(确定位置的教学案例)
数学四年级上册教案-《确定位置(一)》北师大版
数学四年级上册教案-《确定位置（一）》北师大版一、教学目标1. 让学生理解用数对表示物体位置的方法，能正确用数对表示物体位置。
2. 培养学生的观察能力、动手操作能力和空间想象能力。
3. 渗透数学与生活的联系，激发学生学习数学的兴趣。
二、教学内容1. 教学用数对表示物体位置的方法。
2. 教学如何用数对表示物体位置。
三、教学重点1. 用数对表示物体位置的方法。
2. 正确用数对表示物体位置。
四、教学难点1. 理解用数对表示物体位置的方法。
2. 正确用数对表示物体位置。
五、教学过程1. 导入新课通过引导学生回顾已学的平面图形的知识，引入本节课的主题——确定位置（一）。
2. 探究新知（1）教学用数对表示物体位置的方法① 通过PPT展示教室座位图，引导学生观察并思考：如何用数对表示自己的位置？② 学生分享自己的观察和思考，教师总结并讲解用数对表示物体位置的方法。
③ 学生练习用数对表示自己的位置。
（2）教学如何用数对表示物体位置① 通过PPT展示各种平面图形，引导学生观察并思考：如何用数对表示这些图形的位置？② 学生分享自己的观察和思考，教师总结并讲解如何用数对表示物体位置。
③ 学生练习用数对表示各种平面图形的位置。
3. 巩固练习通过PPT展示各种平面图形和物体，引导学生用数对表示它们的位置，巩固所学知识。
4. 课堂小结通过引导学生回顾本节课所学内容，总结用数对表示物体位置的方法和如何用数对表示物体位置。
5. 课后作业（1）用数对表示教室内的各种物体位置。
（2）用数对表示家里的各种家具位置。
六、教学反思通过本节课的教学，学生对用数对表示物体位置的方法有了深入的理解，并能正确用数对表示物体位置。
但在教学过程中，发现部分学生对如何用数对表示物体位置还存在一定的困难，需要在今后的教学中加强指导和练习。
需要重点关注的细节是“教学用数对表示物体位置的方法”。
这个细节是本节课的核心内容，学生能否理解和掌握这个方法，直接影响到他们后续的学习和应用。
确定位置(教案)2023-2024学年数学五年级上册
教案：确定位置年级：五年级学科：数学教材：《数学》五年级上册教学目标：1. 理解坐标的概念，能够在平面直角坐标系中确定物体的位置。
2. 能够根据给定的方向和距离确定物体的位置。
3. 培养学生的空间想象能力和逻辑思维能力。
教学重点：1. 坐标系的概念及其应用。
2. 方向和距离在确定位置中的作用。
教学难点：1. 坐标系的理解和应用。
2. 方向和距离的判断。
教学准备：1. 教学课件或黑板。
2. 坐标系图纸。
3. 相关教具。
教学过程：一、导入1. 引导学生回顾以前学过的确定位置的方法，如：上下左右、东南西北等。
2. 提问：在生活中，我们如何确定物体的位置？二、新课讲解1. 讲解坐标系的概念，介绍平面直角坐标系。
2. 通过实例，讲解如何在平面直角坐标系中确定物体的位置。
3. 讲解方向和距离在确定位置中的作用，介绍如何根据方向和距离确定物体的位置。
4. 通过练习题，让学生巩固所学知识。
三、课堂练习1. 让学生独立完成练习题，巩固所学知识。
2. 老师巡回指导，解答学生的疑问。
四、课堂小结1. 让学生总结本节课所学的内容，加深理解。
2. 老师点评学生的回答，强调重点知识。
五、作业布置1. 布置相关的作业题，让学生巩固所学知识。
2. 要求学生在规定的时间内完成作业，养成良好的学习习惯。
教学反思：本节课通过讲解坐标系的概念、方向和距离在确定位置中的作用，让学生掌握了确定位置的方法。
在教学过程中，要注意引导学生积极参与，培养学生的空间想象能力和逻辑思维能力。
同时，要通过练习题和作业，让学生巩固所学知识，提高解题能力。
