研读数学教材提升教学素养
研读数学教材,提升教学素养
研读数学教材，提升教学素养作者：余国红来源：《江苏教育》2008年第18期教材改革是新课程改革的一个重要方面。
新课程改革以来，教师们发现：新教材和旧教材相比，不但图文并茂，而且没有了以往说教性的纯文本词句。
以前一些家长也可以凭借教材文本弄明白孩子的所学内容。
现在却可能看不明白新教材中一些知识点的处理。
新课程教材中之所以不见了纯文本．是因为强调教学中要重视学生对数学知识形成的过程体验，而非死记硬背数学结论，主要是借助数学问题来蕴含数学知识和数学技能。
一些年轻教师缺少数学教学的必备素养。
不能够把握好教材的编写意图。
必然会给教学带来负面影响。
笔者以为，教师深入研读教材，才是提升教学素养的有效途径。
一、挖掘内涵，扩展认知深度研读教材，首先要弄清某个具体的范例蕴含的数学知识，然后才可以结合生活实际、学生实际进行教学程序的调整或情境的设计，使得教学程序更加符合学生的认知特点，教学情境更加吸引学生，学生也才能将知识学活、学懂、学深。
[案例一]“认识乘法”一课是在学生学完表内乘法之后。
关于乘法意义认识的进一步延伸和拓展，主要学习整十数乘一位数以及几十几乘一位数(不进位)的口算教学。
教材中的例题是这样的：一位教者可能觉得大象运木头这样的事情不足以吸引学生，或者觉得尽管大家都知道大象是可以帮助人类做事情的．但生活中除了在动物园可以见到大象之外就难以见到大象工作的事情。
于是教者就重新设计了一个到麦当劳用餐的情境，学生们果然都很兴奋。
请看教学片断：师：同学们!你们喜欢吃麦当劳吗?生：喜欢!(异常兴奋)师：看!这是什么?多少钱一个?生：冰淇淋!3元钱一个!师：现在有20个小朋友要到麦当劳聚会，你们说他们要买多少个冰淇淋?生：20个!师：谁会提一个数学问题?生：一共要用多少钱?师：谁会列算式?生：20×3师：……我们今天就来继续学习乘法。
想一想20×3等于多少呢?生：60。
师：真不错!你是怎么想出来的呢?学生难以表述，教师也表述不清。
小学数学教育中提高数学素养的教学方法探索与总结
小学数学教育中提高数学素养的教学方法探索与总结引言数学素养是指学生运用数学知识解决实际问题的能力。
在小学阶段，培养学生的数学素养至关重要。
本文将探索与总结小学数学教育中提高数学素养的教学方法。
1. 建立扎实的数学基础小学数学教育的第一步是建立扎实的数学基础。
通过灵活运用教学方法，帮助学生理解基本概念和运算规则。
例如，可以采用具体形象的教学方法，如使用教具或图片来帮助学生理解加减乘除的概念。
还可以采用抽象化的教学方法，如通过简单的数学游戏或趣味的问题来提高学生的数学思维能力。
2. 引导学生主动探索除了建立扎实的数学基础外，引导学生主动探索也是提高数学素养的关键。
通过让学生参与实际问题的解决过程，培养他们独立思考和解决问题的能力。
例如，在教学中，可以设计一系列有趣的问题，让学生通过演算或推理找到解决办法。
这样的教学方法可以激发学生的学习兴趣，提高他们的数学思维能力。
3. 培养数学思维习惯数学思维是提高数学素养的关键。
建立良好的数学思维习惯对学生的数学学习至关重要。
例如，可以通过提供解题思路、引导学生解决问题的过程中发现规律等方法培养学生的数学思维习惯。
教师可以提供一些解题的技巧和方法，帮助学生形成解题的思维方式。
4. 创设情境激发学习兴趣学生对数学的兴趣和参与度对于提高数学素养非常重要。
创设情境激发学生的学习兴趣，是有效提高数学素养的方法之一。
例如，教师可以根据学生的实际生活经验，设计一些与实际问题相关的数学问题。
通过与学生有关的例子和实践，帮助学生理解和应用数学知识。
5. 激发学生自主学习的能力培养学生的自主学习能力是提高数学素养的重要方面。
通过开展课外自主学习活动，帮助学生独立学习并提高他们的数学素养。
