小学科学教学中的困惑与反思
小学科学教学反思
小学科学教学反思
在小学科学教学中，我认为可以进行以下反思和改进：
1. 引入实践活动：小学生的学习方式主要是通过亲身实践来理解知识。
因此，在科学课堂中，我可以增加一些实践活动，如实验、观察和探究，让学生通过亲自动手来探索科学原理。
2. 关注学生的兴趣点：小学生对科学常常有浓厚的兴趣，我可以通过了解学生的兴趣点，选择与之相关的主题来设计教学内容，让学生更加主动地参与学习。
3. 运用多媒体教学：在科学教学中，我可以运用多媒体教学手段，如图片、视频和幻灯片等，来丰富教学内容，提高学生的学习兴趣和理解能力。
4. 培养科学思维：在科学教学中，不仅要注重传授知识，还要培养学生的科学思维能力，让他们学会观察、提问、推理和实验等科学探究方法。
5. 打破限定性思维：我可以引导学生从多个角度来思考和解决问题，让他们不再局限于固定的思维模式，培养创新意识和探索精神。
6. 注重巩固和复习：科学知识的学习需要不断巩固和复习，我可以设计一些巩固和复习的活动，帮助学生巩固所学的知识，并将其应用到实际生活中。
总的来说，在小学科学教学中，我应该注重培养学生的实践能力、科学思维和解决问题的能力，让他们通过科学学习，培养出探索世界、独立思考和创新的素质。
教学中的困惑与突破教学反思
教学中的困惑与突破教学反思教学中的困惑与突破——教学反思教学是一项复杂而艰巨的任务，教师常常面临各种困惑和挑战。
然而，通过反思教学实践，并及时做出调整，教师可以找到突破困境的方法。
本文将探讨教学中的一些常见困惑，并提出解决困惑的策略。
一、学生兴趣不高的困扰在教学中，教师常常遇到学生对学习内容兴趣不高的情况。
这使得教师很难激发学生的学习动力，影响了教学效果。
为了解决这一问题，教师可以尝试以下策略：1. 创设情境：通过引入与学习内容相关的真实情境，激发学生的兴趣和好奇心。
2. 利用多媒体和互动教学：运用多媒体技术和互动教学工具，增加教学的趣味性和互动性。
3. 构建知识框架：将学习内容与学生已有知识和经验相联系，帮助学生更好地理解和接受新知识。
二、学生学习动力不足的挑战有时候，学生在学习过程中缺乏动力和积极性，表现出学习效果不佳的情况。
这要求教师采取措施激发学生的学习动力。
以下是一些可以尝试的策略：1. 奖惩激励机制：建立奖惩激励机制，激励学生积极参与学习并取得好成绩。
2. 目标设定：与学生一起设定明确的学习目标，帮助学生明确自己的努力方向。
3. 激发兴趣：根据学生的兴趣爱好，设计个性化的学习任务和活动，增加学生的投入度。
三、教学资源匮乏的困境由于学校的教学资源有限，教师可能会面临教材陈旧、实验设备不足等问题，给教学带来困扰。
为了解决资源匮乏的问题，教师可以考虑以下策略：1. 寻找外部资源：通过利用网络、图书馆等渠道，找到与课程内容相关的外部资源，丰富教学内容。
2. 创造性教学：通过运用创造性教学方法，调动学生的积极性并发挥他们的主动性，减少对教学资源的依赖。
3. 自制教具：教师可以根据教学需要，自制一些简易教具，用以辅助教学，以弥补资源匮乏的问题。
四、教学过程中的挑战教学过程中，教师可能面临教学内容难度过高或过低、时间不够等挑战，影响教学效果。
要克服这些挑战，教师可以考虑以下策略：1. 调整教学内容：根据学生的实际水平和学习能力，适当调整教学内容的难易度，确保教学内容与学生的接受能力相匹配。
小学三年级科学教学反思
小学三年级科学教学反思在本学期的三年级科学教学中，我注意到了一些问题和改进的方向。
下面是我对这些问题的反思和建议：1. 教学内容和教材选择在课堂中，我发现教学内容和教材选择的合适性对学生的研究效果有很大的影响。
