九年级物理全册第十三章电功和电功率第四节电流的热效应教案新版北师大版
北师大版九年级物理第十三章四、电流的热效应教学设计
（三）情感态度与价值观
1.培养学生对物理学科的兴趣，激发他们探索自然规律的欲望。
2.通过学习电流的热效应，使学生认识到物理知识在实际生活中的重要性，增强他们的学习责任感。
3.引导学生关注能源问题，培养他们的节能意识和环保意识，让他们明白科技发展应与环境保护相结合。
4.能够分析并解释日常生活中的电流热效应现象，例如电灯、电炉等电器的工作原理及发热原因。
（二）过程与方法
1.通过实验探究，观察电流的热效应现象，培养学生的观察力和动手操作能力。
2.通过小组讨论、分析电流热效应的计算问题，提高学生的团队合作意识和解决问题的能力。
3.引导学生运用物理知识解释生活中的实际问题，培养学生的知识应用能力和创新思维。
二、学情分析
九年级学生在经过前两年的物理学习后，已经具备了一定的物理基础和实验操作能力。他们对电流、电阻等基本概念有了初步的了解，但在理解电流热效应的本质及其应用方面，可能还存在一定的困难。因此，在本章节的教学中，教师需要关注以下几点：
1.学生在理解电流热效应时，可能会对能量转化过程产生疑问，需要教师通过生动的实例和实验，帮助他们形象地理解这一过程。
3.设计一个小实验，验证焦耳定律。学生需要自己选择实验器材，制定实验步骤，并记录实验结果。实验报告应包括实验目的、原理、过程、结果和结论。
4.结合生活实际，思考电流热效应对能源消耗的影响，并撰写一篇关于“节能环保，从我做起”的短文，提出至少三种在日常生活中节约用电的方法。
5.小组合作，制作一份关于电流热效应的宣传海报，内容包括电流热效应的定义、原理、应用以及节能建议。海报要求设计新颖，内容科学准确，能够吸引同学们的注意力。
九年级物理全册第13章电功和电功率13-4电流的热效应教学新版北师大版
能为W=W 加热 +W 保温 =3.63× 105 J+0.24× 105 J=3.87× 105 J。
感悟新知
综合应用
(3) R1 和 R2 的阻值。 解：当开关 S1 闭合、 S2 与 1 连接时，电路为 R2 的简单 电路(如图甲)，此时处于加热状态。
感悟新知
综合应用
感悟新知
技法点拨： 串联型多挡位电路的分析规律 :
6. 防止电热危害的方法
(1)安装散热风扇； (2)安装散热片； (3)安装散热窗。
感悟新知
延伸拓展 :
知3－讲
1.白炽灯和LED灯的工作原理： 电流通过白炽灯灯丝时，
电能转化为内能，从而使白炽灯灯丝的温度升高，达到发
光的程度。因此，电能转化为内能和光能。LED灯因为
原理不同，发光效率比白炽灯高很多。LED灯是利用半
感悟新知
知1－讲
实验 3： 如图甲所示，观察加热不同时间时与 R1 或 R2 相连 接的U 形管内液柱的高度差，探究电流通过导体时产生热 量的多少与通电时间的关系。
感悟新知
2. 实验结论
知1－讲
结论 1：当电流、通电时间相同时，电阻越大，电流产生
的热量越多。
结论 2：当电阻、通电时间相同时，电流越大，电流产生
感悟新知
知2－练
(1)通电 1 min 电阻丝 R1 产生的热量。 解： 由电路图可知， R1 与 R2 串联，电压表测 R2 两端的 电压， U2=2 V，电流表测电路中的电流， I=400 mA=0.4 A，所以通电 1 min 电阻 R1 产生的热量 Q1=I2R1t=( 0.4 A) 2× 10 Ω× 60 s=96 J。
感悟新知
(2) R2 的阻值。
(新)北师大版物理九年级《第四节 电流的热效应》公开课(教案)
