探索网络环境下基础教育的新手段和新目标

探索网络环境下基础教育的新手段和新目标曾小理[摘要] 以深圳市罗湖中学信息教育实验班的实践为背景，探索和研究在校园网络环境和国际互联网环境下，治校理念、师资培训、教学方法、教育内容、教育目标、道德教育等教育改革中的深层次、方向性的问题。

[关键词]网络基础教育手段目标[注] 本论文在第二届中国中小学信息教育论坛与交流展示会上做大会发言信息化已经成为时代发展的主流，世界各国已经把发展信息技术作为新世纪社会和经济发展的重大战略目标。

陈至立部长指出：“在知识经济时代，信息素养已成为科学素养的重要基础。

”传统的教育思想、体制和结构甚至教育内容和方法，与现代社会发展脱节的矛盾，已经日益明显和突出。

运用信息技术和网络技术建立面向现代社会的教育新体系，“推进教育信息化，是全面推进素质教育的要求，也是巩固和发展“两基”成果的必由之路”，教育信息化已经成为推进教育现代化的基础和条件。

深圳市罗湖中学，2000年4月开始率先在全国建立了全面采用手提电脑学习的信息教育实验班。

采用向纵深和规模并行发展的新思路，有效解决了教育信息化进程中常见的重点和难点问题。

通过逐步扩建的方式已经建成丁三个实验班并正在加建两个实验班。

实验班的学生上课不带课本，每人一台手提电脑，直接与校园网和INTERNET相连。

设立校内教学资源库，在网络上实现教案无纸化、作业无纸化和考试无纸化。

教师在网络上针对不同的学生采取不同的分层教学方法，布置不同的作业；学生在网络上查找和分析资料，利用网络资源与教师和同学进行交流，完成教师指定的题目。

这种源于新加坡某大学的全新教学模式已经成功地移植和整合到我国中学基础教育环境中，并不断地深入发展，已经成为新世纪基础教育改革新的突破口。

通过教育信息化改革实验，把“课程改革”和“师资培训”有效地融合到“信息化建设”过程中，提高了学校的整体效能和基础教育中“教”与“学”的效率。

实践证明，教育信息化不但是基础教育手段的局部更新，更是基础教育目的内涵的整体扩充和调整，把学生掌握和运用信息技术的能力作为与读、写、算一样重要的、新的、终生受用的基础能力来培养。

通过两年的实验，实验班的学生除了能很好完成国家规定的课程外，已经初步具备迅速地筛选和获取信息、准确地鉴别信息的真伪、创造性地加工和处理信息的能力。

一、认识“教育应用是教育技术包括网络技术的制高点”，变“学习电脑知识”为“用电脑学习知识”。

只有正确处理好网络信息技术与教育应用的关系，才能有效发挥校园网络环境的优势和效能，使教育技术有效地为教育事业服务，提高教师“教”与学生“学”两个方面的效率。

校园网络的建设是一个教育问题，技术的先进与否，仅仅是一个技术问题，并不是现代教育技术的制高点。

关键要看教育需求，信息化技术的教育应用的最佳效果才是信息化技术的制高点，而不是信息化技术本身。

信息化技术的教育应用的内容不但包括探索教育应用的新模式、新方法、新技巧，更重要的内容是探索信息技术对教育内容本身产生的影响和变化。

在进行校园信息化建设时，应该“以教育为本”。

网络环境的“以教育为本”思想还突出表现如何使教师有效应用并适应网络技术，提升师资教学水平的焦点问题上。

“以教育为本”的网络技术应用，应该使教育信息化改革程度与教师的实际水平相适应并适当拔高，但不能要求“一步到位”，“拔苗助长”。

教师的信息技术应用和学校信息化的建设—样，是一个循序渐进、分步实施的过程，通常可以划分为初步、发展、高级三个阶段：初级阶段的目标是教师能够使用信息技术和网络技术。

