《赤壁赋》第二课时

《赤壁赋》第二课时
浙师大人文学院倪高华
一、复习式导入
学生背诵第一段。

师：苏子秋夜荡舟，风月无边，他感到很快乐，快乐了就要喝酒，喝酒喝得高兴了就开始唱歌。

（借此引入第二段的学习）
二、闻啸歌之音，辨悲情
第二自然段作者情感由乐转悲，歌声箫曲似有深意，当细细辨之。

作者的情感为什么会有这种变化？悲又从何而来？
（一）第二段串讲：于是饮酒乐甚，扣舷而歌之。

“于是”是不是今天我们说的“于是”呢？（学生思考回答，老师明确）不是，于，在；是，这，解释为“在这时候”。

在这个时候，喝酒喝得很高兴，扣舷而歌之，你看他是怎么唱的？敲打着船舷而唱。

那么唱什么呢？请大家把歌词内容大声齐读出来（学生读）：“歌曰：‘桂棹兮兰桨，击空明兮溯流光。

渺渺兮予怀，望美人兮天一方。

’”桂木做的棹啊兰木做的桨，棹是什么意思？（生答船桨）“击空明兮溯流光”怎么解释？课文注释有，请大家仔细看一下，溯，是逆水而上，我们现在不是有“回溯”一词么？渺渺兮，悠远的样子，兮，……的样子。

望美人兮天一方，这个望是什么意思？（生答眺望）那么在第一句话中，七月既望，那里的望又是什么意思呢？（生答农历每月十五）
师讲：大家看这个歌词有谁的风格？
生答：屈原的风格，像屈原的《离骚》。

师讲：你们有没有读过《离骚》？（学生回答没有）司马迁说：屈原的《离骚》，“犹离忧也”。

什么意思呢？是屈原遭遇忧愁的时候所作的。

在苏轼看到这个美景，心情比较舒畅的时候，他情不自禁地唱起了有屈原味道的歌。

大家注意歌词的最后一句“望美人兮天一方”这里的美人是什么意思？（生答圣君贤臣或美好理想）你们注意到了没有，在屈原的作品里常常有一种比喻，用鲜花香草来比喻……（引导学生说出内容）高洁的品质或圣主明君，然而这里苏轼也想到了这个，难道说苏轼的心中也有隐忧微愁吗？他也不如意吗？这就让我们想到上节课讲到过的一个内容，苏轼被贬黄州，政治上很不如意，所以他心中很郁闷。

师讲：由于苏轼心中有这样的悲情，所以才能唱出这样的歌，听出这样的声。

什么样的声？（生答箫声）什么样的箫声？（见原文描述）好我们来看这几句，客有吹洞箫者，者，……的人。

这是一个定语后置句。

（补充前面的“万顷之茫然”）倚歌而和之，听到我唱歌了，那客人就按着曲调伴奏，倚，随、伴、循着；和，附和；之，音节助词，不译。

后面三句话我请同学们来翻译一下。

其，代词，那，这里指代箫；然，……的样子；袅袅，婉转悠长；舞，使……起舞，泣，使……悲泣，都是动词的使动用法。

嫠妇，就是寡妇。

这里的“不绝如缕”是什么意思？像细丝一样绵延不断。

但是我们的现代汉语中也有这个成语，这个成语最初就是出现在这片文章中。

那么现在“不绝如缕”是什么意思？多用来形容局势危急或声音细微悠长（提醒学生记忆）。

你们有没有听到过箫声？你觉得箫声是怎样的？（学生回答）那么作者是怎么来描述“箫声”的？（学生思考回答）作者用了四个比喻、两处夸张来渲染箫声的悲凉，正是这种如怨如慕，如泣如诉的箫声触动了作者受挫之后的那种隐忧微愁，在这种情况下触景伤怀，浮想联翩，悲从中来。

