天净沙秋思教学设计
《天净沙秋思》优秀教案
《天净沙秋思》优秀教案•相关推荐《天净沙秋思》优秀教案（精选10篇）作为一名优秀的教育工作者，常常需要准备教案，通过教案准备可以更好地根据具体情况对教学进程做适当的必要的调整。
怎样写教案才更能起到其作用呢？下面是小编整理的《天净沙秋思》优秀教案，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
教学目的要求：1、通过反复诵读，能正确说出作者寄寓的思想感情。
2、通过画面的赏析，准确描述曲中表现的形象，体会形象中蕴涵的意境。
3、通过对比阅读，学习用具体的意象表达抽象的感情的方法。
4、多渠道引导学生品味写景语言，培养学生自主阅读、感悟诗情之能力。
5、学生领会和学习情景交融、借景抒情的'表现手法提供了极具典型性和代表性的课例。
教学重难点：游子思乡之情，羁旅之思。
教学目标：通过阅读欣赏这两首古诗，培养学生的古诗朗读能力，学会如何阅读欣赏古代诗歌。
教学方法：自主学习、小组合作学习教学课时数：一课时教学内容与过程：（一）导入新课：可由秋天的诗词导入（如刘禹锡的《秋词》等）。
或由学生描述秋天的景色导入。
（二）朗读这首词可通过自由读、默读、赛读、有感情地朗读等方式进行（三）背诵这首词（四）学习小组讨论、探究这首词1．这首词写了哪些景色？2．作者在这首词中蕴涵了怎样的思想感情？3．这首词的独特之处（如色彩的搭配等）4．点明这首词的主旨句是什么？5．品味文中的语言。
6．分析文章情景交融、借景抒情的表现手法。
（五）拓展：1．可提起笔来补充内容，扩写《天净沙》，也可拿起画笔来画。
2．比较阅读：引刘禹锡《秋词》其一，与《天净沙秋思》进行比较。
（六）作业：写一段短文，描写《我心中的秋》。
《天净沙秋思》教案优秀7篇
《天净沙秋思》教案优秀7篇《天净沙秋思》教案篇一教学目标：1.反复吟咏，熟读成诵。
2.细细品味，重点体会景物描写的作用。
3.学会探究，深入理解作者的思想感情。
教学重难点：重点：体会景物描写的作用。
难点：深入理解作者的思想感情。
教学方法：诵读法，品析法，研讨法。
教学步骤：一．导入课堂图片导入。
请大家欣赏一幅图画，说说，可以给这幅图画配一首什么诗。
自古以来，中国就是诗的国度，唐有唐诗，宋有宋词，元有——元曲。
我们今天要欣赏的这首《天净沙·秋思》就是一首元曲。
二．介绍体裁1.我们来读一遍注释⑨：选自《全元散曲》。
天净沙，曲牌名。
马致远，生卒年不详，元大都（现在北京）人，著名戏曲作家。
2.读过注释，我们可以来猜一猜，元曲具有什么特点？预设：可以唱。
这个“曲”字告诉我们，这首秋思在古代是可以唱的。
因为是元代的作品，我们把它叫做元曲。
简单地说，元曲就是元代的可以唱的一种文学作品体裁。
3.那么，“天净沙”是什么意思呢？跟这首元曲的内容有关系吗？（可引导：注释里是怎么说的？）曲牌名。
那也就是说，“天净沙”与这首曲的内容没有关系，而与它的——曲调有关系。
它是表明一首曲的曲调的。
4.而与内容有关的是哪个部分？“秋思”。
那么“秋思”就是这首曲的题目了。
三．诵读感知1.从秋思二字，我们可以猜猜，这首曲可能会写哪些内容？预设：秋天里的想法。
引导：也可能会写一些秋天里看到的——景物。
2.那么我们来读一读这首曲。
老师先来读一遍。
（范读，读出感情，读出“断肠/人在天涯”的断句，但不点明此处断句。
）同学们也来读读看。
