中学生英语自主学习能力的培养
中学生英语自主学习能力的培养
自主学习作为当前一种新型学习方式，强调的是学生进行自我管理和学习的能力。
在新课标下，中学英语教学对学生自主学习能力培养的关注度不断提高，已然成为当前中学英语新课标的主要目标之一。
基于此，本文以中学生英语教学中自主能力的培养和提高为主要探索内容，从学习兴趣、学习方法以及学习能力等方面做出初步的探索，以期能够对中学英语教学中学生自主学习能力的培养有所助益。
标签：中学生；英语学习；自主学习能力
英语的学习需要发挥中学生主观能动性的作用。
外部因素是学生学习的基础，内部因素才是学生学习的条件。
由此不难看出，中学生的英语自主学习能力是体现学习质量和学习效率的关键。
在学习英语的过程中，提高中学生的自主学习能力显得尤其重要。
笔者就如何有效提高中学生英语自主学习能力，提出了以下几点建议。
一、激发学生学习兴趣，形成自主学习意识
兴趣是最好的老师，也是学生学习的最大推动力。
学生的学习兴趣，是其自身学好英语的关键，也是帮助学生记忆的助剂。
中学生英语自主学习能力的培养，要求能够充分发挥出学生主观能动性的作用，将被动的学习变为学生自主要求的学习。
同时，英语教师只有挖掘学生的内在潜能，充分激发中学生的学习兴趣，学生才能够主动地参与到教学课堂中来，进行有效的英语学习，并形成自主学习的意识。
作为一名合格的英语教师，首先要制订出详细的教学计划，做好上课前的准备工作。
需要注意的是，生动有趣的教学课堂是激发并保持中学生学习的重要因素；其次，教师要将自身的情感融入到教学课堂中去，用最真挚的情感感染学生，建立良好的师生关系，培养中学生的自主学习意识，促进学生全身心投入到教学课堂中去；最后，加强对中学生英语学习技巧的培养，这是从学生渴望学习到掌握学习技巧的关键步骤。
在实际的英语教学课堂中，教师要能够根据学生的实际情况为学生制订出一套科学合理的教学计划，培养中学生的自主学习意识，从而实现激发学生学习兴趣的目标。
例如，组织英语课外教学活动，进一步深化中学生的学习兴趣。
这对于开阔学生视野、培养学术特长、增长学生知识面具有十分重要的影响。
因此可以说，激发学生的学习兴趣，帮助学生形成自主学习意识，是提高中学生自主学习能力的关键所在。
二、培养自我监控意识，提高学生自主学习能力
教师可以根据自我监控的内化性原则，为学生创建学习平台来加深其对监控方法的理解，有针对性地提高学生对监控方法的使用能力，把这些监控能力的培训活动逐渐累积到能够内化成为学生的自我监控意识为止。
因此，在培养学生自我监控意识的初期，可以在教学课堂中强调自我监控的重要性。
与此同时，教师组织英语听力活动，让学生根据所听到的内容回答相关的问题，再由教师进行最后的补充说明；还可以让中学生进行相互间的作文批改等，通过这样的途径，有效地提高学生自我监控意识，切实提高中学生自主学习的能力。
三、加强学习方法指导，强化学生自主学习能力
事实上，“授人以鱼不如授人以渔”，加强对中学生英语学习方法的指导才是真正的“授人以渔”。
在实际的英语教学课堂中，教师可以将自身的学习经验传授给学生。
总而言之，加强对中学生学习方法的指导，重视学生自主学习能力的培养，有利于最大限度上降低学生对记忆英语单词的畏惧心理，切实提高学生英语学习的自信心。
与此同时，为了能够减少周期性单词的遗忘，教师可以传授学生循环记忆法来巩固对单词的记忆，还可以利用多样化的单词比赛，来充分调动学生学习的主动性，切实提高学生的自主学习能力。
另外，在英语教学课堂中，教师要能够坚持为学生朗读原文；课文中出现的重点和难点，要及时地进行归纳概
括；优秀或重点较多的文章要求中学生能够默写出来等。
通过这样的方式来加强对中学生学习方法的指导，实现提高学生自主学习能力的目标。
四、结语
综上所述，在英语教学的过程中，教师要能够充分重视对学生学习积极性的培养，并通过培养中学生的自我监控意识、加强学习方法的指导等途径来有效地提高学生自主学习的能力，从而进一步推动中学生的英语学习，同时还能够有效提高课堂教学的质量，不断帮助学生提高英语水平。
参考文献：
[1]窦瑞芳，习晓明，赵路路.通过探究式学习提高中学生英语自主学习能力的实验研究[J].长春教育学院学报，2014（07）.