第十三章电功和电功率第四节电流的热效应首都师范大学附属中学杨光一、教学背景分析本节内容主要是让学生通过生活中用电器的发热现象认识电流的热效应；通过实验探究电流的热效应与哪些因素有关；在由实验探究得出电流的热效应与导体的电阻、通过导体的电流、通电时间的定性关系的根底上，让学生了解焦耳定律，并且能够用焦耳定律说明生产生活中的一些现象。
从学生的知识根底看，学生已经学习了电功与电功率，能够从能量转化的角度分析电流做功时能量的转化情况；学生也在“机械能、内能及其转化〞一章学习过比热容，知道同质量的同种液体，吸收不同热量时升高的温度不同，可以用温度的变化来反映吸收热量的多少。
从学生的日常经验看，学生对生活中用电器发热的现象并不陌生，比较容易认识电流的热效应。
从学生的能力根底看，学生在上一节课完成了完整的探究实验，探究了小灯泡的电功率，实验综合性强，探究能力得到了提高。
结合教学内容与学情分析，本节教学设计的根本思路如下：首先用电热丝切割器切割塑料泡沫，引入新课；然后请学生举出生活中用电器通电后发热的例子，从能量转化的角度进行分析，认识电流的热效应；接着探究电流的热效应与哪些因素有关，通过实验得出定性结论；再介绍电流产生热量与电流、电阻、通电时间的定量关系，即焦耳定律；最后运用焦耳定律说明生产生活中的一些现象。
二、教学目标1.知道什么是电流的热效应。
知道电流的热效应与导体的电阻、通过导体的电流、通电时间的定性关系。
2.通过实验探究电流的热效应与哪些因素有关，提升科学探究能力，经历设计记录表、进行实验和收集证据的过程，进一步学习控制变量的科学研究方法，体会替代的研究思想，养成严谨的科学态度。
3.通过学习电流热效应的应用和危害防止的实例，树立理论联系实际、将所学知识应用于实际的意识，体会物理知识对生产生活的重要意义。
三、教学重点和难点教学重点：实验探究电流产生的热量与哪些因素有关。
教学难点：理解焦耳定律。
通过实验定性分析电流产生的热量与哪些因素有关，是理解焦耳定律的根底，在实验过程中又可以培养学生制订方案、设计数据表的能力，培养学生的探究能力。
北师大新课标初中物理九年级全册《第十三章 电功和电功率 四、电流的热效应》_21
《电流热效应》教学设计一、教学目标【知识与技能】了解电流的热效应;知道导体中产热的多少与电流、电阻和时间相关。
【过程与方法】通过参与观察、分析和讨论演示实验的过程，提升观察、分析的水平，体会控制变量法的思想方法。
【情感态度与价值观】通过科学探究过程，学习科学家在研究问题时严谨的科学态度和锲而不舍的精神。
二、教学重难点【重点】电流热效应的概念;探究影响电流热效应的因素。
【难点】控制变量法在实验中的应用。
三、教学过程环节一：导入新课教师提出问题：同学们有没有注意过我们生活中的用电器在用了一段时间之后就会发热，比如将手靠近灯管的时候就会感受到热，还有一些用电器就是利用发热来工作的，比如电饭煲，这种现象该怎么解释呢?引出电和热之间的关系，导出课题。
环节二：新课讲授1.电流的热效应的概念：根据导入的例子，教师实行讲解电流的热效应的概念，接着抛出另一个问题：通过导体的电阻产生的热量的多少与什么因素相关呢?2.导体产生的热量与电阻、电流即时间之间的关系。
学生猜想与导体的电阻、通电时间以及电流相关。
师生共同设计实验方案：①验证与电阻的关系：两个透明容器中密封着等量的空气，U形管中液面高度的变化反映密闭空气温度的变化，封在两个容器中的两个不同阻值的电阻组成串联电路，保证电流相同;通电一定时间后，比较两个U形管中液面高度的变化，同时观察其中一个容器中液面随时间变化情况。