有时候，教材的难度过高或过低，都会导致学生的研究困难。
因此，我建议在选择教材时要充分考虑学生的实际情况和研究能力，确保教材与学生的认知水平相匹配。
2. 实验设计和操作在进行科学实验时，我注意到一些学生在实验设计和操作方面存在一定的困惑。
有些实验步骤对他们来说可能过于复杂，导致他们在实验中产生错误或不理解实验的目的和结果。
因此，我建议在实验前要对实验步骤进行逐步解释，确保学生能够理解每个步骤的意义，并正确进行实验操作。
3. 课堂互动和学生参与度我注意到在一些课堂中，学生的参与度不高，研究氛围较为passi聘ve。
这可能会影响他们对科学知识的研究和兴趣的培养。
因此，我希望能够加强课堂互动，鼓励学生积极参与讨论，提出问题和分享自己的观点。
同时，我会尝试使用一些有趣的教学方法和活动，激发学生的研究兴趣，提高他们的研究参与度。
4. 评估方式和反馈机制在课堂教学中，我意识到评估方式和反馈机制对学生的研究动力和研究效果也有重要影响。
因此，我计划对学生的研究进行多样化的评估，例如小组讨论、实验报告和口头演示等。
同时，在评估后我会给予学生及时的反馈，鼓励他们继续努力和改进。
通过对这些问题的反思和改进，我相信三年级科学教学的效果会得到提高，学生的研究兴趣和能力也会得到更好的培养。
以上是对本学期小学三年级科学教学的反思和建议，希望能够对以后的教学有所帮助。
教学反思小学科学
教学反思小学科学作为小学科学教师，我时常会进行教学反思，以评估自己的课堂教学效果，并不断提升教学质量。
在这篇文章中，我将分享我最近一次对小学科学课的反思。
首先，我觉得在教学设计方面，我做得还不够充分。
在这堂课中，我选择了一个关于动力学的实验，旨在让学生通过实践和观察来理解物体运动的基本规律。
然而，我并没有提前准备好足够的实验材料，结果导致学生们在实验过程中出现了一些困惑和延迟。
这给他们的学习体验带来了不必要的阻碍。
从这次经验中，我明白到教学前的充分准备是至关重要的，它可以确保教学顺利进行，并帮助学生更好地理解知识。
其次，我认为在教学过程中，我过于注重理论知识的传授，忽略了学生参与的重要性。
我让学生们通过观察实验现象来发现科学规律，但在整个实验过程中，我没有积极鼓励学生的提问和讨论。
这导致了学生们的 passiveness（被动性）和缺乏兴趣。
在今后的教学中，我将更加注重学生的参与，鼓励他们提出问题，并引导他们通过合作和讨论来加深对科学知识的理解。
此外，我的评估方法也需要改进。
在这堂课中，我采用了传统的笔试形式来评估学生理论知识的掌握情况。
但我忽略了学生实际应用科学知识的能力。
在今后的课堂上，我将尝试使用更多的形式多样化的评估方式，如实验报告、小组讨论和展示等，以全面评估学生的综合能力。
最后，我也意识到在教学过程中，我需要更多地关注每个学生的个体差异。
有些学生可能理解得比较快，而有些学生可能需要更多的时间和帮助。
在这堂课中，我并没有给予足够的关注和支持那些需要额外帮助的学生。
接下来，我将通过差异化教学的方法，根据学生的不同程度和需求，提供个性化的指导和支持，确保每个学生都能收获到最大程度的知识。
通过这次教学反思，我更加清楚地认识到自己在教学中的不足之处，并找到了相应的改进方向。
我将以这次反思为契机，不断完善自己的教学方法，让小学科学课堂能够更加富有趣味性和实践性，激发学生的学习兴趣，提高他们的科学素养。
小学科学教学反思(三篇)
小学科学教学反思（三篇）小学科学教学反思（一）1. 教学内容在本次小学科学教学中，我主要讲述了"水的性质"这一课题。
通过讲解水的结构、密度、表面张力等性质，让学生了解水的基本特性，并引导他们进行实验验证。