[2]金晓呈.论中学生英语自主学习能力培养与实践策略[J].教育教学论坛，2013（51）.。
初中英语教学中学生自主学习能力的培养
2102019年08期总第448期ENGLISH ON CAMPUS 初中英语教学中学生自主学习能力的培养文/张秀琦二、引导学生建立自主学习计划，培养学生自主学习的能力建立自主学习计划，制定自主学习目标是积极引导学生自主学习的良好举措，而且在某种程度上，也能培养学生的自主学习能力。
因此，在展开英语系统学习的环节中，教师作为辅助作用，指导学生制定符合自身的学习目标和策略，让学生养成良好的学习习惯和学习兴趣。
和传统的学习方式不同的是，新教学环节具有自主性，针对性，实效性。
在对开展英语课堂教学和培养提高学生的英语学习相关能力水平方面具有实际不可小觑的意义。
但是新教学活动的开展必定要教师密切关注每一位学生的学习状态，通过学习方式的多种创建，学生的实际状况，进行制定独特的学习目标和学习计划，引导学生自主学习，达到培养学生自主学习能力和自觉完成学习任务的良好习惯，相信有此举措，一定能够在教学应用中得到优良的学习成果。
三、通过学生自主学习方法的教学，培养学生自主学习的能力老师应该对不同学生的学习情况进行分析，通过在课堂上教授以及课外观察帮助在学生找到适合自己自我自主学习的方法。
此外，将传统的授课模式进行改革创新，好的采纳，不好的去除，结合之前制定的计划，摸清学生学习的基本情况，最终展开对学生指导自主学习的新态势。
虽然新改革之风大涨，但是对学生自主学习方法的教学还是应该沿用教学过程中英语授课的具体内容方式，旨在提高教学质量，通过理论和实际运用相结合创建新的教学模式可以采取先预习，在课堂上跟着老师学习，学生互相讨论，最后勤加练习的方式来达到培养学生自主学习习惯和能力，以及学生之间互帮互助的目的，从而更高效率地提升学生的学习水平和激发他们自主学习英语的动力。
四、结束语言而总之，培养中学生养成自主学习的习惯对学校，老师，以及他们自己都是百利而无一害的，往大了说，对实施全面素质教育也有着积极的推动作用。
此外，在研究如何更好，更全面地对学生进行培训和练习的过程中，可以大大地提高学校对英语教学的目标以及教学指标，对提高学校在人们心中的声望，也是大有裨益的。
中学生英语自主学习能力的培养
中学生英语自主学习能力的培养摘要：在中学英语教学中，提倡学生自主学习，激发学生主动参与教学，给予学生自我发展的空间与机会，使学生想学、愿学，最终达到英语教学的目的。
关键词：英语课堂教学自主学习提高能力教育部2001年印发的《基础教育课程改革纲要〈试行〉》明确指出，新课程应“逐步实现学生的学习方式的变革，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地，富有个性地学习”。
现在的教育目标从社会需求来看，应该培养有适应能力，务实能力和研究能力的社会人才，因此在英语教学中，提倡学生自主学习，教师从旁指导的教学活动，最终达到英语教学的目的。
自主学习是学生管理自己学习，其中包括确立学习目标、自我监控和自我评价等。
从教育角度看，自主学习是教育的终极目标，是语言教与学的目标，是学生各项能力发展的保证，也是提高课堂效率的需要。
学生在自主学习过程中运用语言知识并转化运用，同时获得一个自主的空间。
教师在英语教学中，如何培养学生自主学习的能力，必须从以下几个方面入手。