（生齐读）3.我们刚才猜了，马致远可能写了一些秋天里的景物，写了一些秋天里的想法。
我们猜对了吗？哪几句写了秋天里的景物，哪几句写了秋天里的想法？预设：可能有学生把“夕阳西下”划分到后一部分，明确前四句为写景，最后一句抒情。
4.前四句写了哪几种景物？我们在这些表示景物的字下面加点，把形容这些景物的字用括号括起来。
天净沙秋思教案(优秀6篇)
天净沙秋思教案（优秀6篇）《天净沙·秋思》教案篇一教学目标1) 运用想象和联想勾画这首小令的意境2) 掌握赏析古诗词的方法3) 学会品味语言4) 感悟对祖国对亲人深切感情教学方法启发合作学习讨论展示教学过程一导入由元曲四大家导入课题（投影展示）1 识记关于元曲四大家的文学常识2 了解散曲的有关知识3关于这则小令的定评“秋思之祖”二老师范读课文要求学生把握字音及初步体味文章的感情基调（凄凉哀婉浓浓的归思）三学生以小组为单位互相朗诵这首小令并作出评论四小组选派朗诵最好的作展示大家做点评。
老师总结五根据课文内容运用想象和联想，通过讨论和交流体会本文所勾画的深秋意境。
附讨论结果：1) 枯藤：给人一种荒凉感。
2) 老树主人公联想自己的人世沧桑，给人一种人生暮年的凄凉感3) 昏鸦：黄昏归巢，增添凄惨之感。
（以哀景写哀，衬托凄凉无比）4) 小桥流水人家：走上弯弯小桥，看到流水潺潺，人家屋顶炊烟袅袅，由幽雅、安宁、温暖之景，突然撩起主人公无尽的归思之情，景触发游子的“愁” （以乐景写哀，反衬悲意更浓-）。
5)瘦马：浪迹天涯之人的精神清瘦夕阳：笼罩整个画面此为背景6 )断肠人在天涯：篇末点题。
人在天涯和断肠的因果关系。
突出无以名状的浓重归思之情。
六引导学生根据以上所讨论的结果，进一步展开想象和联想，拿起手中笔，把这首小令改写为一篇融记叙、描写、议论、抒情为一体的散文。
附：范文深秋的黄昏，一风尘仆仆的游子，骑着一匹极其消瘦的老马，迎着阵阵冷飕飕的西风，在一条人迹罕至的山路上踽踽的独行。
他走过缠满枯藤的老树，看到即将归巢的幕鸦，在自己的头顶和树梢之间盘旋，同时发出凄厉的叫声。
正在他为此而倍感凄凉之际，他走到了一座横架在溪流之上的小桥之上。
低头他看到流水清澈见底，偶有鱼儿嬉戏，发出泠泠响声。
此时他的心情似乎有片刻的愉悦，然而，当他再次抬头看间溪旁的机会人家，已慢慢的升起了袅袅炊烟之时，他顿时感到，自己还没找到投宿的地方，不禁再次悲从中来肝肠寸断。
《天净沙秋思》的教学设计 3篇
《天净沙秋思》的教学设计篇1一、导入新课：在中国古代，美人迟暮，文士悲秋是一种普遍的社会现象，刘禹锡的诗“自古逢秋悲寂寥”就是一个很好的印证。
成语中也有“老气横秋”之说，今天我们一起走进马致远的《天净沙秋思》，看看马致远眼里的秋是怎样的，通过本文我们也一起探究探究古代文人悲秋的社会心理。
二、解题和题材：天净沙，曲牌名；秋思，题目，意思是秋天的愁绪。
元曲是我国继唐诗宋词之后的又一文学样式，它包括戏曲和散曲。
今天我们学习的是散曲中的小令。
三、学习课文学习活动一：诵读1.让学生自由朗读，揣摩节奏和感情。
2.教师朗读，同学仔细听，并对老师的朗读做点评价。
3.点一学生朗读，由其他同学点评。
4.老师指导朗读后让学生听名家朗诵：（1）读出节奏。
前几句是222停顿，最后一句是312停顿。
（2）读出语调。
注意押韵的字的声调变化；注意声音的高低，总体是低沉的；注意语速的快慢，总体是缓慢的；注意语调的轻重，重读“断肠”。
（3）读出情味。