例如，教师可以鼓励学生参加数学比赛、阅读数学相关的书籍、观看数学教育视频等。
这样的活动可以增加学生对数学的接触和兴趣，培养学生的自主学习能力。
6. 结合现代技术手段现代技术手段的运用可以有效提高数学教学的效果。
让“研读教材”技能促进小学数学教师的专业成长
让“研读教材”技能促进小学数学教师的专业成长一、研读教材的促进作用1. 提升教学实践水平小学数学教师在研读教材的过程中，可以深入了解课程标准和教材内容，掌握教学内容的深度和广度，从而更好地进行教学计划的制定和实施。
通过研读教材，教师可以更好地理解教材的设计思想和教学要求，更好地把握教材的核心内容和教学重点，从而提升教学实践水平，更好地促进学生的学习。
2. 加强教师专业素养通过研读教材，教师可以不断丰富自己的专业知识和教学技能，提升自己的专业素养。
教师可以通过研读教材了解教学方法、教学技巧以及课程教学特点，不断优化自己的教学实践，提高自己的教学水平和专业素养，使自己成为更加具备专业素养的小学数学教师。
3. 激发教师的教学热情研读教材可以帮助教师深入了解数学教学的本质和特点，增强教师对数学教学的认同感和教学热情，激发教师对教学工作的热情和兴趣，从而更加主动地投入到教育教学中去，为提高学生的学业水平努力奋斗。
二、研读教材的实施策略1. 确定研读教材的目标教师在研读教材之前，首先需要确定研读教材的目标。
这个目标可以是提升自己的专业素养、改进自己的教学方法、深刻理解和把握教材内容等。
确定了目标之后，教师才能有的放矢地进行研读教材。
2. 选择合适的研读教材教师应该根据自己的实际教学需要和专业发展方向选择合适的研读教材。
这些教材可以是小学数学课程标准、教材、教学参考书、教学研究资料等。
选择合适的研读教材有利于教师更好地实现研读教材的目标。
3. 灵活运用研读教材的方法研读教材的方法可以有很多，比如系统阅读、深入分析、反复琢磨、归纳总结等。
教师可以根据自己的实际情况和目标，采用不同的方法灵活运用，使自己更加深入地理解和把握教材内容，更好地促进自己的专业成长。
4. 结合教学实践进行研读教师在研读教材的过程中，应该结合自己的教学实践进行研读。
在实际的教学中，教师可以不断地运用和检验自己在研读教材中的所得所思，不断地改进和完善自己的教学方法和教学实践，实现研读教材与教学实践的有机结合。
基于学科素养的数学教材有效研读策略探索
基于学科素养的数学教材有效研读策略探索数学是一门基础学科，是培养学生逻辑思维和解决问题能力的重要学科之一。
为了提高学生的数学素养，培养学生的数学素养，教材是非常重要的工具。
本文将探索一种有效的研读策略，以帮助学生更好地理解数学教材，并提高他们的数学素养。
要有效地研读数学教材，学生需要对自己的学习目标有清晰的认识。
他们应该知道自己想要学习什么，以及想要达到什么程度。
这样可以帮助他们在研读教材时有针对性地选择内容，提高学习效果。
学生需要学会合理组织学习时间。
数学教材通常内容繁多，学生需要合理分配时间来研读教材。
他们可以将教材内容分成若干部分，每次只研读一部分，这样可以避免学习过程中的疲劳感，并使学习更加高效。
学生在研读数学教材时应注重理解教材的核心概念和思想。
数学是一门基于逻辑推理的学科，核心概念和思想是学习数学的关键。
学生可以通过解决教材中的例题、习题和思考问题来加深对核心概念和思想的理解和应用。
学生还可以通过查阅相关资料扩展自己的数学知识。
数学是一门不断发展的学科，相关的知识和技巧也在不断更新。
学生可以通过查阅参考书籍、学术论文和互联网资源等来了解最新的数学知识和应用。
这可以帮助他们更好地理解教材中的内容，同时也可以提高他们的数学素养。
学生还可以通过与同学、老师和家长的交流来加深对数学教材的理解。
在学习过程中，学生可能会遇到一些难以理解的问题，通过与他人的交流可以帮助他们更好地理解问题并找到解决问题的方法。
