高等教育学复习大纲整理

第一讲
1、教育的内涵：
教育是一种培养人的活动。

这一定义包括如下内容：首先，教育是一种社会活动，即教育是随着历史发展的、存在于有一定共同文化的人类群体之中的活动。

其次，教育的直接对象是人，而不是物或精神产品的生产，其目的是人自身的发展和完善。

2、教育的构成要素包括：教育者、教育中介、受教育者。

3、高等教育的概念。

高等教育包括由大学或国家核准为高等教育机构的其它高等学校实施的中学后层次的各种类型的学习、培训或研究培训。

4、高等教育的特征。

高等教育阶段是介于基础教育和参与社会工作之间的一个关键阶段，它要使受教育者系统地掌握高深知识和专门知识以及相应的技能，使他们能够作为高级人才推动和促使社会发展。

教学内容的高渗性与专业性是高等教育区别于其它教育形式的本质特征。

5、高等教育目的目的的三个层次。

包括国家对高等总的要求、高等学校的培养目标、各专业的培养目标
6、国家层面的高等教育目的。

培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才，发展科学技术文化，促进社会主义现代化建设。

7、高等教育的基本功能和衍生功能。

基本功能：促进人和社会发展。

衍生功能：促进社会成员在社会结构中的流动，改变个体的社会地位和整体社会分层状况；加速传统文化与外来文化的交流、重组；成为学术权力支配与调整的场所或文化资本生产交换的平台；帮助安置青壮年人口，提供度过闲暇生活的一种生活方式。

8、高等教育促进社会发展的功能主要体现在政治、经济和文化三个方面：
政治功能主要表现为影响社会政治的稳定与社会政治的变革；
经济功能集中表现在一定社会的经济增长和科技发展；
文化功能集中表现为影响文化的传承与创新。

9、高等教育结构的概念。

高等教育结构式指组成高等教育系统的各个部分结合的方式及其相互关系，它由高等教育的功能决定的，体现了社会各方面对高等教育的要求。

10、高等教育结构的内容。

分为研究生教育、本科教育和专科教育三个层次。

第三讲
1、现代高校的三大职能：教学培养、科研和社会服务。

第四讲
1、高校教师的概念
高校教师是高等教育活动的承担者，是保存和传播人类文化的承担者，是社会延续和发展的体现者。

2、高等教师的职业角色定位
社会义务：文化的传承者和人力资源开发者；
教学管理：学习的促进者和教学的组织者；
心理定向：心理健康的引导者和维护者；
自我实现：自我成长的研究者和设计者。

3、高等教师职业生涯规划的含义。

4、高校教师职业发展的内容。

包括专业知识的发展、专业能力的发展、专业情意的发展。

5、影响高校教师职业生涯成功的关键因素。

社会环境；学习文化；个人经历；自我更新。

6、高校教师专业发展的阶段。

非关注阶段；虚拟阶段；生存关注阶段；任务关注阶段；自我更新关注阶段。

7、高校教师成长的途径。

专业学习；专家引领；同伴互助；个人反思。

8、高校教师的主要任务。

教书育人；科学研究；社会服务。

9、学生的本质。

学生是人；是发展中的人；是一个完整的人；是以学习为主要任务的人。

10、影响学生发展的基本因素：家庭、学习、同辈群体。

11、大学生的特点。

大学生身体的特点：处于青年期中期，生理发育已经全面接近或达到成年人的水平。

大学生心理的特点：自我意识显著增强但不成熟；抽象逻辑思维发展迅速但易带主观片面性；情感丰富多彩但波动较大；意志水平显著提高但不平衡不稳定；思想价值取向多元化发展但矛盾重重。

第五讲
1、教学内容的内涵。

教学内容是教师与学生教学活动的对象，通常人们将教学内容理解为“学校传授给学生的知识、技能、技巧、思想、观点、信念、言语、行为、习惯的总和”。

2、课程的概念。

课程是指的是与一定学科相联系并由教师教授的具体课程组成的显性课程，是总课程的一部分。

3、教学内容与课程的关系。

教学内容主要是指课程层面上的意义，课程比教学内容大。

4．、教内容选择与组织的不同观点。

学科中心论；学生中心论；社会中心论。

4、高校课程的类型。

根据教学内容的组织形式划分：学科课程（分科课程、关联课程、融合课程、广域课程）；
活动课程、核心课程。

根据课程的表现形式划分：物质层面、制度层面、精神文化层面；
根据课程的功能划分：公共基础课程、专业基础课程、专业课程；
根据修习的要求划分：必修课程、限选课程、任选课程。

