如何修炼教师的实践智慧
浅谈课改培训中教师教学实践智慧的培养
当前大部分教师 的教 学活动与新课程 的要求存 在着一
定 的差距 ，现有 的教师大都是从传统 教育 的模式 中熏 陶出 来 的 ，教 师的现代教学能力先天 不足 ，在加上 心态上存在
发展 自己的教学实践智慧。 四、在课改中做 出实效来 。反思 自己的教 学实践智慧
智慧 显得尤 为重 要 。教 学实践 智慧是 教师教学 实践知识 、 经验 与教育 理性 、情感 的有效 嫁接 、整合 、融 会和升 华 ，
它源 于教师 的敬业 与执著 、底蕴 与研究 、创造之 间的相得
新一轮普 通高中课程改革 已在ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ省拉开 帷幕 。可 以说
课程改革 是一项极 为复杂的社会实践 活动 ，关系到一代甚 至几代人 的成长 和发 展。改革 中需要 热情和激情 ，更需要 理性 和智慧 ，因为课 改是一种实践 ，而成功 的实践需要 理
性 的指 引和智慧 的导 航。所 以课改 中培养教师的教学 实践
着一种惰性 和惯性 ，导致关 于如 何进行新课程 开发 的知识
与信 息了解甚少 ，更谈 不上 去开发 。基 于上 面两 种原 因 ， 教师在课改 中 ，形式主义 比较严重 ，流于形式 的课 改工作 做 了很 多。因此在课 改培训 中，要 求教师不做形 式主义 的 事 ，做 出实效来 ，反思 自己的教学实践智慧。 总之 ，课改 呼唤教 师的教学实践智 慧 ，培养 教师 的教
三、在课改中做 出思想来．发展 自己的教学实践智慧 教 师每天 的工作和 教学对 象都在 随 时随地 发生 变化 ， 这个变化无论有多微小 ，都实实在在地影 响着教学 实践活 动 ，要 想 以不变应 万变 ，以一 当十 、当百 ，不仅不 可能 ， 而且会使 自己陷入机 械重复的 困境 。不 研究教案 ，照别人 或 以前 的抄一抄 ，上 课就一种模式 ，没用三招 ，学 生便知 道下一环节 了 ，这样 下去只能是平庸 ，被新一轮课 改所淘 汰 。想生存 ，要 发展 ，就得多动脑子 ，做 出思想来 。所 以 在课程培训 中 ，要求教师不做机械重复的事 ，做 出思想来 ，
如何做一名智慧型的老师
如何做一名智慧型的老师摘要：随着教育改革的不断深入和社会对教育质量要求的提高，智慧型老师的需求日益凸显。
本文旨在探讨如何成为一名智慧型的老师，从持续学习、了解学生、创新教学方法、反思与总结、建立良好师生关系、培养专业素养和保持积极心态等方面进行分析和论述。
一、引言在当今社会，教育不仅是知识的传递，更是能力的培养和素质的塑造。
智慧型老师以其深厚的专业知识、创新的教学方法和对学生深刻的了解，成为推动教育改革和提高教育质量的重要力量。
本文将从多个方面探讨如何做一名智慧型的老师。
二、持续学习智慧型老师深知学无止境，他们持续不断地学习新的教育理念、教学方法和学科知识。
通过参加教育培训、阅读教育文献、参与学术交流等方式，不断更新自己的知识体系，提高自己的教育素养。
同时，他们也将学习成果应用于教学实践中，不断探索和创新教学方法。
三、了解学生智慧型老师关注学生的个体差异，深入了解每个学生的家庭背景、学习习惯、性格特点等。
他们通过与学生建立深入的沟通和交流，了解学生的需求和兴趣，为每个学生提供个性化的教学支持。
同时，他们也关注学生的情感需求，给予学生足够的关爱和支持，帮助学生建立自信，激发学习动力。
四、创新教学方法智慧型老师不满足于传统的教学方法，他们积极尝试新的教学方式和手段。
结合现代技术，如多媒体、网络资源等，使教学更加生动、有趣和高效。
他们鼓励学生参与课堂讨论、小组合作等活动，培养学生的批判性思维和合作能力。
同时，他们也关注学生的学习体验和感受，不断优化教学方法，提高教学效果。
五、反思与总结智慧型老师善于反思和总结自己的教学实践。