学生还可以与同学共同讨论教材中的问题，分享自己的理解和经验，进一步提高数学水平和素养。
研读数学教材是提高数学素养的重要方式之一。
通过明确学习目标、合理组织学习时间、注重理解核心概念、查阅相关资料和与他人交流等策略，学生可以有效地研读数学教材，提高自己的数学素养。
希望这些策略能对学生的数学学习有所帮助。
让“研读教材”技能促进小学数学教师的专业成长
让“研读教材”技能促进小学数学教师的专业成长研读教材是指深入研究、掌握和理解教材内容的技能和方法。
对于小学数学教师来说，研读教材是非常重要的，它不仅可以帮助教师提升教学水平，还可以促进教师的专业成长。
本文将从“研读教材”技能如何促进小学数学教师的专业成长这一主题展开阐述。
研读教材可以帮助小学数学教师深入理解教材内容，促进教师的专业成长。
在教学过程中，教师需要熟悉并掌握教材内容，才能更好地向学生传授知识。
通过研读教材，教师可以深入理解教材中的数学概念、原理和方法，掌握教学重点和难点，从而更好地准备教学内容和教学方案。
只有深入理解教材，教师才能在教学中有的放矢，提升教学效果，从而促进自身的专业成长。
研读教材可以帮助小学数学教师不断更新知识结构，促进专业成长。
教材内容是数学教学的基础和核心，而教材内容又是不断更新和完善的。
通过不断地研读教材，教师可以及时了解最新的教学内容和教学理念，不断更新自己的知识结构，补充和完善自己的教学知识，从而促进自身的专业成长。
只有不断地更新自己的知识结构，才能够跟上时代的发展，保持教学的新颖性和活力，提高教学的效果和水平。
研读教材可以帮助小学数学教师发展批判性思维和创新意识，促进专业成长。
研读教材并不是简单地死读书，而是要结合自身的实际情况和教学经验，进行批判性分析和思考。
通过研读教材，教师可以不断地思考教学中的问题和困惑，发现其中的规律和内在联系，培养自己的批判性思维。
教师还可以结合教材内容，灵活运用各种教学方法和手段，不断探索适合学生的教学方式，培养自己的创新意识。
只有具备批判性思维和创新意识，教师才能够更好地应对教学中的各种问题和挑战，提高教学的适应性和灵活性，从而促进自身的专业成长。
研读教材是促进小学数学教师专业成长的重要途径。
通过研读教材，教师可以深入理解教材内容，不断更新知识结构，发展批判性思维和创新意识，提升教学能力，从而实现自身的专业成长。
希望小学数学教师能够重视研读教材这一技能，不断提高自身的研读教材能力，从而更好地促进自身的专业成长。
让“研读教材”技能促进小学数学教师的专业成长
让“研读教材”技能促进小学数学教师的专业成长研读教材能够帮助小学数学教师深入理解教材内容，提高教学效果。
教材是小学数学教学的重要依据，教师只有深入研读教材，理解其中的数学知识和教学要求，才能更好地进行教学。
通过研读教材，教师能够对教材中的数学知识点进行梳理和理解，掌握教材的主要内容和重点，从而在教学中能够有的放矢地进行知识传授，提高教学效果。
研读教材能够帮助小学数学教师灵活运用教材资源，提高教学方法的多样性和灵活性。
教材提供了丰富的教学资源和案例，通过研读教材，教师可以了解不同教材资源的运用方法，灵活地选取适合自己教学特点和学生特点的教材资源，设计多样化的教学活动和任务，提高教学的趣味性和有效性，激发学生的学习兴趣和主动性。
研读教材能够帮助小学数学教师不断提高自身的数学知识水平和教学能力。
研读教材是一种不断学习的过程，通过研读教材，教师可以不断巩固和扩展自己的数学知识，加深对数学知识的理解和把握，不断提高自己的教学水平和能力。
通过研读教材，教师可以了解数学教学的新理念、新方法和新技术，开拓自己的教学视野，提高教学思维的活跃性和创造性。
针对小学数学教师研读教材技能的培养和提升，可以采取以下措施和方法。
学校可以组织专门的研读教材的培训活动，邀请学科专家和教材编写者进行讲座和指导，帮助教师深入理解教材内容和教学要求。