重点关注的细节：坐标系的概念及其应用坐标系的概念及其应用是本节课的重点内容，也是学生理解和掌握确定位置的关键。
在本节课的教学过程中，我们需要详细讲解坐标系的概念，以及如何在实际问题中应用坐标系来确定物体的位置。
一、坐标系的概念1. 平面直角坐标系：由两条互相垂直的直线（x轴和y轴）组成，它们相交于一个点（原点O）。
用数对确定位置教学案例
用数对确定位置教学案例在小学数学的教学中，“用数对确定位置”是一个重要且实用的知识点。
通过这一内容的学习，学生能够在平面上准确地描述物体的位置，为后续学习几何和坐标系等知识打下基础。
以下是一个关于“用数对确定位置”的教学案例。
一、教学目标1、使学生理解数对的含义，能用数对表示具体情境中物体的位置。
2、经历用数对表示位置的过程，培养学生的空间观念和符号意识。
3、感受数学与生活的密切联系，激发学生学习数学的兴趣。
二、教学重难点1、教学重点：理解数对的含义，能用数对准确表示物体的位置。
2、教学难点：在方格纸上用数对确定位置。
三、教学方法讲授法、演示法、小组合作探究法四、教学过程（一）情境导入上课伊始，教师通过多媒体展示一张教室座位的图片，并提问：“同学们，你们能说一说自己在教室里的位置吗？”学生们纷纷举手回答，有的说“我在第 3 排第 5 个座位”，有的说“我在第 5 组第 2 个座位”。
教师接着说：“大家说得都不错，但是表述方式不太统一。
今天我们就来学习一种更简洁、准确的方法来确定位置——用数对。
”（二）探索新知1、认识列和行教师在黑板上画出一个简单的座位表，并讲解：“通常我们把竖排称为列，横排称为行。
从观察者的角度，确定第几列一般从左往右数，确定第几行一般从前往后数。
”然后，教师让学生数一数教室中的列数和行数，并指出自己所在的列和行。
2、用数对表示位置教师指着座位表上的一个位置，说：“比如，这个位置是第 2 列第 3 行，我们可以用数对（2，3）来表示。
”接着，教师向学生解释数对的写法和含义：“数对是一个由两个数字组成的有序数对，第一个数字表示列数，第二个数字表示行数，中间用逗号隔开，并用小括号括起来。
”教师让学生在座位表上选择几个位置，并用数对表示出来，然后同桌之间互相交流。
3、在方格纸上用数对确定位置教师在多媒体上展示一张方格纸，并在方格纸上标出一些点。
然后，教师让学生根据给出的数对，在方格纸上找到相应的点，并涂上颜色。
确定位置教案：冒险之旅,找寻山洞宝藏
确定位置教案：冒险之旅，找寻山洞宝藏找寻山洞宝藏一场探险之旅即将开始，几个年轻的探险家决定去寻找一座藏宝山洞，寻找着名为“古壁宝藏”的储藏宝藏的山洞。
这座山洞之前已经被探险家尝试探索过，但由于山洞地形复杂，以及具有很强的隐蔽性，这些探险家在寻找时没有任何的收获。
通过这次的教学案例，我们将帮助这些探险家们确定方向，更加科学地找到“古壁宝藏”的所在地。
在这个过程中，我们将使用GPS 技术、地图分析和望远镜等工具，来实现这一目标。
1.GPS定位GPS定位是现在非常常见的一种技术。
通过GPS的全球卫星定位系统，我们可以非常亚准确地定位一个地点的经纬度坐标。
这对于探险来说非常关键，因为在大自然环境中，无法准确地确定方向和位置，这就可能导致我们迷失在深山中。
我们需要准确地确定“古壁宝藏”的位置，并将其输入到我们的GPS设备中。
我们可以使用GPS精确定位我们自己所处的位置，并确定我们需要行进的方向和距离。
这将有助于我们更快地到达目的地，并避免了迷路的风险。
2.地图分析地图分析是必不可少的技能之一。
我们需要了解目的地周围的环境和地势，包括山脉、河流、森林和其他自然地形的分布情况。
这有助于我们规划我们的路线，并选择一条相对比较安全、易走的道路，同时避免遇到太多的障碍和阻力。
我们还可以使用地图来确定我们所在位置的地形特征，并将其与我们的GPS定位数据相匹配。
