新课程理念下化学教学目标制定论文
新课程理念下的化学教学目标的制定【摘要】新课程理念下，教师关注教学活动的精心设计，但对教学目标的设计制定却并不重视，出现了目标分类不科学，混淆教学目标与教学目的的概念，有些行为表述不明确，简单问题复杂化等诸多问题。
同时在教学过程中将目标形同虚设，难以指导具体的教学工作。
本文就新课程改革中，化学课堂教学目标的内涵及其制定做简要探讨。
【关键词】新课改理念三维教学目标目标制定
一、目标制定中的问题
（1）教学目的与教学目标的误读
在大量的教学案例中反映出一个重要的事实：许多化学教师把教学目的与教学目标混为一谈。
事实上这是两个不一样的概念。
教学目的是指学校教育教学活动预期达到的最终状态，是对教与学活动总目标的概括。
教学目标是教师在完成教学任务时所提出的概括性要求，它是整个教学计划的基础，是教学设计的起点。
教学目标是教学目的具体化，具体到一个可供教学测量的指标体系，来检查教学目的完成情况。
（2）课程目标与教学目标的误读
《普通高中化学课程标准（实验）》中明确指出着眼于提高二十一世纪公民的科学素养，构建“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”相融合的高中化学课程目标体系。
广大化学教师往往将课程目标理解为教学目标，简称为“三维目标”。
而实际上“三
维教学目标”与“三维目标”原本是两个含义不同的概念。
“三维目标”代表的是一个课程目标体系，而教师将三个维度的目标机械割裂只把它看成是一个包含了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个范畴的概念。
“三维目标”的本意是课程目标的设计思路，它最早见于《基础教育课程改革纲要（试行）》。
其中心思想是应根据本门课程的任务和特点来决定教学目标。
（3）课堂教学目标表述的问题
在目标的教学设计实践中，“知识与技能”的僵化与虚化、“过程与方法”的简单应对与形式主义、“情感态度与价值观”的标签化等现象很是普遍。
在表述时，存在行为主体错位、行为动词不明确、行为条件不确定、行为难度过高等问题。
因此，教学目标设计时，应考虑学生的差异性，考虑这一课的体验个性，这一批学生的体验水平，尽可能做到具体明确，而不是贴标签。
同时课堂教学目标陈述的不是学习结果而是教学的主要内容。
一些教师尤其是新上岗的教师非常关心课堂上要讲些什么，而无暇顾及通过教学可以使学生获得什么。
这反映出部分教师在课堂教学目标设计中更多想到的是要交给学生什么样的知识，很少想到学生是教学的主体之一，教学的最终目的是增强学生的能力，使学生获得全面的发展。
二、提出两点关于化学教学目标制定实施的建议
（1）三维度的整合统一
知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观是一个相互联系、相互渗透的整体，是在教学活动中统一实现的。
在实际的教学过程
中，不应当将它们设计为三个环节并分别操作。
事实上，任何有效的知识与技能的获得，都必须让学生亲历一系列的学习活动，去感受和理解这种知识的产生与发展，并从中习得一定的方法和策略，让他们“学会学习”并发展智能；而这些活动，又同时使他们领会到知识与技能的“意义”、体验到积极的情感、习得正确的态度、受到价值观的教育，突出了积极的情感态度和形成正确价值与“学会学习”的重要性，因为它们对于学生的全面发展和终生发展具有更深远的意义。
因此，全面关注教学活动的三维目标并将它们整合于统一的教学过程，是高中课堂首先应注意的问题。
（2）目标有所选择、有所侧重
教师的每一堂课、每一知识单元的教学，都应当而且必须体现“知识与技能”“过程与方法”“情感态度价值观”三方面的目标，因为这些目标是难以分割地融合于一体的。
但是，就一堂具体的课和一个特定的知识单元而言．又有一个更需要突出什么目标的问题。
所以，将三维目标不加掂量和分析，机械套用在每一堂具体的“课”上，并不很妥。
从目前的情况看，无论是新课程标准的陈述，还是教师为自己的教学活动确定目标并用言语将其表达出来，大都是以一种“共时”的形式对三维目标进行的列举，似乎这些都是某一堂课或某一单元教学应当同时实现的目标。
事实上，任何教学目标的达成都要经历一个“时段”，但不同类的目标达成的“时相”并不一样。
一般说“知识与技能”目标往往可以在相对较短时间内实现；“过程与方法”是“学会学习”方面的目标，则需要较长时
间的“习得”和“转化”；“情感态度和价值观”等目标则可能要经过更长时间的儒染、熏陶和积淀等潜移默化的过程才能达到。
因此，我们既应当始终不忘以“共时”形式表达这三方面的目标，但又不能把这三个方面看成可以同时达到的结果。
一堂课或某一知识单元的目标应当突出重点有所选择、有所侧重。
三、结论
教学目标是教师专业活动的灵魂，课堂教学的方向，评价教学是否有效的直接依据，学生学习的向导，是有效教学的重要环节。
因此我希望我们的一线教师能对教学目标的设计加以重视，根据教学理论和实践经验对教学目标形成正确的认识，并运用于以后的教学工作。
当然这需要我们长期不懈的努力挖掘，吸收和运用。
【参考文献】
［1］吴俊明，杨承印.化学教学论[m]. 西安：陕西师范大学出版社，2003：150.