学校可以建立教师研读教材的常态化活动机制，定期组织教师进行教材研读，分享研读心得和教学经验，促进教师之间的交流和合作。
学校可以鼓励教师利用教材资源进行教学设计和研究，注重教师对教材资源的挖掘和创新应用，提高教学方法的多样性和灵活性。
研读教材技能对小学数学教师的专业成长具有重要意义，学校和教师应重视和加强对研读教材技能的培养和提升，不断提高小学数学教师的专业素养和教学水平，为提高学生的数学学习兴趣和成绩做出积极的贡献。
【注：本文中的小学数学教师可以替换成其他学科教师，因为文章的观点和内容也适用于其他学科。
基于学科素养的数学教材有效研读策略探索
基于学科素养的数学教材有效研读策略探索学科素养是指学生在特定学科领域中所掌握的知识、技能和能力。
在数学教学中，学科素养的培养是非常重要的。
为了有效地研读数学教材，我们可以采用以下策略：第一，明确学科素养的要求。
在研读数学教材之前，我们需要了解学科素养的具体要求是什么。
这样可以帮助我们更加有针对性地研读教材，关注重要的概念、定理和解题方法。
第二，建立数学思维方式。
数学是一门抽象的学科，需要具备一种独特的思维方式。
在研读教材时，我们要学会运用逻辑推理、归纳和演绎等思维方法，以便更好地理解和应用教材内容。
注重主线思维。
数学教材通常有一个主线，即一系列的知识点和解题方法的逻辑关系。
在研读教材时，我们要注重把握这个主线，理清各个知识点之间的逻辑关系和联系，从而更加系统地掌握数学知识。
第四，注重练习和应用。
数学是一门实践性很强的学科，需要通过大量的练习和应用来巩固和提高学科素养。
在研读教材时，我们要结合具体的例题和习题进行练习和应用，以达到熟练掌握和灵活运用数学知识的目的。
第五，积极参与讨论和交流。
在研读数学教材的过程中，我们可以主动参与讨论和交流，与他人分享自己的理解和思考。
通过与他人的交流和讨论，我们可以获取更多的思路和解题方法，从而提高自己的学科素养。
第六，善于总结和归纳。
研读数学教材是一个积累和提升的过程。
在研读教材之后，我们要及时总结和归纳所学的内容，将散落的知识点和解题方法整理成系统的形式，以便日后的复习和应用。
针对学科素养的数学教材的有效研读策略包括明确学科素养的要求、建立数学思维方式、注重主线思维、注重练习和应用、积极参与讨论和交流，以及善于总结和归纳。
这些策略有助于学生更加有针对性和系统性地研读数学教材，提高学科素养水平。
让“研读教材”技能促进小学数学教师的专业成长
让“研读教材”技能促进小学数学教师的专业成长小学数学教师是培养学生数学基本思想和方法，提升综合素质不可或缺的角色。
事实上，小学数学教师是教学水平的关键因素之一，也是学生数学素质的重要保障。
然而，要想推动小学数学教师的专业成长，必须注重研究和掌握教学教材。
本文将从“研读教材”技能的角度，探讨如何促进小学数学教师的专业成长。
一、研读教材是小学数学教师的职业素养之一小学数学教师要想提高教学质量，必须具备良好的职业素养，其中包括研读教材。
教材是小学数学教学的基础，具有重要的指导作用。
小学数学教师必须深入研究教材，全面了解教学内容和任务，严格按照教材要求开展教学，才能实现有效的教育结果。
二、研读教材有助于增强教学思维能力研读教材有助于小学数学教师的教学思维能力提高。
教材中所包含的知识、思想和方法，是数学教学的基础。
通过研究教材，小学数学教师可以更加深入地理解各种教学方法，提高思维能力，使得教学更有效率。
三、研读教材可提高教学质量教学即传授知识，提高学生能力，而教材是实现这一目标的基础。
研读教材有助于小学数学教师理解教学内容的精髓，把握教学重点和难点，设计出更加优质的教学方案，从而提升教学质量。
四、研读教材可以满足不同学生的需求小学数学教师研读教材还可以针对不同学生的需求开展针对性的教学。
