提高英语口语能力的实践与研究课题阶段性材料
提高初中学生英语口语能力的探索与研究
提高初中学生英语口语能力的探索与研究随着全球化的发展，英语已经成为一种国际性的语言，对于中国的学生来说，掌握好英语口语是非常重要的。
很多初中生在学习英语口语的过程中遇到了各种困难，比如缺乏实践机会、学习兴趣不足等。
本文将探讨如何提高初中学生的英语口语能力，并对相关问题进行研究和分析。
一、问题分析1. 缺乏实践机会很多初中生在学习英语口语的过程中，缺乏实践机会，无法与外国人进行真实的对话。
在课堂上，学生的口语表达主要是老师和同学之间的对话，缺乏与外国人交流的机会。
2. 学习兴趣不足由于学习压力大，很多学生对英语口语学习缺乏兴趣。
他们觉得口语学习很难，而且在日常生活中用不到，因此不愿意投入精力去学习。
3. 缺乏有效的学习方法目前很多学校在英语口语教学上还停留在传统的背诵模式，缺乏切实可行的学习方法。
学生们缺乏系统的口语训练，导致口语能力得不到提高。
二、解决措施学校可以组织学生参加一些英语角活动，或者邀请外国人到校进行文化交流。
学校还可以利用现有的资源，比如英语角、外教课程等，为学生创造更多的实践机会。
教师可以通过引入一些有趣的英语学习活动，比如英语角、英语演讲比赛等，来激发学生学习英语口语的兴趣。
教师也可以通过引入一些生动有趣的教材，让学生对口语学习产生浓厚的兴趣。
在教学中，教师应该引入一些有效的口语训练方法，比如模仿对话、角色扮演、情景对话等。
通过这些方法，学生可以更好地练习口语，从而提高口语能力。
三、研究成果在实际教学中，采用以上解决措施，对提高初中学生的英语口语能力取得了一定的成果。
通过创造实践机会，学生的口语表达能力得到了明显提高，他们可以更好地与外国人进行交流。
通过激发学习兴趣，学生对口语学习产生了浓厚的兴趣，积极参与各种口语活动。
通过引入有效的学习方法，学生的口语训练变得更加系统和有效，口语表达能力明显提升。
四、展望随着社会的不断发展，英语口语能力将更加重要。
在未来的教学中，学校应该进一步加大对英语口语教学的重视，为学生创造更多的实践机会，激发学生学习的兴趣，引入更多的有效学习方法，从而不断提高学生的英语口语能力。
提高初中学生英语口语能力的探索与研究
提高初中学生英语口语能力的探索与研究随着全球化的发展，英语已经成为一门重要的国际语言。
作为中学阶段的学生，提高英语口语能力对于他们未来的发展来说至关重要。
目前在中国的初中阶段，很多学生在英语口语表达能力方面存在着不足。
如何提高初中学生的英语口语能力成为了教育界关注的热点问题。
本文将通过调查研究和个人观察，探索提高初中学生英语口语能力的方法与策略。
了解学生的现状是很重要的。
在中国的教育体系中，学生一般从小学开始接触英语，但是大部分时间都是在书面语言知识的学习上，口语训练的机会相对较少。
初中阶段的学生普遍在英语口语方面存在着不足。
他们对于口语的训练和练习并不够充分，导致在实际交流中出现紧张、不流利等问题。
教师们应该更加关注学生的口语能力培养，让他们在学习英语的过程中能够更多地接触到真实的口语环境，克服语言恐惧，提高口语表达的能力。
营造英语口语的学习氛围是非常关键的。
在学校的英语教学中，应该多安排各种口语训练的活动，如小组讨论、角色扮演、英语演讲等，让学生有更多的机会展示自己的口语表达能力。
学校可以建立英语角、举办英语竞赛等活动，鼓励学生融入英语的学习氛围中。
在家庭教育方面，家长也可以通过与孩子一起观看英语影视剧、参与英语游戏等方式，激发孩子学习英语口语的兴趣，潜移默化地提高他们的口语能力。
借鉴先进的教学方法和技术也是提高学生英语口语能力的有效途径。
传统的教学方法注重书面语言知识的传授，忽视了口语训练的重要性。
教师们可以借鉴国外先进的教学方法，采用更多与学生实际生活相关的话题和学习资源，使学生更容易在学习英语的过程中产生兴趣，提高他们的参与度。
在教学技术方面，可以利用多媒体、互联网等现代化的教学手段，为学生创造更多实践口语的机会。
通过网络语音聊天工具，让学生能够与外国友人进行英语口语交流，从而提高他们的口语表达能力。
对于学生个体差异性的认识也是提高英语口语能力的关键。
每个学生的学习方式都不相同，因此在教学过程中需要对学生的个体差异性有更深刻的认识。
初中英语研究性学习报告范文精选5篇-口语研究性报告范文
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研究背景
