陈璟-《有效教学的心理学策略》纲要
633教育综合参考书目
633教育综合参考书目在当今快速发展的信息社会中，教育是社会进步和个人成长的基石。
而对于教育工作者和学生而言，拥有一本全面、准确的教育参考书非常重要。
本文将推荐一份综合参考书目，旨在为教育工作者和学生提供有关633教育的相关知识和资源。
一、教育理论与方法1.《教育心理学》- 理查德·E·梅尔斯（Richard E. Mayer）本书全面介绍了教育心理学的基本概念、理论、原则和应用。
通过深入理解学习和记忆的心理过程，教育工作者可以更好地设计和实施有效的教学方法。
2.《课堂教学设计》- 罗伯特·J·马里奥尼（Robert J. Marzano）该书系统地阐述了如何设计高效的课堂教学。
从目标设定、教学策略选择到评估方法，提供了具体的教学指导，能够帮助教师提高教学效果。
二、教育科学与研究3.《教育研究方法》- 约翰·W·克雷斯韦尔（John W. Creswell）本书详细介绍了教育研究的各种方法和技巧，包括问卷调查、实验设计以及定性研究等。
对于进行教育研究的教育工作者和学生而言，是一本必备参考书。
4.《教育统计学》- 斯坦利·A·斯泽尔（Stanley A. Sedlak）该书介绍了教育统计学的基本概念和方法，帮助读者更好地理解和应用统计学在教育研究中的重要性。
同时，还提供了一些常用的统计分析工具和软件的使用技巧。
三、教育政策与管理5.《教育行政学》- 王世英、郭冰涛、孙政宇该书论述了国内外教育行政学的基本理论和实践，涵盖教育政策制定与评估、学校组织与管理、教师职业发展等方面内容。
对于从事教育管理和决策的工作者而言，是一本不可或缺的参考书。
6.《教育法学》- 曹兴艳、李金梅、李世泽本书全面介绍了我国教育法律法规的体系和实践应用，涵盖了教育法学的基本理论和研究方法，为教育工作者和决策者提供了法律指导和决策参考。
四、特殊教育与多元化教学7.《特殊教育学》- 罗伯特·L·哈里斯（Robert L. Heward）该书介绍了特殊教育的基本概念、理论和实践。
浙师大应用心理专硕书单
浙师大应用心理专硕书单标题：浙师大应用心理专硕书单：助力心理学研究者的知识指南导言：浙江师范大学应用心理专业是一门培养应用心理学研究者和实践者的高级研究专业。
作为一名应用心理专业的学生，你需要掌握广泛的心理学知识，以提供有效的解决方案和指导意见。
为了帮助你更好地学习和探索应用心理学领域的知识，我们为你推荐以下书单，这些书籍涵盖了该领域的重要概念、理论和实践经验。
文章内容：一、入门篇1.《心理学导论：Connecting Mind, Research, and Everyday Experience》纽约 W.W. Norton出版社这本书是一本经典的心理学导论教材，它引导读者了解心理学的基本概念和理论，并挖掘这些理论对于我们日常生活的应用。
2.《心理学入门》纽约 Worth Publishers出版社这本书适合初学者，提供了对心理学主题的简明介绍。
它包括心理学的历史、方法和主要分支领域。
3.《测量与评估心理学导论》第9版，达卡德 D.,Carl J.出版社本书着重介绍了测量和评估心理学的基本原理，包括测试的开发、评估和应用。
二、研究方法篇1.《设计与分析心理学实验》纽约 Wiley出版社这本书为心理学实验的设计和分析提供了独特的视角，介绍了实验方法的原理和应用，研究设计、数据分析和解释。
2.《质性研究方法》纽约 Sage出版社这本书介绍了质性研究方法的基本概念和技巧，包括研究设计、数据收集和分析的步骤。
三、心理测量篇1.《心理测量理论与应用》纽约 Routledge出版社这本书涵盖了心理测量理论的重要概念和应用，包括可信度和效度分析，以及测量工具的开发和评估。
2.《量表的选择与使用》第3版，勒维特，肯尼思 J.等人出版社这本书为心理学研究者提供了量表选择和使用的指导，包括不同类型量表的特点、适用范围和评估方法。
四、神经科学篇1.《神经科学》纽约 Sinauer Associates出版社这本书为读者提供了关于神经科学基本概念和方法的综合指南，涵盖了大脑结构和功能、感觉与运动控制、学习和记忆等主题。
山西师大教育心理学(教师教育类课程)教学大纲
《教育心理学（教师教育类）》课程教学大纲课程名称：教育心理学（教师教育类）课程类别：专业主干课程适用专业：师范类学生考核方式：考试总学时、学分：51学、3学分其中实践学时：0学时一、课程教学目的《教育心理学》是一门师范类学生的专业必修课，它为学生提供作为教师职业所需要的心理学基础知识，同时，为师范生开设的教育课程提供必要的知识准备。