他们定期回顾自己的教学过程，分析教学方法和策略的有效性，找出存在的问题和不足。
同时，他们也关注学生的反馈和成绩，从中获取教学改进的线索。
通过反思和总结，他们不断调整和改进自己的教学策略和方法，提高自己的教学水平和能力。
六、建立良好师生关系智慧型老师注重与学生建立和谐、融洽的师生关系。
教师的实践智慧及生成途径
智慧。
教育理论 智慧是指教师对教育理论 、 教学理念 的学 习、 教育能力就能够有效地开展教育教学 ， 履行 理解 和感悟 。教育理论智慧 ， 既包括公共的教育理念 ， 其主 教 师 的神 圣 使 命 。 要是教师在师范教育和在职培训中获得 的，也包括教师个 人对教学 的认识 ， 由个人领悟 上升 为个人教育理念 ， 经 是教 师根据某些外在标 准认 为“ 应该如此” 的理论 。
是完美的人。”１ 以， ｆ ， Ｎ 教育所追求的艺术不 《 被压迫者教育学》 中批判了主流教育 的种种不足 ， 认为教育 应从人 的主体性 出发 ， 出以“ 提 问题提 出式教育” 取代“ 银行
。 问题提出式教育” 的核心是对话 。 他将对话视 教育艺术不同于教育能力 、 教育技艺 、 储蓄式教育” “ 解放 目标 的精髓。对话是一切教育活动中 教育技巧。英 国哲学家科林伍德在《 艺术原 为教育追求 自由 、 理》中尖 锐地 指出 ：我甚至不打算反驳那 最 为有效的方法。一个人无论多么“ “ 无知”都能够与他人以 ，
一
些突发事件 ， 如果处理的不 当会对教学产
化及应用 ； 力而来源于教学经验 ， 一 ‘ 通过对具体 的教学情境 生 不 利 影 响 ， 这 种 情 况 下 ， 师 一 般 不 会 在 教 和教学事件 的关 注和反 思 ， 将感性 的、 表面化 的经验提升 、 运用逻辑思维能力来处理 ， 更多是基于非逻 内化为教师的实践能力 。它是在实践中指导 “ 如何做 ” 的一 辑思维 能力 即通过教 育直觉 直接面对 教育 种综合能力 ， 是教师应用长期积累的经验灵活把握 、 当处 突发事件 ， 恰 在综合运用多种教育能力如观察
种 艺 术 就 是某 种技 艺 的 理论 ，这 是 一 个 不 对话 的方式批判性地看待世界 ， 每个人都有权利 以他 自己的
教师的实践智慧及生成途径
教师的实践智慧及生成途径作者：张彦杰来源：《教学与管理(小学版)》2008年第12期一、解读教师的实践智慧一般而言，教育智慧可分为教育理论智慧和教育实践智慧。
教育理论智慧是指教师对教育理论、教学理念的学习、理解和感悟。
教育理论智慧，既包括公共的教育理念，其主要是教师在师范教育和在职培训中获得的，也包括教师个人对教学的认识，经由个人领悟上升为个人教育理念，是教师根据某些外在标准认为“应该如此”的理论。
教育实践智慧主要是指教师在教学实践中形成的有关教学整体的真理性直觉认识。
它的来源有两方面：一方面来源于教育理论智慧，是对教育理论智慧在教育实践中的转化及应用；一方面来源于教学经验，通过对具体的教学情境和教学事件的关注和反思，将感性的、表面化的经验提升、内化为教师的实践能力。
它是在实践中指导“如何做”的一种综合能力，是教师应用长期积累的经验灵活把握、恰当处理各种教育问题的能力。
具体而言，教育实践智慧表现为教育能力、教育机智和教育艺术。
1.教育能力教育能力是教师在教育知识的基础上，面对复杂的教育情境作出明智教育行为所具备的各种能力的总和。
教育能力包括两个方面：一是基础能力，主要是教育注意能力、教育思维能力、教育观察能力、教育记忆能力；一是延伸能力，包括人际交往能力、组织管理能力、表达能力、学习科研能力等。
基础能力是教育能力的核心，教师如果不具备这几项能力，就不能担当教师。
延伸能力是在基础能力的基础上不断获得的，随着时代的发展会有很多新的能力补充进来，教师具备了教育能力就能够有效地开展教育教学，履行教师的神圣使命。