［2］李灵芝.化学课堂教学设计[m]. 郑州：郑州大学出版社，2006：12-13.。
再新课程理念下高中化学课堂教学论文
再谈新课程理念下高中化学课堂教学《普通高中化学课程标准（实验）》提出了“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三维课程目标。
长期以来，化学教学普遍采用传授式课堂教学模式。
新课改教育理论要求，课堂教育必须以学生为中心，代替以教师为中心；以问题为线索代替以教材为线索来传授机械性、模仿性、重复性的知识。
认识的真正任务在于经过感觉而达到思维；教会学生学习，提高学习能力、完善学生人格，为其终身发展奠基。
在新课改实验中，教师要想走进新课程，首先要把课标的理念融汇在教学设计之中，从教学设计中去体现课标精神。
高中化学课堂教学设计要突出化学课程标准提出的三个维度的课程目标，注重以知识为载体，以过程与方法为手段，以情感态度与价值观来评价，培养学生的思维能力和动手技能。
只有教师把课标精神落实在目标设计、内容优化及教学组织活动的各个方面，新课程才有可能得以实施。
那么，教学设计应如何把原来一维目标的课堂转变为三维目标的课堂。
经过6年的改革，我把这些年在教学实践中得到的一点感受，写下来与大家分享。
1、认真学习新的课程标准，从理论上武装自己，从而更新自己的教学理念，充分认识教学目标的重要性。
在进行教学设计时，教学三维目标的制定不流于形式。
既要重视知识、技能目标，也要注重学习过程和学习方法和情感态度、价值观的培养。
2、辩证地认识三维目标的关系。
三维目标是一个整体。
知识与技能仍然是新课程的重要目标，是教学的基础，同时，它又是载体，学生思考、解决问题能力的形成和情感、态度与价值观的培养，都是依附于知识的发生、发展，是在探索知识的过程中得以形成和发展的。
而知识与技能，情感、态度与价值观的目标必须依托教学活动的过程来实现，尤其化学是一门实验性比较强的学科，没有过程就没有体验和感悟，也不可能形成技能。
3、三维目标必须明确具体。
教学目标是对学科总体目标的诠释，所以，教师必须结合本节课的教学内容，并从学生的实际出发制定教学目标，切忌泛泛而谈、好高骛远。
谈谈新课程理念下的化学课堂教学
谈谈新课程理念下的化学课堂教学第一篇：谈谈新课程理念下的化学课堂教学谈谈新课程理念下的化学课堂教学基础教育课程改革的具体目标充分体现了“以发展为本”的指导思想，国家教育部制订的《全日制义务教育化学课程标准（实验稿）》的颁布，标志着化学教育改革进入了一个崭新时代。
《标准》确立了以提高学生科学素养为主旨；重视科学、技术与社会的相互联系；倡导以科学探究为主的多样化学习方式；强化评价的诊断、激励与发展功能，无处不渗透着素质教育的核心理念——以发展为本。
当前，摆在广大化学教师面前亟待解决的问题是：如何在化学课堂中贯彻《标准》新理念——关注学生的发展，或者说怎样改革化学课堂教学才能落实新课程的三维目标。
为此，笔者结合学习和教学实际谈一些自己的体会。
一、以学生为中心的教学设计要改变以教师为中心的教学设计，就要在教学设计中树立以学生发展为中心的现代教育理念，强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，确定目标要有利于学生的发展，鼓励学生参与目标设计。
结合化学学科特点，为学生提供开放的、面向实际的、主动探究的学习环境，把教材变为重要的课程资源，以社会、生活中现实问题立意，结合社会热点、焦点、科技及人类密切相关的问题为素材，结合巧妙设计问题情景，引导学生发现问题、解决问题。
课时教学设计要体现一节课的全过程，但不需要将各个环节一一罗列，时间分配上要留有余地，应突出重点，突出设计理念及思路。
设计时多进行换位思考：如果我是学生，这一课题的学习中我有哪些问题、想法和作为？大致步骤可分为：1、教学分析：教材分析，学生分析，相关课程资源，背景资料等。