2. 教学方法在教学过程中，我采用了"问题驱动"的教学方法，通过提问引导学生思考，激发他们的学习兴趣。
同时，我还结合了"实验教学"，让学生在实验中观察水的性质，提高他们的实践能力。
3. 教学效果总体来说，本次教学活动取得了较好的效果。
学生对水的性质有了更深入的了解，他们通过实验观察到了水的表面张力等现象，增强了他们的实践能力。
同时，学生们的学习兴趣也被充分激发，他们在课堂上积极发言，参与度较高。
4. 反思与改进尽管本次教学取得了一定的成效，但我也认识到其中存在的一些问题。
例如，在实验环节，部分学生对实验操作不够熟悉，导致实验结果不够准确。
为此，我将在今后的教学中，加强对学生的实验操作指导，确保他们能够准确地完成实验。
此外，我还发现部分学生在课堂上对问题的思考不够深入，他们往往只停留在表面理解，缺乏深入的分析和思考。
针对这一问题，我将在今后的教学中，引导学生进行更深入的思考，培养他们的科学思维能力。
小学科学教学反思（二）1. 教学内容在本次小学科学教学中，我主要讲述了"力的作用"这一课题。
通过讲解力的定义、作用效果、测量方法等，让学生了解力的基本概念，并引导他们进行实验验证。
2. 教学方法在教学过程中，我采用了"案例教学"的方法，通过讲解力的作用实例，让学生直观地感受力的作用效果。
同时，我还结合了"实验教学"，让学生在实验中观察力的作用，提高他们的实践能力。
3. 教学效果本次教学活动取得了较好的效果。
学生对力的概念有了基本了解，他们通过实验观察到了力的作用效果，增强了他们的实践能力。
小学科学教学反思范文
小学科学教学反思范文近年来，随着小学科学教学改革的深入推进，传统的教学方式已经无法满足学生发展的需要。
在我的科学教学实践中，我深感自身还存在许多不足之处，需要不断反思和改进。
本文将从教学目标、教学内容、教学方法和评价体系等方面进行反思，并提出相应的改进措施。
首先，在教学目标方面，我经常倾向于注重知识的传授，而忽视了培养学生的探究能力和创新思维。
我认识到，小学科学教学的目标不仅仅是让学生掌握一定的科学知识，更为重要的是培养学生的科学思维和解决问题的能力。
因此，我需要重新审视教学目标，明确培养学生的科学素养和培养学生具备的能力。
其次，在教学内容方面，我发现自己经常偏向于传授知识的表面内容，而忽视了知识的内在联系和应用。
例如，在探究动物分类的教学过程中，我通常只注重让学生记住动物的名称和特征，而忽视了动物分类的原理和方法。
为了改变这种情况，我需要重视知识的深层次理解和应用，通过引导学生进行探究和实践，提高他们的学习兴趣和学习动力。
再者，在教学方法方面，我发现自己过于依赖传统的讲授式教学，而忽视了学生的主体地位和情感体验。
以探究为主的教学方法能够激发学生的学习兴趣和自主学习能力，提高他们的思维能力和创新意识。
因此，我需要积极探索多种教学方法，如示范实验、小组合作学习和情景模拟等，让学生参与其中，积极主动地发现问题、探索解决问题的方法，并能够将知识应用到实际生活中。
最后，在评价体系方面，我发现常常只关注学生的答案是否正确，而忽视了学生的思考过程。
科学学习是一个动态的过程，学生的思考、探索和问题解决能力同样重要。
因此，在评价学生的科学学习过程中，我应该注重学生的思维能力和探究能力的培养，通过观察、记录和讨论等方式，全面评价学生的科学学习表现。
基于以上观察和反思，我将采取以下措施改进小学科学教学。
首先，在教学目标方面，我将明确培养学生的科学思维和解决问题的能力。
通过科学探究的教学活动，让学生参与到真实的科学实践中去，培养他们的观察、推理、分析和判断能力。
小学科学教育反思报告总结
小学科学教育反思报告总结近年来，小学科学教育在实施过程中存在着一些问题和挑战，需要进行反思和探索，以提高教育质量。
