《培智学校义务教育课程设置实验方案》一般性课程
《培智学校义务教育课程标准》解读讲义
《培智学校义务教育课程标准》解读讲义《培智学校义务教育课程标准》解读王辉Email:wangh102102@/doc/8de9456aa76e58fafab00380.html南京特院特教与学前学院第⼀部分前⾔●《培智学校义务教育课程标准》（简称?°课标?±，下同）是新时期培智学校义务教育课程体系的重要组成部分，是实施培智学校教育教学的重要依据。
●培智学校义务教育课程全⾯贯彻党和国家的教育⽅针，遵循智⼒与发展性障碍学⽣⾝⼼发展和特殊教育的基本规律,促进学⽣的⾃⾝协调发展,并与经济社会发展相适应。
课标设计借鉴了当前国际社会智⼒与发展性障碍的最新研究成果，反映了我国培智教育发展的现实需求；吸纳了我国基础教育课程改⾰的成功经验，体现了培智教育的鲜明特⾊。
本课程标准适⽤于在培智学校就读的所有学⽣。
●根据培智学校教育的特点，本课标为综合⽂本，不再单独分册编写。
⼀、课程的性质与⽬的●培智学校义务教育课程体现了保障⼉童教育权利,实现教育平等的课程性质。
课标提供了兼顾智⼒与发展性障碍⼉童全⾯发展和显著个别差异的教学内容,从智能发展、社会适应和⽣活实践三个⽅⾯,按照学⽣接受学前教育、基础教育和职业教育的过程来规划教学⽬标系统。
课程设置⽬的在于提⾼智⼒与发展性障碍⼉童的独⽴⽣活能⼒，促进其平等参与社会，使他们拥有尊严、获得幸福、实现⼈⽣价值，为其终⾝发展奠定基础。
⼆、课程的理念与特⾊●培智学校义务教育课程采⽤以⼉童为主体，育⼈为本的教育理念。
（⼀）借鉴了智⼒/发展性障碍研究的新理念●课程借鉴了国内外关于智⼒与发展性障碍研究的新成果。
我国1987年⾸次颁布了与国际社会⼀致的智⼒障碍概念和标准；2006年在第⼆次全国残疾⼈抽样调查时,我国根据世界卫⽣组织(WHO)颁布的《国际功能、残疾和健康分类》(ICF),确定了新的智⼒残疾的概念和标准。
这⼀概念表述为:°智⼒残疾是指智⼒显著低于⼀般⼈⽔平,并伴有适应⾏为的障碍。
培智学校义务教育课程标准的依据是什么
培智学校义务教育课程标准的依据是什么1、课程性质：⽣活数学课程是培智学校义务教育阶段的⼀般性课程，具有基础性、及性、发展性、实⽤性和可接受性。
2、课程基本理念：1培智学校⽣活数学课程的设计致⼒于实现义务教育阶段培智学校的培养⽬标。
2培智学校⽣活数学课程内容既要反映社会发展的需要，考虑数学本⾝的特点，⼜要符合特殊教育的基本规律和特点。
很多⼈乍然听到培智学校会觉得⾮常的陌⽣，其实在我国培智学校所接收的学⽣也是⽐较特殊的，这部分学⽣群体是属于智⼒上存在⼀定问题的⼉童，是通过培智学校能够让其学会⼀些最基本的⽣活技能的。
因此，培智学校义务教育课程标准和我们所熟悉的九年制义务教育的课程标准是存在⼀定差别的。
培智学校义务教育课程标准的依据是什么?⼀、课程性质⽣活数学课程是培智学校义务教育阶段的⼀般性课程，具有基础性、及性、发展性、实⽤性和可接受性。
⽣活数学课程的学习能帮助学⽣掌握必备的数学基础知识和基本技能，培养学⽣初步的思维能⼒，促进学⽣在情感、态度与价值观等⽅⾯的发展，为学⽣适应⽣活、适应社会奠定重要的基础。
⼆、课程基本理念1、培智学校⽣活数学课程的设计致⼒于实现义务教育阶段培智学校的培养⽬标。
要⾯向全体学⽣，⼜要满⾜学⽣的个别化需求，最⼤限度地提⾼他们的学习能⼒，使得学⽣都能接受适合的数学教育，不同学习能⼒的学⽣在数学上得到不同程度的发展。
2、培智学校⽣活数学课程内容既要反映社会发展的需要，考虑数学本⾝的特点，⼜要符合特殊教育的基本规律和特点，遵循学⽣⾝⼼发展规律。