一、改变教学观念长期的应试教育使学生过于依赖教师，依赖课本，并以考试为最终目的，禁锢了学生的自主发展。
要开发其潜在能力，就必须改变学生的学习观念。
首先，要使学生明确，学习英语的目的是使用这种语言进行信息交流。
其次。
要使学生明白，语言作为各种信息的载体，充斥着大量的社会知识、自然知识和人文知识，在学习语言的同时，必须丰富各种知识，以满足语言运用的需要，必须用未来的人材标准指导自己的学习。
最后，要让学生意识到改变被动吸收的学习状态才能最终提高英语的学习成绩。
同时，教师要改变教学观念，相信学生，敢于放手，摸索出一套好的学习指导方法，把教师在课堂的主角地位让给学生，学生由听众变为实践者和参与者，在教学中激活学生的自主意识，帮助学生树立明确的学习动机，发展学生的自主性。
二、确立学生的主体地位1.更新教学观念。
首先，具有新的人才观。
二十一世纪将是高科技、高竞争的时代，对英语人才的要求显然与过去不同。
初中英语教学中学生自主学习能力的培养分析
07 参考文献
参考文献
参考文献1
培养学生的自主学习能力是当前教育的重要目标之一。在初中英语教学中，教师应注重培 养学生的自主学习能力，这有助于提高学生的学习效率和学习成果。
参考文献2
自主学习是指学生能够自我激发学习动机，制定学习计划，监控学习过程并自我评估学习 成果。在初中英语教学中，教师应通过以下方式培养学生的自主学习能力
04 初中英语教学中 自主学习能力培 养的策略与方法
营造良好的学习氛围，激发学习动机
建立和谐的师生关系
01
教师应该积极与学生建立良好的关系，关注他们的学习需求和
情感需求，让学生感受到教师的关心和支持。
创设生动的教学情境
02
通过生动有趣的教学情境，激发学生的英语学习兴趣，让他们
更加积极地参与到英语学习中。
培养自主学习意识
通过引导学生认识到学习的重要性，让他们意识到自己应该为自 己的学习负责，培养他们的自主学习意识。
建立科学评价体系，促进自主学习能力的提升
实施过程性评价
通过关注学生在学习过程中的表 现，如课堂参与度、作业完成情 况等，给予学生及时的反馈和指
导。
采用多元评价方式
除了传统的考试成绩评价方式， 可以采用多种评价方式，如口头 表达、小组讨论、项目完成情况 等，更加全面地评价学生的学习
03 初中英语教学中 自主学习能力培 养现状分析
初中英语教学中自主学习能力培养的不足
1 2 3
缺乏系统的学习方法和策略指导
许多初中英语教师往往只注重知识的传授，而忽 略了学习方法和策略的指导，导致学生缺乏独立 学习和解决问题的能力。
初中英语教学中学生自主学习能力的培养措施
初中英语教学中学生自主学习能力的培养措施1. 提供学习资源：为了培养学生的自主学习能力，老师可以提供一些优质的学习资源，如英语学习网站、电子书籍、学习APP等。
学生可以根据自己的需求和兴趣自主选择学习材料。
2. 设计学习任务：老师可以设计一些有趣、实用的学习任务，鼓励学生独立完成。
比如让学生选择一个英语国家进行深入研究，学习该国的文化、风俗习惯等。
学生可以自主选择学习方法和资源，自主规划学习进度。
3. 引导学习方法：在学生自主学习的过程中，老师可以引导学生掌握一些有效的学习方法，例如积极阅读、做笔记、总结归纳等。
老师也可以鼓励学生交流分享学习心得，相互促进学习。
4. 培养学习兴趣：学习兴趣是激发学生自主学习能力的重要因素之一。
老师可以通过丰富多样的教学内容和活动，激发学生对英语学习的兴趣。
