(下午)优秀班主任的八大法则

翟召博课程
要调整教育方式适合学生的年龄 发展阶段，你应该对什么是发展有所 了解，还要了解发展的原因及发展对 班主任来说意味着什么。 要记住关键的四点
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第一、当学生从一个阶段向下一个阶段 发展的时候，他不仅外表有变化，而 且其内心也在发生变化。 第二、学生要经历的心理发展阶段能够 预测。许多教师一直拖到问题出现才 肯学习。
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思考
——在任何一种场合，班主任都需 要衡量保护或帮助学生的好处，同他 的不独立导致的丧失发展人格机会的 代价，从而作出决定。 ——关键的不是你的想法。如果过 于干涉，即使是最善意的行为也会抑 制学生的发展。
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法则三
调整到适合学生的教育方式
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1、跟上学生发展的步伐
随着学生的长大成熟，他的能力、关注 点和需要都会有变化。 班主任的教育方式也需要随着时间改变 而改变。
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法则一
你如何做很重要…
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1、做一个有心的班主任
有
心
被动草率
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——班主任需要对自己 想得到的结果了如指掌且深 思熟虑，然后再决定如何对 待学生和应对学生的反应。
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班主任所处的三种情形
第一：在行动之前有大量的时间 考虑要怎么做。
问题—— “我的决定对学生会有什么影响？”
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第三、不管是教师和学生，都不能控制身体 发展的步调或者自然规律。同样也不能控 制心理发展的步调或者自然规律。班主任 可以学着如何更好的应对每一个阶段出现 的特殊挑战，但是你并不能阻止他们出现。
第四、在学生发展过程中，对他们提出挑战， 使得他能发展得更好的动力，通常也是这 些阶段内给教师带来教育难题的力量。
——不干涉，并不意味着少参与， 而是意味着以一种不同的方式参与。
——你如果过于干涉，即使是善意 的行为也会抑制学生的发展。 ——随着学生年龄的增长，需要逐 渐转换参与的方式，从细节管理到远 距离指导。
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如何判断你的参与是否适当？
★你的学生是否有能力处理这类事情无或者 自己拿主意？ ★★如果学生自己成功处理了这件事情，他 会不会感觉好一点或者学会某些重要的东 西？问问自己：如果不参与会有什么好处？ ★★★如果学生犯了错，从长远来讲，结果 是不是我们能够接受的？
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问题
——学生幼儿园时有效的方法，等他 上了小学后就可能不一定有用了。而 在小学阶段有用的方法在他步入青春 期后也不能再继续用了。 ——班主任工作遇到问题的原因，常 常是班主任的做法与学生所处阶段的 需要相冲突。
翟育方式， 并不是放弃班主任的权威，而是用一 种聪明的方法使用了你的权威。
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班主任所处的三种情形
第二：班主任经常需要当场作出 反应，但是在作出反应之前还是有一 点时间用来思考。 问题—— “我的决定是否是冲动的反应？”
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班主任所处的三种情形
第三：没有时间思考，没有别的 选择，只能反射性的反应。
问题—— “让好的教育方式成为自己的第 二本性，在没有时间思考的情况下， 做出合理的反应。”
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有些教师不愿转换角色的原因分析
★保持对待年幼孩子的方式不变，是一种让自己 感觉年轻些的方法。 ★有时人们倾向于把转换角色看做是失去，而不 是简单的变化，从而感到无力感。 ——从儿童能够关注的绝对焦点变为儿童关心的众 多人之一； ——从直接控制孩子的生活到帮助他学习如何自己 控制生活； ——从试图塑造你的学生到让他成为他自己。
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——警惕孩子的沉默与 “逆反期延迟”
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案例：“为啥与领导总是搞不好关系”
“我已经23岁了，在单位，对领导总是有一 种莫名其妙的畏惧感。 其实，我也知道应该与领导搞好关系，领导 对我也不错。可是，我总是莫名其妙地想和他们 保持距离。有时，只要别人对我的工作提个意见， 我就受不了；我一般不敢对人提要求，也不敢对 人说“不”，更不敢拒绝别人的要求。”
2、每一个学生都是独一无二的 好的教育方式的基本法则对任何 学生都是适用的，但是，具体运用的 方式要结合学生的年龄、能力、个性 和环境而有所不同。
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3、在阶段转型期要富有耐心
作为班主任，最具挑战性的阶段是学生正在 经历主要发展阶段之间的转型期。 ——留心两三岁的时候、六岁左右、12岁左 右、16岁左右的时候。
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“您向学生道过歉吗？”
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如何道歉 ——“很抱歉，我以前呵斥你了。我前天工 作很不顺利，心情不好就发泄到你身上 了。” ——“我考虑了我们昨天的讨论，我想你应 该是对的。” ——向学生道歉，会不会让学生因此看轻老 师？
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——不会。 因为，当学生看到班主任肯承认错误 的时候，他们以后可能会更加尊重班主任 的观点，因为他们知道老师也尊重他们的 观点。