2、教学目标：①情感态度目标；②知识技能目标；③过程与方法目标。
目的的确定要从学生、学校、地区的实际出发。
3、教学重点、难点、关键。
4、教学用具：实验器材、课件设计、目标反馈练习、教学媒体等。
5、教学活动设计：情景创设、提问设计、学生活动设计、设计说明、估用时间、总结、拓展、板书设计等。
新课程理念下中学化学实验教学论文
新课程理念下的中学化学实验教学探究摘要:化学实验是学生最自主能动的实践活动形式,为学生创造了在亲身经历和体验中获得知识与技能的学习情境。
新化学课程赋予了化学实验新的理念、新的目标与新的评价标准,这要求教师更有效地开展实验教学,更好的实现化学新课程的教育目标。
关键词:课程理念中学化学实验教学化学是以实验为基础的学科,实验教学具备激发学生兴趣,学习实验技能和科学方法,培养学生解决问题的能力,培养学生的科学品质和科学思想等多种教学功能。
充分发挥化学实验的趣味性,激发学生的学习兴趣:学生学习的动机很大程度上来源于兴趣,实验越有趣味越能调动学生学习的积极性,即化学实验具有激发动机的功能。
实验教学中,教师要积极引导,使学生从内心体验到他们亲自动手实践而带来的喜悦、惊讶和满足感,有意识地把实验所带来的直觉兴趣引导到化学变化的因果关系或对实验本质的研究上来,有目的地激发和培养学生持久的认知兴趣,使之不仅成为做好化学实验的动力,也成为促进学生心理品质良好发展的重要因素。
新教材安排了很多的“趣味实验”。
如“火系列实验”,包括:“火山爆发”、“魔棒点火”、“神蜡自燃”、“纸炮”、“烧不坏的手帕”、“水面鞭炮”等;“水系列实验”,包括:“神壶”、“宝瓶”、“化学酒店”、“一杯几色”、“密写墨水”、“水中火花”,还有化学振荡实验,碘的时钟反应,蓝瓶子实验等。
在实验教学中只要我们教师怀着强烈的责任感,注意探索实验教学的规律,启迪学生的学习兴趣,营造一种轻松、和谐的教育氛围,便能为学生的动手能力、想象力、创造力、思维能力的全面提高创造有利的条件,从而使知识与能力同步增长,把素质教育落在实处。
培养学生的化学实验思维能力:现代化学实验教学倡导培养化学实验思维能力包括对实验课题和实验方案的理解,对实验活动的设计、决策、评价和概括,以及对实验事实、现象与结果的认知、判断、分析和处理的能力。
化学实验思维是指个体凭借已有的化学知识经验,对有关的化学实验的信息进行分析综合、抽象概括等一系列复杂的加工处理,以理解实验课题、形成实验方案、获得化学概念、认识物质性质、揭示化学规律等的内在认知过程。
新课程理念下高中化学实验教学优秀获奖科研论文
新课程理念下高中化学实验教学优秀获奖科研论文实验是化学这门学科最为基础也很重要的一个教学环节, 而在传统的化学教学中, 重点在于知识点的归纳总结, 教师主要是通过图文课件、教学笔记、考试练习试题等形式对化学知识进行灌输和巩固, 对化学实验的重视程度明显不高.在新课程理念下对化学实验有了新的要求, 使学生在课堂上体验化学实验的乐趣, 同时可以激发学生对化学这门学科的兴趣, 提高了学生的探索性精神、动手能力和科学素养.新概念下的化学实验教学有怎样的地位和作用以及应如何正确地理解化学实验教学这一理念？下面结合自己的教学经历作些探讨.一、实验教学的地位在新课程理念下，化学实验是将现实现象带入课堂，使化学这门学科与我们的生活更加贴切，也使化学这一门学科与现实社会、生活现象、自然规律紧密联系在一起.只有将课程与现实生活紧密结合，才能更好地使知识点被学生所掌握，而且通过具体的实验可以增强学生的动手动脑能力.因此，在化学学习中，化学实验教学是重中之重的.二、实验教学的作用1.化学实验是进行知识传授与知识创新的重要手段教师可以通过实验将课堂内容更好地传授给学生，学生在做化学实验的同时也对知识点进行了复习与巩固，并且在一定程度上除了对知识点进行适当的创新，实验中出现的特殊现象也会给学生留下深刻的印象，有些实验现象可以激发学生对现象产生的原因的好奇，进而进行深入探索，而新的知识总是在探索中诞生的.2.