得到结论：在电流相同、通电时间相同的情况下，电阻越大，这个电阻产生的热量越多。
电阻一定，电流一定的条件下，时间越长，产生的热量越多。
①验证与电流的关系：两个密闭容器中的电阻一样大，在其中一个容器的外部，将一个电阻和这个容器内的电阻并联，所以通过两容器中电阻的电流不同。
在通电时间相同的情况下，观察两个U形管中液面高度的变化。
得到结论：在电阻相同、通电时间相同的情况下，通过一个电阻的电流越大，这个电阻产生的热量越多。
师生共同总结上述两个实验的结论并体会控制变量法在探究“影响因素”类问题中的应用。
九年级物理全册第十三章电功和电功率13.4电流的热效应教案(新版)北师大版
1电流的热效应教学目标【知识与能力】1.知道电流的热效应及其应用。
2.知道电流产生的热量与电流、电阻和通电时间的关系。
3.通过实验，探究并了解焦耳定律，用焦耳定律说明生产、生活中的一些现象。
【过程与方法】通过实验探究电流的热效应与导体的电阻、通过导体的电流和通电时间的关系，培养学生设计实验、分析现象、得出结论、通过大量的实验发现了电能转化为内能的定量的规律，这就是著名的焦耳定律。
【情感态度价值观】能从利弊两个方面认识电热现象，体验用辩证的思想观点分析问题。
教学重难点【教学重点】焦耳定律的理解。
【教学难点】通过实验，培养学生提出问题、猜想假设、设计实验方案、动手操作实验的能力。
教学过程新课导入在生产、生活实践中，常常需要用电产生热来为我们服务。
电热炼钢电热来烧水电暖器电炉实质：电能转化为热能。
它们利用的就是电流的热效应进行新课一、电流的热效应1.电流的热效应:电流通过导体时电能转化为内能的现象叫做电流的热效应。
许多用电器接通电源后，都伴有热现象发生。
（1）电热毯就是利用电流的热效应制作的,通电后可以供人们取暖。
（2）电灯在工作时把电能转化为内能和光能，人们利用电灯来照明。
（3）电炉子在工作时把电能转化为内能，人们利用电炉子来烧水。
例：下列主要利用电流热效应工作的用电器是（）答案：D二、实验探究：电流产生的热量与什么因素有关提出问题：电流产生热量大小与什么因素有关呢?猜想与假设：电流产生热量大小可能与以下因素有关（1）电流产生热量与通电时间的长短有关。
（2）电流产生的热量可能与电流的大小有关。
（3）电流产生热量导体电阻的大小有关。
实验方法：控制变量法、转化法实验原理：给电阻丝通电，电阻丝通电后放出的热量被煤油吸收，煤油吸收热量后温度升高，电流通过电阻丝做功放出的热量越多，煤油的温度升高得越高。
用温度计测量煤油温度上升的多少，就可以比较电流通过电阻丝做功放出的热量的多少。
实验探究一：探究电流产生的热量与通电时间是否有关（1）设计实验：要研究通电时间对产生热量的影响，应该控制（电流）和（电阻）不变,改变(通电时间)。
北师大版九年级物理第十三章第四节《电流的热效应》教学设计
a.教师对本节课的重点知识进行梳理和总结。
b.学生分享自己的学习心得，反思学习过程中的收获和不足。
c.教师鼓励学生继续探索物理的奥秘，提高自己的物理素养。
五、作业布置
为了巩固学生对电流热效应的理解，提高学生的应用能力和创新意识，特布置以下作业：
1.完成课本第十三章第四节后的练习题，重点关注焦耳定律的应用和计算。
二、学情分析
九年级学生在物理学习方面已具备了一定的基础，掌握了电流、电阻等基本概念，并具备了一定的实验操作能力。在此基础上，他们对电流的热效应这一知识点有着浓厚的好奇心，但可能对电流热效应的本质理解尚浅，需要教师在教学过程中进行引导和启发。此外，学生在解决实际问题时，可能会遇到将理论知识与生活实际相结合的困难，需要教师通过案例分析和实践操作来培养学生的应用能力。因此，在教学过程中，教师应关注以下几点：