这将有助于我们更好地理解周围环境和地形，同时也可以避免我们在旅途中遇到危险或意外事件。
3.望远镜使用望远镜是另一种非常重要的技能。
在探险途中，我们可能需要扫描周围的环境，以便发现我们需要找到的目的地更加清楚和清晰。
例如，我们可以在山道的众多叉路口上使用望远镜来查看我们需要走的方向，以及我们所需要通过的路径上是否存在任何障碍或危险的地形，如悬崖、陡坡、泥潭等。
这将有助于我们做出正确的决策，并准确地确定我们所需走的方向。
在确定好了上述技能后，我们可以开始我们的探险之旅了。
北师大版小学数学《确定位置(一)》教学案例教案及反思
北师大版学校数学《确定位置（一）》教学案例教案及反思【课例背景】导学课堂以“导、学、练”为核心要素，体现“自主、合作、探究”的教学理念和“以老师为主导、以同学为主体”的教学思想，其课堂形式是以嬉戏、生活情境导出问题、导入新课，达到激趣煽情、明确主题的目的；以问题或活动组织自学，并用自学提示赐予方法、方向引导，给足同学自主学习的时间和空间；一多层次、多形式的沟通和老师的引导点拨方式绽开探究，解开怀疑；以紧扣教学目标的练习检测学习效果、以解决生活中的实际问题巩固学问、以具有拓展性、延长性的问题或练习将探究学习引向延长。
在课内比教学活动中，我将导学课堂用于数学课堂来落实“自主、合作、探究”的教学理念和“以老师为主导、以同学为主体”的教学思想，让数学课堂成为活动的课堂、思维的课堂，现以《确定位置》为例呈现我们的争论与思索。
【教学内容】北师大版《义务训练课程标准试验教科书》四班级上册第80页。
【教材分析】1．教材的地位和作用《确定位置（一）》是北师大版学校数学四班级上册第六单元第一课时的内容。
在此之前，同学已经学习了前后、左右、上下等表示物体具体位置的学问，也熟悉了简洁的路线，具备了初步的观看、操作等活动阅历，建立了肯定的空间观念。
此课的学习支配在第二学段，既是熟悉图形学问的连续，又是今后学习坐标、一次函数等学问的基础，起着承前启后的作用，这是一节探究活动课。
2．同学状况分析由于同学在生活中常常会接触到确定位置的问题，四班级同学对这一类问题有肯定的生活阅历和学问基础，但是，在表示方式都是依据自己习惯的方式来表达，探寻统一、准确的方法表示位置是同学的心理需求。
如：做操要按挨次排队；看电影时找座位；开家长会时，将自己的座位信息告知家长，便利家长找到座位等都要有准确的表示位置的方法。
因此，教学确定位置这节内容要充分利用同学的学问阅历，引导同学自主探究，为后期学习奠定学问基础和方法储备。
【教学目标】1、能在具体的情境中，探究确定位置的方法，说出某一物体的位置；能在方格纸上用“数对”的方法确定位置。
四年级数学下册《确定位置》优秀教学案例
小组合作是本章节教学策略的重要组成部分。学生将被分成若干小组，每个小组成员共同参与到寻找“宝藏”的活动中。在小组合作中，学生需要相互交流、讨论、分享想法，共同解决遇到的问题。这种合作学习的方式有助于提升学生的沟通能力、团队合作精神和集体荣誉感。同时，教师应鼓励小组成员之间的相互尊重和互助，确保每个学生都能在合作中发挥自己的作用。
2.问题导向教学，培养思维品质
本案例采用问题导向的教学策略，引导学生围绕具体问题展开讨论和探究。这种策略有助于培养学生的问题意识、批判性思维和解决问题的能力。学生在寻找“宝藏”的过程中，不断思考、分析、归纳，逐步形成严谨的逻辑思维和空间观念。
3.小组合作学习，提升团队协作能力
本案例强调小组合作学习，让学生在团队中共同解决问题。这种学习方式有助于培养学生的沟通能力、团队合作精神和集体荣誉感。学生在合作中相互启发、共同成长，实现了个体与集体的共同进步。
在教学实践中，我们发现学生对于位置的描述往往依赖于直观的观察，而缺乏系统性和准确性。为此，本案例旨在通过有趣的活动，让学生在轻松愉快的氛围中，掌握坐标系的基本概念，学会用数学语言描述物体的位置，提高解决问题的能力。