它不仅包括数学的结果，也包括数学结果的形成过程和蕴涵的数学思想⽅法。
课程内容的选择应贴近学⽣的实际，有利于学⽣体验、理解、思考。
课程内容的组织要重视过程，处理好过程与结果的关系;要重视直观，处理好直观与抽象的关系;要重视直接经验，处理好直接经验与间接经验的关系。
课程内容的呈现应注意层次性和多样性，以满⾜不同学习能⼒学⽣的学习需求。
3、教学活动是师⽣积极参与、交往互动、共同发展的过程。
培智学校课程设置方案中设置了哪些课程
培智学校课程设置方案中设置了哪些课程
培智学校课程设置方案中设置了哪些课程培智学校课程设置方案包括：
1. 英语课程：英语语言学习、英语口语、英语写作、英语阅读、英语听力、
英语词汇、英语语法等。
2. 数学课程：数学基础、数学分析、数学建模、数学推理、数学应用等。
3. 科学课程：物理学、化学、生物学、地理学、历史学、政治学、社会学等。
4. 计算机课程：计算机科学基础、编程语言、算法设计、数据结构、计算机
网络、计算机图形学等。
5. 人文课程：文学、历史、哲学、心理学、社会学、政治学、经济学等。
6. 艺术课程：美术、音乐、舞蹈、戏剧、摄影等。
《培智学校义务教育课程设置实验方案》的课程设置原则
《培智学校义务教育课程设置实验方案》的课程设置原则
1．一般性与选择性相结合
在课程设置方案中，尊重智力残疾学生的教育需求，通过一般性课程来满足其生理、心理和社会发展的需求，最大限度地开发他们的潜能；同时，通过选择性课程来满足学生的个别化需求，促进他们多方面的发展。
2．分科课程与综合课程相结合
在课程组织形式上，分为分科课程和综合课程，力求既遵循学生身心发展的基本规律和认识理解事物的普遍特点，较全面满足学生的一般性需求；又促进学生对知识的整体理解和运用知识解决实际问题的能力。
鼓励学生学以致用，把所学知识运用到解决实际生活问题的实践中。
3．生活适应与潜能开发相结合
在课程功能上，强调学生积极生活态度的养成，注重对学生生活自理能力和社会适应能力的培养与训练，关注学生潜能的开发，培养学生的个人才能。
4．教育与康复相结合
在课程特色上，针对学生智力残疾的成因，以及运动技能障碍、精细动作能力缺陷，言语和语言障碍、注意力缺陷和情绪障碍，课程注意吸收现代医学和康复技术的新成果，融入物理治疗、言语治疗、心理咨询和辅导、职业康复和社会康复等相关专业的知识，促进学生健康发展。
5．传承借鉴与发展创新相结合
在课程开发上，继承我国特殊教育取得的成功经验，借鉴国内外特殊教育和普通教育的先进理论和成功实践，结合智力残疾学生教育教学实际，通过探索、总结、发展和创造，不断调整、修改和完善课程，使课程更适合智力残疾学生的需要和发展。
6．规定性与自主性相结合
在课程实施中，各地在使用国家课程方案时，可根据当地的社会、文化、经济背景，社区生活环境以及学生在这些环境中的特殊需求，开发校本课程，体现课程的多样性。
培智学校义务教育课程设置实验方案
培智学校义务教育课程设置实验方案根据《中华人民共和国义务教育法》、《国务院关于基础教育改革与发展的决定》和《基础教育课程改革纲要（试行）》构建符合素质教育要求的新的特殊教育课程体系的要求,设置培智学校课程.课程设置应体现先进的特殊教育思想，符合特殊教育的基本规律和特点，遵循智力残疾学生身心发展规律，适应构建和谐社会的要求，为智力残疾学生的全面发展奠定基础。