老师也可以鼓励学生选择一些与自己兴趣相关的学习主题，比如喜欢音乐的学生可以学习英文歌曲，喜欢运动的学生可以学习相关的英语词汇等。
5. 提供反馈和指导：学生在自主学习过程中，需要得到及时的反馈和指导，以便及时调整学习策略和方法。
老师可以定期与学生进行个别或小组的学习反馈交流，了解学生的学习情况，指导学生进行自我评估和反思，同时给予适当的鼓励和建议。
6. 培养学习策略：学习策略是学生自主学习的关键。
老师可以引导学生掌握一些学习策略，如划出学习重点、制定学习计划、进行词汇整理等。
老师还可以鼓励学生多做练习、参加考试、进行小组讨论等方式，培养学生解决问题和合作学习的能力。
通过以上措施的实施，可以有效培养学生的自主学习能力。
只有让学生成为主动学习者，才能提高他们的学习兴趣和动力，进而更好地掌握英语知识和技能。
中学生英语自主性学习能力的培养
方式等教材 的基本 内容 有 了预习 的前提 ． 教 师可重点对课文结构进行提问 ． 引导学生分析 篇章结 构 ． 掌握理解 文章 的方法 ． 然后再 讨论 难点 ， 与学生一起分析 、 解决问题。 １ ． 鼓励学生 自主学习 凡是学生 自己能做 的． 教 师绝不包办代 替 ： 凡是学 生能通过 自身 努力实 现的 ． 教师 只是带一带路 子 ． 鼓励其 独 自完成 刚开始 ． 学 生可能不适 应 ． 有时甚 至 会不知所 措 教师不 能因为学生 的暂时 障碍 而进行讲 解 ． 应尽 可能让学生互 教互学 ． 如多 让 学生 做配 对 练习 ｆ ｐ ａ ｉ ｒ ｗ ｏ ｒ ｋ ）或 小组 练 习 ｆ ｇ ｒ ｏ ｕ ｐ ｗ ｏ ｒ ｋ ） 学 生之间相互解 答问题 ． 既能 增加同学间交往的机会 ． 也能增加语 言实践活 动． 培养学 生的 自信 心和团结协作精 神 ． 帮助 学生迈出 自主学习的第 一步 ２ ． 让学 生记录 自己的学习体 会 很 多学 生 对 自己学 习效率低 、 学习效果 差的原 因认识 不 足． 多归咎 于智商不高 、 潜能不足等 因素 。实 际上． 这些学生 缺乏有效 的学 习策 略。教 师要 指 导学生 掌握有效 学习方 法． 树立学 习的 自信 心． 实现 “ 我会学 ” 的信念转变 教师可 以指导 学生在“ 学 习小记” 中记下 自己学 习的过程 、 方 法、 体 会及感受 ． 对学 习进行 自我监控 和 自我 评价 ． 随时调整学习方法和策 略 教师则随 时 了解每个学生对学 习策略 的实施概况 ． 及时进 行个别指导 ． 适时组织小组或全班 的讨论和交 流． 各取所长 。 效果很好 ３ ． 鼓励学 生大胆发言 英语是一 门语言 ． 需要实践 ． 离不开学生 自己的说和写 。每一个 学生都希望表达 自己的 内心想法和真实感受 ． 想把 自己的收获与他人分享 ． 这时教师要鼓励 学生 发言 ， 心之所想 ， 就用 Ｅ ｌ 说出来 。在 学生 表述 时 ． 教师先不要 在乎语法 的对与错 ． 只要 是真实 的思想就可 ． 这是发挥学生 自主学 习主
新课标下中学生英语自主学习能力的培养
实 践 证 明 ， 数 学 知 识 来 源 于 生 活 ，在 教 学 中 教 师 习新 课 。到 上课 的 时候 ，学 生 由 于是 自 己发现 问题 ， 自 要 灵 活 处 理教 材 ，联 系 生活 实 际 ， 吸收 并 引进 与现 代 生 己来解 决 问题 ，情 绪高 涨 ，教室 里 的气氛 活 跃 。 产 、生 活 、科 技 等 密 切相 关 的具 有 时代 性 、地 方性 的数 因此， 教学 中教 师 不 仅 要 及 时 提 供 现 实 生 活 中 的 数