从最简单的应用开始，克服教师的畏难情绪，增强教师能用、用好信息技术的信心。

采取有效的、甚至是强制性的措施使教师能迅速开始在实际教学过程中使用网络技术。

例如：暂时取消黑板，使教师暂时告别常规教学手段并全面采用新型教学工具，要求教师能操作PowerPoint软件，使用投影仪。

提供高效率网络环境，使教师在每一节课都在应用网络技术，从提高应用频率、增加应用次数的角度提高教师应用网络技术的能力。

采用从简单到复杂的科学方法，有效地消除信息网络技术的神秘感，使高新技术的应用普及化。

发展阶段的目标是教师能够在网络环境下做好课件。

没有网络环境就无法体验网络的威力，没有亲自做过课件就无法深入了解课件和利用课件的附加价值。

教师亲自参与课件的制作是必要的。

教师经过1—2个月的培训和实践，就可以独立操作网络系统，并应用网络系统进行课堂教学。

要真正理解和熟练运用网络技术，不能停留在操作水平上，教师不但要在网络环境下学习制作课件而且所制作的课件应达到一定的水平。

在发展阶段，教师应能在电教人员的辅导下完成课件制作。

教师的网络操作和课件制作过程，不仅是知识更新的过程，而且也是观念更新的过程。

当教师掌握了课件的制作技术以后，就会发现完全由自己来设汁、制作课件是一个沉重的负担。

技术应用的效果如果是加重教师的负担的话，就是技术应用的最大失败。

通过“教学思想、学习过程、成品课件”三者互动，完成教学课程与信息技术的有机整合，可以有效利用现有的社会资源、校园网络和互联网络，既可以丰富教学内容、体现教学思想，又减轻教师的工作强度和工作负担从而推进教育言息化应用深入发展，到达高级阶段。

罗湖中学信息化教育实验班能成功设立并获得相应的认可，主要原因在于实验班是顺应教育发展需要并在校园网络的环境中诞生，使网络环境与教学的过程直接沟通，从而有效地发挥了网络的功能。

实验班的学生每人一台手提电脑，运用电脑学习文化知识和培养信息素养，抓住教育的本质，把信息技术作为手段，从简单地“学习电脑”升级为“用电脑学习”。

二、超越“课件制作”低级水平，完成“教学思想、学习过程、成品课件”三者互动，重视教学课程与网络技术的有机整合。

对于电教教师做课件还是任课教师做课件的问题，从“以教育为本”的基本观点分析，电教教师虽然最了解教育技术的内容，做出的课件比较生动，在某种程度上代表着教育技术，但其在教育应用的地位是辅助性和技术性的；任课教师最了解教学课程的需要，做出的课件比较专业。

在某种程度上代表着教育应用，其在教育应用的地位应该是主导性和功能性的。

只有任课教师制作课件，才能真正符合其主导地位。

任课教师独立制作课件的繁重程度决定了这种做法不适合也不可能在广大学校中进行推广。

但是，市场上出售或其他途径可以利用的成品课件往往不符合每个教师的教学要求。

为了使用课件而修改教学需求的做法是削足适履的错误行为。

因此必须采用“教学思想、学习过程、成品课件”三者互动的方法，才能有效解决课件应用与教学实践的矛盾。

“三者互动”首先要求教师有效利用网络环境，获取丰富的课件素材库。

由于教育信息技术的高速发展、课件需求的缺口很大。

教育信息素材的匮乏，已经严重影响网络资源的使用效果。

等待教育服务机构的发展、等待教育资源库的完善是一种消极的行为。

只有保持对高新技术的敏感、紧扣时代发展的脉搏，认同当前教育服务机构提供的成品素材库，允许教师修改和整合，从而节省探索素材的时间。

有效获取课件素材资源的方法包括三类：一是通过互联网搜索各种资源开把有用的资料下载到校内局域网资源库，供下载者和其他教师共同使用；二是把校内各个教师自制的课件汇总、整理并加入校园局域网资源库，供全体教师共享；三是从市场上选择购买有用的课件资源，整理并加入校园局域网资源库，供全体教师共享。