在初中阶段，学生需要学好英语，掌握口语交流的基本能力。
本报告旨在分享五篇优秀的研究性研究报告，以此鼓励更多的同学研究探究英语知识，提升自己的口语表达能力。
研究方法
本次报告收集了五篇初中英语口语研究性研究报告，涵盖了不同的主题和研究方法。
通过研究这些报告，我们可以了解到如何撰写一篇出色的口语研究性研究报告。
研究成果
1. 主题：如何提高口语能力
研究方法：访谈法
研究结论：多说多练是提高口语能力的最佳途径。
2. 主题：英语研究方法
研究方法：问卷调查法
研究结论：阅读和听力是研究英语的重要方法。
3. 主题：英语口语比赛经验分享
研究方法：实证研究法
研究结论：练和准备是赢得口语比赛的关键。
4. 主题：短语和惯用语的使用
研究方法：实地考察法
研究结论：熟练掌握短语和惯用语能有效提升口语表达水平。
5. 主题：中国文化在英语研究中的运用
研究方法：文献研究法
研究结论：借鉴中国文化在英语研究中能使个人表达更丰富、得体。
结论
通过以上五篇研究性学习报告的分享，我们可以看到不同主题和方法带来的不同结论。
学习不止是书本上的知识，同时也需要我们自己的实践和探究。
希望通过这次报告能够激发更多同学热爱学习英语，勇于探索，不断提升自己的口语交流能力。
初中英语口语能力提高研究性学习
初中英语口语能力提高的研究性学习光泽三中［摘要］：根据新教学大纲的要求和现代教学理论，文章对初中学生口语教学进行了实验与探索，为提高课堂教学效果，提供了一些可借鉴的经验。
［关键词］：英语；口语；实验一、研究背景：据调查，我国中学英语教学方法的特点为：教师讲得多，学生操练少；课堂使用英语来教学的比率低；教学侧重在语言知识点的传授。
加之受应试教育的影响，重知识传授，轻语言实践；重考试成绩，轻能力培养；离新课程标准提出的建立初步的语感，形成有效的学习策略，为终身学习打下基础，仍存在较大的差距。
二、研究目的：本课题为笔者在教学实践中的思考并付诸行动所作的尝试，诣在为初中英语教学改革，提高课堂效果及日后小班化模式提供可借鉴的经验。
三、研究的理论依据(一)教学论依据语言习得理论研究得出：人们在交际中所使用的语言并非来自大脑一个贮存库，大脑中可能存在两个语言贮存库，一个库中装的是词短语句子，另一个装的是遣词造句的规则。
人们表达意义时，词句库中的话可以很流利地出来，而从语法库中出来则需较多时间。
因此，在真实的语言环境中，人们更愿意从词句库中提取有用信息进行交流，口语的流利程度与现有的词句贮存量有关。
由此可见，完善“词句库”就成了英语教学的关键。
学习者在交际场景下使用已经学过的语言，这些语言才能在“词句库”中保存。
所以加强口语方面的训练是非常必要的。
(二)教学大纲的依据2000年3月教育部颁布九年义务教育初级中学英语教学大纲，指出初中英语课程应“突出语言的实践性，注意培养学生综合运用英语的能力”。
大纲还要求教师上课时间不超过课时的30％，其它时间应该给学生操练，培养学生听说读写各方面的技能。
当然学生年级不同，应分阶段有所侧重。
一位英国语言学家指出：如果教师能组织一些活动来吸引学生，把注意力放在语言的意义上使用所学的外语，通过交流来解决问题，那么语言学习就会自然发生元认知。
(三)树立现代教学观念学生的头脑不是知识的填充器，学生是具有成长潜能的生命体，蕴藏着主动发展的机制；学校不可能教给学生受益终身的知识，但可以教给学生学习的本领：和谐互动的师生关系，大胆设计提高学生认知、情感与行为技能，融课堂心理辅导于一体的教学活动，同样是促进学生学习的强劲动力。
提高初中学生英语口语能力的探索与研究
提高初中学生英语口语能力的探索与研究提高初中学生英语口语能力是英语教学中一个重要的方面。
初中学生处于学习英语的关键阶段，加强对口语能力的培养对于他们以后的学习和应用具有重要的影响。
本文将探索和研究一些提高初中学生英语口语能力的方法和策略。
建立一个英语口语环境是非常重要的。
学校可以建立英语角或者英语沙龙等英语交流的平台，让学生在这里能够自由地用英语进行交流。
老师还可以在课堂上组织一些英语口语活动，如角色扮演、小组讨论等，让学生有更多的机会用英语表达自己的想法。
培养学生的听说能力也是提高口语能力的关键。
学生可以通过听英语广播、看英语电影以及参加英语角等方式提高自己的听力能力。
组织一些听力训练活动，如听写、听力理解等，提高学生对于听力材料的理解。
学习使用正确的口语表达方法也是非常重要的。