本文将对小学科学教育进行反思，并提出相应的改进措施。
首先，小学科学教育存在教材内容和方法的问题。
教材内容过于抽象，不符合小学生的认知特点和兴趣爱好，导致学生理解困难，学无明掌。
同时，教学方法单一，主要侧重于传授知识，缺乏互动和实践的环节。
这使得课堂教学显得枯燥无味，学生缺乏主动性和创造性。
其次，小学科学教育存在师资力量不足的问题。
部分小学教师科学素养不高，缺乏相关知识和教育技能，无法很好地开展科学教育工作。
另外，教师的教学态度和方法也存在问题，过于关注知识的传授，忽视学生的兴趣和发展需求。
这使得学生对科学教育的兴趣和学习动力逐渐降低。
最后，小学科学教育存在评价体系不完善的问题。
目前的评价体系主要以考试分数和知识掌握程度为标准，过度注重表层的知识掌握，忽略了学生的思维能力和实践能力的培养。
这使得学生只追求分数，而不注重科学背后的思考和实践。
为了解决上述问题，我们应采取以下措施进行改进。
首先，教材内容应贴近学生的实际生活，具有一定的趣味性和互动性。
可以通过引入实例和实验等方式，使学生更好地理解科学知识。
同时，教学方法也要多样化，注重学生的积极参与和创造力的培养。
其次，应加强小学科学教师的培训和能力提升。
学校可以组织教师参加相关培训班，提高他们的科学素养和教学技能。
同时，教师要改变传统的教学观念和方法，注重发掘学生的潜力和特长，引导学生主动探索和学习。
最后，评价体系应更加综合和多样化。
除了考察学生的知识掌握程度外，还要注重评估学生的思维能力和实践操作能力。
可以使用观察、实践和讨论等方式进行评价，使学生在实践中学习并提高自己的能力。
总结起来，小学科学教育需要进行反思和改进，以提高教育质量。
教材内容和方法应贴近学生的实际生活，注重互动和实践。
教师要提高自己的科学素养和教育技能，引导学生主动学习和探索。
小学教师的年终总结教学困惑与解决方法
小学教师的年终总结教学困惑与解决方法小学教师的年终总结：教学困惑与解决方法作为小学教师，我深感自己在教学过程中遇到了一些困惑。
通过反思与整理，我找到了解决这些问题的方法和策略，希望能够与大家分享。
教学困惑一：学生学习兴趣不高在教学过程中，我发现有些学生对学习缺乏兴趣，学习效果不佳。
针对这个问题，我采取了以下几种解决方法：1.灵活多样的教学方式：从学生的兴趣出发，提供与课程内容相关的多种学习方式。
例如，在英语课上，我通过剧本表演、游戏互动等方式增加了学习的趣味性，激发学生的学习兴趣。
2.启发性问题引导学习：在教学中，我善于提出启发性问题，引导学生积极思考和参与课堂讨论。
通过这种方式，学生能够主动参与到课堂中，提高了学习的积极性。
3.奖励机制建立：为了激发学生的主动学习兴趣，我建立了奖励机制。
例如，每周评选学习明星，给予优秀学生奖励，激发其他学生的学习动力。
教学困惑二：学生学习困难部分学生在学习上遇到了困难，对知识点掌握不牢固，这是一个让教师头疼的问题。
针对这个问题，我尝试了以下解决方法：1.梳理和强化基础知识：针对学生知识薄弱的问题，我对课程进行了进一步梳理，将知识点进行分类和整理，并通过多次复习与巩固，加强基础。
2.个性化辅导：我将学生分成小组，根据学生的不同水平设计个性化辅导方案，针对性地进行辅导和练习。
这样能够更好地满足学生的学习需求，提高学生的学习效果。
3.及时反馈和评价：我注重及时对学生的学习进行反馈和评价，及时发现学生的学习问题，并给予针对性的指导，帮助他们克服困难。
教学困惑三：教学资源匮乏小学教师在教学过程中往往会面临教学资源匮乏的问题，这给教学带来了一定的困扰。