将实验与实际相结合实验来源于现实生活，所学的知识需要学生能够学以致用，因此，将化学知识点通过实验的形式展现给学生，使所学内容更加贴近生活实际，能更加符合教学目标，使学生看到生活中的一些现象时就能想到产生这种现象的原因，能够想出解决方案，加快学生的思维速度，这也体现了对课堂知识的活学活用的特点.3.在化学实验教学中让学生参加化学实验学生可以设计相应的化学实验方案，选择实验中所需要的化学药物与器材.这就需要学生对实验药品的性质、实验目的、反应原理、实验方法、实验过程步骤、实验意义以及实验所存在的优缺点有一个全面的掌握和了解.这也是化学实验教学的价值体现，在培养学生动手动脑能力的同时也对化学实验基本内容进行了巩固.4.掌握化学常识在现实生活中可以知道哪些化学物质对人体是有伤害的，以便在化学实验中可以及时对其进行合理预防，可以使学生按照要求做实验，确保化学实验可以顺利完成，也有利于学生对化学实验知识体系进行构建.了解到哪些气体、液体、固体等对自然生活会造成环境污染，在生活中可以对社会环境规划管理起到监督的作用，做到保护环境从自身做起，为身边的群众做一个典型模范.三、如何进行实验教学1.由传统的教师演示转化为教师指导学生操作现今，生活水平有了相应的提高，因此教学设备也相应完备，在新课程理念下开始加强对化学实验的重视，将之前在化学教学中的欠缺不足之处及时弥补上来.之前在化学教学中，教师处于主动状态学生处于被动的状态，而现在通过让学生自己来做实验，教师和学生的主被动关系就发生了颠倒，想要更好地掌握知识点就必须要亲自实验.这样，可以让学生从被动学习转向为主动学习，有利于学生对化学知识点的吸收，促使学生在化学实验中发现化学的奥秘.2.由原先教材的固定化转为实验的开放化，使实验的个性化特征不断加强新课程理念下的化学实验要求学生在实验前对实验方案进行合理的构思与规划，然后进行筛选，选出最佳方案，再进行全班整体方案交流，发现自己方案中的不足以及同学所想到的方案的优缺点，最后教师对各个方案进行评价，并总结出最佳方案.教师在实验室中让学生进行独立实验，其中教师只负责在一旁进行简单的监督指导.学生亲自进行实验现象的记录、并对产生的数据进行分析，最终得出相应的实验报告.这样的化学实验教学，尽管会耗费大量的时间，但相比较而言，这样的耗费是值得的，这不仅使化学实验变得开放，而且也将化学实验变得更加个性化，这对学生探究兴趣的培养有很大的优越性，并且也可以在无形中培养学生的创新意识与能力.总之，新课程理念下的化学实验教学对学生的化学学习是至关重要的，不能只对课本中的死板内容进行原搬照抄照背，如果只会对课本内容进行模仿，而不懂得去探究发现新的知识点，那么所学的知识永远只能停留在原地，而不能得到更进一步的发展与创新.所以教师应从现阶段就开始慢慢培养学生的创新能力，提高学生的动手操作能力，在设计中进行更深层次的探究，使学生的科学思维能力不断提高与优化，这能够使学生在今后的生活中能将创新理念用到所学得的任何知识中，对学生自身能力的提升有很大的帮助.。
新课改理念下初中化学教学论文
谈新课改理念下的初中化学教学新课程改革的理念强调：教育应该注重以人为本，应该以学生的全面发展为核心；因此，新课标理念下的化学教学活动不应同于传统的课堂教学，改变教师教法和学生的学法是在教学活动中体现最新教学理念的关键。
一、转变教育思想，更新教学理念传统教育的基本特征是以知识的传授为中心。
致使学生过于严谨，尊崇权威，定势思维强，创造性思维薄弱。
学生被动学习，成了装知识的容器，忽略了主动能动性，阻碍了学生的创新能力的发展。
所以改变传统的教育观念是实现创新教育的重要前提，要改变传统的教育观念，化学教师在教学中就应加强辨证唯物主义和爱国主义教育，让学生了解与化学有关的环境、资源、能源等问题，让学生深刻认识化学实验在化学学科中的地位，切实加强实验教学、加强对学生进行以思维能力为核心的各种能力的训练和培养等工作。