5、微观层面的课程设计。

课程方案的设计；课程目标的确定；课程内容的选择与组织；教材建设与教学资源的开发；课程的实施与评价。

6、我国目前高校课程的现状。

课程价值观：从学科本位转变为社会本位；
课程体系：统一大于多元；
课程内容：表现为分科多于综合。

7、对我国课程改革的思考。

以“全人”教育为目标开展通识教育；课程体系强调基础化弹性化；以学科整合带动课
程综合化。

第6讲
1、教学活动的内涵。

广义上讲，凡是涉及知识传递和经验获得的活动都可以称之为教学活动；狭义上说，教学活动特指发生在学校教育领域之内教师和学生为了实现既定的教学目标，围绕共同的内容，借助一定的教育技术方法和手段展开的认识和实践过程。

2、理解教学活动需要明确的问题。

教学活动是师生共同参与构建学习共同体的社会实践活动的过程；
教学活动的本质是师生交往的过程；
教学活动是课程资源的拓展过程；
教学活动是预设性和生成性辩证统一的过程。

教学活动是科学性和艺术性彼此交融的过程。

3、教学活动的本质特点。

从教学活动的目的来说具有教育性的特点；
从教学活动的内容来说具有发展性的特点；
从教学活动的过程来说具有真实性的特点；从教学活动的方式来说具有互动性的特点。

4、高校教学“中间过渡性”的特征。

首先，高校教学活动“中间过渡性”由高校教学对象亦即高校教学过程的认识主体——大学生的心理特征所决定；
其次，高校教学活动“中间过渡性”由高校教学自身的内在价值和独特功能所决定；
再次，高校教学活动“中间过渡性”由高校教学的认识客体——教学内容的特点所决定。

5、高校教学活动的规律。

教学相长性；教学发展性；教学教育性。

6、高校教学活动的原则。

教师主导性与学生主体性相结合；科学性和思想性相结合；教学与科研相结合；理论是实践相结合。

7、高校教学活动的基本环节。

教学准备阶段；实施调控阶段；反馈评价阶段；反思总结阶段。

8、高校教学活动的策略。

知识呈现策略；信息沟通策略；巩固知识策略；组织管理策略。

9、学生的学习方式。

接受性学习方式；自主性学习方式；合作性学习方式；探究性学习方式。

第7讲
1、教学评价的内涵。

一种在收集必要的教学事实信息的基础上，依据一定标准对教学系统的整体或局部进行价值判断的活动。

2、教学评价的要素：评价者、评价对象、评价标准与方法。

3、教学评价的目的：管理性目的与发展性目的。

4、教学评价的功能。

鉴定分层功能；反馈调节功能；激励导向功能；教学功能。

5、教学评价的类型。

按评价的标准可分为绝对评价、相对评价与个体内差异评价；
按评价的目的可分为诊断性评价、形成性评价与总结性评价；
按评价的表达可分为定量评价与定性评价。

6、高等学校常见的教学评价与质量监控活动：外部教学质量评价与监控活动（本科教学工
作水平评估、专业认证）；内部教学质量评价与监控活动。

7、新型的学生评价方法：学习契约、量规。

8、学习契约：也称为学习合同，是一种由学生与指导教师共同设计的书面协议，它确定学
生学习的目标、达到目标的方法、学习活动进行的时间、完成活动的证据以及确认这些证据的标准等。

9、教师教学工作评价的基本方法。

课堂观察；学生的学业成就；学生评教；教师的自我评价。

10、教师评教的发展趋势。

注重评价的发展性功能；重视教学评价的多元化（评价价值的多元化、评价主体的多元化、评价标准与方法的多元化、评价标准与方法的多元化）；现代技术在教学评价中的广泛应用。