学生应该学习一些常用的口语表达，如问候、道歉、感谢等，以及一些口语俚语和习惯用语。
老师可以通过教授一些口语课文、模仿朗读等方式，帮助学生掌握正确的口语表达方法。
第四，激发学生学习英语口语的兴趣也十分关键。
学校可以组织一些英语演讲比赛、口语角逐等活动，让学生有机会展示自己的口语能力。
老师还可以引导学生选择一些与自己兴趣爱好相关的话题进行口语练习，增加学习的乐趣和动力。
定期评估学生的口语能力，并给予及时的反馈和指导。
学校可以设计口语测试或者口语评估项目，定期检测学生的口语能力，并及时给予提高的建议和指导。
老师还可以在平时的课堂上对学生的口语进行纠正和指导，培养学生的口语自我纠正和自我改进能力。
提高初中学生英语口语能力是一个系统的工程，需要学校和老师的共同努力。
除了上述提到的方法和策略之外，还可以根据学生的实际情况进行针对性的口语训练，帮助他们提高口语能力，从而在英语学习中取得更好的成绩。
《农村初中英语口语交际能力培养研究》课题实验研究阶段总结(
《农村初中英语口语交际能力培养研究》课题实验研究阶段总结(农村初中英语口语交际能力培养研究课题实验研究阶段总结1. 研究背景和目的农村初中英语口语交际能力的培养一直是教育研究的热点问题，研究的目的是为了提高农村初中生的英语口语表达能力，使他们能够有效地进行英语交流。
2. 研究方法本研究采用实验研究方法，在农村初中英语教师和学生中开展了实验，采用问卷调查、教学实践和口语测试等方法进行数据收集和分析。
3. 实验过程实验过程主要分为三个阶段：前期调研、教学实践和口语测试。
3.1 前期调研通过对农村初中英语课程教学情况的调研，了解到农村中学英语口语教学普遍存在的问题，如教师缺乏教学经验、学生对英语口语缺乏兴趣等。
根据调研结果，确定了实验的目标和教学重点。
3.2 教学实践在实验研究的教学实践阶段，选择了一所农村初中的两个班级作为实验组和对照组。
实验组在正常英语口语教学的基础上，采用了情境教学法和角色扮演等方法，增加了口语练习的时间和机会。
对照组继续按照传统的教学方法进行英语口语教学。
实施了一学期的教学实践后，对两个班级的学生进行了口语测试。
3.3 口语测试采用全英文的口语测试题目和评分标准，测试学生的口语表达能力。
测试题目包括日常生活、学校活动、旅游、健康等方面的话题。
为了确保测试的客观性和公正性，测试由两位英语教师独立进行，测试结果的评分相互核对。
4. 实验结果分析通过对口语测试结果的分析，发现实验组和对照组在口语表达能力上存在明显的差异。
实验组的学生在口语流利度、词汇表达和语法准确性等方面表现出更好的水平。
这表明通过情境教学法和角色扮演等教学方法，可以有效地提高农村初中生的英语口语交际能力。
5. 实验结论与建议本研究的实验阶段结果表明，在农村初中英语教学中，通过采用情境教学法和角色扮演等教学方法，可以提高学生的口语表达能力。
因此，建议农村初中英语教师在教学中注重增加口语练习的时间和机会，培养学生的英语口语交际能力。
提高远郊地区初中学生英语口语交际能力的实践与研究课题总结报告
提高远郊地区初中学生英语口语交际能力的实践与研究课题总结报告头桥中学宋峰燕一、课题的提出（一）现状分析根据《上海市中小学英语课程标准》的目标，暨培养学生具有较为熟练的语言技能，比较丰富的语言知识，学习过程的体验，良好的英语交际能力。
人类自从有了语言以来,一直是以听和说作为交流信息的主要形式。
随着科技的发展，国际大市场的形成，人们所处的社会环境空前开放，各国之间商业、旅游、外交往来日益频繁，英语作为交际手段的国际性也越来越强.因此，英语口语也越来越受重视业些语言学家开始提倡学习英语要注重口语,坚持口语第一,或听说先。
这种方法叫做口语法（Oral Approach）后叫做听说法（Audio—lingual Approach）.但在教学实践中，我们发现远郊地区的学生普遍存在这样一种现象：重书面表达，轻口头表达；阅读能力一流,口语交际能力很差。
形成这种现象的原因有很多方面,学生本来的英语基础、家庭的语言环境是一方面，同时教师的传统教学理念和方法是另一方面；因为如何在英语教学中渗透二期课改的理念，创设情景，引导学生体验情景,提高口语交际兴趣就显得尤为重要；特别是针对远郊农村地区更具有实际意义和价值。
本人就我校日常口语教学状况,自编了学生问卷，对初一到初三300多位学生进行调查，调查采用抽样问卷形式。
