、影响最具体的一个艺术设计门类，其构成形态主要由物质形态和非物质形态两个方面构成。
物质形态主要是指构成室内外不同类型风格的物质要素，非物质形态则是指如历史、传统、民俗习惯、审美观念、社会制度、伦理道德等影响和指导人们行为方式和审美取向的精神因素。
环境艺术设计师的任务就是利用设计构思使艺术品质和功能技术达到完美结合，从而构建各要素间平衡关系的环境系统。
一、环境艺术设计教育的特征与教育现状
综上所述，环境艺术设计所面对的是人的生存空间环境的营造，要解决的主要有空间物质形象的艺术化、施工工艺、材料学、室内外物理环境设计和陈设设计等几个方面。
设计思想的产生，不可否认来源于设计师所把握的理论认识、专
业素养，但风格和个性的形成也来自设计师不断进取的、开拓性的创新精神以及个人的实践经历、经验积累和智慧、灵感的显现，而这种能力的进发是无规律、随机的，也是不可能简单地通过书本和课堂来传授的，必须要在设计的实践中经过长期的浸润和磨练才能建立起来。
知识可以传授、技术可以训练、艺术可以熏陶，唯有设计智慧必须依靠实践经验的积累。
按照我们现行的设计教育模式，环境艺术设计的学生在经过了四年的本科设计教育之后，还必须经历几年的实践历练，才可能将所学的专业知识、文化艺术基础素养逐步转化为初步独立的设计思想和审美观。
在课堂教学中，作为设计师的专业教师也只能泛泛而谈地传授一般知识，学生与教师的接触缺乏实质性的专业交互和经验传授。
比如说，设计中常常会遇到一些陌生的课题，假设现在要设计一个影院，音响要求如何满足。
每个工程的特殊性决定了设计师不能迷信书本的经验，最好的办法就是找几家音响用品厂家，让他们提供设计方案，要多大的音响，摆放距离和方式怎么样，设计清单报价拿过来，几家的图纸拿过来，然后一家家派自己最优秀的工程师来说服我，我只要请教一个公司就行了，几个方案，谁的好，影院管理人员一说我们的设计师就学会了，也就积累了关于影院音响设计的经验。
所以说解决问题的关键是找到解决的正确办法，这种解决问题的能力，需要在解决具体案例的过程中才能体会到。
然而我们目前的设计教育并没有达到社会或者市场需求的标准。
二构建环境艺术设计工作室实践型教学模式
设计的专业性质是把设计思维和概念转化为现实、具体的物质形象的过程。
因此，设计从业人员最基本的素质就是要与实际的生产相结合,熟知生产过程,了解物质材料与成形工艺,除了能熟练地运用设计方法和设计手段，如草图方案、
效果图、工程图等表达设计意图外，还应参与实际的生产活动。
另外，如前所述，设计毕竟是属于个体智慧的劳动，设计思想需要传承和延续，师承之间必须经过具体的时间与项目的磨合才能得到真谛，这是设计这门专业在学习程序和师承关系上有别于其他专业的特别之处。
注重并将这一理念贯注于教学之中的，除了包豪斯以外，还有大洋彼岸的赖特，他一手创建的东、西塔里埃森不仅是其工作、生活的营地，而且是一所独特的学校。
塔里埃森的现行教育与成立之初相比发生了一系列变化，它己发展成为具备了完整的教学体制与学位评估条件。
它独特的教育方法与体系吸引了来自世界各地的学子。
作为事务所，它至今依然承接着来自世界各地的设计。
塔里埃森的教育仍然从根本上迥异于其他学院。
通过“做而学”，在培养人的品质与提高人性价值的同时而使其成为建筑师,仍然是其办学的宗旨。
建筑教育在这里更体现出其职业的特色，“学”在这里拓宽了内涵。
环境艺术设计专业“工作室实践教学模式”的构建，是站在我国现代设计教育体系的立场上对包豪斯实践性教学的大胆借鉴。
其目的是在完成正常的教学任务的同时，教学为实践服务实践为教学提供验证，同时也可以为设计教育提供一部分经费支持，这种良性循环的实践型教育模式，正是由环境艺术设计教育自身的实践性所决定的。
在长期的教学中我们意识到只有强化实践能力综合训练，才能培养出真正有实践能力的、受用人单位的欢迎设计人才，所以要把课堂教学与工作室实践结合起来，构建以实践能力为中心，以市场需求为导向，以设计、制作能力为基础的课程体系，把设计实践提到一个重要的位置上来。
工作室教学模式是对大学本科设计教育的一种补充。
工作室本身就具备设计公司的一些基本特征，可以给学生提供开放式的实践能力综合训练。
同时它又是
一个教学的场所，相对于企业而言，学生可以得到更多的学习理论知识、增加艺术修养的机会，它比传统的教学方法拥有更多的自主权和更广泛的实践教学面，在培养环境艺术设计人才问题上具有普遍的现实意义。
国际上有不少院校成立了以教学、实践、营利为一体的工作室、研究所、事务所以及设计公司等，教学成果卓著而且也起到了服务于社会的作用，同时把教学的实践融合到实际的操作中，这几乎己经成为办专业的国际惯例。
1、环境艺术设计工作室教学模式的保证与内容
环境艺术设计工作室教学模式是以环境艺术设计专业的研究方向为墓础，由授课教师按照环境设计、室内设计、景观设计等方向组成不同的课题方向研究团队，应具备一定的研究与实践设计实力，因此，执行工作室教学模式的前提是要有能力很强的学科带头人作为负责人，要有结构合理、专业性强的学术团队作为教学师资支撑，这样既可以保证设计项目的到位，又可保证有足够的力量完成设计和教学任务。
工作室成立之初，可通过高校提供的一定的教研资金，维持教学、实践与科研并行的运转，步入正轨后即可实现自给自足甚至盈利。
工作室的日常运转是在保证教学计划内容的前提下，通过教师向社会承接项目、有条件地组织学生参与，把教学融入到实践项目和研究中去。
引导学生直接或间接地参与社会实践活动，在实践中验证和消化所学理论知识，形成教学与实践结合的良性关系。
同时，日常教学中通过实际项目对设计经验的不断归纳和总结，可不断充实教学内容，有效提高教学质量。
2、如何解决环境艺术设计工作室教学与实践的矛盾
工作室应具备研究的基础和实践设计的能力，包括强有力的师资队伍、明确的研究方向和比较充足的项目支持,经过教师申请及院系和学校讨论、考核后。