以下是我采取的解决方法：1.挖掘利用身边的资源：利用身边的环境和资源，例如教学楼周边的自然环境、图书馆、电子资源等，将这些资源引入到教学中，为学生提供更广泛的学习内容和资源。
2.自制教具与教材：根据实际教学需要，我通过各种途径自制教具与教材，丰富课堂教学资源，提高课堂的活跃度。
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小学科学教学中的困惑与反思作为一名科学老师难，作为一名出色的科学老师更难。
要想教好科学课，科学老师应具有深厚的教学功底和丰富的知识。
科学课知识面广，涉及到的领域太多，教学活动不好组织。
可以说，科学课要求教师具备“上知天文，下知地理”的能力。
因此在教学中存在许多问题与困惑，有许多问题需要解决。
而作为一名小学科学教师，我深感实践与困惑同在，责任与对策并重。
一、教学中存在的一些现象1、缺乏资料：许多教学内容没有相关教学参考资料和说明，结论性的东西没有答案参考，也没有确定标准，教学中缺乏客观性，带有很强的个人倾向。
2、科学课堂教学内容密度大。
在教学中，许多教学内容需要学生自己经过思考并设计的实验验证自己的假设；目的是培养学生分析问题和解决问题的能力，但由于教学容量太大，课上时间根本无法完成，虽然布置了课外活动，但由于缺乏有效监控往往使很多活动流于形式。
而且有许多活动是学生自己无法完成的即使研究了也是模仿教材提供的参考实验事例。
3、教学活动战线过长，而且活动集中，学生很少长期坚持活动。
4、教学活动离学生生活太远。
教师掌握的资料少，学生掌握资料更少，教师讲述多于学生活动，课堂气氛枯燥。
学生看录像资料的接受能力远比教师的讲解更为直接。
5、许多内容需要学生收集教学资料，寻找相关的证据、但由于许多学生家里没有电脑，同时由于时间和网络原因，学校机房并不能经常对学生开放，使学生搜集资料相当困难，由于学生没有资料，学生活动很难展开。
教师的讲解多于学生活动。
6、科学课许多内容紧跟科技前沿，超出学生的理解能力，需要借助多媒体演示。
而学校多媒体教室只有一间，很多时候需要用时却被其他课程使用着，教学缺少必要的资料，许多内容学生理解困难。
7、学生对科学课的重视程度远没有对语文数学课那样重视，越到高年级这一现象越严重。
8、许多学生动手能力差，课上时间浪费严重，短时间很难扭转这一局面。
9、仪器配备与科学教学不相适应，很多探究实验无法展开等。
综合以上种种原因，除上观察课、实验课、与学生实际生活接近的内容等学生课堂参与程度高、教学效果较好外，其它教学并没有真正的实际的效果，很多活动只停留在形式上。
长期如此的结果是，学生对科学课的兴趣越来越低，唯一的一点兴趣停留在新鲜、好奇上，很难达到预期的学习效果。
10、另外，学生迷信色彩浓重。
学生的很多想法脱离现实，这在学生的提问和回答问题中有较突出的表现，也很难改变，凭课上一时也无法说服。
二、教学中遇到的困惑1、教师的观念更新赶不上改革的步伐新课程标准要求教师更多地用探究式方法实施课堂教学，努力促使学生从被动接受知识转变为主动获取知识。
要求教师必须转变教学观念，采用全新的探究式教学方法。
教师由于受长期的思维定势的影响，总觉得学生不能探究出结论，还是自己把问题讲明白心里踏实。
原因是观念上不能果断地更新，很少考虑为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论的机会，也不能放手让学生通过合作的方式解决某个实际问题，总是把学生限制于课堂上认真听讲、课后解几个题目。
2、实验条件跟不上，探究活动难保障农村学校，教学条件尤其有限，实验器材极其短缺，绝大多数探究活动没有现成的器材，能做几个演示实验就相当不错了，不少实验连演示都不能满足。
