部编版七年级下册语文-19 《外国诗二首》教学反思
《外国诗两首》教学反思6则
《外国诗两首》教学反思6则范例一教学中我们常常会意外地发现：学生头脑里有教师所意想不到的潜能和想法，有时他们能够给我们的教学带来意想不到的效果。
因为第一节课在四班各课的程序一堂课下来，课堂非常沉闷，为了实现师生互教互学，彼此形成一贯真正的学习共同体，是我课后思考的一个主要问题．于是我改变当初的教学设计．新的思路通过学生反复诵读围绕教师设计的“我感受到──”“我发现了──”我不理解──”“我欣赏──”等几个环节，很好地，掌握理论落第一首的学习要点，教师及做了一番学法总结后，学生自学第二首诗时得心应手，完成效果相当不错，但是，如何在教师“退居二线后”，仍能在有限的时间内不留痕迹引导学生将课文所有知识很好地落实，是一个难题，也是我为之不断努力的方向。
范例二《外国诗两首》教学反思诗歌通过联想将两个画面叠印在了一起，诗人只选取两种景物来写，但留给读者更多想象空间，大自然的歌手还有很多，大地歌声不断，以少胜多。
通过引发读者的想象，丰富诗歌的内涵。
美好的诗歌是动人心弦的，因为它是生命的歌吟。
诗人把蝈蝈和蛐蛐当作大自然的歌手，把它们的鸣唱当作大自然的诗歌，借以歌颂大自然的无限美好和生机勃勃，表达了诗人对大自然的无限热爱和由衷的赞美。
虽然描绘景物不同，但诗歌的情感前后一致。
令人欣慰的是大家都积极参与了诗歌的感悟，意外地发现，学生头脑里面有教师所想象不到的潜能和想法，有时他们能够给我们的教学带来意想不到的效果。
所以，实现师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”，是我在教学设计时思考的一个重要问题。
实践证明，学生通过反复诵读，围绕教师设计的“我感受到”“我发现了”“我不理解”“我欣赏”等几个环节，很好地掌握了第一首诗的学习要点。
教师及时做了一番学法总结后，学生自学第二首诗歌时得心应手，完成效果相当不错。
课后让学生完成小诗：草，还是很不错的。
范例三《外国诗两首》教学反思本课教学采用自读法。
第一课时先是共同回顾常见的上课思路。
部编版人教初中语文七年级下册《第19课 外国诗二首 教学设计教案及教学反思》最新精品获奖完美优秀实用
前言：该教学设计（教案）由多位一线国家特级教师根据最新课程标准的要求和教学对象的特点结合教材实际精心编辑而成。
实用性强。
高质量的教学设计（教案）是高效课堂的前提和保障。
（最新精品教学设计）19 外国诗二首第1课时《假如生活欺骗了你》1．有感情地朗读诗歌，培养学生鉴赏诗歌的能力。
2．品析诗歌语言，发挥想象，充分联想诗歌创设的意境。
3．理解诗歌中蕴含的哲理，培养积极乐观的人生态度。
一、导入新课“你的所得，还那样少吗？你的付出，还那样多吗？生活的路，总有一些不平事，请你不必在意，洒脱一些过得好……”(歌词)这首歌是写给在逆境中的人们的。
同学们，在你们的学习、生活中，有没有不顺心的事呢？假如生活欺骗了你，你将如何面对？诗人普希金给了我们这样的叮咛和嘱咐。
二、教学新课目标导学一：朗读诗歌，把握内容读：指读题目，读作者，读创作背景。
弄清每句诗的大体意思。
1．背景介绍。
这首诗写于普希金被沙皇流放的日子，是以赠诗的形式写在他的邻居的女儿的纪念册上的。
那时俄国革命正开展得如火如荼，诗人却被迫与世隔绝。
在这样的处境下，诗人没有丧失希望与斗志，他热爱生活，执着地追求理想，相信光明必来，正义必胜。
2．在了解背景的前提下，朗读诗歌。
具体朗读步骤如下：①听录音，划分节奏，把握语气。
②师范读，生听读，把握读音。
③自由诵读，组内齐读。
3．朗读后思考：“假如生活欺骗了你”指的是什么？诗歌的两部分各表现了怎样的内容？明确：特指在生活中因遭遇艰难困苦甚至不幸而身处逆境。
作者写这首诗时正被流放，这是自己真实生活的写照。
第一部分写如果身处逆境，不必悲伤，要耐心等待，快乐的日子一定会到来。
