咬文嚼字,感受语言文字魅力
咬文嚼字——咬一咬朱光潜先生的“咬文嚼字释义”
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朱光潜先生“咬文嚼字”的内涵
目录
01
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02
朱光潜先生“咬文嚼字”的概念
03
朱光潜先生“咬文嚼字”的内涵
04
朱光潜先生“咬文嚼字”的应用
05
朱光潜先生“咬文嚼字”的影响
06
朱光潜先生“咬文嚼字”的价值
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02
“咬文嚼字”在文学批评中的应用
深入分析：通过细致入微的观察和思考，对文学作品进行深入分析和解读
挖掘内涵：挖掘文学作品的内涵和深层意义，揭示其思想性和艺术性
批评与评价：对文学作品进行批评和评价，指出其优点和不足，提出改进意见
启发思考：通过"咬文嚼字"的方式，启发读者对文学作品进行深入思考和理解，提高文学素养和审美能力
04
朱光潜先生“咬文嚼字”的应用
“咬文嚼字”在语言学习中的应用
提高语言表达能力：通过深入理解词语的含义，提高语言表达的准确性和生动性。
增强语言理解能力：通过对词语的深入理解和分析，提高对语言的理解和领悟能力。
培养语言审美能力：通过对词语的品味和欣赏，培养对语言的审美能力和鉴赏能力。
提高语言文化素养：通过对词语的文化背景和历史渊源的了解，提高语言文化素养和底蕴。
“咬文嚼字”的意义
朱光潜先生认为，"咬文嚼字"是一种对语言文字的精细研究和深入理解，是对语言文字的尊重和热爱。
"咬文嚼字"不仅仅是对语言文字的研究，更是一种对文化、历史、社会、人生等方面的思考和感悟。
Байду номын сангаас
"咬文嚼字"是一种对语言文字的审美追求，是对语言文字的一种艺术化处理。
反复咬文嚼字、逐行逐句钻研教材
反复咬文嚼字、逐行逐句钻研教材反复咬文嚼字、逐行逐句钻研教材这是读通教材的最好的方法，以语文教材的研究为例。
语文课程的性质决定了语文教学不能游离于语言文字之外。
教师要在引领学生探究的过程中抓住文本语言的关键处、核心处，反复品读，在慢慢咀嚼、细细品味、深深体悟中，将感性的形象渗入理性的语言中。
而这一切都离不开学生咬文嚼字的实践。
一、基础：扣住咬文嚼字的资源点在阅读教学中，引领学生进行咬文嚼字，就必须对所教学的文本和学生有通透的了解，根据学生自身的语言感知能力和文本之间的联系进行有效对接与沟通。
只有这样，才能形成有效的咬文嚼字体系，让学生从文本中探寻咬文嚼字的资源，因“文”制宜，因材施教，提升咬文嚼字的教学效率。
1．研读教材，捕捉文本信息寻找文本咬文嚼字的教学点，教师要对文本进行深入钻研。
通过反复朗读的方式，与文本进行有效对话，在读中触摸文本的语言文字，在读中感受文本在遣词造句上的精妙，从而挖掘出适合学生阅读品悟的教学价值点，为学生悉心体悟奠定基础。
2．参透学生，悦纳生本信息学生是课堂教学的主体，是文本的读者。
阅读教学中提升学生对语言文字的敏感度，就是要让学生在咬文嚼字的过程中感受文本语言表达的精彩，理解语言表达的精确性。
因此，在实施教学之前，教师应该对学生语言基础、个性本质、思维水平以及生活经历等进行较为深入的了解。
只有这样，才能在文本的世界中开掘出符合学生认知需要和探究能力的教学资源。