2.教育机智教育机智广义上也应属于教育能力，但确切地说，又不同于教育能力，教育能力是教育机智的基础，教育机智是多种教育能力的综合运用。
在复杂的教育情境中，会出现一些突发事件，如果处理的不当会对教学产生不利影响，在这种情况下，教师一般不会运用逻辑思维能力来处理，更多是基于非逻辑思维能力即通过教育直觉直接面对教育突发事件，在综合运用多种教育能力如观察力、情绪自控力、意志能力等的基础上，迅速进行判断和选择，这种借助非逻辑能力来处理突发教育事件的能力便称为教育机智。
浅谈教师的实践智慧
浅谈教师的实践智慧在我们的教学生活中，常有人这样评价一节课：课堂结构工整，教学语言规范，严格按照教案执行教学……但是，我们不妨设想一下，如果每节课都是这样“工整刻板，文丝不乱，课堂的面目总是似曾相识，甚至千篇一律”，那么，课堂的活力何在?学生在课堂中的生命创造和灵性如何得到释放?作为教师，我们应该懂得，课堂是一个充满生命力的动态流程，课堂中出现的任何问题都有它特定的情境性，没有适合各种情境、能解决一切教育问题的“万能的”教育方法或策略，任何有效的方法或策略都有它相应时间、地点，相对的人物或事物。
因此，教学需要师生之间、生生之间知识的汇聚、思维的碰撞、思想的交锋、情感的融合，需要教师通过调整自己的教学经验积累，对具体情境作出准确判断。
这就是我们教师应该具备的实践智慧。
教育和教学的过程不仅仅是灌输知识的过程，更应该是一个启迪智慧的过程。
课堂教学是师生间心灵的交汇和精神的交流与对话，是对人智慧的引导、激发和唤醒，教育的真谛在于将知识转化为智慧，使文明积淀成人格。
因此，教育的发展变革呼唤和催生更多具有实践智慧的教师。
一、教师实践智慧的特征教师的实践智慧并不是一般意义上的教学理论或教学经验，它是在充满活力的课堂教学中，将两者有机结合，并能使教学实践活动不断趋于合理和完善。
它主要表现出情感性、唯一性、动态性等特征。
1、情感性对于教师的实践智慧，有这样的观点：“一流教师用眼神，二流教师用语言，三流教师用惩罚。
”这个“眼神”包含了关注、爱心、童心，它体现了教师与学生之间心与心的交融、情感与情感的碰撞。
亲其师才能信其道，教师对学生的热爱和期待是学生学习的动力。
当教师有一颗年轻的心，当教师把快乐与大爱播撒给学生，当教师对学生充满了真诚的关怀和挚爱、充满了信心与期待，并努力将其转化为实践教学的动力和手段时，学生会从教师真诚的关怀和挚爱中，体验到信赖、鼓舞与激励，激发起学习的积极性。
正如赞可夫所说，如果教师本身就“燃烧着对知识的渴望”，学生就会“迷恋”于获取知识。
关于智慧的心得体会8篇
关于智慧的心得体会8篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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做一个有智慧的教师-【中小学教师启示和心得体会】
做一个有智慧的教师智慧,一个有着深刻含义的词语,作为一名新教师,有着太多太多需要学习的地方,例如如何组织教学如何管理学生等等,在今后的教育教学中如何做一名有智慧的老师呢?智慧型教师指那些具有较高教育智慧的教师。
所谓教育智慧是良好教育的一种内在品质，表现为教育的一种自由、和谐、开放和创造的状态，表现为真正意义上尊重生命、关注个性、崇尚智慧、追求人生幸福的教育境界。
教育智慧在教育教学实践中主要表现为教师对于教育教学工作的规律性把握、创造性驾驭和深刻洞悉、敏锐反应以及灵活机智应对的综合能力。
所以，智慧型教师的最大特点就是强调个性在教育实践中的作用。
要“用智慧去读懂每一位孩子”。
前苏联教育家苏霍姆林斯基讲过这样一个故事：在他小的时候，曾将一把石子递给杂货铺老板“买糖”，杂货铺的老板迟疑了片刻后收下石子，然后把糖“卖”给了他。
苏霍姆林斯基说：“这个老人的善良和对儿童的理解影响了我的终生。