《教育心理学》心理学课程教学目的包括三个方面：1.帮助学生比较系统的掌握心理学的基本知识，正确理解心理活动过程的规律，正确理解个性心理差异、特性形成的原因及规律，树立科学的心理观、教育观、学生观。
2.帮助学生比较系统地掌握教育心理学的基础知识、基本理论和技能，使学生学会在学习、生活以及未来的教育实践工作中从心理学的角度分析和解决具体问题，提高教学效果。
3.使学生掌握一定的心理卫生知识，掌握心理调适的基本方法，提高自我教育能力，形成健全人格。
二、课程教学要求1.科学性原则：对教育心理学的基本概念、基本原理的讲授要确保科学、明了、准确。
2.基础性原则：教学中注重正常人心理活动的基本规律。
既探讨心理的发生机制，又探讨心理的社会制约性。
使学生明确心理学研究的基本思路和范式。
3.应用性原则：教学中要注重培养学生运用心理学的基本原理分析和解决生活和学习中，尤其是在将来作为一名教师，在教育和教学中遇到的各种心理问题的能力，并为进一步学习其它教育理论课程和更高阶段的心理学理论打好基础。
三、先修课程无四、课程教学重、难点课程重点：各种教育教学中各类心理现象的基本含义及其规律；课程难点：心理学规律在教育教学中的运用。
四、课程教学方法与教学手段以讲授法为主，根据课程具体内容及学生实际需要，配合其它教学方法，如多媒体教学、演示法、讨论法、阅读法等。
1.课堂讲授与讨论法相结合。
主要采用课堂讲授的方式进行教学，同时针对一些开放性的问题组织学生讨论，提高学生学习兴趣和参与教学的意识。
2.多媒体演示教学。
心理发展与教育 - 上海市奉贤中学
《心理发展与教育》2008年第1～4期目录第1期1 儿童对观察者预期造成的模糊刺激解释多样性的理解/王彦，苏彦捷//1—1-62 幼儿心理理论愿望信念理解与情绪理解关系研究/陈璟，李红//1—7-133 幼儿书目清单的编制及其与口头词汇的关系/赵瑾东，周晖，陈晓//1—14-184 顿悟的原型启发效应机制探索/吴真真，邱江，张庆林//1—31-355 积极情绪影响任务转换的性别和发展特点/王艳梅等//1—43-486 职业母亲的工作倦怠与自尊、社会支持的关系/李丽英，刘惠军//1—66-717 概述和音乐对认知负荷和多媒体学习的影响/龚德英，刘电芝，张大均//1—83-878 网络成瘾者的编码和再认实验研究/王智，江琦，张大均//1—106-1129 依恋理论与社会网络理论的进展/侯静//1—123-12810 小学生选择性注意能力发展的研究/张学民等//1—19-2411 二年级小学生“记”“忆”策略的微观发生研究/毕有余，张向葵//1—25-3012 留守青少年的社会支持网络与其抑郁、孤独之间的关系——基于变量中心和个体中心的视角/赵景欣，刘霞，申继亮//1—36-4213 青少年亲子沟通的特点研究/杨晓莉，邹泓//1—49-5414 初中生抑郁与依恋、自我效能感的关系研究/芦炎，张月娟//1—55-59+8715 未来时间洞察力、目标定向、社会联结与大学生学习适应/李董平等//1—60-6516 阅读障碍儿童的技能自动化能力/李虹等//1—101-10517 儿童图形表征能力测验编制的初步报告/胡清芬等//1—113-11818 发现学习及其促进/Zhe Chen等//1—119-12219 小学五年级学生汉语阅读知觉广度的眼动研究/闫国利，熊建萍，白学军//1—72-7720 语文学习困难儿童的工作记忆与加工速度/王恩国，刘昌//1—94-10021 初中生学习成绩与成就STROOP干扰/郑希付//1—78-8222 中学教师创造力内隐观的调查研究/黄四林，林崇德//1—88-93第2期1 2～11岁儿童问题行为的稳定性与变化/张光珍等//2—1-52 儿童早期分类与基于类别的归纳的一致性/龙长权等//2—6-123 特质标签对儿童错误信念理解的影响/刘娟//2—13-174 儿童在回答无意义问题时的反应倾向与年龄特征/李庆功等/18-225 儿童青少年返回抑制发展的实验研究/钞秋玲，沈德立，白学军//2—1—23-286 ADHD儿童的选择性抑制/张微，刘翔平，金颍//2—29-337 小学儿童社会创造性倾向与父母养育方式的关系/谷传华，周宗奎//2—34-388 工作记忆、加工速度和推理能力对小学儿童策略适应性的影响/张晖，王福兴，李雅红//2—39-459 