二、策略：铺设咬文嚼字的路径图1．串联：在线索上闪耀咬文嚼字的珠光作者在文本创作的过程中总是依循一定的线索展现人物、推进故事情节的。
这样的线索既是作者创作文本的情感之线、情节之线、方位之线，也是教师构建课堂教学结构、甄别教学内容的重要标准。
在这样一条线索上，蕴含和串联着文本中值得探寻的内容，是文本阅读教学中教师开掘出来的众多教学的资源点。
例如，《金蝉脱壳》一课的第四自然段，以“开始脱壳了”这句话概括出整个自然段的信息内容。
语文教学中的“咬文嚼字”
语文教学中的“咬文嚼字”【摘要】本文主要探讨了语文教学中的“咬文嚼字”现象。
首先从概念解析入手，明确“咬文嚼字”的含义。
接着分析了这种现象对学生的影响，指出“咬文嚼字”可能导致学生过分追求语文表达的规范而忽略了语言的生动性。
然后探讨了在教学中如何应用“咬文嚼字”的方法来引导学生正确表达，同时提出了如何避免“咬文嚼字”现象的建议。
最后强调了发展学生的语文表达能力的重要性，提出了加强学生语文实践能力培养和探索适合学生的语文教学模式的观点。
通过本文的阐述，旨在引导学生正确理解语文教学中的“咬文嚼字”现象，加强学生语文实践能力培养，并探索适合学生的语文教学模式，以提升学生的语文表达水平。
【关键词】语文教学, 咬文嚼字, 概念解析, 学生影响, 应用, 避免现象, 语文表达能力, 结论, 正确理解, 实践能力培养, 教学模式.1. 引言1.1 语文教学中的“咬文嚼字”语文教学中的“咬文嚼字”是指学生在学习语文过程中过分注重形式、细枝末节，而忽视了语言表达的真正目的和意义。
这种现象在语文教学中时常出现，严重影响学生对语言的感知和理解能力。
为了有效解决这一问题，我们需要深入探讨“咬文嚼字”的本质以及其对学生的影响。
通过合理引导学生，加强语文实践能力培养，探索适合学生的语文教学模式，才能有效帮助学生克服“咬文嚼字”现象，提高他们的语文表达能力。
在实际教学中，教师可以采取多种方法帮助学生克服“咬文嚼字”现象，引导他们正确理解语文教学的本质和目的，培养他们的语文实践能力，提高他们的文学修养和语言表达能力。
只有这样，才能真正实现语文教育的目标，帮助学生全面发展，提高他们的语文素养。
2. 正文2.1 概念解析“咬文嚼字”是指学生在学习语文时，过分注重字句的字面意义，对词语的含义和语境理解不够深入，拘泥于字句表面，严格按照字句的字面意思理解和表达，缺乏对整体语境的把握和理解。
这种现象在语文教学中十分常见，会影响学生对文章的整体理解能力，降低语文学习的深度和广度。
《咬文嚼字》教案(通用
《咬文嚼字》教案(通用一、教学内容本节课我们将学习《咬文嚼字》这篇文章。
该文章选自高中语文教材第二册，涉及章节为“表达与交流”。
文章通过对汉字的拆解和分析，揭示了汉字的趣味性和深刻内涵，培养学生对母语的热爱和正确运用语言文字的能力。
详细内容包括汉字的结构、成语的来源、诗词中的对仗和修辞手法等。
二、教学目标1. 让学生了解汉字的起源、演变和结构，感受汉字的独特魅力。
2. 培养学生正确运用成语、典故和修辞手法的能力，提高表达与交流的水平。
3. 激发学生对母语的热爱，培养文学素养和审美情趣。
三、教学难点与重点教学难点：汉字的结构与演变、成语的来源和修辞手法的运用。
教学重点：咬文嚼字的方法和技巧，以及对文章内容的理解和分析。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