二、改变学习方式，合作探究进课堂新课程的实施中更注重让学生在合作学习中获取进步，在互动合作中获取知识应成为学生获得知识的重要途径。
让学生在充满合作机会的个体与群体的交往中学会沟通，学会互助，学会分享，既能够尊重他人，理解他人，欣赏他人，同时，合作学习也能成为优差互补的重要手段。
创新精神是指在问题解决与学习过程中，推动主体经过变化、组合、探索，得出新成果，获取新知识与新能力的，受主体个性特征制约的一种特定心理状态。
化学教学中，在加强基础知识教学的同时，培养学生的科学态度，科学的学习方法、启迪学生积极思维，培养良好的思维习惯，提高思维能力，造就具有创新精神的人，这是当前中国教育改革和发展的必然趋势。
1 、通过介绍科学家的生平和科学发展史让学生明白：只有勤奋的人，顽强的人，不怕失败的人，敢于献身的人才可能有所创新。
让学生知道创新并不神秘，从而树立创新的自信心。
2 、加强课堂教学，特别是实验教学中的规范化管理。
3 、激发学生的好奇心，培养他们的自信心。
许多伟大的发明，惊世的创造常常都是从那些平常的、一闪念的好奇心开始的，没有好奇心，通向真理的跋涉就无法启步。
初中化学的新课标论文
初中化学的新课标论文前言近年来，随着社会的变化和科技的进步，人们对于教育领域的要求也越来越高。
为了更好地适应时代的要求，我国开展了新课标教学改革，力求提高学习的有效性。
作为科目之一的初中化学，也进行了相应的改革和研究。
本文旨在探讨初中化学新课标教学的相关问题和策略。
新课标教学的评估教学目标的制定新课标教学改革的目的在于提高学习的质量和效果，而教学目标是评估教学成效的标准之一。
对于初中化学的教学目标，不仅要考虑学生必须掌握的基本概念和知识，还需要注重培养学生的探究精神和实际应用能力。
只有这样，才能使学生在将来的学习和工作中能够有所作为。
教学内容的更新随着科技的进步和社会的发展，化学领域的知识和技术也在不断更新和发展，因此教学内容也需更新。
在新课标教学中，需要注重让学生了解化学领域的最新研究成果和发展趋势，同时培养学生的创新思维和实践能力，使他们具备应对未来挑战的能力。
教学方法的改变教学方法是教育教学中非常关键的一环，特别是在新课标教学中更加关键。
对于初中化学的教学方法，需要采用多种教学方式，例如利用多媒体、实验、课外探究等多种方式来增强学习的趣味性和参与度。
同时，还要注重提高学生的自主学习能力，培养学生的创新意识。
初中化学新课标教学的策略实施知识点的层次化教学在初中化学教学中，存在很多有关化学知识的基础性内容。
因此，需要实施知识点的层次化教学，让学生能够逐渐了解并掌握有关化学的基础知识，并逐步提高学习的难度和深度。
引入创新和实践领域初中化学教学应该通过引入创新和实践领域，让学生将化学理论知识融入到实践中去。
可以通过设置课外科技创新大赛、化学实验等方式，增加学生对学习的兴趣和动力。
培养学生团队合作与交流的能力现代教育非常注重培养学生的团队合作与交流能力，这也适用于初中化学教育。
在新课标教学中，应该为学生提供机会，让他们在团队中协作完成一些实验和课外活动，增强学生的团队合作与交流能力。
总结初中化学教育是培养学生化学素养的重要阶段，对于学生未来的职业发展和创新能力扮演着重要的作用。
新课标理念下高中化学教学论文
浅谈新课标理念下高中化学教学【摘要】在新课程理念的指导下，中学化学教育既要让学生学习系统的化学知识与技能，又要训练学生科学的思维方法，更应当培养学生的科学精神和品质。
这就要求教师在新课程教学中努力树立科学的学生观，要努力改变学生的学习方式，创建适合新课程标准的教学模式，鼓励学生创新，培养学生的创新能力。
【关键词】新课程标准教材作用学习方式课堂主人新课程倡导的课堂模式是一种“生命课堂”，关注的是学生的学习体验。
要求全面提高学生的科学素养、促进学生全面发展，着重培养学生的合作精神，激发学生的创新潜能，提高学生的实践能力，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