平衡秤任务复杂性的事前与事后分析/张丽，辛自强//2—46-5310 流动儿童的问题行为与人格、家庭功能的关系/李晓巍等//2—54-5911 父母表露与青少年人际能力的关系研究/谭锐，周晖//2—60-6412 青少年自我同一性状态的发展及其与父母教养权威性、同一性风格的关系/王树青，陈会昌，石猛//2—65-7213 中学生移情与攻击行为:攻击情绪与认知的中介作用/应贤慧，戴春林//2—73-7814 家庭功能对青少年情绪问题的作用机制/徐洁等//2—79-8515 大学生性别角色与两性交往质量的关系/杨炯，胡怀林，俞乐笑//2—86-9016 不同自尊者对自我相关信息的记忆偏好/田录梅，张向葵//2—91-9617 快速命名对汉语阅读的选择性预测作用/薛锦，舒华//2—97-10118 合作学习小组的认知风格对其问题解决的影响/王静，陈英和//2—102-10719 暴力电脑游戏对个体攻击性的影响/李婧洁等//2—108-11220 用典型相关进一步研究大学生亲社会倾向和亲社会推理的关系/洪慧芳，寇彧//2—113-11821 幼师生职业决策自我效能感问卷的初步编制/李春花等//2—119-12322 对应偏差的年龄差异:认知能力限制假设和社会动机假设相关研究述评/窦东徽，邹泓，侯珂//2—124-128第3期1 从假装到心理表征理论:假装认识训练的影响/邓赐平，刘明//3—1-82 幼儿能力判断发展特点研究/吕凯，桑标，吴玲玲//3—9-143 7~9岁儿童二级错误信念和失言理解的发展/王异芳，苏彦捷//3—15-204 珠心算训练儿童加法心算的ERP早成分研究/孙延超等//3—21-255 9岁行为退缩儿童亚类型/郑淑杰//3—26-29+356 不同亚型ADHD儿童的视通道时距估计能力/刘卫卫，刘翔平，钟姝//3—30-357 父母和同伴因素对青少年饮酒行为的影响/林丹华，方晓义，冒荣//3—36-428 汉语母语者视听双通道言语知觉的特点及发展研究/李燕芳，梅磊磊，董奇//3—43-479 教师期望对初中生心理特点的影响/范丽恒，金盛华//3—48-5210 高中生父母教养方式、身体自我认知对性别角色发展的影响/张林，邓小平//3—53-5711 大学生个人奋斗、人格特质与主观幸福感的关系/杨慧芳，郭永玉//3—58-6412 社会转型时期大学生的价值优先性/李茵//3—65-7013 成年独生子女自尊水平和主观幸福感的特点及二者间的关系/陈翠玲等//3—71-7614 课程嵌入型表现性评定对数学问题解决影响的实验研究/张咏梅，刘红云，孟庆茂//3—77-8315 不同数学水平儿童的数量估计:图形排列方式的影响/司继伟，陈小凤，徐继红//3—84-8816 非母语语音短期学习的年龄效应/梅磊磊等//3—89-9317 大学生英语学习策略使用特点及发展趋势研究/张荣华等//3—94-9918 青少年学校幸福感量表的编制/田丽丽//3—100-10619 教师创造性教学行为评价量表的结构/张景焕，初玉霞，林崇德//3—107-11220 初中生教师期望知觉评定量表的编制/郑海燕，张敏强//3—113-11821 积极情绪对群际关系认知的影响/佐斌，赵菊//3—119-12322 论数学问题解决的生态模式/庞丽娟，魏勇刚//3—124-128第4期1 3~5岁儿童理解和使用空间表征的特点/庞丽娟等//4—1-72 3~6岁儿童数感发展的研究/赵振国//4—8-123 幼儿早期阅读水平的发展——横断和追踪研究/周晖，张豹//4—13-184 关系因素与个体因素在儿童早期社会能力中的作用/张晓，陈会昌//4—19-245 小学儿童执行功能与问题解决能力的关系/王晶，陈英和，齐琳//4—25-336 听写困难儿童的整体字形加工特点/杨双等//4—34-38+497 儿童经验开放性:城乡差异及其与家庭、班级环境的关系/师保国，许晶晶//4—39-448 表象对初中一年级学生成语理解影响的实验研究/谭华玉，刘鸣//4—45-499 普高生与中职生的个人未来目标和担忧/张玲玲等//4—50-55+6010 大学生思维方式与应对方式的关系研究/路翠萍//4—56-6011 不同类别学习方式的对比研究/刘凤英等//4—61-6712 经验合作教学对教师教学准备影响的实验研究/田丽丽，金盛华//4—68-7413 学生科学教学知觉对科学素养成绩影响的跨文化比较/吴娴，张文静，辛涛//4—75-79+11814 