浅谈教学中的有效师生互动

浅谈课堂教学中的有效师生互动【内容提要】随着新课程标准的实行，课堂显得越发的重要。

课堂是实施素质教育的主渠道，人们越来越重视它。

但是受着应试教育的压力，我们课堂依然处于扭曲的状态，学生一般都处于被动状态，他们会受到各方面的束傅，而且课堂气氛也是紧张冷漠的，学生在课堂中完全不能自主，更不能与老师产生互动的效果，所以为了更好的进行素质教育，必须打破僵局，取而代之为师生互动的形式。

【关键词】《基础教育改革纲要（试用）》中指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动，尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要；大力推进信息技术在教学过程中的普通应用……逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革。

”我国新一轮基础教育课程改革非常重视在学科教育学中进行师生互动，这对改变广大教师的课堂教学行为和学生的学习方式起到了重要的作用。

师生互动是在教育教学过程中，师生共同探讨、共同研究，老师给学生以指点，学生也给老师以启发，相互促进，共同发展，其目的在于让同学与教师合作完成某个事情，从而调动学生思维。

师生互动包括教师与学生个体之间的互动、教师与学生群体的互动；生生互动可分为学生个体之间的互动、学生群体之间的互动、学生个体与学生群体之间的互动共五种类型。

师生互动可分为行为互动、情感互动、认知互动。

行为互动是基本的互动形态，指师生在课堂中的行为表现，双方是否积极或者参与学习活动的程度。

情感互动是指师生在课堂中的情感投入，双方学习中是否伴随着积极的情感。

认知互动是指师生在课堂中所采用的策略，双方思维的活跃程度是通过一些策略来体现的，认知互动能够使学生获取和整合新知识。

在一个有效的师生互动过程中，行为、情感、认知的互动是密不可分的。

一、课堂教学师生互动的本质（一）课堂师生互动的含义在被应试教育扭曲的课堂中，学生就像一个个被动接受信息的观众，他们只是在限定的四十五分钟内，进行着单向学习，教师将自己所学的内容毫不保留地传授给学生，学生再将这些内容接受、理解、整合、记忆，变为自己的知识。

我认为这种单向传播学习与现今所实行的素质教育是格格不入的，所以我们必须实行双向互动式学习。

互动主要是指人与人、人与群体或群体与群体之间，借助语言、文字等符号进行的交互活动、交互影响，双向互动式学习要求所有的学习者都可以互取互予，双向交流，从而使互动的个体在各方面产生变化发展。

