文学教学策略之分层解读
初中作文分层教学法应用策略探析
语文课堂YUWEN KETANG教师•TEACHER2021年4月Apr.2021初中作文分层教学法应用策略探析宋佩群(福建省莆田市中山中学，福建莆田351100)摘要：作文教学一直是语文教师面临的难题之一，初中学生仍然存在不会写或写不出作文的现象。
针对学生 写作能力的差异，文章提出在初中作文教学中应用分层教学法：明确分层标准，进行科学分层，调动学生写作 的积极性；实施整体的分层教学策略，提升不同层次学生写作的成效性；建立等级评价模式，实现作文教学的 科学性。
在作文教学中，积极发展和实施分层教学，提高初中学生的写作能力。
关键词：初中语文；作文教学；分层教学中图分类号：G633.34文献标识码：A收稿日期：2020-；U-24文章编号：1674-120X(2021 ) 10-0037-02作文教学一直是初中语文教学的重要组成部分，考虑到不同学生的写作能力高低不_，教学要遵循因学生而异的原则，写作指导的重点是学生可以真正实现的写作目标。
为了发展学生的写作能力，教师需要运用分层递进法，逐步夯实学生的语文基础。
111在分层教学法的指导下，学生能够写作，敢于写作并能够取得相应的学习效果。
因此，针对初中语文作文教学中如何进行分层教学提出以下策略：一、明确分层标准，进行科学分层，调动学生写作的积极性初中作文教学必须遵循一定的原则和标准，因此，在第一次的写作教学中，教师应统一布置作文要求，根据学生的基础知识水平和实际情况来确定分层标准，然后逐步进行各个层次的作文教学。
(一）明确分层标准，实施不同的兮作计划面向不同层次学生的教学活动来实施不同的写作计划，同时更深入地了解学生的内在写作需求，并强化和深化他们对写作的理解。
下表显示，从立意、内容、结构和语言四个方面制定了四个作文评价标准：优（A)、良（B )、一般（C )、差（D )。
根据这四个评价标准把全班学生分成四个层次。
在写作计划作文评价标准表项目优良-般差立意切合题意中心突出符合题意中心明确基本符合题意中心基本明确偏离题意中心不明确内容内容充实情感真挚选材新颖内容较充实情感真实选材恰当内容单薄情感基本真实选材陈旧内容空泛情感不真实选材不恰当结构结构严谨条理清晰结构完整条理较清晰结构基本完整条理基本清晰结构不完整条理不清晰语言准确、流畅、生动准确、通顺基本通顺不通顺、语病较多中，教师灵活设计，布置有梯度的写作题目。
初中阅读教学中如何实施分层教学
初中阅读教学中如何实施分层教学概述分层教学是一种常用的教学策略，它可以帮助教师更好地满足学生不同的学习需求和水平。
在初中阅读教学中，实施分层教学有助于提升学生的阅读能力和理解能力，同时也能够激发学生的阅读兴趣和自我学习的能力。
本文旨在探讨初中阅读教学中如何实施分层教学的方法和策略。
分层教学的原理分层教学是基于不同学生的学习需求和水平进行教学设计和组织教学活动的一种策略。
分层教学的原理是以学生为中心，结合教学目标、内容和方法，根据学生的认知水平、学习风格和兴趣爱好等因素，将学生分为不同层次，在不同的层次中进行不同程度的教学内容和教学方法的安排和组织。
分层教学的目标是让每个学生在学习过程中都能够达到最佳的学习效果。
初中阅读教学中，分层教学的原理基于以下假设：1.学生的阅读能力和水平存在差异；2.学生对不同类型的阅读材料具有不同的需求和兴趣；3.不同的教学方法和策略对不同类型的学生具有不同的教学效果。
因此，初中阅读教学中，实施分层教学可以帮助教师更好地解决学生的不同需求和水平，有利于提高学生的阅读能力和阅读兴趣。
分层教学的实施在初中阅读教学中，实施分层教学需要教师具备一定的教育理论和教学经验。
以下是一些分层教学的实施策略和方法：1. 阅读材料的选择针对不同层次的学生，应该选择符合其认知水平、学习兴趣和阅读需求的阅读材料。
可以根据学生的水平设置几个阅读层次，每个层次选择一些适合学生阅读的材料，如文化、科技、生活等各种类型的文章和文学作品。
2. 教学内容和教学方法的调整针对不同层次的学生，在教学内容和教学方法上也需要做出一些调整。