这首曲子古代是可以歌唱的，我们在歌唱时，常把带有抒情意味的短小的诗句反复吟诵，因此，我们做一次尝试，把“夕阳西下”读2次，第2次读出日暮思家的喟叹。
学生配乐诗朗诵。
（4）同学背诵这首下令。
活动二：品析，感受景与情的关系。
1、这首诗歌表现了一种什么样的思想感情呢？（悲伤，愁苦……）2、请同学找出其中最明显地表现出作者悲伤心情的一句话。
(断肠人在天涯）。
3、什么是“断肠人“？（形容伤心悲痛到极点的人，此处指漂泊天涯，极度忧伤的旅人）4.作者是通过哪些景物来表达他的悲伤之情的？5.请同学们分析分析这些景物有什么特点？为什么通过这些景物就可以体会游子的悲伤之情？教师补充一些资料：a.乌鸦，在中国的民俗中认为是不吉祥的鸟，在远古神话中有“后羿射日”的故事，当时十个太阳一起出来，害得人间酷热无比，是负责太阳运行的十只乌鸦不守规矩跑出来了，后裔射落九个太阳，九只乌鸦就落到人间。
写乌鸦的诗“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。
天净沙秋思教案10篇
天净沙秋思教案10篇天净沙秋思教案天净沙秋思教案（一）：《天净沙秋思》教学设计一、教学目标：1、感受理解曲中主人公的思乡之情2、体会情景交融的写作方法3、背诵和默写全曲二、教学设想：1、以学生活动为主，其中包括朗读、讨论、描绘、写作、欣赏等，教师适当点拨讲解。
2、这首元曲释义简单，教师应从教学实际出发，把重点放在指导阅读、讨论景物描述的作用和反映的主题上。
3、本课教学拟一课时。
三、教学过程：1、简介作者：马致远（1250？－1321），号东篱，大都（今北京）人，元代杰出戏剧家，著有杂剧１５种，艺术成就最高的是《汉宫秋》；他又是元代散曲大家，现存１３０首，除《天净沙秋思》外，还有《山市晴岚》、《远浦归帆》等也具有代表性。
（幻灯显示或印发资料）2、在曲牌“天净沙”中，最为著名的一篇便是《天净沙秋思》。
“天净沙”是曲牌名；“秋思”是题目，意为秋天的思绪。
（板书题目）3、简介元曲：元曲与唐诗、宋词标志着文学史上的三座艺术高峰。
曲在元代兴起，它开拓了一条大众化、通俗化的新的文学途径，在格律、字句和情调上有较大自由。
它包括杂剧和散曲，散曲从结构上又分为小令和套数两类。
小令通常是独立的单只曲牌，按曲调创作，每一个曲调都有自己的名称，各个曲调的字数和句式都不相同，常用于写景、抒情。
如这天我们将要学的《天净沙》。
（幻灯显示或印发资料）说明：让学生简单的了解元曲，有助于学生阅读和欣赏。
4、教师范读。
说明：范读要根据感情基调的需要，节奏合理而低缓。
（能够结合多媒体动画Flash，让学生有身临其境的感觉）5、学生自读，教师点名读。
朗读要注意节奏，并感受景物描述。
（朗读节奏见板书，可幻灯显示，教师适时指导朗读）说明：“书读百遍，其意自见”透过教师范读，学生自读，教师指导朗读，旨在透过读让学生对这首曲有一个初步的感受，为理解全曲作铺垫。
6、结合自己的朗读后的感受（或观看的动画Flash），学生进行素描（有条件的校园能够让学生自己制作动画Flash），力求把曲中的景物描绘的合理、形象、生动。
《天净沙秋思》优秀教案
《天净沙秋思》优秀教案《天净沙秋思》优秀教案1教学目标1．了解诗词有关知识。
2．品味语言，体味诗词意境。
3．有感情地反复朗读并熟练背诵。
4．启发学生热爱祖国古代文化的思想感情，提高文化品位和审美情趣。
教学重点品味语言，体会意境，诵读并背诵。