并随堂听课36节,课后与300多位同学进行面谈，旨在了解真实情况，以便采取相应对策，帮助学生有效地提高英语口语水平.问卷及个别访谈的学生来自不同年段不同班级。
只有34。
2％的同学认为口语在英语学习中，比较重要,因为口语说得好或差并不影响英语总成绩，不影响升学考试。
61。
7％的学生认为老师上课注重讲解知识，原因是上课要讲的语言知识太多，赶进度，没有太多的时间让学生进行口头练习,特别是初三毕业班。
只有19.2％的学生表示说英语时很自信，不怕说错。
84.2％学生希望老师能组织学生开展课内外口语交际活动。
57。
5％的学生认为自己阅读、写作水平比说好,62。
提升学生的英语口语交流能力三篇
提升学生的英语口语交流能力三篇《篇一》提升学生的英语口语交流能力是一项重要的任务，为了达到这个目标，我制定了一个详细的工作计划。
这个计划将分为几个阶段，每个阶段都有具体的工作内容和目标。
工作内容主要包括：1.分析学生的英语口语水平，了解他们在口语交流中存在的困难和问题。
2.设计适合学生水平的口语训练课程和活动。
3.组织学生参与各种口语交流活动，他们练习和提高的机会。
4.对学生的口语交流能力进行评估和反馈，帮助他们发现自己的不足之处并加以改进。
5.定期与学生进行沟通，了解他们的学习进展和需求，及时调整教学方法和内容。
6.第一阶段：了解学生的英语口语水平，分析他们在口语交流中的困难和问题。
这个阶段将进行问卷调查和口语测试，收集学生的基本信息和口语表现。
7.第二阶段：根据学生的水平设计适合的口语训练课程和活动。
这个阶段将制定教学计划和活动方案，准备教学材料和资源。
8.第三阶段：组织学生参与各种口语交流活动，他们练习和提高的机会。
这个阶段将进行课堂口语练习、小组讨论、角色扮演等活动，让学生在实际交流中提高口语能力。
9.第四阶段：对学生进行口语交流能力的评估和反馈，帮助他们发现自己的不足之处并加以改进。
这个阶段将进行口语测试和评价，给予学生具体的反馈和建议。
10.第五阶段：定期与学生进行沟通，了解他们的学习进展和需求，及时调整教学方法和内容。
这个阶段将通过会议、邮件等方式与学生保持联系，解答他们的疑问和问题。
工作的设想：通过这个工作计划，我希望能够提升学生的英语口语交流能力，让他们能够更加自信地用英语进行沟通和交流。
我也希望他们能够通过这个训练提高自己的语言表达能力和思维能力，增强自信心和沟通能力。
1.第一周：进行问卷调查和口语测试，收集学生的基本信息和口语表现。
2.第二周：制定教学计划和活动方案，准备教学材料和资源。
3.第三周：开始课堂口语练习，组织学生进行小组讨论和角色扮演等活动。
4.第四周：进行口语测试和评价，给予学生具体的反馈和建议。
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提高英语口语能力的实践与研究课题阶段性材料参考文献：1.《小学英语游戏教学研究》刘建清 2011年第一期2.《游戏在小学英语教学中的应用》《河北教育》2012年第四期3.《英语课程标准》北京师范大学出版社 2011年4.《新课程研究--基础教育》 2008年第四期5.“游戏”在小学英语教学中应用吉小慧新课程（小学版） 2009.36. 游戏：放松的智慧陈益中国优秀博硕士学位论文全文数据库 2012.9组织学生参加各种能提高英语口语交际能力的活动：英语口语交际的训练既可以结合课堂教学、生活实践进行，还可以根据需要组织专门的训练活动，它的训练方式是丰富多彩的，训练的时空也是不受限制的。
介绍以下几种常见的训练方式。
1、课前演说。
每节英语课前利用两分钟的时间进行free talk，让1—2名学生上台,就一个话题，如自我介绍、介绍朋友、介绍家庭等进行演说，全班轮流进行，人人参与，对英语口语能力进行训练。
2、模拟会话。
利用实物或多媒体创设情景与角色的模拟会话活动。
训练打电话、购物、开生日Party、圣诞节晚会等对话的技巧。
3、英语角。
在班中开辟一个英语角，让班里的优等生做好带头示范作用，带动其他同学，保证每一天有一定的时间进行英语口语的练习。
我们在课室里贴上“每日英语”的横幅，用醒目的颜色标示出来。
在每个课室外的展示台上，贴上学生自己设计的英语手抄报及英语小卡片，创设英语学习的氛围。
例如：学生甲画了两个小丑，一个胖（fat）,一个瘦(thin),五官的颜色也不同。
让学生在课间对这幅图画进行评价，但必须用英语进行交流。