３开 展数学中的实践活动 ，数学应用生活化
华 罗庚 说 过 ：“ 人们 早 就 对 数 学产 生 枯 燥 乏 味 、 秘 身边 的 事 物 ， 意识 地 用数 学 的观 点 去认 识 周 围事 物 的 神 有
难 懂 的印象 ， 成因之一便 是脱 离儿 童实 际 。 过 去的数 学 习惯 ， 自觉把 所 学 习的知识 与现 实 中的事 物 建立 联 系 ， ” 并
＼ 教学实践 ＼
１ ． ９ ９ ｊ ｉ ｓ ． ６ １４ ９ ． ０ ． ２ ０ ４ ０３ ６／ ． ｓｎ １７ —８ Ｘ２ １ ２ ．５ １
新课 标下 中学生 英语 自主学 习能力的培养
韩 志 刚
摘 要 改变 学生 的学 习 方式 ，发 展 自主学 习 能力是 现代 教 育的必 然趋 势 。从 几个 方 面探 讨如 何培 养学 生英 语 自主 学 习的能 力 。 关键 词 英语 ； 自主 学 习能力 ；合 作学 习 能力
２ ２让学生成为课堂教学的主角 ．
学 生是 自身 生 活 、学 习和 发展 的主体 。然 而 传 统教
学往 往 以教 师为 中 心 ，视 学 生 为接 受 知 识 的容 器 ，强行 进 一步 进 行概 括和 归纳 总结 ， 学生尝 试 归纳所 学 知识 的 让 灌 输 ，把上 课 当做 教师 自 己的表 演 。这种 教学 方 式致 使 要点和 难 点， 加强 综合对 比， 强记忆 效果 。 增 要指 导学生 寻 学生 作 为 认 知主 体 的地 位 完 全 被剥 夺 ，而 最终 结 果 是学 找和 弥补 知识 的缺漏， 时复习巩 固所 学要 点。 及 复习的内容 生 学 习的 主动 性 、 积极 性 、趣 味性 完 全 丧 失 。因 此 ，教 包括 听、 读 、 译。 师应 布置 适 当的练习题 ， 说、 写、 教 提高学 师 应 把 学生 看 成 课 堂 的主 人 ， 为学 生 搭 建展 示 英 语才 华 生实 际运用语 言的能力、 说能力 以及英语写作 能力。 听
浅谈初中英语教学中学生自主学习能力的培养策略
以三年级上册第５单元第２课时“长方形的周长”为例，根据本课时的教学目标，可以明确本课的重难点：长方形的周长计算公式；正方形的周长计算公式。
首先，教师按照教学计划帮助学生认识长方形周长的两个要素“长与宽”，并且让学生明确“长方形的周长＝长＋长＋宽＋宽”。
接着，教师可以结合问题“长方形周长计算公式如何简化？”展开教学。
而不是设计“长方形周长计算公式是不是可以简化；长方形周长计算公式是不是可以变成“长×２＋宽×２”等问题，因为这些问题只有“是或者不是”两个答案，这显然无法有效提升学生的思维灵活性。
结束知识点“长方形的周长计算公式”教学之后，教师还要及时在向学生拓展知识点“正方形周长计算公式”。
这时，教师可以提问学生“通过刚才的学习，你们能不能推导出正方形周长计算公式呢？”。
借此方式促进学生思考，以此达到提高教学有效性的目的。
除了注重问题质量之外，教师还可以丰富提问方式，例如结合“反问；引导学生提问”等方式，进而令学生的数学思维得到拓展。
结语总而言之，教师在教学过程中进行课堂提问的时候，需要时刻谨记“先易后难原则，这是调动学生学习兴趣的重要前提。
只有先把学生的学习热情调动起来，那么之后的教学活动才能更加顺利，最终才能达到提高教学质量与效率的目的。