初中生亲子信任的结构与测量/黎坚，李一茗，邹泓//4—80-8715 小学生社会技能家长评定量表编制与适用研究/孟红等//4—88-9216 应对方式在流动儿童歧视知觉与孤独情绪关系上的调节作用/方晓义，范兴华，刘杨//4—93-9917 城市贫困中学生自豪感、外显自尊与抑郁状态的关系/冯晓杭，张向葵//4—100-10518 初中生生活事件、即时通讯与孤独感之间的关系/马利艳，雷雳//4—106-11219 反事实思维与内疚和羞耻的关系——以大学生和青少年罪犯为例/高学德，周爱保，宿光平//4—113-11820 儿童对假装中的心理表征及意图的理解/雷怡等//4—119-12421 对话环境与心理理论发展/张长英，桑标，马伟娜//4—125-128。
教育心理学教学大纲
教育心理学教学大纲课程编号：10000033 开课学期：3-春适用专业：所有专业师范方向学时：28第一部分说明一、课程的性质和作用本课程《教育心理学》是师范方向学生的一门公共必修课程，是一门既具有一定的理论性，又具有很强的应用性的课程。
该课程对于学生正确把握教育心理学的地位和作用，科学掌握教育心理学的基本原理，提高学生的专业素养和教育教学技能，具有不可替代的重要作用。
通过本课程的学习，学生能够掌握教育心理学的概念和历史，理解教育心理学的价值和机制，阐明学生学习的内在过程、特点及规律，探索影响学生学习的内外部因素。
把握教育教学心理的过程和方法，观察、分析学校教育教学与教学改革中的现实问题，根据教育心理学原理要求进行课程和内容的教学设计，知晓现代教育心理学的基本理念、技术和模式，提升自己在教育心理学方面的综合素养，为将来从事教育教学工作奠定坚实的教育心理学基础。
二、课程的任务与基本要求以科学精神为指导，通过教育心理学课程的学习，应使学生构建传授教育心理学基本理论知识、理解教育心理学研究的一般原理，理解教育心理学的价值和机制，把握教育教学心理的过程和方法，掌握和了解教育心理学的基本概念和理论。
使学生理解和掌握学习理论、学习心理、知识的学习、技能的学习、规范的学习以及教学的设计及其成效的考核与评估的基本内容、方法和技能；培养学生的教育教学能力、教学培训能力、理论联系实际的能力、认知能力、创新能力、自学能力、解决实际问题的能力。
三、教学方法与建议对于教育心理学的基本理论问题，可采用教师课堂讲授的方式进行；并在教师讲授的基础上，引导学生对有关理论进行讨论、质疑。
这样，既可保证教学效率，又能促进学生的理解。
对于教育心理学的基本规律问题，可充分利用学生的已有经验，让学生主动去探究知识，并体验知识的发生发展过程；探究既可以个体独立进行，但最好采用小组合作学习的方式进行，以促进相互的提高和培养合作的精神。
学习教育心理学的理论和规律的目的在于运用，因此在学习过程中，可让学生观摩教师的课堂教学录像，并运用所学理论分析所观摩课程的优劣。
教学双新理念相关书籍 -回复
教学双新理念相关书籍-回复教学双新理念相关书籍是指与教育教学领域中的双新理念相关的书籍。
双新理念是指以学生为中心和以问题为导向的教学理念。
这两种理念都是在传统的教学模式中崭露头角，它们致力于提高学生的兴趣和积极性，培养学生的创造力和批判性思维能力。
下面将介绍一些与教学双新理念相关的书籍，帮助读者更好地理解和应用这些理念。
1.《以学生为中心：迈向有效学习的行动策略》- 约翰·香农（John Hattie）这本书是约翰·香农对以学生为中心的教学方法进行研究后的总结与归纳。
他通过评估大量教学方法的效果，总结了哪些方法对于学生学习效果的提高有积极影响。
这本书为教师提供了一套有效的教学策略，以帮助他们满足学生的个性化需求，激发学生的学习热情。
2.《以问题为导向的学习：培养创造力和批判性思维》- 约翰·波尔克（John Barell）这本书介绍了以问题为导向的学习方法的理论和实践。
它提出了一种新的教学模式，鼓励学生通过提出问题、分析问题和解决问题来进行学习。
通过这种学习方式，学生将培养创造力和批判性思维能力，同时提高他们的团队合作和解决问题的能力。
3.《深度学习之桥: 顶级教师如何借助问题解决、批判思维、学生自主、协作合作改进学习》- 约翰·希提（John Hattie）这本书是约翰·希提在教学双新理念方面的另一部经典力作。
他通过研究全球各地优秀教师的教学实践，总结出了一套科学有效的教学战略。
这些战略主要包括以问题为导向的学习、学生自主学习和协作合作学习。
通过这些策略，教师可以帮助学生更深入地理解知识，提高他们的学习成绩。