课堂教学是直接面向学生的，每个学生的学习情况都不同，研读教材可以帮助教师更好地管理课堂，有的放矢地开展教学，满足不同学生的需求。
总之，小学数学教师研读教材是深入实施素质教育的必要条件，只有掌握好研读教材这一技能，才能提高教学质量，提高学生综合素质，促进教师的专业成长。
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研读数学教材提升教学素养
作者:扬州市育才实验学校余国红录入时间:2008-10-14 阅读次数:2018
教材改革是新课程改革的一个重要方面。
新课程改革以来，教师们发现：新教材和旧教材相比，不但图文并茂，而且没有了以往说教性的纯文本词句。
以前一些家长也可以凭借教材文本弄明白孩子的所学内容，现在却可能看不明白新教材中一些知识点的处理。
新课程教材中之所以不见了纯文本，是因为强调教学中要重视学生对数学知识形成的过程体验，而非死记硬背数学结论，主要是借助数学问题来蕴含数学知识和数学技能。
一些年轻教师缺少数学教学的必备素养，不能够把握好教材的编写意图，必然会给教学带来负面影响。
笔者以为，教师深入研读教材，才是提升教学素养的有效途径。
一、挖掘内涵，扩展认知深度
研读教材，首先要弄清某个具体的范例蕴含的数学知识，然后才可以结合生活实际、学生实际进行教学程序的调整或情境的设计，使得教学程序更加符合学生的认知特点，教学情境更加吸引学生，学生也才能将知识学活、学懂、学深。
【案例一】认识乘法”一课是在学生学完表内乘法之后，关于乘法意义认识的进一步延伸和拓展，主要学习整十数乘一位数以及几十几乘一位数(不进位)的口算教学。
教材中的例题是这样的：
一位教者可能觉得大象运木头这样的事情不足以吸引学生，或者觉得尽管大家都知道大象是可以帮助人类做事情的，但生活中除了在动物园可以见到大象之外就难以见到
大象工作的事情。
于是教者就重新设计了一个到麦当劳用餐的情境，学生们果然都很兴奋。
请看教学片断：
师：同学们!你们喜欢吃麦当劳吗?
生：喜欢!(异常兴奋)
师：看!这是什么?多少钱一个?
生：冰淇淋！3元钱一个！
师：现在有20个小朋友要到麦当劳聚会，你们说他们要买多少个冰淇淋?
生：20个！
师：谁会提一个数学问题?
生：一共要用多少钱?
师：谁会列算式?
生：20×3
师：……我们今天就来继续学习乘法。
想一想20×3等于多少呢?
生：60。
师：真不错!你是怎么想出来的呢?
学生难以表述，教师也表述不清。
以致后来无论是整十数乘一位数的练习，还是几十几乘一位数(不进位)的口算教学，教师和学生对这部分口算的算理都昏昏然！在最后作业反馈中，全班居然有一半以的学生有错误，即使那些做对了的学生恐怕也未必完全弄明白了，因为此前有的学生已经知道20×3的结果了。
【反思】
1．教材中范例讲的是“3个20”，而教者讲的却是“20个3”。
我们都知道无论“3个20”，还是“20个3”，都可以列式为20×3，但是它们所表示的意义不一样。
“3个20”列成加法算式是20+20+20，而"20个3”列成加法算式是3+3+3+3+3……+3(一共有20个3相加)，教者这样变动，在算理上是不利于学生理解的。
2．“20个3”的乘法算理，教材中没有专门安排教学，应该在学生掌握类似“3个20"的算理并从中找到口算方法的基础上，由“3个20”和“20个3”算式意义的相同性，知道“20个3”也列式为20×3，也就等于60。
3．教材中的例题除了设置情境，还蕴含着帮助学生理解算理的意图，这是该教者所没有领悟到的。
每头大象运了20根木头，为什么要10根一堆，堆了2堆呢?这是为了和计数单位“十”相联系，帮助学生理解算理：一头大象运了20根木头，也就是“2个十”；3头大象运的就是“6个十”，也就是60。
而到麦当劳买20个冰淇淋，3元一个，又该如何解释算理呢?