(劝告)第二部分写要永远向往美好的未来，现在虽处逆境，当时过境迁，往事都将成为亲切的回忆。
(希望)目标导学二：再读诗歌，体会哲理品：品味、揣摩诗中作者表达的情感、蕴含的哲理和表现的手法。
1．怎样理解“生活欺骗了你”？明确：要联系诗人当时所处的环境来理解。
《外国诗两首》教学设计及反思
《外国诗两首》教学设计及反思《外国诗两首》教学设计及反思在学习、工作、生活中，我们需要很强的课堂教学能力，反思自己，必须要让自己抽身出来看事件或者场景，看一段历程当中的自己。
那么反思应该怎么写才合适呢？以下是小编精心整理的《外国诗两首》教学设计及反思，欢迎阅读与收藏。
《外国诗》教学设计及反思篇1【教学目标】1、知识目标：⑴ 了解莱蒙托夫，休斯的经历及其创作。
⑵ 领略诗歌深厚的文化底蕴。
2、能力目标：⑴ 理解诗中的艺术形象，感受诗人的爱国思乡情怀。
⑵ 品味诗歌语言，展开丰富的联想和想象，体会诗歌的内涵。
⑶ 体会诗歌或平实中见真情，或深邃中显自豪的特点。
3、德育目标：培养学生爱国情感和健康高尚的审美情操。
【教学设想】休斯的诗意象凝练，表意深刻。
《黑人谈河流》中河流意象以及以夸张手法回顾历史等，可引导学生合作研讨，加深认识和体会。
【教学程序与策略】一、导语设计(投影演示莱蒙托夫和休斯画像。
)同学们，爱国主义是诗歌的永恒主题，是民众。
更是诗人的永恒歌唱。
在我国诗歌长河中是这样，在外国优秀的作品中也不乏其例。
今天，我们就一起走进《外国诗两首》，去聆听俄罗斯诗人莱蒙托夫和美国诗人休斯的吟唱。
(板书文题，作者)二、资料助读三、研读《祖国》1、学生听读课文录音，整体感知诗意。
教师提示：诗句我爱祖国，但用的是奇异的爱情是解读诗意的关键。
诗人把对祖国的感情比喻为爱情，统摄全诗。
2、学生自由诵读，认真领会诗句，诗段所表达的意思，思考：从诗歌内容看，诗人对祖国奇异的爱情指什么?学生回答，教师点拨，明确：诗人没有用豪言壮语去盛赞祖国的光荣历史，英雄业绩，也没有去歌颂名山大川，无尽宝藏，而是以平实的笔调描写俄罗斯原野的景色和农家生活。
平实中见真情，奇异的爱情表现在诗人把自己对祖国的爱和对俄罗斯大自然，对普通百姓的爱糅合，化为一体;即对俄罗斯山河景物和淳朴乐观的人民的热爱。
3、多媒体演示俄罗斯风情图片，学生直观感受山川之美。
人教部编版七下语文19外国诗两首《未选择的路》教案
1.理论介绍：首先，我们要了解诗歌的基本概念和象征意义。《未选择的路》是罗伯特·弗罗斯特的一首著名诗歌，它通过描绘两条道路的选择，反映了人生道路决策的复杂性。这首诗对于我们理解选择的意义和后果具有重要启示。
2.案例分析：接下来，我们来看这首诗的具体内容。通过分析诗中的象征元素和哲理，理解诗人在面临选择时的心理活动和决策过程。
3.成果分享：每个小组将选择一名代表来分享他们的讨论成果。这些成果将被记录在黑板上或投影仪上，以便全班都能看到。
（五）总结回顾（用时5分钟）
今天的学习，我们了解了《未选择的路》的基本意思、象征意义和哲理内涵。通过实践活动和小组讨论，我们也加深了对选择重要性的理解。我希望大家能够掌握这些知识点，并在日常生活中更加明智地做出选择。最后，如果有任何疑问或不明白的地方，请随时向我提问。
举例：探讨“而我选择了那条走得少的路，结果带来了很大的不同”这一句，引导学生理解人生选择对人生道路的影响。
（3）批判性思维的培养：在讨论人生道路选择的问题时，学生可能难以提出自己的观点。教师需引导学生从不同角度思考问题，培养批判性思维。
举例：提出问题：“如果你面临这样的选择，你会如何决策？”鼓励学生发表自己的看法，学会独立思考。
（4）自主学习能力的培养：引导学生主动探索诗歌内涵，学会独立学习。教师需关注学生的学习过程，适时给予指导和鼓励。
举例：布置课后作业，让学生结合自己的生活体验，谈谈对诗歌的理解和感悟。
四、教学流程
（一）导入新课（用时5分钟）