对于阅读能力较差的学生，应该采用更为简单易懂的语言，邀请学生参与文本解析和阅读思考等教学活动，帮助学生提升阅读能力和语文素养。
对于阅读能力较强的学生，可以加大阅读难度和复杂度，让学生在阅读过程中挑战自我，提高阅读理解水平和阅读兴趣。
3. 教学评价和反馈在分层教学过程中，教师需要根据学生不同的层次进行不同的教学评价和反馈。
语文分层教学的实践(3篇)
第1篇随着教育改革的深入推进，语文教学也面临着新的挑战和机遇。
分层教学作为一种新型的教学模式，旨在根据学生的个体差异，合理划分教学层次，实现因材施教。
本文将从分层教学的背景、原则、实施策略以及实践效果等方面，对语文分层教学进行探讨。
一、背景语文作为我国的基础学科，承担着培养学生语言表达、思维能力和人文素养的重要任务。
然而，在实际教学中，由于学生个体差异较大，导致部分学生难以跟上教学进度，影响了语文教学的整体效果。
为了解决这一问题，分层教学应运而生。
二、原则1.尊重个体差异：分层教学应充分尊重学生的个体差异，关注学生的兴趣、爱好、特长和不足，使每个学生在适合自己的教学层次中得到全面发展。
2.循序渐进：分层教学应遵循学生的认知规律，由浅入深、由易到难，逐步提高学生的语文素养。
3.注重实践：分层教学应注重学生的实践能力培养，通过多种教学手段，提高学生的语文应用能力。
4.鼓励创新：分层教学应鼓励学生勇于创新，培养学生的独立思考能力和创新精神。
三、实施策略1.合理划分教学层次：根据学生的语文基础、学习兴趣和特长，将学生划分为不同层次，如A层次（优秀）、B层次（中等）和C层次（后进）。
2.制定分层教学目标：针对不同层次的学生，制定相应的教学目标，确保每个学生都能在适合自己的层次中得到提升。
3.采用分层教学方法：根据不同层次学生的特点，采用不同的教学方法，如A层次采用启发式教学，B层次采用引导式教学，C层次采用辅导式教学。
4.设计分层教学作业：针对不同层次的学生，设计不同难度的作业，提高学生的学习积极性。
5.实施分层教学评价：采用多样化的评价方式，关注学生的进步和成长，激发学生的学习动力。
四、实践效果1.提高学生的学习兴趣：分层教学能够满足不同层次学生的需求，使学生在适合自己的教学层次中感受到成功的喜悦，从而提高学习兴趣。
2.提高教学质量：分层教学能够针对学生的个体差异进行教学，使每个学生都能在适合自己的层次中得到提高，从而提高整体教学质量。
谈分层教学策略在小学语文教学中的应用
所 谓 分 层 教 学 就 是 以班 级 为 一 个整 体 ， 教师 根 据 每 位 学 生 的实 际 水平和 学 习能 力把 这个 整 体分 成不 同层 次 的 学习 组 ，并根 据 这 个整 体 的变 化 随时调 整 分组 ，再 实施 异 步教 学 。将 学习 有 困 难 的 后进 生 组 合 成 为 “ 接辅 导 、互 助 学 习 组 ” 。学 习 能 力较 直 强 ，完成 常 规学 习任 务 的组 合成 “ 间接 引导 ， 自主 学习 组 ”。学 习任 务完 成 后还 有余 力 为优 秀学 生组 合成 “ 殊 引 导 ，创造 学 习 特 组 ” 。从而 在分 层 教学 活动 中 ，对后 进 生 以 “ ”激趣 ，激 发他 乐 们 学 习的兴趣 ，在进 行 自主 学 习和创 造 性学 习 中 ，让 中等生 力争 优秀 ，优 等生 更加优 秀 。 教 师 要 深入 调查 学生 的一 般 情 况 和 个 别 特 点 ， 切 实 了解 每 个 学生 的知 识基 础 、智 力水 平 、学 习态 度 、兴趣 爱 好等 ，从 而对 班 级 中每 一 个优 秀 生 、 中等 生 及 学 困 生 的优 缺 点都 做 到 心 中 有 数 ，为 实施 分层 教 学掌 握 了相应 的尺度 ，为设 计分 层教 学 打下 了 基 础 。根据 优等 生 、 中等 生和 学 困生 的不 同基 础 ，分成 不 同 的小 组 ，有 同组 的学生 因 为程度 差 不 多，心 理 上的压 力就减 轻 了 ，比 较 的对 象 也合 理 了，这 样学 生 的 自信心 和学 语 文 的情趣 也就 提 高 了。 