一、培养目标全面贯彻党的教育方针，体现社会文明进步要求，使智力残疾学生具有初步的爱国主义、集体主义精神；具有初步的社会公德意识和法制观念;具有乐观向上的生活态度；具有基本的文化科学知识和适应生活、社会以及自我服务的技能；养成健康的行为习惯和生活方式，成为适应社会发展的公民.二、课程设置的原则1．一般性与选择性相结合在课程设置方案中，尊重智力残疾学生的教育需求，通过一般性课程来满足其生理、心理和社会发展的需求，最大限度地开发他们的潜能；同时，通过选择性课程来满足学生的个别化需求，促进他们多方面的发展。
2．分科课程与综合课程相结合在课程组织形式上,分为分科课程和综合课程，力求既遵循学生身心发展的基本规律和认识理解事物的普遍特点，较全面满足学生的一般性需求;又促进学生对知识的整体理解和运用知识解决实际问题的能力。
鼓励学生学以致用，把所学知识运用到解决实际生活问题的实践中。
3．生活适应与潜能开发相结合在课程功能上，强调学生积极生活态度的养成,注重对学生生活自理能力和社会适应能力的培养与训练，关注学生潜能的开发,培养学生的个人才能。
4．教育与康复相结合在课程特色上，针对学生智力残疾的成因,以及运动技能障碍、精细动作能力缺陷，言语和语言障碍、注意力缺陷和情绪障碍，课程注意吸收现代医学和康复技术的新成果,融入物理治疗、言语治疗、心理咨询和辅导、职业康复和社会康复等相关专业的知识，促进学生健康发展.5．传承借鉴与发展创新相结合在课程开发上，继承我国特殊教育取得的成功经验,借鉴国内外特殊教育和普通教育的先进理论和成功实践，结合智力残疾学生教育教学实际，通过探索、总结、发展和创造,不断调整、修改和完善课程，使课程更适合智力残疾学生的需要和发展。
(完整版)培智学校义务教育课程设置实验方案
培智学校义务教育课程设置实验方案根据《中华人民共和国义务教育法》、《国务院关于基础教育改革与发展的决定》和《基础教育课程改革纲要（试行）》构建符合素质教育要求的新的特殊教育课程体系的要求，设置培智学校课程。
课程设置应体现先进的特殊教育思想，符合特殊教育的基本规律和特点，遵循智力残疾学生身心发展规律，适应构建和谐社会的要求，为智力残疾学生的全面发展奠定基础。
一、培养目标全面贯彻党的教育方针，体现社会文明进步要求，使智力残疾学生具有初步的爱国主义、集体主义精神；具有初步的社会公德意识和法制观念；具有乐观向上的生活态度；具有基本的文化科学知识和适应生活、社会以及自我服务的技能；养成健康的行为习惯和生活方式，成为适应社会发展的公民。
二、课程设置的原则1．一般性与选择性相结合在课程设置方案中，尊重智力残疾学生的教育需求，通过一般性课程来满足其生理、心理和社会发展的需求，最大限度地开发他们的潜能；同时，通过选择性课程来满足学生的个别化需求，促进他们多方面的发展。
2．分科课程与综合课程相结合在课程组织形式上，分为分科课程和综合课程，力求既遵循学生身心发展的基本规律和认识理解事物的普遍特点，较全面满足学生的一般性需求；又促进学生对知识的整体理解和运用知识解决实际问题的能力。
鼓励学生学以致用，把所学知识运用到解决实际生活问题的实践中。
3．生活适应与潜能开发相结合在课程功能上，强调学生积极生活态度的养成，注重对学生生活自理能力和社会适应能力的培养与训练，关注学生潜能的开发，培养学生的个人才能。
4．教育与康复相结合在课程特色上，针对学生智力残疾的成因，以及运动技能障碍、精细动作能力缺陷，言语和语言障碍、注意力缺陷和情绪障碍，课程注意吸收现代医学和康复技术的新成果，融入物理治疗、言语治疗、心理咨询和辅导、职业康复和社会康复等相关专业的知识，促进学生健康发展。