2.教学方法：采用课堂练习、个别指导和反馈的形式，提高学生的应用能力。
3.教学实施：
a.教师发放练习题，学生独立完成。
b.教师对学生的解答进行个别指导，给予反馈。
c.针对学生普遍存在的问题，进行集中讲解。
（五）总结归纳
1.教学内容：对本节课的知识点进行总结，强调电流热效应在生活和工业中的应用。
2.教学方法：采用教师总结、学生反思的形式，提高学生的概括能力和自主学习能力。
2.演示实验：通过电流通过导体产生热量的实验，让学生直观感受电流的热效应。
3.分组实验：让学生自主探究电流、电阻和通电时间对电流热效应的影响。
【知识讲解】
1.讲解焦耳定律，引导学生学会使用公式进行定量计算。
2.分析电流热效应在日常生活和工业中的应用，如电热水器、电暖器等。
【案例分析】
九年级物理全册 第13章 第四节 电流的热效应教案4 (新版)北师大版
《电流的热效应》教学目标：1、知道电流的热效应；2、能在试验的基础上总结出焦耳定律的内容；3、理解焦耳定律的内容、公式、单位及其应用；4、知道一般电热器的工作原理及其应用。
教学重点：焦耳定律的内容、公式、单位及其应用。
教学难点：用试验的方法探究焦耳定律。
教学过程：（一）创设情景，引入新课演示：用“热得快”烧水，不一会儿水就烧开了。
提出问题：是“谁”给了水“热”？学生思考并回答：“电流”。
提出问题：第一节中电动机提升重物是将电能转化什么能？用“热得快”烧水，是电能转化为什么能？通过类比第一节电动机做功是将电能转化为机械能，学生会得出用“热得快”烧水是电能转化为内能。
教师引导：同学们生活中你一定见过用电器的发热现象，请列举例子。
学生举出生活中电能变成内能的例子。
提出问题：电炉丝接入电路中时，电炉丝和电线中流过相同的电流，为什么电炉丝热得发红，而导线却几乎不发热？学生回答：可能导线和灯泡的电阻不同提出问题：假如在照明电路中接入大功率的电炉，电线将显著发热，有可能烧坏它的绝缘皮，甚至引起火灾。
这是为什么呢？学生回答：可能是通过导线的电流较大的原因。
提出问题：点亮的灯泡过一会儿烫手，说明了什么？学生回答：可能是时间变长的原因。
教师直接提出问题：电流通过导体产生的热量跟哪些因素有关呢？学生通过上述问题的分析，进而猜想到与电阻、电流、通电时间有关。
（二）制定计划提出问题：怎样判断产生电热的多少？由用“热得快”烧水的实验得到了什么启示？学生讨论得出：可以用液体温度升高的多少来反映产生电热的多少。
提出问题：要想比较不同的电热使液体温度升高的不同，液体应该做怎样的限定？学生得出用控制变量的思想设计液体的种类、质量都相同。
引导学生用控制变量法研究电流的热效应与导体的电阻、电流、通电时间的关系。
提示：要研究导体产生电流的多少与电阻的关系，应控制哪些物理量不变？打算选择哪些器材？画出你的实验电路图。
学生用控制变量法设计实验步骤通过讨论交流，画出电路图，并设计实验记录表格。
北师大版九年级全一册物理第13章第4节电流的热效应教案
9、学生叙述焦耳定律的内容，写出焦耳定律的表达式。
10、学生回答问题。
12、学生观看幻灯，了解电热器。
13、学生回答问题。
14、学生讨论问题。
15、学生观看幻灯，阅读本课知识提纲。
16、学生练习。
课后反思
②放映幻灯片，展示生活中常用的电热器。
（2）电热的危害
①提问：生活中的哪些电热是有害的？
②思考讨论：怎样防止电热造成的危害？（学生回答后，教师播放幻灯片帮助学生认识防止有害电热的方法。）
三、小结
通过放映幻灯小结本课主要内容。
四、练习