也可 以优 等生 、 中等 生 、学 困生混 合 ，这 样可 以使先进 带 后 进 ，共 同进 步 ，这 就要 求教 师在 平 时教 学 中发 现 、总 结 自己 的学 生 适合 那种 分 组方 法 。分组 之后 ，教师 根据 分 组情 况提 供 不 同组 学 生使 用 的学 习方 案 ，设计 提供 不 同 的教学 目标和 课 堂作 业也 能 在 课堂 里较 好地 落 实 。也 能根 据不 同层 次 的 学生 的学 习 ，分层 设 计 鼓励 ，采 取 不 同的施 教 方法 、不 同 的评价 标 准 。当然 这 个组 合 是 灵 活 的，切 忌把 学 生看死 ，因为 造成 程度 不同 的原 因有 很 多， 同个层 次 的教 学也 有个 性 ，不 断鼓 励学 生 向 更高 的要 求进 பைடு நூலகம் 。有 些 学 生 进 步 很 快 ， 可 以跃 到 更 高 层 次 ， 就 允 许 他 到 高一 级 的小
语文分层教学设计方案
一、教学目标1. 培养学生的语文素养，提高学生的语文能力。
2. 针对不同层次的学生，实施分层教学，使每个学生都能在原有基础上得到提高。
3. 培养学生的自主学习能力，提高学生的综合素质。
二、教学内容1. 语文基础知识：字词、语法、修辞、文学常识等。
2. 语文阅读：文言文、现代文、诗歌、散文等。
3. 语文写作：记叙文、议论文、说明文等。
4. 语文实践活动：演讲、辩论、朗诵等。
三、教学策略1. 分层教学策略：根据学生的语文水平，将学生分为A、B、C三个层次，制定相应的教学目标、教学内容和教学方法。
2. 个性化教学策略：针对每个层次的学生，制定个性化的教学计划，注重因材施教。
3. 激励性教学策略：采用多样化的评价方式，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
4. 合作学习策略：鼓励学生相互交流、合作学习，培养学生的团队精神。
四、教学过程1. 预习阶段：提前布置预习任务，让学生提前了解课文内容，培养学生的自主学习能力。
2. 导入阶段：通过导入新课，激发学生的学习兴趣，引导学生进入学习状态。
3. 讲授阶段：（1）A层次：讲解重点、难点，帮助学生掌握知识。
（2）B层次：适当降低难度，注重基础知识讲解，帮助学生巩固知识。
（3）C层次：针对基础薄弱的学生，进行个别辅导，帮助他们跟上教学进度。
4. 课堂练习阶段：根据学生的层次，设计不同难度的练习题，让学生在练习中巩固知识。
5. 课堂小结阶段：对所学内容进行总结，让学生明确学习目标。
6. 作业布置阶段：根据学生的层次，布置适量的作业，巩固所学知识。
五、教学评价1. 定期进行语文测试，了解学生的学习情况。
2. 采用多样化的评价方式，如课堂表现、作业完成情况、小组合作等，全面评价学生的学习成果。
3. 针对学生的分层教学效果，进行反思和调整，不断提高教学质量。
六、教学反思1. 关注学生的学习过程，及时发现并解决教学中存在的问题。
2. 注重分层教学的效果，不断调整教学策略，提高教学质量。
初中语文如何实施分层教学
初中语文如何实施分层教学分层教学是一种有效的教学策略，旨在满足学生不同的学习需求和能力水平。
在初中语文教学中，实施分层教学可以帮助学生获得更好的学习效果。
本文将从分层教学的定义、实施步骤和实际操作等方面探讨初中语文如何实施分层教学。
一、分层教学的定义分层教学是根据学生的学习水平、兴趣爱好和认知能力等方面进行分组，并采取不同的教学方法和教学内容，以满足不同层次学生的学习需求。
分层教学可以让每个学生都能得到适当的关注和指导，促进学生全面发展。
二、实施分层教学的步骤1. 学生评估：在实施分层教学之前，需要对学生进行评估，了解他们的学习状况、优势和困难等。
评估可以通过平时考试、作业表现、小组讨论等方式进行，以便更好地确定分层教学的对象。
2. 分组设计：根据学生评估结果，将学生分成不同的层次组别，如高层组、中层组和低层组。
每个组别内的学生应具有相似的学习水平和能力。
