教育基础知识考点狂背版上
2023下半年教师资格考试中学《教育知识与能力》考前必背10页纸
23年下半年教师资格证考试中学《教育知识与能力》考前10页纸第一章教育基础知识和基本原理【考点一】教育的起源【考点二】孔子观点①教育对象:有教无类。
②教育目的:学而优则仕，培养德才兼备的政治人才。
③教育思想:庶、富、教。
④教学内容:六艺(礼、乐、射、御、书、数)和六经(《诗》《书》《礼》《乐》《易》《春秋》)。
⑤教学方法:因材施教、启发诱导、学思行并重。
⑥德育内容:以仁礼为核心、以孝悌为基础(立志、克己、力行、中庸、内省、改过)。
⑦论教师:学而不厌、诲人不倦、温故知新、以身作则、爱护学生、教学相长。
【考点三】学记1.简介:《学记》是《礼记》中的一篇，是孟子弟子乐正克的作品，是中国也是世界教育史上的第一部教育专著。
2.主要观点①教育作用与目的(社会):“建国君民，教学为先。
“君子欲化民成俗，其必由学乎。
”(个人):“玉不琢，不成器;人不学，不知道。
”②教学原则:未发先豫(预)、及时施教、循序渐进、学习观摩、启发诱导、长善救失、藏息相辅、教学相长。
【考点四】夸美纽斯代表作:《大教学论》是独立形态教育学的开端，近代第一本教育学著作。
主要思想:①教育目的:为现世生活做准备，也要为来世生活做准备。
②“泛智”教育。
夸美纽斯提出了普及教育的思想，提出“把一切知识交给一切人”，强调人人均应受教育。
③教育适应自然的原则。
④班级授课制。
夸美纽斯首次全面系统的论述了班级授课制。
【考点五】洛克和斯宾塞1.洛克:绅士教育的倡导者。
《教育漫话》“白板说”。
2.斯宾塞:提出“什么知识最有价值”的命题。
他提出科学知识最有价值的命题，批判“绅士教育”，主张科学教育取代古典教育。
提出教育准备生活说:教育要为未来“完美生活”做准备，代表作《教学论》。
【考点六】赫尔巴特“现代教育学之父”“科学教育学的之父”。
《普通教育学》现代第一本教育学著作，标志着教育学成为一门独立的学科。
教育理论体系的两个理论基础:伦理学和心理学。
旧三中心论:课堂中心、教材中心、教师中心。
系统精讲教基背诵全集
1、教育一词的由来。
2、教育的概念（广义）（狭义）。
3、教育的本质。
4、教育社会属性。
5、教育三要素。
6、教育功能划分：按教育功能作用划分对象\按教育作用性质划分\按功能呈现的形式划分。
7、教育的起源（3种起源说代表人物及观点）。
8、原始社会的教育特点。
（1、自发性、广泛性、无等级性；2、生产劳动和社会生活中进行；3、内容单一，方法单一）9、中国奴隶社会的教育（夏、商、周、春秋中教育场所、目的、内容、特征）。
10、中国封建社会的教育（战国、两汉、魏晋南北朝、隋唐、宋元、明清//教育场所，教育内容、选士制度）。
11、外国教育发展历程（古代埃及、古印度、古希腊、教会学校、骑士学校||教育目的、教育内容、教育特征）。
12、民国初期的教育：蔡元培、晏阳初、梁漱溟、陈鹤琴、黄炎培、陶行知教育思想的各自内容。
13、近代教育的特点（公义世法双制）。
14、20世纪以后教育的特点（全民多现身）。
第二章15、教育学定义。
16、学记的地位并列举学集中的教学原则有哪些，每一个举例说明。
17、孔子的学说内容，教学原则有哪些，每一个举例说明。
18、墨家和道家（老子、庄子）的教育主张。
19、苏格拉底的地位、主张观点和内容。
20、柏拉图的代表作，三种人的分类。
21、亚里士多德地位、代表作、主张内容。
22、昆体良代表作、地位。
23、教育学创立阶段代表人物、著作、教育观点（培根、夸美纽斯、康德、卢梭、洛克、裴斯泰洛齐、赫尔巴特、杜威、斯宾塞）。
24、马克思主义教育学代表人物及著作（马卡连科、克鲁普斯卡娅、凯洛夫、杨贤江）。
25、教育学多元化代表人物、作品及内容（赞可夫、布鲁纳、瓦根、苏霍姆林斯基、布鲁姆、巴班斯基）。
第三章26、内发论的代表人物及各自观点。
27、外铄论代表人物及各自观点。
28、影响人的身心发展因素各自的观点和作用。
29、个体身心发展的一般规律（顺序性、阶段性、不平衡性、互补性、个别差异性）内容。
第四章30、教育与政治经济制度的关系。
教育知识与能力必背知识点
第一章教育基础知识第一节教育的产生与发展一、教育的概念1.广义:社会教育、学校教育、家庭教育。
2.狭义：学校教育。
二、教育的属性➢本质属性：有目的地培养人的社会活动。
➢社会属性：1. 永恒性。
（人在教育就在）2. 历史性。