2. 学具：教材、笔记本、字典。
五、教学过程1. 导入：通过展示一组有趣的汉字拆解图片，引发学生对汉字的兴趣，进而导入本节课的主题。
2. 新课内容：讲解汉字的起源、演变和结构，让学生了解汉字的博大精深。
结合教材，分析文章中的成语、典故和修辞手法。
3. 例题讲解：选取文章中的典型例句，讲解咬文嚼字的方法和技巧，引导学生学会分析句子中的关键词和修辞手法。
4. 随堂练习：让学生运用所学知识，分析教材中的其他例句，巩固所学内容。
5. 小组讨论：分组讨论汉字的趣味性和生活中的咬文嚼字现象，培养学生的合作意识和表达能力。
六、板书设计1. 《咬文嚼字》2. 主要内容：汉字的起源、演变和结构成语的来源和修辞手法咬文嚼字的方法和技巧3. 关键词：汉字、成语、修辞、咬文嚼字七、作业设计1. 作业题目：（1）请举例说明文章中的一个成语的来源及意义。
（2）请运用咬文嚼字的方法，分析教材中的一个句子。
2. 答案：（1）成语：画龙点睛。
来源：《战国策·齐策二》。
意义：比喻在文章或谈话中，关键处用一两句话点明要旨，使内容生动有力。
（2）例句：春风又绿江南岸。
咬文嚼字
咬文嚼字作者：曾光辉来源：《中学课程辅导·教师教育（中）》2018年第05期【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2018）05-068-01高中毕业二十多年了，记忆最深刻的是高中语文老师，有一次，课堂上老师给我们讲语法修辞，问了我们一个问题“观世音用了什么修辞手法？”同学们的答案五花八门，最后老师告诉我们“观世音，看世界的声音，这是通感，声音本来应该是听觉，但在这里成了视觉”，老师绘声绘色给我们讲起了什么是“通感”，“通感修辞格又叫“移觉”，通感就是把不同感官的感觉沟通起来，借联想引起感觉转移，“以感觉写感觉”。
文学艺术创作和鉴赏中各种感觉器官间的互相沟通。
”通感技巧的运用，能突破语言的局限，丰富表情达意的审美情趣，起到增强文采的艺术效果。
老师的一堂课，给我们的想象插上了翅膀，带领我们走进了语言艺术的神圣殿堂。
语言文字随着社会生活的发展变化形成了自己的规则，潜移默化中让人们领悟到它的魅力，运用语言文字在我们的现实生活中就像吃饭喝水一样，成了必不可少的一种本能，正因为接触的太多，使用得太频繁才会掉以轻心，在生活中出现了一些不符合语言规则的现象。
一、生活中错字别字现象，要咬文嚼字就拿两个两个简单的形近字“铮”和“琤”来说吧，“铮”字有两种读音：一读zhēng，一读zhèng，读zhèng这个音，常用于方言中，指的是“（器物表面）光亮耀眼”，如：玻璃擦得铮亮，这个音和义很明确。
读zhēng这个音，有种用法，都作拟声词解，一个是铮鏦，读zhēngcōng，形容金属撞击的声音；一个是铮铮，读zhēngzhēng，有两种解释：一是作拟声词解，形容金属撞击所发出的响亮声音；一是做形容词解，形容坚贞、刚强。
而“琤”字呢，读chēng，用在书面语中，有两种用法，一个是琤琤，读chēngchēng，形容玉器相击声、琴声或水流声；一个是琤瑽，读chēngcōng，形容玉器相击声或水流声。
学会“咬文嚼字”品悟语文之味
学会“咬文嚼字”品悟语文之味作者：王芳来源：《读写算》2019年第26期摘要在小学语文课堂教学中，我们要关注学生阅读的个性化和多元化。