5．传承借鉴与发展创新相结合在课程开发上，继承我国特殊教育取得的成功经验，借鉴国内外特殊教育和普通教育的先进理论和成功实践，结合智力残疾学生教育教学实际，通过探索、总结、发展和创造，不断调整、修改和完善课程，使课程更适合智力残疾学生的需要和发展。
培智学校义务教育课程标准
xx学校义务教育课程标准中华人民共和国教育部制定第一部分前言语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。
生活语文是xx学校学生学习应用语言文字的重要载体，也是xx学校学生发展思维、改善功能、学习文化知识和形成生活技能的基础。
生活语文课程标准是xx学校实施语文教育教学的重要依据。
生活语文课程的基础作用与多重功能，奠定了该课程在xx学校九年义务教育中的重要地位。
一、课程性质生活语文课程是xx学校义务教育阶段的一般性课程，是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
生活语文课程应使xx学校学生初步学会运用祖国语言文字进行沟通交流，具有基本的适应生活的听、说、读、写能力，提高文化素养，初步形成正确的世界观、人生观和价值观。
工具性、人文性、生活性相统一是生活语文课程的基本特点。
二、课程基本理念（一）培养学生适应生活的语文素养生活语文课程应面向xx学校的全体学生，培育学生热爱祖国语言文字的思想感情，使学生都能获得生活所需要的基本语文素养。
生活语文课程要引导学生扩大生活经验范围，丰富语言积累，丰富形象思维，逐步发展抽象思维；要指导学生初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，正确理解和运用祖国语言文字，具有基本的倾听与说话能力、识字与写字能力，初步的阅读、写话能力；要重视提高学生的品德修养，使他们初步形成良好的个性和健全的人格。
通过语文学习提高学生适应生活、适应社会的能力和健康的审美情趣。
（二）构建以生活为核心的开放而适性的语文课程生活语文课程应着眼于学生的生活需要，按照学生的生活经验和生存需要，以生活为核心组织课程内容，注重语文知识与生活的联系，注重倾听与说话和书面语言学习的结合。
在生活实践中要注重拓宽生活语文学习和运用的领域，注意课程的整合，既注重现实生活的需求，又注重社会发展的需要。
要关注生活语文课程丰富的人文内涵对学生的影响，重视语文的熏陶、感染作用和正确的价值取向，选择适合的课程内容。
培智学校义务教育课程设置实验方案
培智学校义务教育课程设置实验方案根据《中华人民共和国义务教育法》、《国务院关于基础教育改革与发展的决定》和《基础教育课程改革纲要(试行）》构建符合素质教育要求的新的特殊教育课程体系的要求，设置培智学校课程.课程设置应体现先进的特殊教育思想，符合特殊教育的基本规律和特点，遵循智力残疾学生身心发展规律,适应构建和谐社会的要求，为智力残疾学生的全面发展奠定基础。
一、培养目标全面贯彻党的教育方针,体现社会文明进步要求,使智力残疾学生具有初步的爱国主义、集体主义精神；具有初步的社会公德意识和法制观念；具有乐观向上的生活态度;具有基本的文化科学知识和适应生活、社会以及自我服务的技能；养成健康的行为习惯和生活方式，成为适应社会发展的公民。
二、课程设置的原则1．一般性与选择性相结合在课程设置方案中，尊重智力残疾学生的教育需求，通过一般性课程来满足其生理、心理和社会发展的需求,最大限度地开发他们的潜能；同时，通过选择性课程来满足学生的个别化需求,促进他们多方面的发展.2．分科课程与综合课程相结合在课程组织形式上，分为分科课程和综合课程，力求既遵循学生身心发展的基本规律和认识理解事物的普遍特点,较全面满足学生的一般性需求;又促进学生对知识的整体理解和运用知识解决实际问题的能力。