如：This clown is fat. That clown is thin. It is a red nose. It’s a black mouth. 从而让学生复习到了五官和颜色的单词。
4、讲故事。
利用故事可以激发学生的兴趣，丰富学生的想象力，提高学生的语言表达能力。
5、表演课本剧。
这是一种既能增添学生情趣，又能训练艺术语言，还能训练形体语言的综合训练方式。
们综合运用英语的能力。
不断鼓励学生归纳能力的发展。
如单词音素库和单词种类库的不断扩充，让学生随时将新学的词分别填写到相应的单词库中。
3、注重学生学习行为和学习过程的评价。
顺应学生对英语学习的好奇心和兴奋感，可暂时“忽视”他们在急于表达时难免出现的语音、语调、语句上的错误，而要重视的是对学生学习过程中的情感投入、态度表现、学习精神及心理趋向的认同与赞赏。
这种评价相对于仅仅对学生“说对了”的表扬更具激励性和有效性，更让学生难以忘怀。
四、教学目标1、四会掌握单词：car bus bike puppet puzzle balloon kite doll及句子I like…2、能熟练运用：What is this（that）in English ? Do you like…?进行生活化的语言交际。
3、培养学生主动表达自我的情感，帮助学生积极与人用英语交流的信心和态度，并渗透跨文化文明礼貌教养。
五、教学准备1、让学生自己回顾有关“水果、动物、生活用品、学习用具、交通工具、玩具”等英语名称（可到已备的单词库中找），将自己最喜欢的东西制作成图片或头饰。
2、重温“I like someone. ”的介绍。
六、教学过程1、Send greetings （略）2、Say a rhyme A little book （4A Unit 1）What a nice little book !What a nice little book !May I have a look ?May I have a look ?Oh , I like your little book !I like your little book !此项活动的意图：以儿歌朗朗上口的优势培养学生英语表达的节奏感、语感，并感受语言的美感，同时利用儿歌中的Oh, I like your little book . 作为下列教学的牵引和铺垫。
3、Ch at “ I like …”此项设计中，从学生熟悉的人和物“聊”起，同时不知不觉地将教材B项Look、read and learn中的八个词有意识呈现（新词只有四个），以交谈的方式教学单词。
同时，将C、D项中Work in pairs (groups)的内容有机穿插“聊”的过程，不露痕迹地达到“用教材教”的目的。
（1）Chat “I like …”T: Oh, I like your little book. I like your everything, Boys and girls, do you know what I like? (Ss say) (Yes, You’re very clever.)I like my father and mother, and my two brothers. And you? (Ss say)I like fruit very much. They’re apples, pears, oranges, bananas, pineapples, mangoes, grapes, peaches, watermelons and so on. Do you like them? (Ss say)And I like playing. I have many toys. For example, a toy car , a toy bus, a toy bike, a kite, some dolls (边说边分别出示实物或图画，同时不定地问：Is this a …？What a nice a ….Yes or no? Can you say it in English? 等。