4.《深度学习的力量：培养21世纪学习者的五个要素》- 迈克尔·博尔森（Michael B. Horn）这本书从深度学习的角度探讨了如何培养21世纪学习者所需的五个重要要素：个性化、探究和解决问题、合作和团队合作、专家思维以及技术应用。
构建有效的心理学教学教案策略
构建有效的心理学教学教案策略随着社会的不断发展，心理学教育在教育领域中的地位越来越重要。
构建有效的心理学教学教案策略对于培养学生的心理素质和解决心理问题具有重要意义。
本文将从教学目标、教学内容、教学方法和评价方式四个方面探讨构建有效的心理学教学教案策略。
一、明确教学目标心理学教学的目标是培养学生对心理学的基本理论和方法有深入的认识，能够运用心理学知识解决实际问题。
因此，在构建心理学教学教案时，首先要明确教学目标。
教师可以根据学生的年龄、学习能力和学科特点，确定不同层次的教学目标，使教学目标具有可操作性和递进性。
例如，在初中心理学教学中，教师可以通过讲解心理学的基本概念和原理，培养学生对心理学的兴趣和理解能力；而在高中心理学教学中，教师可以注重培养学生的批判性思维和问题解决能力。
二、设计合理的教学内容心理学是一门内容广泛、涉及面广的学科，因此，在构建心理学教学教案时，需要设计合理的教学内容。
教师可以根据学生的学习需求和学科要求，选择具有代表性和实用性的心理学知识进行讲解。
同时，教师还可以根据学生的兴趣和实际情况，设置一些案例分析和实践活动，以提高学生的学习兴趣和动手能力。
例如，在教授社会心理学时，教师可以通过分析社会心理学的实际案例，让学生了解社会心理学的应用场景和解决问题的方法。
三、灵活运用教学方法心理学教学是一门理论与实践相结合的学科，因此，在构建心理学教学教案时，需要灵活运用不同的教学方法。
教师可以通过讲解、讨论、实验、案例分析等多种教学方法，激发学生的学习兴趣和主动性。
同时，教师还可以通过小组合作学习、角色扮演、实践活动等教学形式，培养学生的合作和实践能力。
例如，在教授认知心理学时，教师可以通过实验和案例分析的方式，让学生亲身体验认知过程，提高学生的思维能力和问题解决能力。
四、多元化评价方式心理学教学的评价方式应该多元化，既注重学生的知识掌握程度，又注重学生的思维能力和实践能力。
教师可以通过考试、作业、小组讨论、实践报告等多种评价方式，全面了解学生的学习情况和能力发展。
《有效教学》教学大纲
《有效教学》教学大纲课程说明：根据我国《教师教育课程标准》以及新课程改革对教师和课堂教学提出的新要求，我们在全校师范生中开设《有效教学》这一课程。
《有效教学》是教师教育基础类课程的重要模块之一，课程总学时32，获得2个学分。
使用教材为孙亚玲教授主编，高等教育出版社出版的《有效教学》，辅助教材为孙亚玲著《课堂教学有效性标准研究》（教育科学出版社2008年版）、崔允漷主编《有效教学》（华东师范大学出版社2009年版）、余文森主编《有效教学》（高等教育出版社，2013）。
课程目标：本课程目标在于使师范生掌握课堂教学的知识与能力的同时，了解我国基础教育中教学改革的热点问题，使学生具有观察教育教学现象，进行思考和研究的能力。
通过课程学习，师范生应学会依据课程标准制订教学目标或活动目标，能够将教学内容转化为对中小学生有意义的学习活动，学会创设支持性与挑战性的学习环境，让学生了解课堂教学的规范与过程，并形成问题意识和一定的解决问题的能力。
教学理念和方法：本课程提倡善、真、美的教学理念，采用讲授、讨论、小组合作、案例分析、角色扮演、播放影像资料、论文撰写、课堂演讲辩论等方式方法进行教学。
贯彻研究型教学理念，教学活动坚持以教师主导、学生主体，因材施教，充分调动学生积极性和主动性。
课程内容力求融时代性、针对性、科学性和艺术性于一体，使课程成为学生喜闻乐见、终生受益的课程。
考核方式与要求：本课程采取过程性评价与总结性评价相结合的评价方式对学生的学习表现进行综合评判。
过程性评价为学生的平时成绩，由出勤、课堂表现、笔记情况等课堂情况评分，占总成绩的50%。
总结性评价主要考察学生对有效教学理论掌握与实践运用能力，采取笔试形式，包括20%闭卷和80%开卷。
其中开卷主要为简答题、论述题、案例分析题等。
两部分考核结果所占比例为5:5。
以百分制计算。
课程内容：本课程以教师的教学行为为切入点，按照课堂教学的时间顺序安排内容，分为绪论、课前、课中、课后大四个模块，十三章。
《心理学》课程标准