通过放映幻灯出示问题，教师组织学生进行练习。
五、作业
7、学生探究实验：电热多少与什么因素有关。
5、学生观察实验。
6、学生根据老师的提问展开大胆猜想。
①比较R2和R3的发热情况，提问、思考并得出结论。
②比较R1和R2的发热情况，提问、思考并得出结论。
③结合上述实验，再提问、思考并得出结论。
学生探究完毕，教师强调三条实验结论。
（3）实验小结
提问：①在探究以上问题的过程中，用到了物理学中常用的哪些研究方法？
教材内容
四、电流的热效应
授课人
教学目标
知识
1、知道什么是电流的热效应。
2、理解焦耳定律的内容和表达式。
3、知道生活、生产中电流热效应的应用实例及其危害的防止手段。
情感教育
1、通过实验探究，培养学生严谨的科学态度。
2、通过了解物理学家焦耳的事迹，培养学生不懈追求的科研创新精神，激发学生热爱科学的情感。
②课本P120图中，甲图和乙图分别研究的是什么因素对电热的影响？
3、焦耳定律
（1）教师介绍焦耳探索科学问题的事迹，组织学生结合上述结论总结焦耳定律的内容。
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第十三章电功和电功率第四节电流的热效应一、教学背景分析本节内容主要是让学生通过生活中用电器的发热现象认识电流的热效应；通过实验探究电流的热效应与哪些因素有关；在由实验探究得出电流的热效应与导体的电阻、通过导体的电流、通电时间的定性关系的基础上,让学生了解焦耳定律,并且能够用焦耳定律说明生产生活中的一些现象.从学生的知识基础看,学生已经学习了电功与电功率,能够从能量转化的角度分析电流做功时能量的转化情况；学生也在“机械能、内能及其转化”一章学习过比热容,知道同质量的同种液体,吸收不同热量时升高的温度不同,可以用温度的变化来反映吸收热量的多少.从学生的日常经验看,学生对生活中用电器发热的现象并不陌生,比较容易认识电流的热效应.从学生的能力基础看,学生在上一节课完成了完整的探究实验,探究了小灯泡的电功率,实验综合性强,探究能力得到了提高.结合教学内容与学情分析,本节教学设计的基本思路如下：首先用电热丝切割器切割塑料泡沫,引入新课；然后请学生举出生活中用电器通电后发热的例子,从能量转化的角度进行分析,认识电流的热效应；接着探究电流的热效应与哪些因素有关,通过实验得出定性结论；再介绍电流产生热量与电流、电阻、通电时间的定量关系,即焦耳定律；最后运用焦耳定律说明生产生活中的一些现象.二、教学目标1.知道什么是电流的热效应.知道电流的热效应与导体的电阻、通过导体的电流、通电时间的定性关系.2.通过实验探究电流的热效应与哪些因素有关,提升科学探究能力,经历设计记录表、进行实验和收集证据的过程,进一步学习控制变量的科学研究方法,体会替代的研究思想,养成严谨的科学态度.3.通过学习电流热效应的应用和危害防止的实例,树立理论联系实际、将所学知识应用于实际的意识,体会物理知识对生产生活的重要意义.三、教学重点和难点教学重点：实验探究电流产生的热量与哪些因素有关.教学难点：理解焦耳定律.通过实验定性分析电流产生的热量与哪些因素有关,是理解焦耳定律的基础,在实验过程中又可以培养学生制订计划、设计数据表的能力,培养学生的探究能力.在实验过程中让学生在明确实验目的与了解实验仪器的基础上,尝试设计实验,分析如何用实验仪器反映电流产生的热量.对于焦耳定律的理解,要帮助学生区别焦耳定律Q=I2Rt与电流做功W=UIt的不同与联系.可以从能量转化的角度来比较电流做功W与电流产生的热量Q,在纯电阻电路中,电流做功全部转化为内能,W=Q；在非纯电阻电路中,电流做功只有部分转化为内能,W>Q.