教学过程第一课时观沧海一．导入新课曹操，字盟德，东汉末政治家、军事家、诗人。
他将自己宏伟的抱负、阔大的胸襟融会到诗歌里，借着大海的形象表现出来，使这首诗具有一种雄浑苍劲的风格，成为一篇流传至今的优秀作品。
二．朗读课文，整体感知课文内容。
学生自由朗读，并思考：1．全诗以哪个字展开来写的？2．这首诗写了几层意思？哪些诗句是写实的？哪些是想象的？3．诗中哪些诗句最能体现作者博大的胸怀？学生交流学习，全班讨论明确。
三．研读赏析“日月之行”至“若出其里”诗句，诗人将自己这种昂扬奋发的精神融会到诗里，表现了诗人博大的胸怀。
基调苍凉慷慨，历来被视为“建安风骨”的代表作。
第二课时闻王昌龄左迁龙标遥有此寄教学过程：一、创设情境，导入新课：《新唐书·文艺传》载王昌龄左迁龙标尉，是因为“不护细行”，也就是说，他的待罪贬官，并不是由于什么重大问题，而只是由于生活小事不够检点。
在《芙蓉楼送辛渐》中，王昌龄也对他的好友说：“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。
”即沿用鲍照《白头吟》中“清如玉壶冰”的比喻，来表明自己的纯洁无辜。
李白在听到王昌龄遭遇以后，写了这首充满同情和关切的诗篇，从远道寄给他，是完全可以理解的。
二、整体感知课文内容：1、《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》是李白在听到王昌龄被贬为龙标尉的消息时，写的一首充满同情和关切的诗篇。
闻，听说。
王昌龄（约698-757），唐代边塞诗人。
字少伯，京兆长安人。
他是作者的朋友。
左迁，贬谪。
龙标，在今湖南黔阳，唐时甚僻。
遥，遥远。
此寄，这首诗篇。
2、李白（701-762.唐代大诗人，字太白号青莲居士，陇西成纪人（今甘肃天水），是我国文学伟大的浪漫主义诗人，被称为“诗仙”，著有《李太白集》。
天净沙秋思教案(优秀6篇)
天净沙秋思教案(优秀6篇)《天净沙秋思》优秀教学设计篇一教学目标1、初步了解元曲的基础知识，培养对古典诗词曲的兴趣。
2、借助注释和工具书把握诗歌大意，在读悟想象中品味本曲的语言，体会其情味，感悟曲中创设的意境，领会诗人表达的情感，揣摩古诗词借景抒情、情景交融的表达方法。
3、通过对比阅读，拓展延伸，体验鉴赏诗词的方法，提高鉴赏诗歌的能力，增强古诗文修养。
4、有感情地朗读、背诵诗歌，体会小令的语言美、节奏美、韵律美；在读中体会诗的内涵，品出诗的情味。
教学重点：通过朗读、品味，把握诗歌大意，想象诗歌描述的情境，感受曲中所创设的意境，体会诗人的情感。
教学难点：鉴赏表现秋景的意象，体会曲中的意境，理解诗人所表达的思想感情。
教学准备：教师准备：多媒体课件（元曲及作者白朴的生平资料、古筝曲《香山射鼓》）胡琴曲《悲秋》）学生准备：元曲及作者白朴的相关资料。
教学方法：采用品味、诵读、交流、研讨的教学方法。
教学过程：一、交流导入，理解课题1、学生用一至两个词语表达对秋天的印象。
2、温故知新，学生重温与秋有关的古诗词。
3、导入新课，解题，简介元曲的有关知识。
二、初读疏言，感悟诗意1、学生自由读读这首元曲，注意曲子每个字的读音，要求读得字正腔圆，读通，读顺。
2、指名学生朗读、齐读，教师相机评价指导读出曲的节奏、韵味。
3、借助注释或查阅工具书，同桌合作学习理解诗歌大意。
4、发挥想象，融入自己的理解，用自己的语言描绘诗歌大意。
教师随机提问：对“残霞、轻烟、寒鸦、飞鸿影下”等词的理解。