同学们，今天我们将要学习的是《未选择的路》这一章节。在开始之前，我想先问大家一个问题：“你们在日常生活中是否遇到过需要做出重要选择的情况？”（如：选择参加哪个兴趣班、在朋友冲突中如何站位等）这个问题与我们将要学习的内容密切相关。通过这个问题，我希望能够引起大家的兴趣和好奇心，让我们一同探索选择的重要性和影响。
人教部编版七年级语文下册教案：外国诗二首
-诗歌意境与情感的领悟：对于七年级学生来说，理解外国诗的深层意境和情感可能存在难度。
-难点解释：《假如生活欺骗了你》中，普希金对生活的感悟和哲理，对于学生来说可能较抽象，难以理解。
-教学策略：通过对比分析、讨论等方式，引导学生深入体会诗人的情感，联系实际生活，降低理解难度。
-批判性思维与创造性思维的培养：学生可能难以从不同角度解读诗歌，发挥自己的想象力和创造力。
人教部编版七年级语文下册教案：外国诗二首
一、教学内容
人教部编版七年级语文下册教案：外国诗二首
本节课我们将学习以下两首外国诗：
1.《假如生活欺骗了你》——普希金
-诗歌背景及作者简介
-诗歌主题思想
-诗歌艺术特色
-词语解释与句子分析
2.《未选择的路》——弗罗斯特
-诗歌背景及作者简介
-诗歌主题思想
-诗歌艺术特色
其次，在讲授诗歌理论时，我尽量使用了简单明了的语言，让学生能够轻松掌握诗歌的基本概念。但在讲解重点难点时，我发现仍有不少学生在皱眉头。为此，我决定在接下来的课程中增加一些实际例句和生活中的例子，以便让学生更加深刻地理解诗歌的内涵。
在实践活动环节，学生们分组讨论和诗歌创作的过程非常热烈。他们积极分享自己的观点，展示自己的作品。这让我感到很欣慰，因为我看到了他们在课堂上所取得的进步。但同时，我也注意到有些小组在讨论过程中偏离了主题。为了提高讨论效率，我需要适时给予他们引导，确保讨论能够紧扣主题。
-了解两首诗所反映的文化背景，比较中外诗歌的异同。
-鼓励学生探讨诗歌中所体现的人类共同情感和价值追求。
三、教学难点与重点
1.教学重点
-诗歌鉴赏能力：学生通过学习两首外国诗，掌握诗歌的主题思想、艺术特色、情感表达等核心内容。
19 《外国诗二首》教学反思
《假如生活欺骗了你》教学反思那天下午，学校要开家长会。
语文课上讲完课我习惯性地要和同学们聊聊天，我喜欢他们无拘无束时偶尔碰撞出的或睿智或幽默或调皮的火花，但谈笑间忽然听到隐隐的抽泣声，寻声望去，竟然是班上人高马大号称“巨无霸”的刘明，仔细询问，原来是数学考试没及格，害怕家长会后的“暴风骤雨”。
望着一个一米八零的大小伙子偷偷哭泣，我有些同情，也有些无奈，当环境在迫使老师、迫使学生拼命要分的时候，我除了对他说：“没关系，下次努力。
”竟一时也找不出其它安慰的话语。
这时班上一位因为上课爱说话而经常挨老师批的男生冒出了一句：“假如生活欺骗了你，不要悲伤，不要心急！”接着一位女生也接了一句：“一切都是瞬息，一切都将会过去！”而后好几位同学几乎异口同声地喊出了：“相信吧，快乐的日子将会来临！”那一刻我竟有些惭愧，普希金的《假如生活欺骗了你》我并没有细致地讲给大家，只是泛泛地读了读，说了说，我觉得一首没有华丽语言，没有曲折情节的诗歌，对于七年级的学生来说也许很难引起共鸣，但今天学生的表现让我深刻领悟到：真正的语文教学应着力唤醒学生内心深处的情感和生活积累，不要忽略了十几岁的孩子也有丰富的内心世界。
当学校、家庭及社会对他们的压力蜂拥而至的时候，其实他们稚嫩的心灵是多么需要恰当的鼓励和抚慰，面对烦恼和挫折时他们又是多么需要学会一种积极乐观的人生态度。
《假如生活欺骗了你》给我们提供了一个多么好的契机。
于是我带领大家再一次投入地背诵了《假如生活欺骗了你》，然后我对大家说：“决定命运的不是成败，而在于做一个最好的你，也许我们无法选择环境，也无法改变许多事情，但我们可以改变自己的心情。
每一朵乌云背后都有阳光。
生活的画板不是只有一种色彩，叹息、焦虑只是点缀，勇敢乐观才是主色调。