（2）Learn the new words.Look, what’s this in English? Oh, it’s a balloon. I like balloons very much. The balloons can fly. The balloons are colorful. Do you like balloons? You may answer me : Yes, I do. Or No ,I don’t.Now let’s say : Balloon, balloon, I like balloons. Colour it green. Colour it blue.Look! Do you know what it is? It’s not a puppet. Not a doll, not a balloon. It’s a puzzle. We can use it to make many drawings.Now let’s say: Puzzle 、puzzle. This is a puzzle .I like this puzzle.I like that puzzle.Look, is this a doll? No ,it isn’t. It’s a puppet. I like this puppet. It looks like a boy or a man. Do you like puppets?Now let’s say: Lovely puppets, Lovely puppets, they have big ears. They have big eyes. Do you like puppets? Do you like puppets? No, I do n’t. No, I don’t. Yes, I do. Yes, I do.Now, please say, What do you like? (生简单说)到此为止的教学过程已在语境中完成新词与重点句的教学，看不到“程式化”的过渡，也未以教材的编排顺序按部完成任务。
在看似“闲聊”，但闲话不闲的交流沟通中完成教学任务。
这样做的目的是将英语学习过程中已积累的语言信息再以“闲聊”的方式反馈给学生，达到英语语言教学的多信息、勤反复、快节奏、循环往复的听说训练效果。
对新词的教学采用依据字母及字母组合的发音规律直接拼读法，有助于培养学生见词能读，听音能写的能力。
长此以往以培养学生的听说、听写能力。
4、New lesson teaching.Boys and girls. Today I’ll take you to see two girls. They’re Yang Ling and Nancy. They have many toys. I think they’re puppets., puzzles, dolls, a kite and so on. Now please listen, What are they talking about?（板贴挂图、听录音）.（1） Understanding Look and listen (Twice) (师右手表示Yang Ling，左手表示Nancy,并辅之以表情、动作帮助学生理解课文内容。
此环节着意让学生在情景中看图片或实物，同时听录音对话，感知和理解对话内容，培养听的理解能力。
（2） Imitating Listen and say (Twice).此环节着意让学生在充分听的基础上，模仿录音朗读，培养正确的语音语调。
（3） Memorizing Look、Listen and say.此环节中教师着意提示主要词语和句子的情景意义，使学生依*情景对语言材料从“形”到“义”融会贯通，并通过角色对话加强记忆。
（4） Reading Look and read.此环节着意让学生通过看文字、跟录音读或跟老师读，或默读、齐读、个别读等方式进一步理解和记忆情景对话的意义，再从“义”到“形”巩固，培养良好的阅读能力。
（5）Acting Practice in pairs and then act.此环节着意让学生通过课文情景或模拟的情景中，通过角色扮演“身临其境”地运用和感受所学语言的功能意义并进行交际活动，培养学生初步运用英语的能力。
（6）Performing Offer more themes to let the students act.此环节着意提供学生更多的语言信息和情景，让学生自主地利用真实情景或创设情景，进行创造性的语言交际、实践和运用活动。
并学习综合运用已积累的语言，个性化地发挥自主学习的意识和能力，促使学生有意识地发展语言、运用语言以及表达语言的能力。
5、Homework assignment.（1）听录音并跟读、跟说。