在此过程中，我们不能忽略了学生对文本的咬文嚼字，更不能忽略对学生咬文嚼字的度的把握。
因此，我们要寻求方法激发他们咬文嚼字的兴趣与动力，又要让他们在咬文嚼字时有的放矢，想象灵动飞扬，真正感受到语文课中咬文嚼字的乐趣所在。
关键词小学语文;咬文嚼字;品悟;语文之味中图分类号：G622文献标识码：A文章编号：1002-7661（2019）26-0175-01有效的咬文嚼字本是语文课堂中所追求的，可现如今的在语文课堂中不是忽略了“咬文嚼字”，就是有人过分地咬文嚼字，恨不得能面面俱到，挖地三尺。
一节课下来，学生却对所学课文缺乏了整体的把握，只在脑海中留下支离破碎的片段，而这样做是与我们所提倡的语文课中“咬文嚼字”相悖的。
那么我们该如何合理有效地“咬文嚼字”，这就需要有度的把握。
一、激发学生“咬文嚼字”的兴趣（一）作好“咬文嚼字”的铺垫要让学生对所学课文有兴趣，如果让学生觉得这篇课文无趣根本不想去读，那么他只会草草地读读，根本不会去咬文嚼字。
课前可以让学生读读与课文相关的文章，在上《彭德怀和他的大黑骡子》时，我让学生收集了一些长征中发生的故事，然后再让学生读这篇课文。
其次，我们在导入时就要多花些心思。
在上《水》这课时，我出示了一组画面，这组画面主要向学生展现缺水时的景象，让学生从心底感受缺水的痛苦。
再让学生去学习课文，让学生很是好奇文中为何只写了得水之乐，从而达到了咬文嚼字的效果。
（二）找寻“咬文嚼字”的关注点只有能引起学生关注的东西，学生才有兴趣去追寻，只有找到学生对一篇文章的关注点，他才有动力去对这篇文章咬文嚼字。
因此“咬文嚼字”忌面面俱到。
我们在语文课堂中有一些语文老师总是逐字逐句地分析，力求把每一个字词句都讲到，处处都在咬文嚼字，最終弄得学生不知所云。
有一位老师在上《黄鹤楼送别》一课时，在课的开头他就用课件呈现出里面词语的意思“烟雾迷蒙、繁花似锦、饯行、飞檐临空……”他出示了十个词语的意思，一一向学生解释。
只有咬文嚼字才能享受语文之美
神伤 时 ，却怎 么也 想不到做 语 文老 师其 实最 简单 ，只要你
视 语 言 文 字 为 珍 宝 ， 只要 带 领 学 生 咀 嚼 语 言 、推 敲 语 言 、
“ 有的像 山、像 水、像棉花 、像 薄纱……”试 比较 。学生
探 究讨 论 后 认 为 改 句 中 的 “ “ 水 “ 花 ” 等 喻 体 比 山 ” 棉 较 一般 化 ，原 句精 心 地挑 选 了 “ 峦” 、 “ 川 ” 、 “ 峰 河 雄
搞 放 羊 式 的 讨 论 ，或 制 作 花 里 胡 哨 的 课 件 ，唱歌 跳 舞 ， 声
方 法进 行教 学。我 首先让 学 生将 文章 中 “ 不一会 ， 座云 整 山崩塌 了， 乌云 弥漫天 空， 顷刻 间，电光 闪闪 ，雷声隆隆 ，
马 上 就 会 哗 啦 哗 啦 下 起 暴 雨 来 。 ” 改 换 为 “ 一 会 ，整 座 不
密 密 层 层 地 布 满 了。 ” 改 换 为 “ 最后 ，云 压 得 很 低 ， 变得 更厚 ，太 阳和 月 亮根 本 不 能 看 见 ，天 空被 暗 灰 色 的 云 块 密 密层 层 地 布 满 了 。 ” 学 生 与 改 句相 比后 认 为 — — 原 句 运 用
较 、多归纳 、多揣摩 、多体会 。” 其实 ，在语 文阅读教 学
、
改换替代 。感受语言的魔 力