参考文献［１］马建文．浅谈小学数学教学提问策略［Ｊ］．信息周刊，２０１８（１６）：０３２２－０３２２．［２］梁志安．小学数学教学提问策略探究［Ｊ］．中国校外教育，２０１９（１９）：７１－７１．［３］乔继斌．发挥小班额优势，提高小学数学教学提问有效性［Ｊ］．天津教育，２０２０（３０）：６３－６４．［４］何福蕾．有效提高小学数学教学提问的方法与策略研究［Ｊ］．杂文月刊：教育世界，２０１５（６）：１４７－１４８．探究自导六步法在小学三年级数学教学中的应用■王美玲 （广东省惠州市上排小学 ５１６００１）【摘 要】教育改革以后，教育者在课堂教学活动中越来越关注学生的自主性，以激发学生的学习兴趣、提高学生的参与热情为前提条件，利用有效的引导方法，鼓励学生自主学习，因此提出了自导六步学习方法。
浅析如何培养中学生英语自主学习能力
浅析如何培养中学生英语自主学习能力《全日制义务教育英语课程标准》明确指出：“教师要引导学生主动学习，帮助他们形成以能力发展为目的的学习方式，帮助他们发展探究知识的能力、获取信息的能力和自主学习的能力。
”自主学习能力是终身学习的前提。
网络是信息化社会的重要物质基础，新世纪的教育离不开网络。
它为中学教育提供了丰富的资源。
如何在多媒体网络环境下，更好地培养学生英语自主学习能力成为当前英语教师不可避免的问题。
一、转变传统的以教师为中心的课堂教学，突出学生在学习中的主体角色传统的英语教学基本上是以教师讲解为中心。
教师的语言活动以传播知识为中心，注重的是语言形式的使用。
网络多媒体环境下的英语课堂，英语教师的角色应逐渐向多重角色转化。
教师是课堂教学的组织者、指导者和激励者：营造适宜的学习环境，激发学生的主动性和创造性，促使学生积极主动地构建自己的知识；借助多媒体设备，指导学生进行课堂练习；积极参与学生的学习过程，给予指导和帮助。
教师还是学生自主学习的帮助者、协作者和指导者：利用丰富的媒体资源培养学生自主学习的意识和兴趣；指导学生通过多媒体课件、访问网络站点或是在自主学习中心进行自主学习；帮助学生制定学习计划并针对教学目标确立和修正自己的英语学习目标和计划；课外跟踪学生的学习情况，通过网络方式对学生课外的自主学习进行监控和指导，引导学生进行自我评估。
网络多媒体环境下的英语学习材料针对学生的主体特点和个体差异提供了不同层次的语言素材。
学生可以结合自己的具体情况，进行听说读写等基本功的训练。
多媒体提供的丰富的教辅资源，能有效地提高学生的听说能力，增强文化背景知识。
这些不仅可以激发学生的英语学习兴趣，而且还能极大地促进学生英语学习的自主性。
二、激发学生学习英语的兴趣，创造和谐的课堂氛围在传统的课堂教学中，教师总是向学生灌输知识，学生始终处于消极、被动的学习地位，不少学生因此而逐渐失去对英语学习的兴趣。
教师应利用学生对多媒体技术的兴趣来激发学生英语学习的兴趣，帮助学生形成学习动机。
如何培养中学生英语自主学习的能力
生 的 适 时 帮 助 和 鼓 励 等 手 段 的 运 用 等 ． 养学 生 的兴 趣 。 培
２合 理 制 定 学 习 计 划 。 既 定 目 ．培 养 学 生 的 良好 的
学 习 策 略 ， 进 学 生 自主学 习 ， 学 生 促 为
４ 传 授 科 学 的 学 习方 法 ．
教 师 学 生 喜 欢 的英 语 教 师授 课 幽 默 ，
课 堂气 氛 轻 松 ． 学 内容 丰 富充 实 ． 教 教 育形 式 活拨 多样 ．能 发 挥 学 生 的想 象