本案例注重培养学生的合作意识和团队精神，让学生在小组讨论、互助学习中，共同探究问题的解决方法。同时，教师关注学生的个体差异，给予每个学生充分的关注和指导，使他们在原有基础上得到提高，增强自信心和成就感。通过本案例的教学，使学生感受到数学与生活的紧密联系，培养他们用数学的眼光观察世界，用数学的思维分析问题的良好习惯。
（四）反思与评价
在教学活动的最后阶段，教师将引导学生进行反思与评价。首先，教师可以组织学生对自己的学习过程进行反思，思考在解决问题时遇到的主要困难、采取的策略以及最终是如何克服困难的。这样的反思有助于学生认识到自己的学习策略，并为今后的学习提供借鉴。其次，教师应组织学生进行相互评价，让学生在评价他人的同时，也能从中学习到不同的解题方法和思维方式。教师还应对学生的学习过程和成果给予积极的反馈和评价，强化学生的过程中，教师将采用问题导向的教学策略，引导学生通过解决一系列具体问题来深入理解坐标系的应用。例如，教师可以提出如下问题：“如何准确地描述一个物体在校园里的位置？”“如果你在操场的东边，而宝藏在西边，你应该怎么走？”通过这些问题，学生需要在小组内进行讨论，思考如何使用坐标系来描述和解决问题。这种策略有助于培养学生的批判性思维和问题解决能力。
《确定位置》教学案例
《确定位置》教学案例教学案例：《确定位置》教学目标：1.学生了解定位的概念和意义；2.学生能够使用不同的定位方法确定物体的位置；3.学生能够运用所学知识解决实际问题。
教学准备：教师准备：投影仪、幻灯片、地图、定位器、地图绘制工具；学生准备：笔记本、铅笔、地图绘制工具。
教学过程：一、导入（5分钟）1.展示一幅带有多个地标的地图，要求学生观察并回答：你们如何确定自己在地图上的位置？2.引导学生思考定位的重要性，并介绍今天的教学内容。
二、概念讲解（10分钟）1.通过幻灯片介绍定位的概念和意义，包括绝对定位和相对定位的区别；2.引导学生回忆绝对定位和相对定位的例子，并解释它们在现实生活中的应用。
三、不同的定位方法（15分钟）1.分组讨论：将学生分成小组，每个小组讨论一种定位方法（如导航系统、地标、地图等），并列出该方法的优缺点；2.分组展示：每个小组派一名代表进行展示，其他小组根据展示的内容分享自己的观点；3.整理总结：教师引导学生总结各种定位方法的特点，以及在不同场景中使用的优势。
四、定位实验（20分钟）1.教师向学生介绍定位器的使用方法，并演示定位器如何确定物体的位置；2.学生使用定位器进行实验，在教室内找到隐藏的物体并标记在地图上；3.学生比较各自找到的位置，并进行讨论。
教师引导学生思考：为什么会出现不同的位置标记？如何确定最准确的位置？五、运用知识解决问题（20分钟）1.给学生发放一张上面标有不同地标的地图；2.学生根据所学知识，运用不同的定位方法确定地图上各个地标的位置；3.学生根据地标的位置，回答与之相关的问题，如：两座建筑之间的距离是多少？如何从A地到达B地？4.学生分组讨论并汇报结果，教师点评学生的解决思路和方法。
六、巩固与拓展（10分钟）1.教师进行知识回顾，并与学生互动，检查学生对于定位的理解程度；2.教师提出拓展问题，引导学生思考定位的局限性和可持续性的问题，并鼓励学生提出自己的观点。
《确定位置》数学教案设计
《确定位置》數學教案設計标题：《确定位置》數學教案设计一、教学目标：1. 知识与技能：让学生理解并掌握用坐标系来表示和确定位置的方法，能正确使用坐标语言描述物体的位置。
2. 过程与方法：通过观察、讨论、实践等教学活动，培养学生自主学习和合作学习的能力，提高空间观念和逻辑思维能力。
3. 情感态度价值观：激发学生对数学的兴趣，培养学生的科学精神和实事求是的学风。