鼓励学生学以致用，把所学知识运用到解决实际生活问题的实践中。
3．生活适应与潜能开发相结合在课程功能上，强调学生积极生活态度的养成，注重对学生生活自理能力和社会适应能力的培养与训练，关注学生潜能的开发,培养学生的个人才能。
4．教育与康复相结合在课程特色上，针对学生智力残疾的成因，以及运动技能障碍、精细动作能力缺陷,言语和语言障碍、注意力缺陷和情绪障碍,课程注意吸收现代医学和康复技术的新成果，融入物理治疗、言语治疗、心理咨询和辅导、职业康复和社会康复等相关专业的知识,促进学生健康发展。
5．传承借鉴与发展创新相结合在课程开发上,继承我国特殊教育取得的成功经验，借鉴国内外特殊教育和普通教育的先进理论和成功实践,结合智力残疾学生教育教学实际，通过探索、总结、发展和创造，不断调整、修改和完善课程，使课程更适合智力残疾学生的需要和发展。
培智学校培育方案(最新)
培智学校培育方案1一、课题研究的背景近几年，随着轻度智力残疾学生大量地在普通学校随班就读，培智学校招收的生源发生了根本性的变化。
许多学校己经开始从招收轻度智力残疾学生为主转向以招收中度(也有重度、多重残疾)学生为主。
中重度学生与轻度学生相比，无论从残障程度，还是从接受能力和认知水平，都有质的区别。
原国家教委针对轻度智力残疾学生颁布的八七年课程计划和九二年教材显然已不适应中重度学生的教学需要。
而国家教委1994年颁发的《中度智力残疾学生教育训练纲要(试行)》只规定从生活适应、活动训练(包括大小肌肉、运动能力训练、体育、美术、音乐、手工、游戏、观察认识世界等)和实用语算三个方面来设置课程。
该纲要内容过于简要，课程目标不具体，无教材教参配套。
在这种状况下广大培智学校实际上形成了无合适课程和教材可用的局面。
为了适应培智学校教育的新形式，配合基础教育新课程改革，国家教委也启动了特殊教育的课程改革，培智学校义务教育课程标准于2016年下半年刚刚公布，但教材尚未研究开发出来。
同时基础教育新课程改革实施国家、地方和学校三级课程管理体制，学校拥有了根据自己的实际需要和资源编制课程的权利。
校本课程由国外引入我国并已经成为普教研究的热点，特殊教育各界也在积极关注校本课程。
这种大的时代背景为培智学校开发校本课程创造了良好的外部条件，培智学校纷纷展开了有关校本课程的开发研究工作。
因此，研究一个适应于培智学校特点的新课程成为历史赋予我们的使命。
二、课题研究的目的及意义从学生自身来看，适应能力是区分智力障碍与非智力障碍的重要指标之一，也是国内外智力障碍儿童教育训练内容中的重要项目。
中、重度智力障碍儿童适应能力的缺陷较严重。
“适应能力直接受智力影响外，更是与环境交互的功能状态。
适应能力作为生活的重心，有动态、可变的特点。
只要给与足够时间与支持便能增进适应能力、生活能力”。
已有研究表明：中度智力障碍儿童10岁以前适应行为发展水平随年龄增长而提高，11、12岁左右成平稳状态，7、8岁以前发展较快。
2024年培智学校义务教育课程设置实验方案
2024年培智学校义务教育课程设置实验方案一、课程设置目标1.培养学生的生活自理能力，让他们学会独立生活。
2.培养学生的社会适应能力，让他们更好地融入社会。
3.培养学生的创新思维和动手能力，让他们具备自主创造的能力。
4.培养学生的情感态度和价值观，让他们成为有爱心、有责任心的公民。
二、课程体系1.基础课程：主要包括语文、数学、英语、科学、社会等学科，注重培养学生的基础知识和基本技能。