不论是纯电阻电路还是非纯电阻电路,在计算电流产生的热量时,Q=I2Rt始终成立.四、教学过程1.教学引入教师演示实验,展示电热丝切割器（如图13-4-1所示）,先不通电尝试切割塑料泡沫,再接通学生电源并给12V电压,通电后切割塑料泡沫.提出问题：为什么切割器在通电后可以切割塑料泡沫？学生猜想：通电后电阻丝发热,所以能够切割塑料泡沫.图13-4-12.“知识点”教学●认识电流的热效应教师引导：生活中有哪些用电器通电后会发热呢？学生1：给电热水壶通电发热,可以烧水.学生2：给电烤箱通电后发热,可以烤面包.学生3：笔记本电脑用的时间长了,也会发热.教师提问：这些热量是从哪里来的呢？大家可以从能量转化的角度分析吗？学生猜想：是由于通电后,电流通过用电器做功,电能转化为内能.教师肯定学生的猜想,并引导学生总结：电流通过导体时,导体会发热.这种现象叫作电流的热效应.●探究电流的热效应与哪些因素有关（1）提出问题电流的热效应与哪些因素有关呢？怎样确定电流产生热量的多少？（2）猜想与假设教师引导：刚才我们分析了,电流的热效应来源于电流通过用电器做功,电能转化为内能.由此你猜想,电流的热效应与哪些因素有关？学生猜想：可能与电流的大小有关.教师引导：用电热水壶烧水时,电炉丝和导线上的电流相同吗？学生回答：相同.因为电炉丝与导线串联.教师继续引导：既然电流相同,那为什么电炉丝可以用来加热,而导线并不很热呢？学生猜想：导线的电阻非常小,而电炉丝电阻较大,所以电流的热效应还可能与电阻有关.教师引导：用电热水壶烧开一整壶水和烧开半壶水,所用时间不同.由此你猜想,电流的热效应还可能与什么因素有关？学生猜想：电流的热效应还可能与时间有关.时间越长,产生的热量越多.学生总结猜想：电流的热效应可能与通过导体的电流、导体的电阻、通电时间有关.（3）制订计划教师提问：如果要探究电流的热效应与某一因素的关系,我们应该用什么方法？学生回答：控制变量法.教师提问：如果要研究电流的热效应与电流大小的关系,应该如何控制变量呢？学生回答：控制电阻与通电时间相同,让电流大小不同,比较电流通过导体时产生的热量.教师提问：怎样判断产生电热的多少？学生结合电热壶烧水的例子进行分析：电流通过导体产生的热量,使水的温度升高,因此可以用水温升高的多少来反映产生电热的多少.教师提问：结合之前学习过的比热容的知识,如果要用物质温度升高的多少来反映产生电热的多少,还需要控制哪些变量？学生回答：还需要让物质种类和质量都相同.教师肯定学生的回答,并介绍实验仪器,是用电热器加热相同质量的煤油,通过煤油温度升高的情况来判断通电导体产生热量的多少.教师提问：要探究电热多少与电阻的关系,应该怎样设计实验电路？学生分析、讨论后回答：此时要控制电流相同,因此可以把两个电热器串联.要让电阻不同,因此可以选用两个阻值不同的电热丝.教师提问：为防止电路中电流过大,需要添加什么仪器？学生回答：可以再串联一个滑动变阻器.教师请学生设计实验电路图,并连接实物图,如图13-4-2所示.教师提问：要探究电热多少与电流的关系,需要控制哪个变量？如何控制？学生回答：需要控制电阻相同,可以选择阻值相同的电热丝.教师提问：要让电流不同,如何改变？学生回答：可以把两个电热器并联.图13-4-3 教师提问：如果把两个电热器并联,两个电热丝阻值相同,此时电流还是相同的,怎样使它们的电流不同呢？学生讨论后回答：每个支路分别串联一个滑动变阻器,以及电流表.教师请学生设计实验电路图,并连接实物图,如图13-4-3所示.教师提问：如果想探究电热与通电时间的关系,如何进行实验？