师：那么这第二段在文章中起到一个什么样的作用？
生：承上启下的过渡作用，情感上由乐转悲。

（二）探讨客为什么而悲。

师：苏轼听到了如怨如慕、如泣如诉的箫声，他感到“愀然”，忧愁凄怆的样子，正襟危坐，整
理衣襟端正地坐着，危在这里就是正的意思，解释为“端正地”。

现在汉语中有一个词叫“危言危行”，就是端正的言行。

而问客曰，而，连词，表顺接。

何为其然也，正确的顺序应该是为何其然也，宾语前置句。

为何，就是为什么，其，代词，带箫声，然，这样。

这里借主人之问，引出悲之所在，那么“悲”在哪里呢？
生：固一世之雄也，而今安在哉。

（学生先说说为什么，怎么翻译这句话，然后老师补充，固，本来，今，现在，安在哉，宾语前置句。

他说曹操是一世豪杰，那么文章中怎么描写曹操？我们一起来把描写曹操的句子读一下。

（请同学起来翻译）西（向西）、东（向东）、“缪”通“缭”，连结。

乎（形容词词尾）、困于周郎，于，表被动。

方，当。

破，攻破。

下，攻下，占领，名作动。

东，东下，向东行，名作动。

赞颂曹操的功业并不是主要的，“而今安在哉？”一句才是重点。

就是这么个一世之雄，随大江东去而销声匿迹，而我们呢？“况吾与子渔樵于江渚之上，侣鱼虾而友麋鹿。

驾一叶之扁舟，举匏尊以相属。

”学生起来翻译，老师补充：况，何况，渔樵于江渚之上，介宾短语后置。

渔樵，作动词，打鱼、砍柴；侣、友为意动用法，以鱼虾为侣，以麇鹿为友。

“尊”通“樽”，酒杯。

“属”通“嘱”，劝酒。

你看我们是怎么样的？在这里，作者用了什么手法？对比。

是什么与什么对比？古人和今人对比，看出“英雄不在之悲”）
生：“寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟。

”“哀吾生之须臾，羡长江之无穷。

”
（同学先翻译，然后强调纠正。

）
――渺，以……为渺小，意动。

哀，哀叹，或为……哀叹，之，取消句子独立性。

这里是什么与什么对比？“蜉蝣与天地，沧海与一粟”对比，也就是短暂与永恒的对比，说明人的渺小，这就是人生苦短之悲）
生：挟飞仙以遨游，抱明月而长终；知不可乎骤得，托遗响于悲风。

偕同神仙来一起遨游，同明月一道长久存在，这是他的一个愿望，后面又说，知道不能轻易实现，只好把这种这种无可奈何的心情寄托于箫声中，在悲凉的秋风中吹奏出来。

那么这里又是什么与什么对比？理想与现实对比，看出壮志难酬之悲。

四、课堂总结
师：正是这些让他感到可悲可叹，好，让我们再来自由朗读一下2、3两段，像“方其破荆州，下江陵……而今安在哉！”这样的句子真是一气呵成，如同行云流水。

要读出苏轼散文的舒卷自如，恣肆雄健的气势。

（如果同学们有特别难理解的字词，师生共同解决。

）
Ps：板书设计
赤壁赋
苏轼
古今对比英雄不在之悲
乐歌箫声悲短暂与永恒对比人生短暂之悲
理想与现实对比壮志难酬之悲
方法点拨：读出气势和情感
（1）读出气势。

如“方其破荆洲，下东陵，顺流而东也，（停顿较小语速较快）舳舻千里，旌旗蔽
空，酾酒临江，横槊赋诗（节拍一致，语速舒缓）固一世之雄也，（停顿较大气势豪迈）而今安在哉？（情感急转缓慢低沉）。

（2）读出情感。

如：“举酒属客，诵明月之诗，歌窈窕之章”，何其乐也。

“其声呜呜然，如怨如慕，如泣如诉”，何悲哉。

“江上之清风，与山间之明月……而吾与子所共适”，何其旷达。

“相与枕藉乎舟中，不知东方之既白”，又何其洒脱。

读者细心体悟词语的抑扬顿挫，文句的舒缓轻重。

五、布置作业
1、背诵二三段。

2、《学习方略》文本迁移。