如果不想方设法，寻找教具或采用替代实验，探究活动只能停留在纸上。
3、班级人数多，探究活动开展难科学探究的这种教学方法是从西方发达国家引进的，它是基于小班制的教学方式。
而我校大部分是特大班额上课，一个班60多人，最少的也有50人左右。
课堂教学中采用探究式教学方法，放手让学生探究时，教室内热闹非凡，人声鼎沸；进行探究活动时，学生兴趣浓厚，但素质不齐，同一个探究活动完成的时间差别大，教师又不忍心打断他们的探究活动，往往一个探究活动要全部做完，下课铃早已响过。
由于班级人多，探究小组多，教师指导和参与难以得到充分。
4、学生素质不统一，探究活动难全面学生接受的都是接受式教育，他们没有探究学习的习惯，更谈不上探究学习的高素质。
在课堂教学的探究活动中，他们中的多数人是出于好奇而不是为了探究和学习，抱着看热闹想法的学生也不是少数；真正要动手探究时，很多学生便不知从何下手，尽管教师多方启发，甚至帮他们做完大部分探究活动，还只有少数人能完成整个探究活动。
无论是探究的人数还是探究的过程都很难做到全面，探究活动常流于形式，不能做到真正意义上的探究。
5、评价标准不理想，教师心理压力大新课程标准所倡导的评价体系是全面的质量观。
所谓教学质量是从教学目标、教学过程、教学方法、教学技能、教学效果等多方面对质与量两个方面作出的价值判断。
在注重量化评价的同时，更强调质性的评价，不仅关注学生的学业成绩；而且关注学生在道德品质、学习愿望和能力、交流与合作、个性与情感以及创新意识和实践能力诸方面的表现，这些都不是几张试卷所能完全评价的，但这些却恰恰是新课标要求达到的最终目标。
教师在这方面花大力气，总担心影响学生的考试成绩，而目前对教师教学成果的评价，仍主要看学生的考试成绩，就是教师评职称，学生的考试成绩还是一个大硬件。
两个标准不完全统一，教师心理压力大，怎敢放手实施科学探究的教学方法？三、对科学教学中的一些感悟与反思。
感悟一：准备好丰富的材料，是提高活动效率的根本保障。
科学课必须有充分的教学资源，没有探究材料，学生的自主探究将会大打折扣。
科学的教学也成了无本之水。
如我在上五年级科学课之前，我就担心第三单元《电》的教学对老师、学生来说有一定的难度，因为本单元教学需要大量的探究材料（如：小灯座、开关、电池盒等等）。
还好，我校新配置了许多实验仪器，里面就有电流实验的相关材料，每个学生都可以参与实验，自主探究了。
在第1课“点亮我们的小电珠”活动中，学生人手一套材料，他们通过看一看（观察各种器材的特点）、连一连（利用手中的器材连接一个简单电路）、画一画（将发光小灯泡的连接装置如实地画出来）、猜一猜（猜测电的流动路线）、想一想（有的连接方法为什么不能使小灯泡发亮，从而认识短路与断路）这一系列的活动，初步建立了电流、短路与断路这些科学概念。
在接下来的教学中，又出现了新的材料：电池盒与小灯座。
在课前准备材料的过程中，我发现配备器材中灯座与灯泡的连接，电池盒与导线的连接有一定问题，为学生的探究学习带来了不必要的麻烦，大大降低了实验探究的效率。
针对这种情况，我利用学校原来实验盒中的材料（导线、电池夹等）与新配备的仪器相结合，能保障学生有效地进行科学探究活动。
每次上课之前，我都要检测一下实验材料，亲自动手做做实验，因为有时候看似简单的实验，可能会出现许多意想不到的情况，只有教师做一做才能发现问题。
同时，我建议大家在上课前多准备1-2套分组材料，这样万一有小组因材料出现问题时就可以及时更换，确保教学效率。
科学教师不仅担负着备课、上课的教学工作，同时课前合理选择有结构的材料，制作教具，准备材料也需要大量的时间和精力，但这些课前准备工作，教师一定要抽出时间，精心准备，因为它是有效开展探究性学习的根本保证。