叶 圣 陶 先 生 告 诫 过 我 们 ：语 文教 学 刁 应 是 机 械 地 解 释 ＝ ＝ 字 义 、记 诵 文 句 、研 究 文 法 的 规 则 ， “ 紧要 的 还是 多 比 最
堂变饶 有兴趣 ，有 的学生建议将 “ 最后 ，云压是很低 ，变
得 更 厚 ， 太 阳和 月 亮 都躲 藏 了起 来 ，天 空 被 暗 灰 色 的 云 块
咬文嚼字读后感
咬文嚼字读后感
《咬文嚼字》是一部以语言文字为主题的小说，通过对主人公在文字领域的成
长和探索，展现了作者对语言文字的热爱和对人生的思考。
小说以幽默诙谐的笔调，描绘了主人公在文字世界中的奋斗历程，充满了对语言文字的独特理解和对生活的独到见解。
在小说中，作者通过主人公的成长故事，表达了对语言文字的热爱和对人生的
思考。
主人公从一个对语言文字漠不关心的普通人，逐渐成长为一个对语言文字有着独特见解的作家。
在这个过程中，主人公经历了种种挫折和困难，但他始终坚持不懈地追求着自己的梦想，最终取得了成功。
这种对梦想的执着追求和对语言文字的热爱，给人以极大的鼓舞和启发。
同时，小说中也反映了现实生活中对语言文字的重视和对人生的思考。
在当今
社会，语言文字的重要性日益凸显，良好的语言文字能力不仅是一种能力，更是一种素养。
通过对语言文字的咬文嚼字，可以更好地表达自己的思想和情感，更好地与他人沟通交流。
而对人生的思考，则是每个人都会面临的问题。
在追求梦想的道路上，我们会遇到各种各样的困难和挫折，但只要我们坚持不懈地努力，就一定能够取得成功。
总的来说，读完《咬文嚼字》给我留下了深刻的印象。
作者通过对语言文字的
探索和对人生的思考，向人们传达了一种积极向上的生活态度。
在追求梦想的道路上，我们要有坚定的信念和不懈的努力，相信自己一定能够取得成功。
同时，我们也要重视语言文字的学习和运用，不断提高自己的语言文字能力，这样才能更好地表达自己的思想和情感，更好地与他人交流。
希望每个人都能从这部小说中汲取到正能量，不断提升自己，追求更美好的人生。
引导小学生深入品读文本的三策略
个 中 韵 味 。读 文 章 亦是 如此 ， 需 要 咬 文 嚼字 、 字 斟 句 酌 才
能 品出文 中用词之妙 、 意境 之深远 ， 才 能 感 受 阅 读 的 快
乐。
１ ． 拓 展 品读 ， 品 文 本 语 言之 广度
例如， 我在教学《 爷 爷 的芦 笛 》 时， 引 导 学 生 通 过 反 复 阅读第三段， 不 断 延 伸 对 文 本 的 理 解 。 出示 第 三 段 内容 ， 指 导 学 生 品读 。学 生读 第 一 遍 后 ， 在脑 海 中 浮现 海 水 、 海 面、 海 风的直观 画面； 学 生 在读 第 二 遍 后 ， 仿 佛 触 摸 到 了 温 暖 湿 润 的海 水 ， 看 到 了如 同 平镜 的海 面 ， 嗅 到 了温 馨 的 海风 ， 感 受 到 了形 容 词 在 表 达 中 的作 用 ； 第 三遍品读后 ， 学 生 感 觉 到 了 文 中用 词 的 美妙 ， 越 读 越 能 感 受 到温 润 与 温 馨 在 文 本 中传 情 达 意 的独 到之 处 。通 过 这 样 的 反 复 品 读， 学 生 在 每 一 次 的 阅 读 中对 文 本 都 有 进 一 步 的体 会 和
认识 ， 不断挖掘文字 中深藏的意蕴 ， 品出了文字的饱满 。 在 这 样 的 过程 中 ， 学生尝到了品读的味道， 有 利 于 提 高 阅 读 的 兴趣 ， 提 高 写 作 实 践 中 对 词语 的推 敲能 力 。