”刘明早已不哭了，大家看着我，在大家的眼神里我看到了无数的期盼，虽然那期盼里还有些迷惘还有些惴惴然，但“冬天来了，春天还会远吗”？我们都在等待春天的来临。
外国诗两首课后反思教学反思
外国诗两首课后反思教学反思最近在教授外国诗课程时，我选择了两首不同国家、不同风格的诗歌作为教学内容，希望通过这些诗歌引发学生对文学的思考和理解。
在教学过程中，我遇到了一些挑战和收获，同时也对我的教学方法进行了反思。
首先，我选取了法国诗人波德莱尔的名作《动情》。
这首诗以其独特的意象和细腻的表达吸引了学生的注意。
通过波德莱尔的诗歌，我引导学生探讨诗歌中的象征意义和隐喻，深入理解诗歌背后的情感和思想。
然而，部分学生对于法国文学的陌生感导致了他们对这首诗的理解上的困难。
我意识到在今后的教学中，需要更多的介绍和背景知识的解释，以帮助学生更好地理解和欣赏这些外国诗歌。
另一首我选取的是美国诗人惠特曼的《草叶集》中的一首诗。
这首诗以其明快的语言和生动的描绘展现了美国文学的特色。
通过讲解这首诗的写作背景和想法来源，我希望学生能够更深入地理解美国文学的风格和主题。
然而，部分学生对于英语文学的理解能力有限，导致了对这首诗的欣赏程度不高。
我反思自己在讲解英语诗歌时的方法是否有效，是否需要更多的呈现形式或者其他方式来引导学生更好地领会这些诗歌作品。
在这两首诗的教学中，我发现了一些需要改进的地方。
首先，我应该在教学前更多地准备课程材料，包括诗歌的背景知识、作者的生平事迹等，以便更好地引导学生理解诗歌的脉络和深层含义。
其次，我也需要更多地运用多媒体技术，如音频、视频等形式，帮助学生感受诗歌的节奏和表现形式，从而提高他们的欣赏水平。
最后，我还需要更多地鼓励学生参与诗歌的解读和讨论，培养他们的文学审美能力和批判思维。
总的来说，这次课后反思让我意识到外国诗歌教学中还有很多需要改进的地方，需要更多地关注学生的个体差异和学习需求，提供更有效果的教学方式和手段。
希望在今后的教学中，能够不断完善自己的教学方法，让学生们更好地了解和欣赏外国的文学作品。
外国诗二首课后反思
外国诗二首课后反思
在今天的课堂上，我们学习了两首外国诗歌，分别是《The Road Not Taken》和《Sonnet 18》。
这两首诗歌选择了不同的主题和写作风格，让我们对外国文学有了更深的了解。
通过阅读这两首诗歌，我对诗歌创作的技巧和表达方式有了新的认识。
首先，我深深被《The Road Not Taken》中描绘的抉择所触动。
诗人通过描述人生中一个简单的选择，表达了人生道路的分岔和抉择对我们人生的影响。
在生活中，我们也经常需要做选择，而这些选择可能会影响我们的未来。
这首诗歌让我明白做出选择并不容易，但我们必须承担后果并学会从中成长。
另外，《Sonnet 18》则通过比喻的方式将爱情与自然相结合，表达了对爱人的赞美和珍贵。
诗中的比喻和意象让我感受到了诗人深深的情感和热爱，也让我对爱情有了更深的理解。
这种浪漫的表达方式让我体会到诗歌的美妙之处，让我深信诗歌是一种高尚的文学形式，能够触动人心。
通过学习这两首外国诗歌，我也意识到了诗歌的语言之美和表达深度。
诗歌可以通过简洁而直接的语言表达深沉的情感和意义，每一个字眼都充满着谨慎的选择和深思熟虑。
这种独特的写作方式让我深受启发，也让我意识到在语言表达中的精准和哲思。
总的来说，通过这次课堂学习，我对外国诗歌的魅力有了更深的感受和认识。
诗歌的表达方式和深刻的内涵让我深深着迷，也让我意识到语言的力量。
希望通过不断的学习和阅读，我能够更好地理解和欣赏诗歌，同时也能够在自己的写作中更好地表达自己的情感和想法。
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《假如生活欺骗了你》教学反思
那天下午，学校要开家长会。
语文课上讲完课我习惯性地要和同学们聊聊天，我喜欢他们无拘无束时偶尔碰撞出的或睿智或幽默或调皮的火花，但谈笑间忽然听到隐隐的抽泣声，寻声望去，竟然是班上人高马大号称“巨无霸”的刘明，仔细询问，原来是数学考试没及格，害怕家长会后的“暴风骤雨”。