在课堂中，根据互动主体不同，有效的互动方式可以分为师生互动、生生互动、群体互动三种。

1、师生互动。

在一般的课堂中，教师大多是通过“提问”来激发学生的思维，很少有教师通过师生互问互答来进行课堂教学。

在小学课堂中，由于年龄的限制，学生大多是原模照就，老师怎么说他们就怎么做，他们的思维方式都是从老师那边承接过来的，缺乏创造性。

而课堂教学中的师生互动，就是师生双方以自己的观念来理解对方，或者是积极主动地向对方表达出自己的思想。

有了师生互动，课堂纪律课内活动都会有更进一步的提高，我们现今的课堂教学，就需要这样的师生互动。

2、生生互动。

生生互动就是学生个体之间的互动，一般分为合作与竞争两种，合作是积极的相互依赖，而竞争则是消极的相互依赖。

在合作中，个体可以获得更高的自尊，社交与心理调适能力。

通过竞争，学生可以互相促进，取长补短。

3、群体互动。

就是班级中的一个群体和另一个群体之间的互动。

有关资料的研究表明：同龄的青少年学生群体有利于消除他们在思想情感、行为方面的犹豫不决，自卑感、内疚感和焦虑感。

但是我国的课堂教学，基本上只有教师与学生个体之间的直接交往，缺乏生生和群体交往。

（二）课堂教学师生互动的实质传统的课堂教学是以应付考试为基点，以追求自己的教学成绩为目的的一种教学模式。

师生只会进行有限的言语交流，而不会进行过多的交流，从而导致学生成为了学习的机器。

在传统的教育中，教师喜欢用同等的标准来衡量学生，对于他们在课堂中的行为都要求是一致的。

但是这样的学生往往缺乏个性，久而久之他们的思维模式会形成一种定性，这种课堂教学模式很可能会使学生的成绩差距越来越大，随着社会的发展，特别是网络所带来的无损使用，无损分享的低廉化的教育信息资源，使得这种“控制”失去了意义，教师就像被革命后的贵族，一下子丧失了其固有的特权，最终必然由“权利阶层”转化为“参与阶层”，因此，师生之间的良好互动成为必需。

师生互动不仅是发展学生的手段，而且是教学主体的生命活动过程。

师生的双向互动是师生的言语互动、情感交流、智慧碰撞、人格感化生命成长的过程。

教师和学生应当通过互动交流，使自己各方面都得到发展和提高。

我们不能忽视教师和学生各自的主体性，应该促成其互动，师生互动的目的在于营造一种轻松愉快的课堂氛围，使学生的个性得到张扬，从而使学生的各方面都得到很好的发展。

二、影响课堂教学有效互动的因素1.教师因素（1）教师要从学生角度考虑，尊重学生的内心体验和真实情感教师和学生是师生互动活动中相对独立的互动主体，彼此必须做到和相互尊重。

特别是教师，要努力摒弃“教师权威”等因素所形成的优势地位，设身处地地从学生角度思考问题，尊重学生的内心体验和真实情感。

也就是说，在认知上教师不能以自己的认知方式去要求学生；在情感上，教师不能忽视学生作为未成年人的情感体验以及他们的情感要求，要尊重他们做出的行为选择，更要尊重他们的奇思妙想。

（2）教师要精心备课，鼓励学生提问，用自己的激情感染学生教师要注意钻研教学法，注意吸收新的知识和信息，并把它们融会贯通于自己教学的每一个环节，精心安排每堂课。

在课堂中，教师应更多地为学生提供思考和提问的时间与空间，发动学生积极地投入对问题的共同探讨之中。

同时把自己的激情释放出来，这样才能吸引感染学生，他们也才能跟着教师的指挥棒行动起来，参与到教师的课堂教学活动中去。

（3）教师要注意形象，不断提高自身修养学生极强的评价能力和追求美的热情，要求教师以适中的讲课速度，幽默风趣的言谈、表情和动作引起学生的学习兴趣，缩短师生间的距离感，消除课堂上的紧张气氛，使长期处于渴望求知的兴奋状态。

这就要求教师在提高专业素质的同时，也应使授课方式日渐完善。

此外，教师也应注意自身伦理道德、审美情趣等方面的素养，从而感染学生，激发他们的学习兴趣。

2．学习者因素（1）学习者个体的因素。

性格外向的学习者更容易理解和实施教师互动的意愿，配合教师的互动行为，并主动地发动与教师的交流；自我价值感强、更自信的、胆子大的学习者也同样更乐于发动并参与课堂教学活动。

（2）学习者群体因素。

班级内的人际关系及班级氛围对课堂教学的师生互动也有影响，班级荣誉感强的班级较易促使更多的人参与师生互动；班级人际关系涣散，甚至是对立的班级却相反，一些人会把那些积极参与师生互动的同学看成是在向教师“献媚”“想赢得教师的好印象”，而这种评论和想法在人际关系良好的班级内却不会出现。

另外，学习者对课程的喜好、对教师是否有好感以及对学习重要性的认识也会影响学习者参与师生互动的积极性和效果。

3．环境因素环境可分为物质环境和精神环境（也称为心理环境）。

许多教师重视互动所需营造的心理环境（这一部分我们将专门论述）。

殊不知，教室的大小、座位的安排、墙壁的颜色、室内光线等也对师生互动有影响。

学习者集中易组织讨论，教师的目光也能注意到更多的人；马蹄形或半圆形的位置相对秧田形的位置安排就更有利于师生互动。

三、现今课堂教学师生互动的现状分析2．师生互动中教育机会不均等问题的产生有的教师虽然在教学过程中实现了互动，也调动了学生的主观能动性，但他调动的却是少数同学的能动性，而使绝大多数同学处于压抑状态。