（古今不同）3. 相对独立性。
a. 历史继承性（古今相同）b. 不平衡性（可超前、可滞后）三、教育的起源1. 生物起源论：生物本能利托尔诺、沛西能本能生利息2. 心理起源论：无意识模仿孟禄心理仿孟禄3. 劳动起源论：劳动米丁斯基、凯洛夫米凯爱劳动四、教育的发展➢原始社会：1. 公平、无阶级性。
2. 教育和劳动生产相结合。
3. 教育内容简单，方法单一。
➢奴隶社会：1. 夏朝出现了中国最早的教育形态。
2. 教育内容：六艺（礼乐射御书数），特征：政教合一学在官府3. 私学兴起：春秋时期，特征：自由。
➢封建社会：1. 战国：私学繁荣。
2. 隋唐：科举制兴起。
3. 清末：1905年，废除科举制。
➢近代社会：1. 国家加强对教育的重视和干预，公立教育崛起。
2. 初等义务教育普遍实施。
（德国最早）3. 教育世俗化、法制化。
➢现代教育：20世纪之后教育的新特点。
（口诀：全民多献身）1.教育的全民化。
2.教育的民主化。
3.教育的多元化。
4.教育技术的现代化。
5.教育的终身化。
第二节教育学的产生与发展一、教育学的概念是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。
二、教育学的发展（一）萌芽阶段1. 《学记》：世界最早论述教育问题的著作。
“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。
”——启发性教学二基础：伦理学和心理学作为教育学的理论基础。
三中心：教师中心、教材中心、课堂中心。
四阶段：明了、联想、系统、方法。
7. 杜威：现代教育代表人物。
a. 新三中心：儿童中心、活动中心、经验中心。
b. 教育的本质：教育即生活、教育即生长、教育即经验的改造。
c. 学校即社会。
8. 斯宾塞：a. 教育预备说（准备生活论），为完满生活做准备。
《教育理论基础》知识点考点总复习整理(完整版)教师招聘考试必备
《教育理论基础》知识点考点总复习整理（完整版）教师招聘考试必备《教育理论基础》知识点整理(完整版) 教育理论基础教育学（所占比重较大，应重点复习）章教育与教育学第二章教育的基本规律第三章教育目的与教育制度第四章教师与学生第五章课程第六章第七章德育第八章班主任与班级管理第九章课外、校外教育第十章教育研究及其方法第1章教育与教育学第1节教育及其产生与发展1、教育的概念、属性与基本要素（1）教育的概念教育是人类有目的（有意识的）地培养人（严格说，动物界没有教育）的一种社会活动（相对于先天而言，必须是后天获得的），是传承文化、传承生产与社会生活经验的一种途径。
例如：小孩生下来就会吸奶——不属于教育（先天的）；小孩无意识间学会了用火——不属于教育。
基本属性：目的性、育人性、社会性“教育”一词最早见于《孟子。
尽心上》——易出单选题。
从两种角度对教育的定义（社会角度和个体角度）广义的教育：包括社会教育、学校教育、家庭教育（例如：三人行必有我师、听君一席话，胜读十年书）狭义的教育：指学校教育，是教育者依据一定的社会要求，依据受教育者的身心发展规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使其朝着所期望的方向发展变化的活动。
（名词解释）更狭义的教育：德育（思想品德课）个体角度：教育等同于个体学习与发展的过程综上，教育是在一定社会背景下发生的促使个体社会化和社会个体化的实践活动。
个体社会化的对立面是个体自由化（学习很多的社会规范）社会个体化——共同的社会规范在个体身上的个体化表现（2）教育的属性本质属性——育人性（教育的本质是育人，这是教育区别于其他事物的根本特征，是教育的质的规定性）——单选教育具体而实在的规定性体现在：（多选题）教育是人类所特有的一种有意识的社会活动（目的性）教育是人类有意识地传递社会经验的活动（社会性）教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动（育人）教育的社会属性：（1）永恒性：只要有人类社会存在，就存在着教育。
2019《教育理论基础》知识点整理(超级完整版)
最后是指追求教育的自由化（扩大自主权）
4、教育的 多元化 （相对于单一性和统一性而言）
5
、教育 技术现代化
6、教育 全球化 （国际交流加强） 7 、教育 信息化
8、教育具有 科学性
5
第二节 教育学及其产生与发展（重点记忆）