望着一个一米八零的大小伙子偷偷哭泣，我有些同情，也有些无奈，当环境在迫使老师、迫使学生拼命要分的时候，我除了对他说：“没关系，下次努力。
”竟一时也找不出其它安慰的话语。
这时班上一位因为上课爱说话而经常挨老师批的男生冒出了一句：“假如生活欺骗了你，不要悲伤，不要心急！”接着一位女生也接了一句：“一切都是瞬息，一切都将会过去！”而后好几位同学几乎异口同声地喊出了：“相信吧，快乐的日子将会来临！”
那一刻我竟有些惭愧，普希金的《假如生活欺骗了你》我并没有细致地讲给大家，只是泛泛地读了读，说了说，我觉得一首没有华丽语言，没有曲折情节的诗歌，对于七年级的学生来说也许很难引起共鸣，但今天学生的表现让我深刻领悟到：真正的语文教学应着力唤醒学生内心深处的情感和生活积累，不要忽略了十几岁的孩子也有丰富的内心世界。
当学校、家庭及社会对他们的压力蜂拥而至的时候，其实他们稚嫩的心灵是多么需要恰当的鼓励和抚慰，面对烦恼和挫折时他们又是多么需要学会一种积极乐观的人生态度。
《假如生活欺骗了你》给我们提供了一个多么好的契机。
于是我带领大家再一次投入地背诵了《假如生活欺骗了你》，然后我对大家说：“决定命运的不是成败，而在于做一个最好的你，也许我们无法选择环境，也无法改变许多事情，但我们可以改变自己的心情。
每一朵乌云背后都有阳光。
生活的画板不是只有一种色彩，叹息、焦虑只是点缀，勇敢乐观才是主色调。
”
刘明早已不哭了，大家看着我，在大家的眼神里我看到了无数的期盼，虽然那期盼里还有些迷惘还有些惴惴然，但“冬天来了，春天还会远吗”？
我们都在等待春天的来临。
《未选择的路》教学反思
本首诗歌的教学我精心分析了教材和学生思维特点设计了教学环节，力求按照新课改的指导思想安排教学程序。
本篇文章内容属于人生哲理诗，相对初一的学生来说较为难懂，主要是引导学生明白：在面对人生选择时应该慎重，不能随波逐流，要做出自己的选择。
因此，我在教学中吸取以前教学的经验教训，首先在导入上改变了以往的思路。
我先给
学生讲述了一个“走路”的故事，如果你行进在路上正好遇到了岔路口，你该怎样走？你必须得选择一条，当你选择了一条在走的过程中遇到了磨难，你有什么想法？学生答：“会想到自己选错了道路，会特别留恋另一条未选择的路。
会调转头重新选择”然后，我又讲道：“有两条道路，一条平顺，一条充满荆棘，你会选择哪条？”学生答：“充满荆棘的，因为他充满了挑战，可以磨练自我。
”接着我就给与他们的回答以肯定，顺势引入今天的课文，“其实人生道路的选择未必不是这样，一旦选择绝无回头的机会，因为时间已经过去。
所以选择时要慎重。
人生道路也是不平坦的，风雨会不期而至，你必须勇敢的面对。
而且你的人生道路只有你能做主，不能随波逐流。
”其次我没有去讲解，而是让他们去一遍遍朗读，在朗读中感悟主题思想，学生能在朗诵中体味诗中所蕴涵的感情。
第三，我让他们展开讨论，人生道路如何选择？引导他们开始能对于人生会有更多的思考，能思考怎样选择自己的人生道路，能思考如何面对人生的艰难困苦，进而正确的选择和把握自己的人生之路。
最后，我结合上一首诗歌《假如生活会欺骗了你》设计了一个问题，抓住两首诗的主旨写一段人生的哲理：学生很容易就写出来了。
“在成长的道路上，阳光时时洒满你的心田，但风雨也可能不期而至。
假如你觉得生活欺骗了你，你将如何面对？诗人普希金给了我们的叮咛和嘱咐。
不要悲伤，不要心急，一切都是瞬息，一切都会过去，相信美好的未来在向我们招手。
人生的道路不止一条，长长的一生中，我们有时不得不遭遇选择的尴尬和困惑。
我们要慎重的做出自己的选择，因为命运掌握在自己手中，路就在脚下。
”这些环节的设置，真正落实了三维目标。
这节课的成功源于对教材文本和学生的精心分析，所以我认为：离开学情的教学是没有目的的，离开文本的教学是盲目随意的。