我们知道，学生与学生之间在知识的储备、个性特征、心理特征、心理素质、家庭情况等诸方面都存在差异。

也正式这些差异的存在，使得课堂教学中的互动对象产生了垄断。

4．互动形式单一，多师生互动，少生生互动现在课堂教学互动大多是教师为中心，教师是课堂教学互动的启动者和主宰者，扮演着“法官”和“裁判员”的角色，学生则处于被动的地位，学生与学生之间缺乏有效的交流、沟通与互动，这样就不可避免地导致了课堂教学主体在互动形式上的单一性。

在一定程度上使学生主动性和创造性的发挥受到限制。

5．多认识互动少情感态度价值观互动.教学内容偏颇，多认知互动，少情感态度和价值观的互动和行为互动，因而课堂教学中缺乏与学生真诚的内心沟通，缺乏与学生真挚的情感交流。

6．师生互动——教师在课堂上不敢张口讲话不少老师把“少讲”或“不讲”作为平时教学的一个原则。

我们切不可因为传统教学中存在着教师讲得过多的弊病就一味地迁怒于“讲”，好像不与之“划清界限”就“不革命”似的，教学理念就不先进似的。

也就是说，教师该引的要引，该问的要问，该点的要点，该讲的要讲，要充分发挥教师和学生两方面的主动性和创造性。

7．师生互动——教师不知及时介入学生的学习活动实际上，在以学生发展为本的教学过程中，并不意味着教师责任的减轻和教师作用的降低。

相反，对教师提出了更高的要求。

作为教师，要特别关注那些没有参与的学生在干什么。

教师的任务是调动这些学生的积极性，反思自己的教学设计，随时调整自己的教学思路。

学生小组讨论的时侯，教师应成为小组讨论的一员，参与其中。

并对小组学习的过程做必要的指导。

教师在巡视过程中，同时要关注讨论的进程，了解各组讨论的情况，做到心中有数，以便及时点拨，适时调控。

8．生生互动——小组合作学习流于形式合作学习的内容没有探讨价值，小组合作前缺少让学生独立思考的过程，学生的参与度不均衡，学生间的合作不够主动，教师不能给学生充裕的合作时间，忽视对学生合作技能的训练与培养。

有些教师组织学生讨论流于形式，为讨论而讨论。

有些不需要讨论的问题，也在组织讨论。

有些问题需要讨论，但只给不到一分钟时间，学生还没有说上两三句话，就草草收场。

五、课堂教学中有效师生互动的策略1．语言互动策略语言是师生交往、互动的方式。

语言互动的核心是师生作为平等主体之间的坦诚相见，互相关照，互相包容。

在单向传播课堂中，教师往往通过明文规定的形式对班级进行显性控制。

教师宁愿让全班学生保持沉默，也不让学生组际进行语言交流，因为无交流比组际言语交流更容易控制，在这种课堂情境中，教师充当“演讲者”的角色，学生则成了“沉默的羔羊”，只能被动地吸收信息。

课堂要形成良好的师生互动状态，教师必须鼓励学生大胆地表达自己的想法，畅所欲言，这种语言交流不仅在教师和学生之间，而且还应该在教师和学生群体、学生个体之间展开，让教师与学生共同去探索知识的世界。

2.情感交流策略在课堂教学活动中，师生互动过程不仅是言语的知识信息的表达、倾听、领会、理解的过程，更是交往者彼此受言语负载的情绪、情感的熏染、人格感化的过程。

交往者的精神世界在对话和理解中接受洗礼和启迪，课堂上教师和学生交往时的言语方式、面部表情、体姿变化、视线接触等，都能使学生获得有关自我在教师心目中的价值，以及教师对自己的评价、态度等方面的无数信息。