《心理学》课程标准一、课程基本信息课程名称：心理学课程代码：020403课程类型：公共课学时/学分：66/4.5适用专业：美术教育专业修订时间：2012年3月5日课程负责人：郑军课标审批人：李秀梅课程团队：姜晓燕、陈瑶、王学坚二、课程定位与课程设计1．课程定位《心理学》课程是师范教育专业基础课程，是教育学等课程的先修课程，基于学校定位与培养目标，本课程在教学内容与方法上突出实践性、应用性，注重知识与技能的统一，培养其组织和实施小学教育教学工作的从教能力。
教师通过教学、观摩、见习等方式，使学生了解小学儿童的心理发展特点和规律，熟知小学儿童注意、记忆、想象、思维、情感、意志、个性等小学儿童心理学知识，使学生掌握从事小学教育工作所必需的心理学基础知识和相应的专业技能；培养学生热爱小学儿童、热爱小学教育事业的专业思想，提高自我心理品质和思想品德修养的自觉性；对学生进行科学世界观的教育。
2．课程设计本课程的设计思路是：以基础为主线，以学生已有的日常心理学知识为基础，以学生已有的情感态度、学习策略和文化意识的发展为背景，从学生日常生活与学习出发，关注与小学教育教学的联系，强化学生运用心理学知识服务今后教育教学的意识，培养学生分析儿童心理现象，解决儿童心理问题的能力，为今后的教育教学奠定科学的基础。
课程目标设定为三个维度的目标，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
既要通过教学，使学生识记、理解、掌握并会结合实际科学解释和应用心理学中的主要术语、概念、观点和基本原理，又能在学习中通过谈话、小组讨论、实践探究等形式，科学地运用分析、比较、综合等方法了解并解释常见的儿童心理问题，具备教育反思的基本能力，同时在教学中关注每个学生的情感，激发他们学习心理学的兴趣，增强对专业的情感，对儿童的了解与热爱，逐步形成责任感与使命感，树立科学的教育观和儿童观。
本课程使学生系统掌握小学儿童心理特点及其发展规律，逐步树立科学的教育理念；以能力为中心，培养学生用理论来解释和解决儿童心理发展的问题的能力；以应用为目标，学生学习从教育实际中存在的问题开始探索和学习心理理论知识，并学会运用所学解决实际问题。
从认知冲突中寻找优化认知结构的增长点
从认知冲突中寻找优化认知结构的增长点
陈瑾
【期刊名称】《化学教与学》
【年(卷),期】2013(000)010
【摘要】认知冲突能打破学生暂时的认知平衡,激发学生强烈的自主探究意识,继而引发学生逐步完成对新知识的建构,不断优化认知结构.文章从两个课堂案例出发,探讨在化学教学中如何处理认知冲突,从中寻找到优化认知结构的增长点.
【总页数】3页(P9-10,19)
【作者】陈瑾
【作者单位】江苏省木渎高级中学江苏苏州 215101
【正文语种】中文
【中图分类】G632.41
【相关文献】
1.引发认知冲突优化学生生物学认知结构
2.在课堂教学实践中寻找教学理论增长点——兼评王菘舟老师的一堂作文示范课
3.期待转变,寻找新增长点——2009年1～9月中国洗衣机市场分析
4.引发认知冲突优化学生物理认知结构
5.从部门协作中寻找新的增长点
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有效教学的心理学策略一、教学效率研究的一些基本概念1. 什么是教学效率【定义】教学效率可以形象地描述为教学过程中的产出与投入之比，具体表现为学生在学习过程中的有效学习量与精力投入量之比。
有效学习：是指学生能学习到终身受用的知识，发展终身受用的能力和培养良好的非智力因素（如态度、兴趣、动机、意志、习惯等）。
精力投入：是指学生在学习时所投入的时间与脑力。
【衡量指标】我们可以通过一个公式，直观地了解教学效率的衡量指标。
学生学到的学生形成的学生养成的良好有用知识＋有用能力＋非智力因素教学效率=学生投入的学习时间×学生的脑力负担2.什么是高效率教学【定义】根据我们对教学效率的界定，高效率教学可以看成是学生用相对较少的精力投入去获取相对较多的学习收获。
二、为什么要讲求教学的高效率（一）研究和实施高效率教学是高等教育改革的要求2010年7月29日发布的《国家中长期教育和发展规划纲要（2010-2020年）》在高等教育部分明确指出，“高等教育进入大众化阶段，”我国要“全面提高高等教育质量”、“提高人才培养质量，……全面实施‘高等学校本科教学质量与教学改革工程’。
……充分调动学生学习积极性和主动性，激励学生刻苦学习，增强诚信意识，养成良好学风”。