己 的行 为 ． 畏 艰 难 ． 持 不 懈 地 努 力 不 坚 去 实 现 自己 的 目标 ：而 意 志 品 质 较 差 的学 生 ． 旦 遇 到 困难 则 丧 失 信 心 ， 一 半 途 而 废 。因此 ， 们 在 教 学 活 动 中要 不 我 断有 意识 地 强 化 学 生 的 意 志 力 和 自信
动 中 随 时要 注 意解 决 的 问 题 。 若 要 学 生喜 欢 英 语 ．首先 要 让 学 生 喜 欢 英 语
分 发 挥其 学 习 主体 的 功能 。
６ 强 化 学 生 的意 志 力 并 使 其 产 、
生 充分 的 自信 心
意 思是 幼 年 定 终 身 。 可见 ， 早期
所 形 成 的 习 惯 足 以支 配 人 的 一 生 ． 万
高 自主 学 习效 率
的作 用 。 在教 学 中 ， 师要 根 据 学 生 的 教 年龄 特征 、 理 发 展 与 认 知 水 平 。 学 心 从 生 的 实 际 出发 ．精心 设 计 教学 方 案 ． 因 势 利 导 ． 发 引 导 学 生 的 思 路 ． 动 他 启 调
研 究 表 明 ． 响学 习 的 各 种 因 素 影 所 占的 比 例 为 ： 习 习 惯 占 ３ ％ ， 习 学 ３ 学 兴 趣 占 ２ ％。 ６ 智力 因 素 占 １％ ． 庭 影 ５ 家
中学生英语自主学习能力培养
浅谈中学生英语自主学习能力的培养摘要：改变学生的学习方式，发展自主学习能力是现代教育的必然趋势。
自主学习能力很重要，我们在学习英语过程中培养和提高学生的自主学习能力，使学生明确学习英语的目的，提高学生的学习兴趣，增强学生的求知欲，并推动学生学习英语，从中获得知识和快乐。
关键词：自主学习英语学习能力培养评价一、引言教育部颁布实施的《英语课程标准（实验）》明确提出“引导学生调整学习方式，提高他们的自主学习和合作学习的能力，使他们具有终身学习的能力” [1] 。
教师须注重在教学中培养学生的自主学习能力。
现代教育理论认为，教师和学生是教育活动中的两个基本要素，学生是受教育者，但不完全是被动接受教育的，具有主观能动性，一切教育的影响必须通过学生的主动积极性才能达到预期的效果。
《全日制义务教育普通初级中学英语课程标准〔实验稿〕》提出，基础教育阶段英语的课程任务之一是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；能主动利用各种教育资源进行学习，具有较强的自我调控能力，初步形成适合自己的学习策略。
《全日制义务教育普通初级中学英语课程标准〔实验稿〕》同时指出，要发展学生的自主学习能力，教师必须引导学生主动学习，帮助他们形成以能力发展为目的的学习方式；鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能[2]。
二、中学生英语学习现状分析对于很多中学生来说，学习英语是一件痛苦的事情，大多数都是被动学习英语。
学习英语只是为了升学，为了不拖中考的分数。
首先，分析农村的中学生；通过调查后分析出来的问题现在农村中学生学习英语存在的困难主要有：发音困难、读音不标准、记单词难、语法难、表达困难、交流更是困难。
于是学生对于英语学习没有太多的激情，上课前不预习、课堂上不认真听讲、课后不复习、不懂也不问。
日积月累，不懂的地方越积越多，不懂的地方多了就不愿意学，不愿意学就更不懂。