用网络技术把免费共享资源、校内集体成果、市场商品资源有机地结合起来，极大地丰富了课堂教学所需要的素材，为进一步发挥网络的效能奠定基础。

“三者互动”其次要求课件应根据教师的个体差异进行修改，使课件应用充分适应教学思想的个性特征。

“教无定法”，不能用课件来统一和限制教师的个性和风格。

统一的、机械的教案是不可实现的，应对半成品教案和半成品课件进行再加工。

教师在网络环境下充分利用现有的资源库，选择适合个体特征的课件，并在多个课件的基础上进行修改、补充、汇总，使得课件充分符合各自的教学思想。

通过互动，使教学思想与成品课件同步发展，从而促进教师的教学思想的进步。

通过教学手段的更新更快促进教育观念的更新；只有教育观念的更新才能达到更好的教育效果。

“三者互动”也要求教师针对不同的学生的不同特征，通过网络环境在制作、使用、修改课件的过程，把学生学习的过程与教学思想结合起来。

在崭新的网络化教育工具的环境中，教师要花更多的精力去更新自己的教学思想。

因为陈旧的教育观念一旦与崭新的教育工具相结合，其效果往往适得其反。

例如，用网络环境和信息工具去强化学生的应试能力，只会增加学生的学习负担、加大学生的学习强度；只能培养出更强大的考试机器，而无法提高学生的综合素质。

时代的发展，极大丰富了学生基本能力培养的内容，“信息素养”已经提到与“读、写、算”同等重要的位置。

而网络环境下的“三者互动”，可以使学生基本能力的培养特别是“信息素养”能力的培养融合到整个学习的过程。

当教师的教学过程使用了网络技术，学生的学习过程应用了网络平台，就会在学习过程中在网络环境下调用信息、搜索信息，从而提高学生的信息处理能力。

采用信息技术教育与其他相关学科课程互相整合的方法，不是简单地要求学生学习基本技能，而是贯彻“以教育为本”的基本思想，把信息技术全面渗透到学习过程中，从而培养学生学习获取和运用信息的能力，提高学生的创新精神和综合素质。

教学课程与网络技术的整合分三个方面：一是在学科的学习过程中应用和学习信息化网络技术。

例如：在学习几何课程中，使电脑辅助绘图与尺规手工绘图相结合，应用网络环境下的“几何画板”软件进行操作。

这个课程的设计不但使学生掌握了几何知识、同时又学习了电脑绘制图形的知识，了解应用电脑为辅助工具进行主体应用(CAD)的基本原理。

同样的学习时间，比常规学习方法多了一倍以上的学习容量，是一种高效率的学法。

二是在学习和使用信息化网络技术的过程中，整合其他学科的内容。

例如：在教授学生上网操作的同时，也教授学生上网的规范，演示不良网络行为给其他同学的学习带来的破坏性影响，培养学生应有的网络道德。

这种做法，实际上是在讲解网络知识的同时进行政治思想教育，而这种无形的教育是从学生的切身感受出发，比空洞讲解的效果要好很多，是一种高效率的教法。

三是利用网络技术，加强各学科之间的整合。

例如：上几何课讲解“两圆相切”时，数学教师直接从网络上调用地理教师的“日食、月食”课件，用动画的形式以自然现象讲解了“两圆相切”的抽象知识。

这样，通过网络技术使数学课程与地理课程有机地结合在一起，使学生在统一时间内学习了两种不同学科的知识，也是一种高效率的学法。

通过网络应用实现教案的无纸化，可以深刻地改变教师的工作方式，使教师在课堂设计和备课方式等方面发生彻底的变化，同时也深刻地影响学生的学习方式。

只有从“教”、“学”等各方位全面应用网络这个信息载体，才能最大限度发挥网络技术的性能。