3. 设定目标：制定每个层次组别的学习目标，确保每个学生都能够得到适当的挑战和发展。
高层组的学习目标可以更高、更深入，中层组的学习目标可以适中，低层组的学习目标可以更加基础。
4. 教学准备：根据不同组别的学习目标，准备不同的教学资源和教材，以满足学生的学习需求。
教师可以选择适当的教学方法、教学手段和教学策略，以提高学生的学习积极性和学习效果。
5. 教学实施：在具体教学过程中，需要注意对不同组别学生的指导和支持。
对于高层组的学生，可以给予更深入的讲解和扩展性的挑战；对于低层组的学生，可以采用更加具体和针对性的教学方法和教学内容；对于中层组的学生，可以根据他们的学习进度进行巩固和拓展。
6. 效果评估：对分层教学的效果进行评估，了解学生的学习进步和问题所在，为后续的教学调整提供依据。
评估可以通过定期考试、作业完成情况、学生反馈等方式进行。
三、实施分层教学的实际操作1. 不同层次组别的教学设计：根据每个组别的学习目标和教学资源，设计相应的教学活动和教学内容。
分层教学中的教学策略个性化
分层教学中的教学策略个性化在现代教育中，分层教学已经成为一种普遍的教学方法。
分层教学是指根据学生的能力和学习兴趣等方面的不同，将学生划分为不同的层次，并针对不同的学生制定相应的教学计划，采取不同的教学策略来满足学生的需求。
分层教学的核心在于个性化教学策略，即针对不同层次的学生，采取不同的教学策略。
在分层教学过程中，教师必须采取一系列的个性化教学策略，以满足不同层次、不同能力的学生的需求。
下面我们一起来看一下分层教学中的教学策略个性化的方法。
一、错误导向的教学策略错误导向的教学策略是教师在分层教学中常常采用的一种手段。
教师通过错误导向来引导学生进行学习，这种教学策略可以帮助学生在犯错误后快速找到并纠正错误，从而提高学生的学习效率。
错误导向的教学策略可以根据不同层次的学生的需求进行不同的调整，教师可以根据学生的实际情况对这种策略进行个性化的调整。
例如，对于基础薄弱的学生，教师可以通过错误导向策略，针对学生的不同错误类型，进行有针对性的建议和指导；而对于学术水平较高的学生，教师则可以更多地通过多角度、宽泛性的指引来引导学生。
这种教学策略的核心是在错误中获取学习的经验和技巧，并在学习过程中进行不断的调整和提升。
二、情境化的教学策略情境化的教学策略是指通过将学习内容放入生活情境中，让学生在实际情景中进行学习和实践。
教师可以根据学生的实际情况、兴趣爱好等方面针对不同的学生进行个性化的情境设置。
例如，对于英语学习的学生，教师可以设置一个英语角，通过分组竞赛、情景模拟等方式，让学生在情境化的环境下进行学习；对于学习文学课程的学生，教师可以组织学生进行文学鉴赏活动，让学生在文学作品的情景中进行学习，并通过实际的阅读和写作训练来提升学生的学习效果。
三、交互式的教学策略交互式的教学策略，是指在教学过程中，教师与学生之间进行互动和交流的一种教学策略。
这种教学策略具有较高的个性化教学效果，可以针对不同层次、不同类型的学生进行个性化的课堂设计。
语文分层调整教学的策略
语文分层调整教学的策略作者：刘倩来源：《黑河教育》2013年第01期学生的学习基础、生活阅历、学习态度不同，决定了教师在教学中必须因材施教，采取分层调整教学的策略。
这里的分层调整教学，是指针对不同层次的学生，进行相应的教学内容和教学方法、方式、手段的调整。
譬如一个语文教师带两个班，一个快班，一个慢班，同一篇课文，在快班可能只需一个课时，只讲这篇作品的一两个地方；而在慢班可能花上两个课时，要把作品的多个地方讲到，此外还可能增加其他辅助性材料的解读。
对于同一个班级的不同层次学生亦是如此。
总之，分层调整教学要依据语文教师所面临的特定班级、特定学生而开展。
新课程倡导语文教师是重要的课程资源之一，也就意味着语文教师对语文教学内容要有思想、激情和创新。
语文教学方法有讲授法、提问法、讨论法、练习法、情境教学法和自主合作探究学习法等，许多教师在这些方面花费了很多的精力，结果可能还是吃力不讨好。