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法则二：
参与学生的生活
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“你爸爸在家吗”
有一个小孩坐在一个门口玩耍。 一个中年男子问他：“你爸爸在家吗？” 小孩答曰：“在家。” 中年男子便去按门铃，按了很久，无人开 门。 于是男子生气地问：“你爸真在家吗？为 啥不开门？” 小男孩答：“？？？？？！”
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1、要真正参与学生的生活
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也没有人能够光凭理论概念就能教导好 学生。学生问题千奇百怪，即使教师相信 民主、爱心、尊重、接纳、个别差异等理 论，到时候依然可能会手足无措。 应付班级里时刻会发生的繁杂问题， 班主任需要的是“心理硬币”——需要特 殊的技巧合情合理地解决学生中间发生的 小吵闹、日常纠纷和突发危机；也包括促 进和保障自己的成长。
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换个角度看“挫败”
●因“课堂气氛沉闷”产生挫败感的老师，欠缺 的是“课堂提问的技巧、设问时机的把握”这类 专业技能。 ● ●“教学失误”导致挫败感的老师，更需要强 化专业知识的积累与运用。 ● ● ●因“师生冲突”而受挫败的老师，需要 补上“有效沟通”这一专业能力课。 ● ● ● ●感到“教学低效”的老师，更需要教 学方法和艺术的调整。
班 级 成 长 之
成为优秀班主任的八大法则
翟 召 博
2011-8-8
课程理念
不会传达什么是正确的，什么 是错误的；而是通过交流，探讨在 班主任工作中什么是有效的，什么 是无效的。
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认识你自己—— 请依序选出你心目中最喜欢的三种动物
狗、熊、猴子、狮子、虎、马、松鼠、 羊、牛、恐龙、兔子、鸡、猪、企鹅、 猫、 狼…… （也可选择其他动物）
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学生教育过程中，我们对备课、 练习题等很多事情都用心而且做准备， 所以很难理解为什么有人对教育学生 这么重要的事情会冲动行事。 常思考的班主任比不用心的班 主任感受到多得多的乐趣。
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2、学生在观察中学习 学生了解世界的途径之一，是理 解周围成人的行为。班主任是他们的 重要观察对象。 在您的学生在探索世界的时候， 您给他传递了什么样的信息？
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请描述在日常教育生活中遭遇过的一次挫败经历
教师们提出的挫败感主要源自以下几方面： ◆课堂气氛沉闷：“一个问题抛出去，学生居然集体 闷头不作声，教师只好自问自答地唱完一场独角戏， 很是郁闷！” ◆ ◆教学失误：“一不小心，把一个重大历史事件发 生的年代报错，引起学生的一阵哄笑，很没面子。” ◆ ◆ ◆师生冲突：“我气愤之极，冲着捣蛋的学生吼， 给我出去！结果，他站起来，用挑衅般的眼神盯着我， 脚下没挪动半步，很无奈。” ◆ ◆ ◆ ◆教学低效：“这个问题，我在课上讲过不 下10遍，可还有好多学生说不会做！”
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如何有效地给予学生自主的空间
所谓“有效”——就是做到实 质上约束学生，却仍能让孩子感到 足够的独立和自由。
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做到有效自主的五个要素——
●避轻就重：不要在每件事上都斤斤计较，特别不要在小事 上花费太多的精力。 ●预先限制选择范围：学生乐于自己拿主意，因为这样让他 们有长大的感觉；要保证他们的选择正确，一种有效的方 法就是原先限定其选择范围。 ●对学生的选择表示赞赏：在学生作出选择后告诉他，他的 决定很正确，以帮助他树立自信。 ●与学生共同做出决定。 ●让学生从错误的决定中吸取教训：预先设定选择范围的部 分作用就是保证即使学生作出错误决定也不会带来严重后 果；同时，做出决定后他必须学会承担这个决定带来的后 果。
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2、对学生感兴趣的事情感兴趣
——学生喜欢科幻电影，让你烦透了； ——学生喜欢电子游戏，你认为纯粹是浪费 时间； ——学生沉浸于让你发疯的音乐；
“让学生对老师有兴趣的问题丧失兴趣的 最有效的办法，就是把每件师生一起做的事情都 变成一门课程。”
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3、不要做干涉的班主任 ——“要参与，不要干涉。” ——避开参与的“两极”
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专业成长的“意识”与“潜意识”的对 话 其实，教师“专业成长”在教师 “显意识”中似乎遭到拒斥。 但是，在其“潜意识”里，教师 专业成长的需求还是客观存在的，甚 至是强烈的。
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掌握一点“心理硬币”
仅仅从理论上或笼统的了解学生 的需要，对于想走出幸福沙漠的人师 而言，犹如虽有万元支票，却无法兑 付1元的烧饼钱，无济于事。
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师生之间三种主要互动方式
有规矩但没有自由 严厉（过度控制） 没有选择 “我要你怎么做，你就得怎做。” 有自由但没有规矩 娇纵（没有限制） 无限制的选择
“你想怎么做，就怎么做。”
有规矩也有自由 正面管教（有权威的；和善 有限制的选择 与坚定并行） “在尊重别人的前提下，你可以选择”
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法则四
培养学生的独立性
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鼓励学生独立，就是教会 他自己的事情自己做主。
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1、为什么要尊重满足学生独立自主的 需要？