一、教育学及其研究对象（单选）
教育学是 研究教育现象和教育问题 ，揭示教育规律的一门科学。教育学的 根本任务是揭示教育规律 。
单选题
（ 1）古代中国
夏代 ：已有了 学校 的设置“庠”（最早的学校教育出现的时代，或说是
奴隶社会 ）
西周： 政教合一的 官学 体系。学习 六艺 （礼乐 射御书数）。礼乐是六艺的中心。
春秋战国 ：官学衰微， 私学 兴起（孔子）
教育对象：贵族——平民（扩大）
养士之风： 稷下学宫 （百家争鸣、 学术自由 ）
潜移默化的影响）
三、教育的起源
（一）神话起源说（不正确的） 最古老的观点。
体现神或天的意志 ，所有的宗教都持这种观点 ，另外， 中国的朱熹也持这种观点 。
（二）生物起源说（认为教育是生物本能）——不正确的
教育是一种 生物现象 （本能），而 不是 人类所特有的 社会现象 。——否定教育的社会性。生物起源说是 第
教育 。（教育与人类社会共始终）记住：此处不能换
1
成“学校教育”。
（ 2）历史性：在不同的历史阶段，教育的性质、目的、内容等
各不相同（纵向的不同，即不同的历
史时期） 。
（ 3）继承性：不同历史时期的教育都前后相继。（相同的）
（ 4）长期性： “十年树木百年树人” 。
（ 5）相对独立性：教育有其自身的规律；特定的教育形态不一定跟其当时的社会形态保持一致
小学教育知识与能力背诵版
《教育教学知识与能力》冲刺考点梳理第一章教育基础知识和基本原理专题一教育与教育学◆考点1：“教育”一词的由来：“教育”一词最早见于《孟子·尽心上》。
（单选）◆考点2：教育的概念(单选)从广义上说，凡是增进人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想和品德的活动都称之为教育。
它包括社会教育、学校教育和家庭教育。
狭义的教育主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使他们朝着所期望的方向发展的活动。
◆考点3：学校教育的三要素（单选）1.教育者（主导）2.受教育者（主体）3.教育影响（中介）--教育内容和教育手段◆考点4：教育的属性（单选）1.教育的本质属性教育是一种有目的地培养人的社会活动。
它有以下四方面的特点：（1）教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动。
（2）教育是有意识、有目的地进行。
（3）存在教育的基本三要素。
2.教育的社会属性（1）永恒性（2）历史性（3）相对独立性◆考点5：教育的起源（单选）※巧记：“本能生利息，心里仿梦露，凯米爱劳动”◆考点6：原始社会教育的特点（单选）（1）无等级性；（无阶级性）（2）教育与生产劳动、社会生活融洽在一起----紧密集合；（3）教育内容简单，教育方法单一。
◆考点7：古代社会的教育（单选）古代学校教育的基本特征是：（1）古代学校教育与生产劳动相脱离，具有非生产性。
（2）具有阶级性；封建社会的学校还具有等级性。
（3）表现出道统性、专制性、刻板性和象征性。
（4）古代学校教育初步发展。
◆考点8：20世纪以后的教育（单选简答）1．20世纪以后教育的新特点（1）教育的终身化。
（2）教育的全民化。
（3）教育的民主化。
（4）教育的多元化。
（5）教育的现代化。
※巧记：“全民多现身”2．现代教育发展趋势第一，加强学前教育并重视与小学教育的衔接。
第二，强化普及义务教育、延长义务教育年限。
第三，普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。
《教育理论基础知识》考前必背
《教育理论基础知识》考前必背教育理论基础知识是从事教育工作和参加相关考试的必备内容。
在考前，有一些关键的知识点需要我们牢记于心，以便在考试中能够灵活运用，取得好成绩。
首先，我们来谈谈教育学的基本概念。
教育学是研究教育现象、教育问题，揭示教育规律的一门学科。
了解教育学的发展历程很重要，从古代教育的萌芽到现代教育的多元化发展，每个阶段都有其独特的特点和贡献。
比如，古代中国的孔子主张“有教无类”“因材施教”，古希腊的苏格拉底通过问答法启发学生思考。
教育的本质属性是有目的地培养人的社会活动。
这意味着教育是人类特有的活动，是为了促进个体的发展和社会的进步。
教育的社会属性包括永恒性、历史性、相对独立性等。