在语文教学中，教师要做的就是如何调整教学进度或是采用相应的手段，使其更适合学生。
若干年来，尽管有无数语文教师在教学方法及方式手段上进行了卓有成效的探究，形成了众多的风格流派，但结果也无法改变语文教学“少慢差费”的尴尬境地。
以阅读教学为例，几乎每一个语文教师当接触到课文的时候，首先考虑的就是用哪些方法去教，如对于语文陈述性知识，语文教师深入浅出的讲解效果要好些；对于语文程序性知识，教师的讲解再加上学生实际的操练，效果会更好；对于一些情感、态度与价值观的东西，则更多地依赖于特定情境中师生的对话、学生的感受与体验等，可见，方法本身没有绝对的好坏，关键是适合与否。
分层调整教学是目前许多国家较多采用的富有创意和实效的教学理论和方略。
它特别强调教学动态因素（教师、学生）之间的合作互动，追求教学在认知、情感和技能目标上的均衡达成。
在师生关系上，把原来的“权威——服从”变成“指导——参与”的新型关系，在教学评价上追求“不求人人成功，但求人人进步”的境界。
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文学教学策略之分层解读
文学教学策略之分层解读
?传统的文学作品教学多用五环节的教学模式，一般来说，教师都是按照介绍写作背景，介绍作者和文学常识，指导学生分析作品的层次结构，概括主题思想，分析写作特点这样的五个环节来教学文学作品的。
时至今日，有些观念陈旧的语文教师也还这样教，当然大多数教师已经摒弃了这种教法。
五环节教学模式对作品的解读是大卸八块式的作贱，就好像把一个人的血肉与骨骼、肢体与灵魂分离开来，本来是一个有血有肉，鲜活灵动的“人”，被五环节教学模式这样一拆卸，便成了一具僵尸，文学作品中的韵味、情感、灵性等等都在拆卸中遗失了，学生所学到的只是各自孤立的文学知识和文中所载之道。
摒弃“五环节”之后，文学教学的百花园里出现了“姹紫嫣红开遍”的局面。
“分层解读”就是其中的一朵奇葩。
波兰哲学家、现象美学家罗曼英伽登曾从阅读心理的角度构建了文学作品层次结构理论。
有人把英伽登的文学作品层次结构理论概括为四个层次：一是声音现象层；二是词语的意义层，也称“意群”；三是作品所虚构的世界层，或称“系统方向”，意即作品所虚构的世界只在某些方面向读者提供了进一步想象和再创造的因素，规定了读者的联想方向；四是被表现的客体层，意指作品只表现了现实客体的“图式化方面”或“基本框架”，却留下了许多空白和不确定的领域，有待于读者在观赏中加以填补和充实。
而且这四个层次是互为条件、
层层深入的关系：由语词和声音组成意群，意群构成了意向性的客体（虚构的'世界），而意向性客体表现着现实客体的“图式化方面”或叫“基本框架”。
第一、二层的声音现象和意群属于语言学结构层，而意向性客体和“图式”、“框架”则属于作品内容的深层结构。
①说得通俗一些，英伽登的文学作品层次结构理论就是这样的：一是语音层，二是语义层，三是景、物、境、人、事等所构成的“世界”（虚构）层，四是虚构世界所表现的更深层的与现实世界相关联的意向层面，只是这个“意向”不是直露地表现出来的，而是留下了更多的空白和不确定领域（所以才叫图式、框架），这样才能收到言近而旨远的艺术效果，才能给读者留下更多的再创造的空间。
受英伽登文学结构层次理论的启示，北京师范大学的童庆炳教授，早在五十年代曾就优美散文的阅读方法进行了有意义的研究。
他认为，可以把散文分成由表到里三层：第一层是语音层，要朗读好，因为音调本身对学生就有感染力和吸引力；第二层是情景层，了解散文都写了什么景，抒了什么情，情与景是如何交融在一起的，由此领悟散文的诗意；第三层是哲学意味层，要通过教师的启发，使学生从散文所描绘的情景世界中，去品味散文中更细微、更深刻的意味。
童庆炳先生分层解读散文的教学经验已经被实践证明是行之有效的，颇受学生的欢迎，尽管在体裁和层次划分方面还未能完全概括文学作品分层解读原理的全部内容，但其发轫之功给了我们很好的启示。
②近些年来，又有许多优秀语文教师和语文教育理论工作者在这方面进行了颇有成效的研究。
在一篇题为《诗歌鉴赏的三个阶段》的文章中，作者将