笔者通过中学化学课堂教学实践，得出了以下体会：一、教师理念的改变传统的课堂模式是一种“知识课堂”，以知识为中心，关注的是教学的结果；新课程倡导的课堂模式则是一种“生命课堂”，更多关注学生的学习体验。
以往，我们总认为教师教学的时候学生就在学习，知识的获得是一个被动的接受过程，它的结果是确定并可以量化的，“教学与学习”这一术语的含义往往是“教学及其策略”，很少关注学习本身。
而在“生命课堂”内，学习应该是一种带有反思色彩的智慧活动，这种活动使学习者能够应用已有的经验来理解或评价当前所要学习的内容，进而影响他在课堂内的思维活动，形成新的知识。
在这个过程中，最具有价值的应该是学习者的学习体验。
因此，我们必须改变单一的接受性学习方式，通过研究性学习、参与性学习、体验性学习和实践性学习，实现学习方式的多样化，促进学生知识与技能、情感、态度与价值观的整体发展，帮助学生掌握良好的学习方法，培养他们终身学习的愿望和能力。
二、教学方式的多样化1.充分发挥教材的作用苏教版版化学教材中增加了许多栏目如“你知道吗”“交流与讨论”“问题解决”“信息提示”“资料卡片”“拓展视野”等，这些栏目的设置符合学生的学习心理，由浅入深。
同时也充分启发学生的思维，调动他们去思考，观察发现问题，提出问题，交流讨论进而设计实验验证得出研究成果的一个认知过程。
新课程理念下高中化学实验教学论文
浅谈新课程理念下的高中化学实验教学化学实验是化学的基石，是化学理论的支柱。
化学实验对全面提高学生的科学素养有着极为重要的作用。
化学实验是学生获取知识、进行知识创新的重要的手段，是培养学生学习化学的兴趣和科学态度、训练学生的科学方法、启迪学生的科学思维的重要途径。
实验是新课程的中心，新课程的实施是围绕着实验来进行的。
在新课程理念下，化学实验教学也发生着相应的变化，呈现出一些新的特点：①化学实验的课程目标更全面。
作为化学实验的目标不仅有实验知识与能力的要求，而且有实验探究态度与价值观等方面的要求；②化学实验采用分散与集中相结合的方式地位更突出；③化学实验呈现出生活化、探究化、绿色化、现代化、人性化等特点。
一、教师应细致地钻研新课程标准和教材，合理改进实验和补充实验，激发学生学习兴趣，提高学生科学素质兴趣是主动学习的前提，化学实验能生动、直观的展示化学现象，以特殊的魅力引起学生的好奇心和求知欲。
在教学中实现“倡导学生主动参与、乐与探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作能力”的课程改革目标。
在新课程理念下，应由激发学生积极地接受学习转变为主动的探索学习，由学会知识到会学知识和求异创新。
为了有效地激发学习兴趣，教师应针对不同的教学内容，创设丰富生动有趣的实验现象。
教师在平时备课的过程中要努力挖掘蕴含于教材中的可供探究的素材，在教学过程中不拘泥于教材中已有实验，对现象不明显、效果不好的实验进行必要的改进，这需要教师在课余时间多进行实验研究，反复实验，寻求现象最明显的实验途径。
教师还可以将教材中可供探究的知识点设计成探究性问题通过实验进行教学，使实验贯穿于教学的各个环节。
在对教材中内容进行实验探究时，设计探究问题的难度要恰当，要符合学生的思维能力，要帮好学生打好进行科学探究必备的知识基础。
通过实验，增加学生对知识的感性认识。
二、激发学生的探究精神新课程实验教学要求激励学生自己动手实验，老师的任务是引导、协助和点拨。
初中化学的新课标论文
初中化学的新课标论文•相关推荐初中化学的新课标论文一、推进课程改革,不能太急功近利课程改革是一项长期的工作,是教育永恒的主题,随着历史的发展、社会及科技的进步,课程将不断的进行改革。
课程改革的根本目的是寻求教育的内在规律,是要让教育能够真正体现以人为本的思想(人的健康、和谐的发展),是根据社会的发展、科技的进步的需求培养合格的人、有用的人。