第8讲
1、备课：顾名思义就是预先为可课堂教学而做的准备，是一种课堂教学设计的艺术。

2、备课的过程。

学期备课；单元备课；课时备课。

3、备课的内容。

备教材、备学生、备教法和学法、备教师自己、教案的编写。

4、教案的编写方法：文字表达法、列表一览法和卡片提示法。

5、教案的内容。

教学课题、授课班级、教学目标、授课时数、教学重点、教学难点、课的类型、教学方法、教学步骤、教具准备、板书设计、作业要求及课后反思。

6、说课的内容。

说教材、教学对象；说教法学法；说教学程序。

7、说课的程序。

确定课题；精心准备；形成说稿；进行说课与答辩。

8、教学艺术的概念。

教学艺术是教师在教学活动中，遵循教学规律，以自己独特的教学方式和方法，创造性地组织教学，将知识与审美融合起来，使学生在愉悦中进行学习的精湛的教学技能技巧。

9、教师口语的要求。

言之有理；言之有序；言之有物；言之有情。

10、教师口语的锤炼。

练习运气；练习发声运调；练习吐字；练习语言的节奏。

11、板书设计的原则。

精心构思，整体设计；合理布局，虚实相生；书之有序，擦之适时。

12、运用教态的要求。

目光运用要合理、真诚；面部表情要情切适宜；举止风度要优雅自然；服饰发型要和谐、得体。

13、如何听课：听课前的准备；端正听课的态度；掌握听课的方法，即看、听、记、交。

14、听课的技术：定量听课观察技术和定性课堂观察技术。

15、评课的方法及要求？
第9讲
1、高校在国家创新体系中的优势地位。

高校是培养创新型人才的摇篮；高校是知识创新的主体；高校是技术创新系统执行主体
的组成部分；高校制度创新体统是国家制度创新系统的实现形式。

2、高校科研在国家创新体系中的主导作用。

高校科研通过原创研究提升核心竞争力；高校科研通过产学研合作推动研究成果的转化；
高校通过国际合作促进国际先进技术转化为国内技术创新。

3、科学研究在高校发展中的作用。

科研能营造良好的学术文化环境；科研能提高研究者的学术水平；科研能促进研究者教学水平的提高。

4、高校科研面临的挑战。

一是存在着条块分割的体制障碍；二是缺乏战略层面的科研规划；三是高校科研的人才和条件不足。

5、高校科研发展的目标。

加强原创；鼓励交叉；聚集人才；强化组织；科教结合；贡献社会。

6、高校可以的政策措施。

一是大力推进体制创新，营造良好的创新环境；
二是增加科研投入，提高经费效率；
三是改革科研创新基础条件，加快实施资源共享；
四是加强组织和协调，积极承担国家重大科研任务；
五是坚持产学研合作；
六是扩大国内外科研交流与合作，充分利用国际科研资源；
七是大力加强地方高校科研的创新工作。

7、高校科研的类型。

从与生产的关系来划分（基础研究、应用基础研究、应用研究、推广研究）；
从其主要研究方法来划分（现象型研究、试验型研究）；
按活动规模的大小来划分（小规模研究、大规模研究、中规模研究）
其它分类。

8、高校科研的基本原则。

教学与科研统一的原则；科研层次化与特色化原则；独立与合作相结合原则；定性与定量相结合原则。

9、高校科研的价值追求。

意义性；科学性；创新性；现实性；普适性。

第10讲
1、科学研究的思维过程。

发现问题；了解情况；深入思考；实践验证。

2、高校科学研究的步骤。

确定选题并制定研究计划；进行文献检索和实地调查；进行分析形成研究报告。

3、高校科研的具体方法。

观察研究法；实验研究法；文献研究法；调查研究法。

4、高校青年教师科研存在的问题。

教学任务繁重而无暇顾及科研；科研实践经验不足而难获科研立项。

5、高校青年教师的学术成长。

青年教师要形成积极的学术态度；学校要重视青年教师的科研管理；管理机构要为青年教师提供应用平台。

6、高校青年教师申报课题的要求。

熟悉科研课题申报常识；执着专研专业知识，慎重科研选题；做好前期调研工作，扎实
完成文献综述；注重同事间的协同合作，合理组建研究团队；认真做好课题论证，修改完善研究方案。

把握课题申报时间，按时送交申报材料。

第11讲
1、威斯康星思想：就是把大学的资源和能力直接用于解决公共问题，直接为社会服务。

2、大学社会服务职能的内涵？P210。

3、大学社会服务职能的特点。

社会服务的学术性；社会服务的层次性；社会服务的伦理性；社会服务的有限性。

4、大学为社会服务的形式。

为地方发展培养人才，如设立夜大学、函授部。

短期培训班、研讨班；
根据地方需要开展科学研究，推广科技成果或技术转化；
为地方经济和社会发展制定规划，提供咨询；
与地方政府协作建立科技园区；
创办科技产业，直接为地方经济发展服务；
直接参与贫困地区的领导管理工作，开展对口服务。

5、高校社会服务的职能。

文化政治服务；社会经济服务；教育培训服务。

第12讲
1、高校教师对社会服务活动的参与。

科研选题关注社会实际需要；充分利用自己的专业优势；培养学生的社会参与意识和社会服务技能。

2、高校参与社会服务的原则。

提高认识，主动参与；明确定位，扬长避短；正确处理社会服务与教学科研工作的关系。

论述
教师职业生涯规划P39
教学策略，教学原则；
专业教育与通才教育，英才教育和大众教育；效率与公平的关系P25_P28。