诗歌鉴赏的过程分为三个阶段，即语言符号的接收、意象的显现和深层意蕴的探求③。
这样的研究对诗歌散文的鉴赏极富操作意义。
也有人把文学作品的结构分为四个层次：一是语言符号层；二是艺术形象层；三是内在含义层；四是象征意蕴层。
认为文学作品的分析一般总是从最外层到最里层，从表层到深层。
首先是语音、语调和语言结构的把握，其次是形式和形象的感受，再次是内容的理解和体验，最后是象征意蕴的搜索和探究④。
最早提出文学作品分层解读原理的是我国古代思想家三国时人王弼。
王弼在《周易略例明象》中说：“夫象者，出意者也；言者，明象者也。
尽意莫若象，尽象莫若言。
言生于象，故可寻言以观象；象生于意，故可寻象以观意。
意以象尽，象以言着。
”??⑤如何来理解这段话的含义呢？我认为，“言”，即语言，在具体的文学作品中就是言语，就是话语形式；“象”，即形象，作品中的人物形象、自然景物、社会环境、生活事件，总之一切用言语表达出来的属于客观性材料的东西，“有形”的东西，我们都可称之为“象”；而“意”呢，就是意向，这个意向不能狭隘地理解为写作目的或作品的意义，其实它还应包括作品的思想情感，情味意蕴和哲理等等，一些内心深处的东西。
王弼的这段话清楚地阐释了言、象、意的关系，即意寓于象，象出于言，这是从创作的角度来看。
从阅读的角度来看，则是“寻言以观象，寻象以观意”，因为“意以象尽，象以言着”。
拿刘勰的话来说，从意到言，就是“情动而辞发”；从言到意，就是“披文以入情”。
这是写和读两个截然相反的过程，“象”则在这过程中间。
语文教育中的“言意互转”理论，就是以此为本。
我们可以称这一番道理为文学作品解读的“披文、明象、入情三层次说”。
比如读一首古诗，我们首先进入的是“披文”层面，即首先读到的是文字，是词句的声音、意义，也可以同时领悟词句所运用的手法，修辞啦，表现手段啦，语序啦等等，这是对语言符号的接收。
其次进入的是“明象”层面，在古诗里主要是指意象和意象的组合。
古诗中的意象，有的是在临时语境中创造出来的，有的则是在长期的历史文化过程中已经形成固定意义的。
正是这些意象和意象的组合，是诗中意向的寓所，诗人的情感、思想都是通过意象表现出来的。
再次，我们才进入“入情”层面，也就是明确作品情意和哲理层面，这是对深层意蕴的探求。
虽然我们把文学解读分为“披文”、“明象”、“入情”三个层次，但这决不是对作品的分块式拆卸，这三个层次的划分，只是为操作的方便，其实并不是截然分开的，每个层次都是在整体感知的前提下进行的。
这就是“三层次说”与五环节教学模式的本质不同之处。
通过以上的陈述我们看出，英伽登的文学作品层次结构理论和王弼的“意象言”关系学说，所揭示的文学创作和阅读心理规律基本是一致的。
按照这样的规律可以对不同样式的文学作品进行分层解读。
一个具有分层解读文学作品教学策略意识的语文教师，他在教学设计时自然会特别重视从言语形式切入，因为这是解读文学作品的第一个层次。
在听觉和视觉阅读的地位上，他会首先关注听觉（包括内听觉）；
在言语形式和作品内容教学的地位上，他会特别强调言语形式教学。
这样的教师自会引领学生进入作品的字里行间去涵泳、体味，会让学生泡在文字里，领悟语言的深味，他不仅要指引学生明确语表意义，领会语里意义，同时还会关涉到语外意义。
语文教学的魅力和效果就在于此。
至于形象、环境、情节这样一些“物象性”的内容和作品的思想情感等是“寄寓”在语言文字之中的，参透语言蕴味的同时，对这些内容的感受和理解也就不再困难了。
【参考文献】
①朱立元《接受美学导论》11页，安徽教育出版社2004年11月第1版
②王丽《中国语文教育忧思录》64页，教育科学出版社1998年11月第1版
③谭小红《诗歌鉴赏的三个阶段》，《语文教学与研究》2001年第5期30页
④韩雪屏《语文教育的心理学原理》73页，上海教育出版社2001年第1版，
⑤转摘自王立《中国文学主题学》1页，中州古籍出版社1995年6月第1版
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