学生回答：此时只需用一个电热器加热,这样既控制了电流又控制了电阻,加热不同的时间即可.（4）进行实验与收集证据教师请学生自己设计表格,讨论交流,设计的表格如下.探究电热与电阻的关系：电流I /A通电时间t/s电阻R/Ω温度变化T/℃热量多少（多/少）探究电热与电流的关系：电阻R/Ω通电时间t/s电流I/A温度变化T/℃热量多少（多/少）探究电热与通电时间的关系：学生利用上述装置组装电路,进行实验探究,记录数据.（5）分析与论证小组讨论实验现象,并得出结论：电流、时间相同,电阻越大,产生的热量越多.电阻、时间相同,电流越大,产生的热量越多.电流、时间相同,时间越长,产生的热量越多.教师总结：这个实验虽然能说明电流产生的热量与电阻、电流、通电时间的定性关系,但无法确定它们之间的定量关系.在科学史上,英国物理学家焦耳在经过大量实验后,最先确定了电流产生的热量与电流、电阻、时间的定量关系：电流通过导体时产生的热量跟电流的平方成正比,跟导体的电阻成正比,跟通电时间成正比,这个规律叫作焦耳定律,用公式表示为Q=I2Rt.●电流热效应的应用实例教师提问：我们生活中的哪些常用电器,是利用电流的热效应工作的呢？学生回答：电熨斗、电热水壶、电饭煲、电暖气、电烤箱等.教师讲解：这些用电器工作时,电流通过用电器做功,电能全部转化为内能,所以Q=W,这种电路叫作纯电阻电路.我们以前学习过W=UIt,U=IR,所以可以推导出Q=W=I2Rt.教师提问：对于有电动机的电路,比如电风扇工作时,电能转化为什么能呢？学生回答：电能转化为机械能和内能.教师提问：此时电流做的功与电流产生的热量之间的大小关系如何？学生：此时W>Q.教师总结：这种电路叫作非纯电阻电路,电流做的功只有一小部分转化为内能.但不管是纯电阻电路还是非纯电阻电路,Q=I2Rt总是成立的.3.课堂小结（1）焦耳定律：电流通过导体产生的热量跟电流的二次方成正比,跟导体的电阻成正比,跟通电时间成正比.（2）公式：Q = I2Rt .（3）单位：焦耳（J）.（4）当电流通过导体时,如果电能全部转化为内能,而没有同时转化成其他形式的能量,那么电流产生的热量Q 就等于消耗的电能W,即Q = W = UIt = I2Rt.如：电暖器,电饭锅,电炉子等.当电扇工作时,消耗的电能主要转化为电机的机械能：W＞Q热4.小练习（1）在探究电流通过导体时产生热的多少与什么因素有关时,采用了如图13-4-4所示的实验装置.这是用来探究电流通过电阻丝产生的热量与( )A．导体的电阻的关系 B．通过导体的电流的关系图13-4-4 C．导体的长度的关系 D．通电时间的关系（2）一根阻值恒定的电阻丝,接入某电路后,每分钟产生的热量是Q,如果让它每分钟产生的热量为4Q,则下列办法中可行的是（）A．再取一根相同的电阻丝跟它并联B．再取一根相同的电阻丝跟它串联C．将这根电阻丝两端的电压提高为原来的2倍D．将这根电阻丝两端的电压提高为原来的4倍五、教学反思本节课主要研究了电流的热效应与哪些因素有关.学生对电流的热效应并不陌生,生活中很多用电器都是利用电流的热效应工作的,也有些用电器在工作过程中会发热.教学中在进行实验前,要给学生介绍清楚焦耳定律演示器,让学生明确实验的目的和原理,并且启发学生思考如何用实验仪器比较电流产生热量的多少,引导学生思考如何利用实验仪器控制变量和改变变量.在进行实验时,要调节电源电压,如果电流太大会导致液体从U形管中喷出,影响实验效果.通过这个实验,学生直观地认识到电流产生的热量与电阻和电流有关.在明确电流产生的热量与电阻、电流和通电时间有关后,再向学生介绍焦耳定律,学生能够更加深刻地认识焦耳定律,并用它进行定量计算.。