”这个杂货铺老板不是教育家，但他拥有教育者的智慧与情怀，他没有以成人的逻辑去分析孩子的行为，而是以一颗宽容的心维护了一个幼小生命的尊严。
教育是一门个性化很强的艺术，所以也找不到一种通用的方法适用于所有的孩子。
每个孩子的精神世界都是一本独特的非常耐读的而又不易读懂的书，需要老师勤读、细读，用智慧与理性去读。
要用智慧去看待学生的差异。
苏霍姆林斯基说：让所有刚入学的儿童都完成同一种体力劳动，如去提水，一个孩子提桶水就精疲力竭了，而另一个孩子能提多桶，如果你强迫一个身体虚弱的孩子一定要提多桶，那么，就会损害他的力气，明天想干都干不成了，说不定还会躺到医院里。
差异是客观存在的，我们要用智慧去对待差异。
要充满教育爱，有爱就有一切。
“智慧、成功和爱这三位天使来到人间，一位母亲请他们到家里做客，天使对那位母亲说：我们三位去一位，你回家商量一下，看选择我们中的哪一位”母亲回家商量后决定把爱请回家。
母亲问：哪一位是爱请进屋吧。
爱起身向屋里走去，奇怪的是另两位也跟了进去，母亲很惊讶地问：你们两位怎么也进来了？答曰：我们两位是跟着爱的，哪里有爱，哪里就有成功和智慧。
反思教学_提升实践智慧(3篇)
第1篇随着教育改革的不断深入，教师的教学实践面临着前所未有的挑战和机遇。
在这个过程中，教师需要不断反思自己的教学行为，提升实践智慧，以适应时代的发展。
本文将从反思教学的重要性、反思的方法和提升实践智慧的途径三个方面进行探讨。
一、反思教学的重要性1. 提高教学质量反思教学是教师对自身教学行为的审视和思考，有助于发现教学中的不足，从而改进教学方法，提高教学质量。
通过反思，教师可以明确教学目标，优化教学过程，提高学生的学习效果。
2. 促进教师专业成长反思教学是教师专业成长的重要途径。
在教学实践中，教师会遇到各种问题，通过反思，教师可以总结经验，提炼教训，不断提升自己的教育教学能力。
3. 增强教师的教学自信心反思教学有助于教师树立正确的教育观念，增强教学自信心。
在面对教学困难时，教师可以通过反思找到解决问题的方法，从而提高教学效果。
二、反思的方法1. 日记反思法教师可以通过写教学日记的方式，记录教学过程中的点点滴滴，包括教学设计、教学实施、学生反应等。
通过回顾和分析日记内容，教师可以发现自己的不足，为今后的教学提供借鉴。
2. 教学案例分析法教师可以选择具有代表性的教学案例，对案例进行深入分析，找出教学中的问题，并提出改进措施。
这种方法有助于教师从实践中学习，提高教学能力。
3. 同伴互助反思法教师可以与同行进行教学交流，分享教学经验，互相学习，共同提高。
在交流过程中，教师可以反思自己的教学行为，借鉴他人的优点，弥补自己的不足。
4. 教学研讨会反思法教师可以参加教学研讨会，听取专家学者的讲座，了解最新的教育教学理念，结合自己的教学实践进行反思，从而提高教学水平。
三、提升实践智慧的途径1. 加强理论学习教师应不断学习教育教学理论，提高自己的教育教学素养。
通过学习，教师可以掌握科学的教学方法，为教学实践提供理论支持。
2. 注重教学实践教师应积极参与教学实践，不断积累经验。
在教学过程中，教师要学会发现问题、分析问题、解决问题，从而提高自己的实践能力。
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如何修炼教师的实践智慧
——读《教学机智──教育智慧的意蕴》有感
读完《教学机智——教育智慧的意蕴》，被范梅南充满灵气和智慧的思想与叙述说感染，召唤着我去读第二遍，第三遍。
《教学机智——教育智慧的意蕴》这本书是世界著名教育学专家马克斯•范梅南撰写的. 范梅南教授以他独到的现象学研究方法和敏锐的教育经验,从"现象学教育学"的角度,以教师,父母和学生的生活经历为原材料,对教育学的诸多方面进行了十分深刻的和有益的思考.它如一缕缕春风,温柔地拂过我的面颊,温馨地停驻在心里,让我不断地反思、学习,让我对教育机智的理解有了新的认识:
（一）修炼教师的思辨的智慧
思辨能力是智慧的核心，而获得这种能力的的关键是沉思和反思。
肖川教授在《想•思考•研究》一文中指出：“思考是一种潜沉的运思，一种高级的智力劳动”，应当“有条理地思考，有根据地思考、批判地思考、内省地思考、彻底地思考。
”沉思是一种静态，也是一种动态。
反思能够唤起老师对教育生活事件中最真实问题的关注；反思能为自己实践中的教学行为过程及效果获取“第三只眼睛”；反思能够于同伴、专家多元的精神碰撞交流中形成张力。
因此反思也是激发教师教育智慧的源泉。
教育上的大小智慧，与“道行”的深浅分不开。
“道行”不是仅以工作年限论深浅，而是凭积累论深厚，初理论累积而外，作为实践智慧之一的反思是更为重要的积累，对自己的或他人的教育教学之路形成反思，在笔尖行走，留下痕迹，思辩的教育实践智慧，怎能不与日俱增呢？
（二）修炼教师解读文本的智慧
教师解读文本的过程是以文本为媒介，与潜在地存在于文本中的作者见面，发生心灵的碰撞和灵魂的问答。
解读中，需要有两种类型的思维活动：一是靠逻辑思维，读出文章内在的“理”；一是形象思维，读出文章内在的“情”。
这两种思维活动交融一体，既可以加深对文本内容和形式的理解，又可以受到感染，也可以得到美的享受。
解读文本，需要教师悟谴词造句之妙；需要教师悟布局谋篇之美；需要教师悟字里行间的意趣。
然而可悲的是，现今仍有不少的教师自身不具解读文本的智慧，缺乏老老实实、认真解读的精神，缺乏独立建构的能力，对文本的解读，往往流诸肤浅，在自身对文本的解读心存恐惧之余，甚至手握所谓阅读理解的标准答案，在学生纷纭的解读面前，堂而皇之地学起了“南郭先生”。
教师解读文本当然离不开分析这样的技术性手段，进行理解和把握，但是，更要用体验去触摸、去品玩、去探究，让自己的心灵和智慧都全部激活这样的解读和构建，文本的价值才可能获得真正的凸现，同时，教师解读的本质不在于复制历史和文本的原意，而在于质疑、创造性的阅读，更在于用审视的目光关注文本中透露出的思想意义和思维轨迹，捕捉文本对学生能力智慧发展构成影响的着眼点，让学生的智慧经历一个亲历、发现的过程，经历一个与先人智慧相照应的过程。
（三）、修炼教师点燃学生心智的智慧
在学生确实跨不过坎的时候，教师要把握此时学生的“阻塞点”，教会学生去沉思，去倾听，去述说。
“春雨断桥人不度，小舟撑出绿荫来”。
把教师自己的解读体验和知识背景，用动情的语言和亲切的目光传递给学生，唤醒学生的心志，在教师“一语破的、一语解惑、一语启智、一语激情”的言语智慧下，用激情用心灵点燃学生心智的智慧。
（四）、修炼教师应对偶发事件的智慧
教学机智是教师巧妙应对生成的课堂场景或灵活机智处理课堂偶发事件的能力。
它表现在三个方面：一是教师具有灵活的思维力和果断的意志力。
二是教师具有对学生诚恳爱护和尊重的态度。
三是教师具有长期积累的知识经验和教育技能。
应对能力可以通过以下的途径来提高：或因势利导，或抛砖引玉，或移花接木，或将错就错，或先扬后抑，或借机导航，或巧留空白。
发掘与课堂关联的教育因素，在猝不及防的教育情境中化害为利，发挥教育智慧；抓住不同个体的认识矛盾和思维碰撞，在师生共同的问题探讨中化解矛盾冲突，展示教学机智；在吸收学生独具慧眼的教学批评意见中提高教学境界；在对教材的质疑批判中注重创造发现，强化教学艺术。
此外，教师还要有独立的科研智慧，真诚的爱的智慧等。
正如现象学教育家的代表人马克斯•范梅南认为的，教育智慧的核心是指向儿童关心品质的，没有关心就没有真正的教育智慧。
当今的人类文化正从知识文化走向智慧文化，教育必须走向智慧的培养，只有智慧的教育才有发展的生命力；只有教师本身有智慧，才能培养出有智慧的人。
顾泠沅教授有一句精彩的话：“人生际遇各不相同，但路却可以自己走出来”，那么我们也坚信：“教师人生际遇各不相同，但智慧之路却可以自己走出来。
”
让我们一路与实践智慧牵手同行。