二、抓准重点，把握认知重心研读教材，除了要挖掘知识的内涵，还要抓准知识的重点，这样才能把握教学处理的轻重，顺利展开教学，不至于使教学有失偏颇。
【案例二】一位教师执教四年级上册的“点到直线的距离”一课。
首先，教师自己直接在黑板上很标准地画出了从点到直线的“垂直线段”(并未交代名称)，并且让学生在自己的练习本上依葫芦画瓢。
然后教师问学生：“你还会画出其他线段吗?”
学生们不知道教师究竟要做什么，所以有些不知所措。
后来教师干脆又在黑板上由这个点出发画了一些其他的斜过来的线段，学生也按要求在自己的本子上画了一些这样的线段。
教师又问学生：“哪一条最短?”
学生回答中间的那一条有垂直符号的线段最短。
教师问：“是吗?”然后也不验证，就抓住“距离”一词又是画图，又是翻开教材看有关距离的表述，结果，讲了半天，画了半天，学生还是懵懵懂懂。
……
最后进行知识的拓展，画平行线之间的距离时，学生的答案五花八门：画斜线的，画平行线的，随手画得似乎垂直的……
【反思】
应该说这位教师对“点到直线的距离”的相关知识还是比较清晰的，但是之所以导致教学的失败，是因为可能看见课题中有“距离”一词而过分强调，忽略了对“垂直线段”这一本质性的概念的引导，故而引起了教学的混乱。
其实这节课可以这样安排：
首先教者在黑板上画一个点，再画一条直线，让学生思考：如果有一个小蚂蚁从这个点出发，走到这条直线上去，你能帮它设计几条路线供它参考吗?学生在自己的练习本上画一画。
汇报时请他们上来在黑板上画一画。
老师指着黑板上的各种画法间学生：“这些画法中，哪些是线段?”(板书：线段)“你觉得小蚂蚁会走这些弯曲的线路吗?为什么?”学生回答后擦去那些弯曲的线。
师：你们猜，这么多线段，小蚂蚁会走其中的哪一条?为什么?
进而引出垂直的那一条线段最短。
“这条线段最短吗?”教师在黑板上测量，然后学生在作业本上画出垂直的线段，全班学生进行测量验证，引导学生得出垂直的那一条线段确实最短。
学生全体操作、验证，既提高了可信度，又加深了体验，还提高了通过操作画垂直线段进行探索的学习能力。
师：你们会给这一条垂直的线段取一个名字吗?
得出“垂直线段”的概念。
(板书)
师：什么样的线段叫垂直线段?
学生可以用自己的语言回答。
师：从这个点到这条直线可以画几条垂直线段?
最后揭示出这条垂直线段的长度就叫点到直线的距离。
三、沟通联系，组成认知板块
研读教材，就要从整体上把握教材，沟通一个个知识点之间的内在联系，将知识串成串，组成块，这样不仅便于教师把握教学，更便于学生理解领悟。
【案例三】六年级教材中有“解决问题的策略”这一单元。
【反思】
第①个例题主要是运用“替换”的策略将两种量统一成一种量，然后解决问题。
第②个例题是常见的“鸡兔同笼”问题，粗一看教材，会以为这个例题讲的是画图、列表等策略，其实不然。
画图也好，列表也罢，都是运用先“假设”成同一种量，再“替换”成两种量的策略来解决问题的。
只有对教材深入研究，才可能用“替换”这一数学思想沟通两个例题之间的内在联系，从而也更能理解编者将这两个例题放在一起的编写意图，形成了认知板块。
不少教师在教学设计中，苦思冥想的就是如何吸引学生的眼球，如何用上合作探究等学习方式，往往忽略了对教学内容本真的思考与教学目标内在实质的把握，在学生脑海里只留下简单的行为体验，所形成的知识却常常是不清晰的，甚至是混乱的。
教师要深入研读教材，领悟教材编写的真实意图，把握知识的科学内涵，才能切实提升教学素养。
数学教学素养是每一位数学教师进行数学教学的前提，如果教师本身对数学学科知识就是模糊不清的，那又拿什么样的知识教学生呢?教师也只有把握住知识的实质，才能展开有效的教学，才能游刃有余地应对教学中的各种生成性问题。