2.实践课程：包括生活技能、社会适应、职业技能等，注重培养学生的实际操作能力和生活自理能力。
3.艺术课程：包括音乐、美术、舞蹈等，注重培养学生的审美情趣和艺术修养。
4.体育课程：注重培养学生的身体素质和运动能力，提高他们的健康水平。
三、课程实施策略1.采用小班教学，充分关注每个学生的个体差异，因材施教。
2.强化实践教学，让学生在实践中学会生活、学会创新。
3.注重学科间的融合，打破学科界限，提高学生的综合素质。
4.引入现代教育技术，利用网络、多媒体等手段，丰富教学手段和资源。
5.强化师资培训，提高教师的专业素养和教学能力。
四、课程评价体系1.注重过程评价，关注学生在学习过程中的表现和进步。
2.多元化评价，采用量化评价、质性评价等多种评价方式。
3.定期进行教学评价，及时调整教学内容和方法。
4.建立学长档案，全面记录学生的成长历程。
五、课程实施保障1.加强政策支持，确保课程实施的顺利进行。
2.落实课程经费，保障教学设备和资源的充足。
3.加强师资队伍建设，提高教师待遇，吸引优秀人才。
4.建立健全课程监控机制，确保课程质量。
5.加强家校合作，共同关注学生的成长。
好啦，这份“2024年培智学校义务教育课程设置实验方案”就到这里啦。
希望这份方案能为培智学校的发展注入新的活力，让每个孩子都能在这里找到属于自己的成长空间。
让我们一起期待培智学校的美好未来吧！注意事项：1.课程适应性：得考虑到每个孩子的接受能力和兴趣点，不能一刀切。
解决办法：开设个性化辅导课程，定期和孩子交流，了解他们的反馈，及时调整教学内容。
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《培智学校义务教育课程设置实验方案》一般性课程
培智学校的一般性课程为必修课，设置以下七类科目：
1) 生活语文——着眼于学生的生活需要，以生活为核心组织课程内容，使学生掌握与其生活紧密相关的语文基础知识和技能，具有初步的听、说、读、写能力；针对智力残疾学生的语言特点，加强听说能力的训练，把传授知识与补偿缺陷有机结合，使学生具有基本的生活和社会交往能力，形成良好的公民素质和文明的行为习惯，为其自理生活和适应社会打下基础。
2) 生活数学——以帮助学生形成和掌握与生活相关的简单的数的概念、数的运算、时空认识、以及数的运用，学习运用简单的运算工具等为课程内容。
培养学生具有初步的计算技能、初步的思维能力和应用数学解决日常生活中一些简单问题的能力。
3)生活适应——以提高学生的生活能力为目的，以学生当前及未来生活中的各种生活常识、技能、经验为课程内容。
培养学生具有生活自理能力、简单家务劳动能力、自我保护能力和社会适应能力，使之尽可能成为一个独立的社会公民。
4)劳动技能——以培养学生简单的劳动技能为主，对学生进行职前劳动的知识和技能教育。
通过劳动技能的训练，使学生掌握一定的劳动知识与技能，养成良好的劳动习惯，具备一定的社会适应和职业适应能力。
5）唱游与律动——课程将音乐律动与舞蹈、游戏相结合。
通过音乐教动作协调能力，促进学生身心和谐发展。
6) 绘画与手工——通过绘画和手工技能的教学和训练，培养和发展学生的视觉、观察、绘画、手工制作能力，发展学生的审美情趣，提高其审美能力。
7)运动与保健——以提高学生的运动能力，增强学生身体素质为主。
通过体育运动，提高学生的大肌肉群活动能力、反应能力和协调平衡能力，刺激大脑肌能的发展。
提高安全意识和运动中的自我保护能力。
学习基础的卫生保健、维护健康、防治疾病的知识和方法，培养积极锻炼身体的习惯和良好的卫生习惯，促进学生健康成长。