二、教学内容：本课主要讲解如何利用坐标系来确定位置。
首先介绍什么是坐标系，然后讲述如何在坐标系中找到一个点的位置，最后通过实例进行练习。
三、教学过程：1. 导入新课教师可以借助生活中的例子导入新课，如问学生“你们是如何告诉别人你家的位置的？”引导学生思考并引出本节课的主题——确定位置。
2. 新课讲授（1）定义坐标系：坐标系是由两条互相垂直且有公共原点的数轴组成的图形。
（2）解释如何确定位置：以原点为起点，分别沿x轴和y轴移动一定的距离，这两个距离就是这个点的坐标。
（3）举例说明：在黑板上画出坐标系，标出几个点的位置，并写出它们的坐标。
3. 实践操作让学生自己在坐标纸上标出一些点，并写出它们的坐标，然后互相检查是否正确。
4. 课堂小结回顾本节课所学的内容，强调确定位置的关键是找准坐标系的原点和正方向。
四、作业布置：1. 在坐标纸上画出以下各点的位置：(3,2)，(-2,5)，(0,-3)。
2. 完成课本上的相关习题。
五、教学反思：本节课的教学重点是理解和掌握坐标系的定义和用坐标系确定位置的方法，难点是准确地找出坐标系的原点和正方向。
在教学过程中，应多提供一些实际的例子，帮助学生更好地理解和掌握知识。
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李桂玲2004年11月确定位置教学设计教学内容：苏教版课程标准实验教科书二年级上册第40——41页。
教学目标：1、使学生能够在具体情境中确定物体的位置。
会用“第几组第几个”、“第几排第几个”、“第几层第几号”、“第几层第几本”等不同的词语描述位置。
或根据物体的位置来确定物体。
2、通过活动使学生懂得观察物体要有序，表达要有条理。
3、感受数学与生活的联系，发现数学就在身边，培养学生的数学应用意识。
教学重点：会用不同的词语描述物体的位置，或根据物体的位置来确定物体。
设计思路：新教材强调从学生的生活经验和客观事实出发，在研究现实问题的过程中学习、理解和掌握数学。
为了更好的体现新课程标准的理念，设计时我充分考虑到二年级儿童的特点，以活动为主线，结合学生已有的现实经验，对本课作了如下设计：1、学生的实际生活空间切入教学，吸引学生主动参与，突破学习难点，发展学生的个性。
确定位置的知识来源于生活，学生感到亲切，学起来觉得轻松有趣，每一个孩子都能正确描述自己在教室中的位置。
为了让学生获得空间知觉，建立正确的表象，教学时，我先以班级学生位置作为学习的素材，引导学生把自己的生活经验用于本节课的学习。
爱动手是孩子的天性，在掌握本节知识点后，我安排了在教室里找座位的游戏，学生的合作意识、动手精神都得到了很好的体现。
另外，寻找电影院中的座位这一活动唤起了学生的已有的生活经验，学生学得轻松、愉快、亲切。
1、捕捉儿童的心理，关注孩子的心灵，鼓励学生积极主动参与教学全过程。
从心理学的角度讲，由于孩子的个性中有“尊重的需要”和“自我实现的需要”，他们迫切需要得到承认和赏识，希望充分地展示自己。
据此，在学生描述小动物的位置后，我请学生猜一猜“老师最喜欢哪一只小动物？”老师喜欢的是谁并不重要，重要的是你的每一个回答都会得到积极的肯定。
2、体现学习方式的变革。
让学生在活动中学习数学，是《数学课程标准》中提倡的学习方式。
整节课都以活动为主线，让学生自己探究，合作学习，孩子是多么的快乐。
他们在活动中有了发现，在讨论中明白了道理，在合作中享受了成功。
一、游戏激趣，引入新课——确定教室里的位置1、第几组第几个师：老师知道二（2）班的小朋友特别遵守纪律，让老师看看谁第一个坐好了？师：第组第个小朋友！第组第个，问：你坐在什么位置？再请一个，第组第个！师：老师没有叫他的名字，他为什么站起来了？2、揭题：看来，只要把小朋友所坐的位置说出来就可以了。