这首曲写的是秋天什么时候的景色？你从哪些地方看出来的？5。
有感情地朗读本曲，把曲中所勾勒的秋之图景用朗诵表达出来。
三、细读悟象，把握诗境1、找一找作者描写了哪些秋天的景物？（全曲中秋景：孤村、落日、残霞、轻烟、老树、寒鸦、飞鸿、青山、绿水、白草、红叶、黄花。
）2、朗读第一句中的景物。
（1）这些景物让你感到这是一个怎样的秋天？（暗淡、萧瑟、冷清）（特别注意：孤、落、残、轻、老、寒六个字。
《天净沙秋思》教学设计（精选8篇）
《天净沙秋思》教学设计《天净沙秋思》教学设计（精选8篇）作为一名人民教师，有必要进行细致的教学设计准备工作，借助教学设计可以让教学工作更加有效地进行。
那么应当如何写教学设计呢？下面是小编为大家整理的《天净沙秋思》教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。
《天净沙秋思》教学设计篇1教学目的１、引导学生反复吟咏，熟读成诵。
２、细细品味，重点体会景物描写的作用。
课型设计品读课预习要求了解作者及“曲”的有关常识。
教学设想马致远的这首散曲描写景物意境优美，语言凝练，流畅自然，是一首需要反复吟咏、细细品味的佳作。
全文仅5句，28字，纯用白描勾勒景物，但却做到了简约与深细相依，静景与动景相映，景色与情思相融。
教学中为避免空洞、枯燥的讲解，宜采用多种形式结合的教学方式：通过让学生诵读、配画、改写等形式来学习课文，让学生在读、画、说、写中受到熏陶，培养能力。
教学过程一、导入。
在中国古代文学中，宋朝不仅继承了唐朝的诗而成了宋诗独具的特点，而又有词的兴起。
到了元代，另一种新兴的体裁就是曲。
唐诗、宋词、元曲互相辉映，成为我国文化艺术中的瑰宝。
有谁能说说有关“曲”的常识？教师根据学生回答情况并小结，之后投影关于“曲”的常识。
关于“曲”曲是继诗、词而兴起的一种古典诗歌体裁。
它是配乐歌唱的诗。
曲有散曲与剧曲之分。
只供清唱吟咏之用，不进入戏剧的散篇作品，叫散曲；进入戏剧的唱词，称剧曲。
散曲包括散套和小令两种。
《天净沙、秋思》就属散曲中的小令。
二、诵读，整体感知内容。
１、课题及作者：课题由两部分组成，与词相似，“天净沙”是曲牌名，“秋思”是题目——即“秋的思念”。
作者马致远，元代戏曲家，有“曲状元”之称。
这首散曲是他的代表作，描写景物意境优美，语言凝练，是一首需要反复吟咏、细细品味的佳作。
２、学生自由诵读。
提示：朗读应讲究抑扬顿挫，在朗读中要想象诗中的画面，体会诗人的感情，与诗人同悲同喜。
３、检查诵读情况。
通过抽读，小组读了解情况，并对误读的地方予以更正。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
引导学生再回过头来用自己的语言说一说这首元曲给你的感受。
三、小结。
优秀的文学作品往往非常讲究意境的创设，而意境是很抽象的，因此，很多作家都通过精选典型的意象来达成目的，这首小令是这方面的典范。
教师引导学生得出诗歌的赏析方法：品味诗歌的语言，借助想象描绘诗歌中的场景，从揣摩诗句入手探究诗歌的情趣、意趣和理趣。
2.交流自己对元曲的文学常识以及作者马致远的了解。
3.听课件范读课文，留心朗读节奏，体会感情基调。
4.用多种自己喜欢的方式，有感情地朗读课文。
5.思考老师提出的问题，划出文中描写的景物，小组内讨论，全班交流对问题的回答。
6.描绘曲中表现出的优美的图画：