２ ． 替 换 品读 ． 品 文 本语 言之 精 度
在 优 秀 的文 本 中 ， 往 往 会 留有 空 白点 ， 给 人 想 象 的 空
间， 使文本达 到“ 此 时无声胜有声 ” 的 效 果 。在 这 样 的 留 白地带 ， 需要 读者发挥想象 ， 让思维在 天马行空间 ， 品出
《咬文嚼字》读后感
咬文嚼字读后感引言《咬文嚼字》是张岱年著的一本关于汉字的研究与探讨的书籍，通过对汉字的起源、演变以及书写规范等方面进行深入剖析，揭示了汉字的博大精深与魅力所在。
本文将围绕《咬文嚼字》这本书展开讨论，从文字的历史沿革、字义的多义性以及文字规范等几个方面阐述书中所传达的思想与观点，并对此进行个人的思考与感悟。
文字的历史沿革《咬文嚼字》首先从文字的历史沿革方面开始展开，作者通过引用古代文献以及相关研究成果，详细描述了汉字的起源与发展过程。
书中提到，汉字的最早形态可以追溯到公元前1200年左右的甲骨文，而且一直延续至今。
从甲骨文发展为金文、隶书、楷书、行书等不同的书写形式，每个历史阶段都代表着特定的时代背景和文化内涵。
读完《咬文嚼字》给我最深的启示是，汉字作为一套独特的书写系统，经历了漫长的历史进程，不仅仅是一种用来进行交流的工具，更是一个记录着中华民族智慧与传承的载体。
汉字的形态、结构和字义等方面的演变都与时代的变迁和文化的传承息息相关，让人对我们祖先的聪明才智和思考方式感到无尽的敬意。
字义的多义性书中还着重强调了字义的多义性这一问题。
作者通过举例说明，在不同的语境中，汉字的意义可能会发生变化，而在某些情况下，一个字甚至可能拥有截然相反的含义。
比如，书中提到的“害”字，既可以表示对他人造成伤害，也可以表示受到伤害。
这一现象使得我们在阅读理解时需要注意尽可能准确地把握作者的意图。
这一点给我留下了深刻的印象，也让我意识到在日常生活中使用文字时，我们应该更加注重语境和逻辑，避免在表达和理解中造成误解。
此外，对于汉字的学习者来说，掌握多义字的用法和辨析能力也是很重要的一项基本技能。
文字规范的重要性《咬文嚼字》还特别强调了文字规范的重要性。
书中指出，在书写和使用汉字时，准确地掌握规范的书写方式和笔画顺序是至关重要的，这不仅可以提高书写的美感，还可以减少误解和歧义。
同时，作者还通过对历史上一些错误书写导致的误解和混淆进行了深入的分析，强调了规范书写的必要性。
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咬文嚼字，感受语言文字的魅力
内容提要:语文教学,就要带领学生亲近母语,感受母语,通过咬文嚼字、品词析句,在潜移默化中触摸语言,直觉大意,感知文字的“质地”与“芳香”。
要带领学生走进语言文字精微隐秘的深处,引导学生琳琅满目的发现,获得最真切的感悟。
教师要联系语境通过直观演示、比较、辨析等引导学生咀嚼语言文字的准确精妙;教师要引领学生走进课文,通过朗读、想象、比较等形式品词析句,品味语言文字的形象生动,体会作者遣词造句的独具匠心,感受语言美,提高欣赏语言的能力;教师要启发学生结合特定的语境揣摩“言外之意”,善于引导学生寻觅语言丰富的潜台词,让学生深入文本,透过表面文字,感受语言的深层含义。
以此让学生感受语言文字的魅力,培养学生欣赏语言的激情与智慧,让语文课保持原汁原味的本色!