（二）研究和实施高效率教学是素质教育的内在需要1.有利于促进学生对知识的有效积累和能力的最优发展教师：用科学、高效的教学方法去促进学生有效学习，如采用过程启发式教学、元认知教学、研究型教学、治学型教学等；学生：用科学、高效的学习方法去主动、积极的学习，如学会运用深入理解的方法、高效记忆的方法、系统组织的方法、高效联系的方法、灵活运用的方法、创新思考的方法。
【现状】许多高校教师不重视高效教学。
有人把高校教师的课堂表现总结为一念、二侃、三吹、四混。
【后果】大学课堂众生像。
2.有利于学生非智力因素的培养对于高校来说，研究和实施高效率教学，有利于学生四个方面的非智力因素的培养。
（1）有助于激发学生的学习动机（2）有助于提高学生的抱负水平抱负水平是很重要的一种非智力因素，心理学研究表明，抱负水平与效率的关系类似于动机与效率的关系。
即我们所熟知的耶克斯多德森定律。
简言之，适当的抱负水平能获得最优的学习效率。
对于难度不大的任务，抱负水平越高效率越高。
而抱负水平的高低是同个体的的成败经验密切相关的。
一个不善于学习、学业上一直失败的学生，会产生过低的抱负水平，最终将引起回避和退缩反应，以致丧失学习的信心。
因此，教会学生学习、提高教学效率，对于学生抱负水平的影响是不可忽视的。
（3）有助于学生学习兴趣和意志品质的培养学习兴趣和意志品质，在概念和理论上是可以区分的，但在教学实践中这两者却混在一起，难以分解。
一般来说，善于学习的学生在学习时遇到的困难更小，所需的意志努力更低，学习兴趣相对更浓，坚持性就更好。
所以，帮助学生发展意志力和培养学习兴趣必须和帮助他们学会高效学习相结合。
（4）有助于提高学生的心理健康水平在大学生的心理辅导工作中，常常可见因为学业适应不良造成的人格适应不良，这两者是互为因果的。
3.高效率教学有利于促进素质教育的实施高等教育界已明确了大学生须具备的基本素质有：思想道德素质、文化素质、业务素质、科学素质、身体心理素质，这些都是成才不可缺少的基本条件。
思想道德素质是根本，文化素质是基础，业务素质是本领，身体心理素质是本钱。
德、智、才、学、体是人才成功的五大内在因素。
（三）研究和实施高效率教学是教学心理学价值回归的体现事实上，教学心理学在教育心理学中的价值是客观存在的，但长期以来教育心理学一直忽视对教学心理学的研究，直到上世纪70年代教学心理学才得到“价值的回归”。
直到20世纪70年代，随着全球信息化时代的来临，人类适应现实、发展自身，远非以往只需“掌握人类已有知识经验”的教育要求所能及，按传统教育体系培养出来的人已无法满足时代发展的要求，学校“期望学生学习却不教学生如何学习”的现象再也不能继续下去了，世界范围内的“教会学生学习”的呼声越来越高，在此背景下，教学心理学的价值才真正被认识、被发掘、被重视、被弘扬！1996年国际21世纪教育委员会主席雅克-德洛尔在向联合国教科文组织提出的《教育——财富蕴藏其中》的报告中提出了四个学会，即：学会求知、学会做事、学会共同生活、学会生存。
这被认为是终身教育的四个支柱。
有效教学的基本要素。
要素性质有效学习的基本要素有效教学的基本要素背景（或基础）情境创设客观情境，学生提供良好的氛围过程性或实践性动力个性掌握学生个性特征，使学生保持良好的学习心态动力激发学习动机，使学生始终保持积极的学习态度认知操作选择引导学生选择性注意，使学生知道学什么建构促进新旧知识联系，使学生意义建构新知识应用指导学生练习，促进其对新知识理解、巩固和应用控制计划指导学习计划，提高学生元认知水平和智力评价指导评价反应，提高学生自控学习的意识和能力有效教学得以实现的10种条件：1.当学生有兴趣时；2.当学生的身心处于最佳的状态时；3.当教学内容能够用多种形式来呈现时；4.当学生遭遇到理智的挑战时；5.当学生发现知识的个人意义时；6.当学生能自由参与探索与创新时；7.当学生被鼓舞和信任做重要事情时；8.当学生有更高的自我期许时；9.当学生能够学以致用时；10.当学生对教师充满信任和热爱时。
三、有效教学的心理学策略知——认知策略，情——情感策略，意——动机与兴趣策略（一）有效教学的认知策略1.感知规律及教学策略（1）具体的感知规律•强度律——刺激达一定强度，感知才能清晰•差异律——对象与背景差别越大，感知越清晰•对比律——对比强烈的实物，感知越清晰•活动律——活动的物体比静止的物体更易感知•组合律——空间时间形式颜色一致的事物易感知•协同律——各感官协同工作，可提高观察效率•关注律——养成持久观察习惯（2）基于感知规律的教学策略直观教学：实物直观、模像直观和言语直观。