那么，怎样确定小朋友在教室里的位置呢？今天，我们就一起来研究。
（出示课题：确定位置）3、师：谁来说说，你在教室里的位置？师：小朋友们已经会用第几组第几个这样的词语来描述自己的位置了，（同时出示：第几组第几个）你还会用这样的词语来描述班长的位置吗？4、除了用第几组第几个来确定班长的位置，还可以怎么说？引导：从前往后数，这是第一排，往后依次是……，从左往右数，这是第一个，往右依次是……师：现在你能用第几排第几个的方法说说自己在教室中的位置吗？你已经会说自己的位置了，你会说其他同学的位置吗？谁来说？师：坐在第排第个，还可以说“在第排第个的是”。
谁会用老师的这种方法来说？二、在情境中体验，在尝试中练习——队列中的位置1、师：小朋友真聪明，很快就学会了用第几排第几个的方法来确定位置了。
下面老师带你们到动物王国去玩一玩，高兴吗？（电脑显示做操图）2、师：小朋友看，它们和你一样，每天早晨也要做早操呢！咦，小猴子在那里呀？（如果学生从后往前数，说成第5排第1个，师则说：在确定位置时，第几排一般从前往后数，第几个则是从左往右数。
你看小猴子在第几排第几个？）（小猴子，我在第一排第1个。
）师：小熊在哪里呢？（小熊，我在第排第个。
）师：你是怎样确定小熊的位置的？3、（小兔子，小朋友，你知道我在第几排第几个吗？）师：小兔子在第几排第几个？4、师：李老师非常喜欢其中的一只小动物，它在第3排第4个，是谁呀？（学生回答）师：你最喜欢的小动物在哪里？说出来让大家猜猜？师：我知道小朋友都想说说自己喜欢的小动物，这样，4人小组互相说说。
5、师：刚才我们用了一个什么样的词语来描述小动物的位置的？（出示：第几排第几个）三、多层练习，学会应用1、楼层中的位置师：小动物们做完了早操，回到动物之家休息了。
（出示动物楼）你看，他们的动物楼真漂亮啊！师：一起来数数，有几层？每一层有几号房？师：你知道小猴子在第几层第几号呀？你是怎么知道的？指出：第几层是从哪里数起的？第几号呢？师：今天，动物之家里可热闹了，他们家来了一群新朋友。
你看（屏幕显示）师：狮子楼长把小熊安排在第三层第1号，小朋友，你能送小熊回家吗？（学生拖动鼠标到第三层第1号。
）师：小老鼠想住在第四层第1号，谁来告诉它应该怎么走？（学生拖动鼠标到第四层第1号。
）师：动物楼里还住着很多其它的小动物，你想认识它们吗？一人说出第几层第几号，其他人猜猜他说的是谁？然后交换着说。
2、书柜中的位置。
师：小动物的新家附近有一个图书馆，小动物们该读书去了。
你看，这就是它们的书柜。
（屏幕显示：书柜）师：《新华词典》放在第几层第几本？这第几层是从哪里数起的？第几本呢？师：你知道《成语词典》在第几层第几本吗？师：小猴子很想读读第2层第6本的那本书，谁来帮他找一找？（学生点击第2层第6本的书，屏幕显示，对，就是这本《十万个为什么》，它能让我增长知识1谢谢你，小朋友！）师：真是只爱学习的小猴子！师：小朋友，在这个书柜上找一找，你最喜欢的书在哪里？说给大家听听！师：刚才我们用了一个什么样的词语来描述书的位置的？（出示：第几层第几本）四、回到生活，寻找电影院中的位置。
1、师：告别了小动物们，让我们一起到电影院去看看。
（屏幕显示：电影院座位图。
）师：小朋友，你们都看过电影吗？电影院里的座位是怎样排列的？有什么规律？仔细观察。
讲述：从前往后依次是第一排，第二排……一直到最后。
而第几座就比较特殊了，把所有双号排在一起，你看，从中间往左依次是2、4、6、8……，再到单号门看看，所有的单号也排在一起，从中间往后依次是1、3、5、7……2、师：星期天，小明和小红去看电影。
他们拿着电影票来了！（屏幕显示：小明和小红分别拿着：5排8座、10排15座走来。
）师：谁来读读小明的座位号？小红在第几排第几座？怎样帮助他们很快找到座位呢？四人小组商量一下。
学生讨论。
汇报。