深秋的黄昏，一个风尘仆仆的游子，骑着一匹瘦马，迎着阵阵冷飕飕的西风，在古道上缓缓前行。只见，缠满枯藤的老树上，几只归巢的乌鸦在盘旋；潺潺流动的小溪上，一座小桥通向不远处的人家；苍凉的古道上，那孤独的游子将要飘到何方？太阳就要落山了，想着那遥远的征途，浪迹天涯的游子不禁悲从中来，肝肠寸断。
7.思考“想一想”中的问题。用自己的语言具体地描绘曲中所描绘的意境和情怀，相互点评指正，完善自己的见解。
8.正面描写：枯藤老树昏鸦古道西风瘦马夕阳西下
动静结合，明暗交替，背景与主体映衬
侧面描写：小桥流水人家
对比映衬手法
借景抒情，情景交融。
9.品读全曲。
马致远的《天净沙.秋思》不失为千古绝唱。全曲只用了短短28个字，刻划了一幅非常真实生动的秋郊夕照图。起首三句为鼎足对，一连排出九幅画面：枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马，以景托景，景中生情，在苍凉的背景上勾勒出行旅之人飘泊不定而又忧愁的情怀。这里，作者创造性地将孤立的自然物精巧地组合在一起，使整个画面富有流动感、生命感。同时，有意识地突出画面的昏暗阴冷，以便充分表现“断肠人”浪迹天涯的浓烈的羁旅愁怀。
3、初步感悟诗歌的意境。
（1）．找一找：（课件）
曲中描写了哪几种景物？哪句话是画龙点睛之笔？你能用自己的语言描述一下这首元曲的内容吗？
4、质疑问难，合作探究。
（2）．想一想：（课件）
文中第一句：“枯藤老树昏鸦,古道西风瘦马”它给人怎样一种感受？“小桥流水人家”又给人怎样一种感受？这与“断肠人”的愁思是否一致？
《天净沙.秋思》教学设计
执教：白银市平川区种田中学苓睿
教学目标：
1、通过反复诵读，能正确说出作者寄寓在小曲中的思想感情。
2、通过画面的赏析，准确描述小曲表现的形象，体会形象中蕴涵的意境。
3、通过对比阅读，学习用具体诗文。
学习策略：教师引导启发、自主学习、小组合作学习
四、拓展延伸，比较阅读。
引导学生阅读白朴的《天净沙》，体会其意境，说一说这首小令与马致远的小令哪一首更能打动人？说说你的理由。
五、延伸作业
1．完成课后练习。
2.课后搜集的关于这首诗歌的赏析文章，加深对诗歌内容的理解把握。
3.展开想象，将《秋思》改写成一篇散文。
六、课后反思。
1.观看《天净沙.秋思》的视频剪辑，明确学习内容。
10.①马致远《秋思》的情绪特点（惆怅、忧愁、悲苦）鲜明，和诗中的一系列景物的特征而且妙合无垠。其他一首比较模糊，甚至不统一；②“断肠人在天涯”是画龙点睛的一笔，其他一首没有这么醒豁的“诗眼”。其他一首基本上停留在视觉图景的表层。③写的是羁旅愁思，思乡愁绪往往更能打动人。
教学过程：
教学行为
学习行为
一：导入课文：
（以学生都熟悉的“流浪歌”创设情景，谈话导入。）
播放视频出示学习内容
二：新课导学：
1,元曲文学常识及作者介绍。（课件）
2,朗读诗歌，整体感知。（课件）
1）听范读，注意节奏，体会感情基调。
2)学生自由朗读——指名读——小组读——试着背诵。
3)学生在学习小组内交流初步获得的整体感受。
（3）．说一说：（课件）
“夕阳西下，断肠人在天涯”揭示了本文的主旨。假如你就是“断肠人”，你能说说“断肠人”在想些什么？
（学生借助想象，用自己的语言具体地描绘曲中所描绘的意境和情怀，其他学生点评，指出不确切的地方。教师根据学生的表现进行指导评议。重点是对学生描述时脱离原诗歌风格或是诗歌意象的地方作点拨和指导。）