实物直观：是指客观事物本身直接作用于学生的感官而产生的映象，如观察各种实物标本、实物，演示各种实验，实际测量以及参观访问等。
模象直观：是指实物、事物的模型和图像，它是实际事物的模拟品，如模型、图片、图表、图画以及幻灯、电视、电影等。
言语直观：是通过教师对事物的形象化的言语描述引起想象进行的，言语直观可利用表象和再造想象，唤起学生头脑中有关事物形象的重现或改组，从而造出新形象。
v策略1——对象从背景中越突出，则越容易被感知v策略2——形象与言语的正确结合，则感知将更迅速而完善v策略3——多种分析器的协同活动，可以提高感知的成效完善2.注意规律及教学策略（1）具体的注意规律心理学界一般按照威廉。
詹姆士的分法将注意分为有意注意和无意注意。
v有意注意具有一定目的，需要意志努力来维持，非常消耗体力与脑力v无意注意是注意的初级阶段，无需意志努力来维持v在教学活动中我们力求要将无意注意转化为有意注意（2）基于注意规律的教学策略注意规律：刺激的新异性。
（1）运用心向诱导技术。
心向是学生听讲的心理准备状态，心向诱导是教师引导学生从心理上准备接收教学内容，主要表现为引发学习兴趣、唤起学生的注意、将注意和心神指向教学内容与教学活动。
教师用游戏法导入新课或者说明教学内容与学生学习、生活的关系、揭示教学内容的重要性等，也可以达到心向诱导的效果。
（2）活化和具体化教学内容。
教学内容是死的、静态的、抽象的，学生学这样的内容会感到枯燥、乏味、没有兴趣，如果教师机械地呈现这些内容，课堂教学就会沉闷，没有吸引力。
欲使课堂教学生动，教师应活化教学内容，具体化教学内容，将教学内容与学生的生活经验衔接起来，将教学内容蕴含的思想、情感等揭示出来，形象地表达教学内容。
（3）展示教学内容的美。
科学中充满了美，作为科学浓缩和精华的教学内容也自然是美的，教师教学的生动性有赖于他们发现、展示这种美。
（4）运用生动的语言、多样化的表达。
教师讲授时用诙谐的语言，充分运用手势、动作、眼神、表情以及语言的抑扬顿挫等多样化的非言语手段，能使讲授生动有趣，充满吸引力。
（5）在讲授中用多种方式显示热情。
精神饱满，充满活力和生气；语言表达快速、有效、抑扬顿挫，富于激情，目光炯炯有神、丰富的表情等。
有条件的教师应做到:以戏剧化、吸引人或其他富于感染力的方式进行讲授，得体而适当地运用体态语言，如表情、眼神、手势、姿势等，又不分散学生的注意力，讲授时在讲台上或过道内走动而不固守在讲台上；言谈中表现出丰富的感情，将适当的笑话或幽默、趣闻穿插在讲授中。
3.记忆规律及教学策略（1）基本记忆规律•记忆容量：短时记忆容量有限•遗忘规律：先快后慢•记忆存储方式：情景记忆为主•记忆干扰：内容的相互干扰•记忆重构：内容的重新组织•遗忘的实质：提取困难（2）基于记忆规律的教学策略教师多用短句，教学内容的组织尽量模块化利用记忆保持策略组织教学内容复述策略：强调，重复组织策略：框架图、结构图、流程图精加工策略：圆周率的传说教导学生做好笔记进行知识辨析和及时复习通过教学设计，留下提取线索4.思维规律及教学策略知识基础和认知结构：基于学生现有的认知水平知识的内化过程：积极运用讨论法元认知培养：在教学中培养元认知，教师的元认知监控。
（二）有效教学的情感策略1.期望效应在教学过程中关注学生，对学生欣赏、鼓励等。
2.习得性无助3.移情将对教师的喜爱迁移到对所学学科的喜爱。
做知识渊博同时又充满人格魅力的教师。
甚至会影响到学生的一生。
4.创建愉快的课堂气氛（1）马斯洛需要层次理论，安全需要、尊重需要。
（2）紧张与焦虑等消极情绪会限制个体的认知活动，使人的注意范围狭窄，、降低个体的认知效率。
高校教学也需要愉快学习。
（3）运用幽默。
幽默是指有趣、可笑、意味深长。
在教学中，教师应该巧妙地运用幽默，使课堂充满笑声，充满和谐、偷悦的气氛，从而使课堂生动形象，富有吸引力。
（4）批评的艺术（三）有效教学的动机与兴趣策略八字要诀：激发动机，整合兴趣心理学基础：我这里讲的主要是激发内部动机，因为外部动机的激发和培养是在基础教育阶段就应该完成的任务，教学的根本目的之一就是培养内部动机。
1.求知需要2.知识对个人的意义：学习内容对于个体自身的意义最能激发学习动机，其理论基础是人本主义。
3.群体气氛与动机4.启发式教学为理解而教最早的渊源可追溯到我国两千多年前孔子的“不愤不启，不徘不发，举一隅不以三隅反，则不复也。
”。