师：谁来告诉大家，你帮谁找到座位了，怎么找的？3、刚才我们用了什么词语来描述电影院的座位的？（出示：第几排第几座）4、师：在小朋友的帮助下，小明和小红很快找到了自己在电影院中的位置，他们高高兴兴地看起了电影。
五、拓展中延伸，实践中深化。
1、师：让我们也来轻松一下，一起做个小游戏，想不想玩？师：老师给每个小小组都准备了这样一张卡片，请在卡片上填写自己在教室里所在的位置。
（交上来）2、讲活动要求：活动之前，请听清楚活动要求：第一点，这个游戏遵守课堂纪律，尽量做到快、静；第二点，你第二次所拿到的卡片上所指示的位置是老师给你的新的座位号，写在前面的数字是你的排号，写在后面的是第几个。
老师想请你根据座位号找到自己的新座位并坐下来，有信心吗？师：现在，请小朋友看者卡片上的座位号，观察一下你的新座位大概在什么地方？找到了吗？师：那就请你轻轻地走到自己的位置上坐下来。
要求：不能抢，不能挤！看哪个小朋友的动作又快又好！开始！3、学生找座位。
4、师：都坐好了吗？拿出你的座位卡检查一下，你坐对了没有？师：谁知道在第几排第几个？坐在第排第个的是谁？找你最好的朋友，看看他坐在哪里？师：看来你今天学得非常不错！看一看你的旁边，你又有新的学习伙伴了，喜不喜欢？希望小朋友换了新的学习伙伴，能更加团结合作！1、师：小朋友，你喜欢上数学课吗？为什么？今天你学到了什么知识？怎样确定位置？你学会了用几种不同的语言来描述位置？六、运用所学知识组织下课。
师：最后，我们还有一个小小的游戏。
请排号是单数的小朋友起立，请排号是双数的小朋友也起立，。
师：举起你们的右手，边走边和听课老师挥挥手，说：谢谢老师！老师再见！设计思路：我所执教的《确定位置》是义务教育课程标准实验教科书二年级上册的内容。
它是在学生已经掌握了上下前后左右等方位的基础上，通过具体的情境来确定物体的位置，初步渗透平面直角坐标的有关知识，以体现新的课程观念。
为了更好的体现新课程标准的理念，设计时我充分考虑到二年级儿童的特点，以活动为主线，结合学生已有的现实经验，努力实现以下几点：1、从学生的生活实际出发。
学生的数学学习活动是一个以学生已有的知识和经验为基础的主动建构的过程。
新课程要求教师应该充分利用学生已有的生活经验，从客观事实出发，在研究现实问题的过程中学习、理解和掌握数学。
从学生的实际生活空间切入教学，吸引学生主动参与，突破学习难点，发展学生的个性。
确定位置的知识来源于生活，学生感到亲切，学起来觉得轻松有趣，几乎每一个孩子都能正确描述自己在教室中的位置。
为了让学生获得空间知觉，建立正确的表象，教学时，我先以班级学生位置作为学习的素材，引导学生把自己的生活经验用于本节课的学习。
另外，在学习的过程中，我引导孩子用不同的语言来描述同一个位置，比如用“第几组第几个”来描述自己的位置、班长的位置，用“第几排第几个”来描述班长的位置、自己的位置和同学的位置，在用“坐在第几排第几个”和“坐在地几排第几个的是”，我的目的是希望孩子在学习数学知识的同时能提高自己的语言表达能力，从而更加的加深对所学知识的理解。
另外，寻找电影院中的座位这一活动唤起了学生的已有的生活经验，学生学得轻松、愉快、亲切。
2、关注儿童的心理，关注孩子的心灵，鼓励学生积极主动参与教学全过程。
从心理学的角度讲，由于孩子的个性中有“尊重的需要”和“自我实现的需要”，他们迫切需要得到承认和赏识，希望充分地展示自己。
据此，在学生描述小动物的位置后，我请学生猜一猜“老师最喜欢哪一只小动物？”老师喜欢的是谁并不重要，重要的是你的每一个回答都会得到积极的肯定。
3、努力体现学习方式的变革。
让学生在活动中学习数学，是《数学课程标准》中提倡的学习方式。
整节课都以活动为主线，让学生自己探究，合作学习，孩子是多么的快乐。
他们在活动中有了发现，在讨论中明白了道理，在合作中享受了成功。