所以,课程改革的前提应该是保证教育过程的平稳、健康、正常。
但是,目前好像存在着一些偏激与浮躁。
把课程改革规定必须要在什么时间内完成,规定在一定时间段之内要出成果。
不是探索课程改革所应该走的光明而有前途的道路,而是把课程改革当作一场疾风暴雨的运动,只允许成功,不允许失败,力图追寻课程改革的光环与金杯。
仿佛是教育官员与各级教育行政管理人员只要下定决心,就一定能够排除万难,就一定能够跨上课程改革的同一个平台,就一定能够实现教育的跨跃式发展,课程改革就一定能够把教育存在的问题全部改掉。
既然是探索教育的内在规律,恢复教育的本来面目,课程改革就不应该有成功和失败之说。
按照内在的规律办事,恢复教育的本来面目,就必然是循序渐进的,就必然是稳定发展的。
教育只有在稳定的基础上才能够有发展。
稳定出质量、稳定出效益。
二、教师是课程改革的主力军在新一轮的课程改革中,要转变观念,改变行为,这一切,难道仅仅是指教师吗?其实要真正转变观念、吃透课程改革精神,首先是承担课程改革的领导者和教育教学研究者。
但是现在出现一些奇谈怪论,“课程改革最大的阻力来自于教师,因为观念不转变,理念不新,教法陈旧,只重视学生的学习成绩、考试成绩。
”在教学的过程中,的确存在着一些以应试为目的的现象,但是有没有深入细致的分析,根子在哪里?如果教育行政管理者仅是把课程改革放在嘴上,不加大力度的领导。
如果教育教学研究者不深入细致的去研究引导,把教育教学的质量仅仅定位成考试质量。
如果学校的行政管理者(校长)仍然是心系招生(吸纳优秀学生、广纳财源),心系考试(过分追求升学率,提高片面的社会评价学校的衡量标准和美誉度)。
新课程背景下化学课堂教学论文
新课程背景下的化学课堂教学探究新的高中化学课程标准要求我们的课堂教学达到高效。
受高考、课时安排的冲击与教师观念的影响，究竟应该如何在有限时间内完成“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”相融合的三维目标？如何在课堂教学中既突出新课程理念，又把学生的兴趣激发出来呢？下面谈谈我对化学课堂教学的粗浅思考。
一、课堂教学目标的制定与陈述根据新的高中化学课程标准，每天备课都要制定教学目标。
在化学教学中，只凭经验和考试的要求进行教学，认为讲完规定的教材内容就达到了教学目标，这是对教学目标的功能缺乏认识。
把握教学目标是实现有效教学的前提和关键，教学目标是教学的灵魂，它支配着教学的全过程，并规定着教与学的方向。
陈述化学教学目标时词语表述要清晰，行为目标陈述时行为动词选择要恰当。
案例1：氨气制取的研究。
知识与技能目标：了解实验室制取氨气的反应原理、制取装置、收集方法和验证方法。
问题诊断：“了解”表述不具体，难以评价。
将“了解”改成“能说出并能用化学方程式表示”实验室制取氨气的反应原理，将实验室制取氨气的反应装置、收集方法和验证方法技能目标改成“初步学会”，这样就比较具体，也可评价了。
化学课程标准中虽然将”了解、理解”等动词也列入可供选择的教学目标行为动词中，但我们无法得知学生的学习到什么程度才算是“理解或了解”，我们在制定课时教学目标时可将理解等行为动词再具体到可测量、可评价、可操作、具体而明确的行为动词。
制定有效的教学目标，将直接决定着新课程教学的质量和学生学的效果。
二、课堂教学过程的创新设计问题引领，激发思维。
新课程理论十分重视试题情境的真实性，即重视把问题连同某个真实情境一道呈现给学生，通过真实情境素材形式问题，来考查学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。
问题是生长新思想、新方法、新知识能力的种子，没有问题也就难以激发学生的求知欲，我们应成为激发学生思维内需的高手。
一个好的问题能唤醒学生的沉睡的心灵。
教师在教学中可以适当地预设或埋伏一连串能够激发学生想像情感等兴奋点。