感悟二：精心设计教学活动，是学生能力发展的重要载体。
科学课的教学目标应该是多元化的，它不同于以往的自然课只注重获取知识，培养能力，还需要让学生经历科学探究的过程，学习探究的方法，培养他们的科学素养。
每次上课前，我都会对每课的教学目标进行一个定位与解读，再将这些目标分解到各个教学活动中去，力求通过一节课让学生在知识与技能、过程与方法、情感态度价值观上都能有所得。
如：我在上《导体与绝缘体》一课时，我通过让学生经历检测一块橡皮的活动，让他们学习科学严谨的检测方法，明白每一步实施的意义，从而培养他们科学严谨的科学态度，再让他们运用所学到的规范的检测方法检测更多的材料，并作好记录，通过整理检测记录发现导体与绝缘体的特性及其它们在生活中的运用。
一节课教学看似简单，但实际上学生经历了从推测——科学检测——构建认知的探究过程，学会了科学检测的方法，建构了导体与绝缘体的概念，更重要的是培养了他们严谨求实的科学态度。
感悟三：合理运用书后的科学活动记录，达到师生之间的双向交流。
本学期，改变了以往科学活动记录只是用来完成课后练习的做法，而是期望体现一本多用。
在本学期的教学中，我做了一些尝试：课堂上，科学活动记录是学生记录实验现象、设计制作方案的实验报告单；课后，它是学生进行调查、研究的记录本。
从科学活动记录上，我能清楚地看到学生在学习活动中思考、探究的足迹，真正了解到每个学生在课堂、课后的思维与研究轨迹。
同时，我还将它作为与学生书面交流的桥梁，对于他们的点滴进步与期望用鼓励性的语言进行交流。
下一步，我还将鼓励学生利用这个平台与我交流，了解学生的需求，走进学生的心里，更好地为学生发展服务。
反思一：关注细节，打造亮点。
回顾所上的一些课，为什么总感觉缺少一点精彩？反思原因，实际上是自己在课堂教学中过多地注重对教学的预设，想做到胸有成竹。
但由于自身课堂临场洞悉力不强，缺乏一定的教学机智与技巧，有时候为了完成预设的教学目标，忽视了学生“节外生枝”的提问，即使让学生对这些生成性的问题进行研究，也只是简单的一带而过，往往不能抓住有利的时机，合理开发成的课堂资源。
诚然，备课前对教学活动的预设能保证教学活动有序有效地开展，但我们的教学设计不能太完美无缺，还需要留一些空白让学生“润色”，很多有经验的老师，他们就是善于运用智慧去捕捉课堂中每个细节，将“意外”转化成动态生成的资源，于是造就了一个个精彩的课堂。
的确，课堂教学无小事，作为教师只有不断从小事中、从细节中多思考、多探究，才能从“小处做出大文章”。
反思二：如何以教材为蓝本，把科学课上新、上活？反思自己的教学，虽然基本能够达成每节课的教学目标，但感觉按部就班，创造性不强。
如何将教学活动从有效到高效，以教材为蓝本，结合学生实际，合理地加以创新和升华，使学习真正成为学生自发的内在需求，这是我今后要探索和努力的方向。
在教学实践中，我觉得教师首先要转变教学的观念和方法，不仅要教给学生知识，而且要教会他们探究大自然的能力，给学生“鱼”，不如教会学生“渔”。
因此我加强学生自主参与的探究，通过让学生积极投入、亲身体验和主动探究，改变了学生被动的学习方式。
注重培养学生运用科学知识解决自身实际问题及生活相关问题的能力；更强调学生学习方式的转变，培养主动独立的学习态度与人格品质。
在教学过程中和学生一起探究实验课题，逐步培养学生对科学乐于探究、勇于实践的精神，使学生形成敢于质疑，善于实践，尊重事实，积极奋发的精神面貌，掌握科学的基本原理和基本技能，学会自主探究，提高学习品质。
科学的教学不仅要给学生“鱼”，更重要的是要授之以“渔”，才能使学生在知识的海洋中体验成功的快乐，要创造条件满足学生个性、特长的发展，培养学生科学的基础性学力，为学生的全面发展和终生发展打下良好的基础。