汉语言是我们的母语,是世界上最丰富、最优美、最智慧的语言之一。
语文课,要让学生亲近母语,感受母语,在潜移默化中触摸语言,直觉大意,感知文字的“质地”与“芳香”。
每一位语文老师,就是这样一位带领学生感受祖国语言文字魅力的导引者。
特级教师于永正曾在一堂课始,让学生说说“吃饭”与“读书”的相似点,意在让学生明白读书与吃饭一样,是要咀嚼品味的。
语文老师就要带领学生咬文嚼字、品词析句,通过推敲揣摩,走进语言文字精微隐秘的深处,引导学生琳琅满目的发现,获得最真切的感悟。
一、咀嚼语言文字的准确精妙
汉语言,是非常讲究用词的,历史上,曾留下许多“推敲”的佳话。
而我们小语课本,作为小学生学习语言的范本,非常重视用词的准
确精妙。
《小露珠》一课,就是引导学生咬文嚼字,领略精准的用字遣词的范例。
文中的用词非常讲究,小青蛙是“蹦“出来的,小蟋蟀是”爬“出来的,小蝴蝶是“落”在花朵上的,老师就用动画演示的形式展示不同动物出现的画面,通过看画面,既增加了趣味性,又让学生了解到“蹦、爬、落”的动作特点,感受到不同动物的活动方式,获得鲜明的印象。
同样,文中三个小动物喜爱小露珠,夸奖小露珠的句子,用词也很准确优美。
小青蛙夸小露珠“像钻石那么闪亮”,小蟋蟀夸小露珠“像水晶那么透明”,小蝴蝶夸小露珠“像珍珠那么圆润”,一位教师是这样引导学生咀嚼用词的:
师:你们从小青蛙、小蟋蟀、小蝴蝶的话中听出了什么?
生:它们喜欢小露珠,因为小露珠很美。
师:谁来做小动物赞赞小露珠?(指名朗读小动物的话)
师:你们喜欢小露珠吗?为什么?
生1:我喜欢,因为小露珠像“圆润的珍珠”,特别漂亮。
师:[出示珍珠项链]看,这珍珠是多么圆润啊!(相机理解“圆润”的意思:又圆又亮又光滑。
)小蝴蝶的话说出了小露珠圆润的特点,用词多恰当。
生:我喜欢小露珠,因为小露珠像“闪亮的钻石”。
师:是啊,小露珠像钻石那么漂亮。
你们觉得钻石有什么特点?(钻
石是闪闪发亮的;钻石有光芒射出来。
)所以“闪亮”写出小露珠还像钻石那么漂亮。
生:我喜欢小露珠像“透明的水晶”。
师:[出示水晶]看,水晶是多么透明啊!小蟋蟀的话非常准确生动地说出了小露珠透明的特点。
这样设计教学,教者巧妙地把对“圆润”、“闪亮”、“透明”的理解辨析,渗透在学生对小露珠的喜爱之情中。
让学生既理解了词的真实意义,体会到作者遣词造句的“神来之笔”,又不知不觉地在潜移默化中获得言语智慧的滋养。
在我们的语文课本中,这样辨析词语的细微差别,体会用词精准的课文很多,如《爷爷的芦笛》中,“温润”、“温馨”的运用也体现了这一点。
二、品味语言文字的形象生动
语文能够带学生到一个美的世界中去。
我们小语课本中的语言,或朴素,或华丽,或简练,或丰厚,或委婉,或庄重;表达形式上又是那么多姿多彩,或比喻,或拟人,或排比,或夸张,或说明,或描述,那么风格鲜明而又充满了蓬勃生机,在学生面前展现了一个丰富多彩的世界。
语文课,教师要引领学生走进课文,通过朗读、想象、比较等形式品词析句,引领学生品味各类表达手法的美妙生动,体会作者在遣词造句中的独具匠心,受到语言美的熏陶,提高欣赏语言的能力。
《灰椋鸟》一课,作者饱含对灰椋鸟的喜爱之情,用生动的笔触形象地表现灰椋鸟归林时、归林后的热闹壮观的景象。
如“树林内外,
百鸟争鸣,呼朋引伴,叽叽啾啾,似飞瀑落入深涧,如惊涛拍打岸滩,整个刺槐林和竹林成了一个天然的俱乐部”这句话,用形象的拟人、丰富的词语、生动的比喻表现灰椋鸟归林后热烈喧闹的情景。
教师先引导学生朗读,抓住“呼朋引伴”、“叽叽啾啾”、“似飞瀑落入深涧”、“如惊涛拍打岸滩”,想象灰椋鸟归林时欢鸣的情景,想象场面的恢弘;然后播放百鸟争鸣的录音,让学生获得亲身感受,感受到鸟儿的欢乐,由衷地发出“这真是一个天然的俱乐部”的感叹。
寥寥数字,如此丰富的表达形式,渲染了一个如此生动的情境,语言的魅力由此可见一斑。
此时,再引导学生诵读这句话,学生便深深地陶醉在这美好的意境中。
《埃及的金字塔》一课,则运用了列数字、作比较、打比方等多种说明方法,教师要善于引导学生圈出有关数字,进行比较、联想、欣赏,让学生鲜明地感受到埃及金字塔的高大雄伟,结构精巧。
《大江保卫战》中,“汹涌的激流中,战士们的冲锋舟劈波斩浪,飞向漂动的树梢,飞向灭顶的房屋,飞向摇摇晃晃的电杆……哪里有洪水,哪里就有军旗飘扬;哪里有危险,哪里就有军徽闪烁。
滔滔洪水中的群众,看到了红五星,看到了迷彩服,就像看到了他们的大救星。
”教师抓住“飞向……飞向……飞向……”,“哪里有……哪里就有……”,“看到了……就像看到了……”这工整的排比、对仗,带领学生一次次朗读,想象,一次比一次深切感受到人民子弟兵急人民所急,奋不顾身的感人形象和人民群众与子弟兵唇齿相依的鱼水深情……语文课,老师就要这样引领学生细细品味欣赏,了解各类手法鲜明的表达特色,感受祖国语言文字的独特魅
力。
三、揣摩语言文字的深刻内涵
我们汉语言的内涵是非常丰富的,同一个词语在不同的语境,可
能代表几个不同的意思,同时它又具有隐秘性,含蓄性,有时一个看似简单的词语,却包含着深刻的含义,表达着作者丰富的情感。
教学中,教师要启发学生结合特定的语境揣摩“言外之意”,要善于引导学生寻觅语言丰富的潜台词,要让学生深入文本,贯穿文本,透过表面文字,感受语言的深层含义。
一个老师在教学《第一次抱母亲》时,以“母亲竟然那么轻,我心里很难过”这句话为切入口,层层深入,探究“我”难过的原因。
教师围绕“我一直以为母亲力大无穷,没想到她是用80多斤的身体,去承受那么重的担子”这句话,引导理解“担子”的含义。
先让学生联系上文,找到“母亲总是手里拉着我,背上背着妹妹,肩上再挑100多斤重的担子翻山越岭”,引导学生通过体验100多斤的份量,回忆翻山的感受,通过朗读想象,此时,学生已经理解了“担子”的意思,感受到母亲日复一日,年复一年挑着重担翻山越岭的艰辛。
接着,教师话锋一转:“母亲承受的仅仅是这肩上的100多斤担子吗?”引导学生再次走进文本,联系生活,认识到”担子”的真正含义:养儿育女,挣钱养家,赡养老人……母亲的重担里装的东西实在太多
太多,她挑起的实际上是辛辛苦苦把我们养大的重担,是家庭的重担,是生活的重担!至此,“重担”包含的丰富含义如层层剥笋般在学生的心中清晰起来,一位平凡而伟大的母亲的高大形象在学生的
面前展现出来,文中“我”的愧疚心理,学生也获得深刻的体验。
教师就这样带领学生走进言语内部,获得对“担子”的原始解读,并利用教师的言语感悟和言语睿智,如春风化雨般感受语言内部的深层含义,获得丰富的体验。
语文课,要展示语文的特色,要咀嚼遣词造句的精准美妙,要品味表达方式的形象生动,要揣摩语言文字的深刻内涵,要培养学生欣赏语言的激情与智慧,让语文课保持原汁原味的本色!。