永恒性是指教育与人类社会共始终；历史性则体现在不同的历史时期，教育具有不同的特点和目的；相对独立性表现在教育具有自身的发展规律和特点，同时又与社会的政治、经济、文化等相互影响。
教育目的是教育活动的出发点和归宿。
我国的教育目的是培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
在理解教育目的时，要明确其理论基础，如马克思关于人的全面发展学说。
同时，要清楚教育目的的层次结构，包括国家的教育目的、各级各类学校的培养目标、课程目标以及教学目标。
接下来是教育制度。
教育制度是一个国家各级各类教育机构与组织的体系及其管理规则。
现代学校教育制度包括双轨制、单轨制和分支型学制。
我国现行的学制是从单轨学制发展而来的分支型学制。
学制的建立和改革受到多种因素的影响，如社会政治经济制度、生产力发展水平、青少年儿童身心发展规律等。
课程是学校教育的核心内容。
课程的类型多种多样，按照课程内容的组织方式，可以分为分科课程和综合课程；按照课程的实施要求，可分为必修课程和选修课程；按照课程的设计、开发和管理主体，分为国家课程、地方课程和校本课程。
课程的设计和实施要遵循一定的原则和步骤，以确保课程的质量和效果。
教学是学校教育的中心工作。
教学过程是一种特殊的认识过程，具有间接性、引导性、简捷性等特点。
教育基础知识考点狂背版(上)
教育基础知识考点狂背版（上）教育学1. 简述传统教育派和现代教育派各自的“三中心”主张类似考题：比较赫尔巴特和杜威的教育思想答：（1）传统教育派（赫尔巴特）：①教师中心②教材中心③课堂中心（2）现代教育派（杜威）:①儿童中心②活动中心③经验中心2. 简述几种教育起源论的主要观点，并作评价答：(1）生物起源说代表人物：勒图尔诺;沛西﹒能主要观点：教育的产生完全来自动物的本能，是种族发展的本能需要.（2)心理起源说代表人物:孟禄主要观点：原始教育形式和方法主要是日常生活中儿童对成人的无意识模仿。
（3）劳动起源说代表人物：前苏联和我国的学者主要观点:教育是人类特有的一种社会活动，人类教育起源于劳动或劳动过程中产生的需要。
评价：神话起源说是根本错误的，生物起源说和心理起源说都忽视了教育的社会性.劳动起源说是在马克思主义理论的指导下形成的,符合马克思主义的历史唯物论与辩证法，从而为科学、合理地揭示教育起源问题奠定了基础。
3。
简述教育活动的基本要素类似考题：学校教育的基本要素有哪些？他们之间的关系如何?答：（1）教育者：是从事教育活动的人，是教育活动的主导者。
（2）受教育者：是受教育的对象,是教育活动的主体。
有的教材也称“学习者”。
(3）教育影响：包括教育的内容和教育手段等，是教育者与受教育者发生作用的中介。
（4)相互关系：上述三要素之间既相互独立,又相互联系，共同构成一个完整的教育实践系统。
4. 简述古代社会教育的基本特征类似考题：简述封建社会教育的基本特征；简述奴隶社会教育的基本特征答：（1）教育与生产劳动相脱离;（2)具有鲜明的阶级性和等级性；（3)道统性（反映统治阶级政治思想和伦理道德思想）;（4）刻板性（指教学方法和学习方法，死记硬背、机械训练)；（5)象征性（接受教育是社会地位的象征）；（6)教学组织形式以个别教学为主.5. 简述现代社会教育的主要特征类似考题:简述现代教育的特点；简述现代教育的发展趋势答：(1）教育的终身化（保罗﹒朗格朗1965年提出终身教育的思想）；（2）教育的全民化（所有人受教育，特别是适龄儿童都进入小学，所有中青年都脱盲）；（3)教育的民主化（对教育的等级化、特权化、专制性的否定）；（4）教育的多元化（对教育的单一性和统一性的否定，是培养目标、办学形式、管理模式、教学内容、评价标准等的多元化）（5）教育技术的现代化6。
中学教育知识与能力考前背诵版
中学教育知识与能力考前背诵版中学教育知识与能力考前背诵版一、教育基础知识1、教育学的基本概念：教育学是研究教育现象、揭示教育规律的一门科学。
2、教育学的相关理论：孔子、墨子、朱熹、陶行知、洛克、夸美纽斯、赫尔巴特、杜威等的教育思想。
3、教育的概念：广义的教育指一切增进人的知识、技能、身体健康及形成或改变人的思想意识的活动；狭义的教育指学校教育。
4、教育的目的和功能：教育目的是指教育要达到的预期结果，反映了教育在人的培养规格标准、努力方向和社会倾向性等方面的要求。
教育的功能分为正向功能和负向功能。
5、教育与社会发展的关系：教育与社会政治、经济、文化、科技、人口等关系。
6、教育的分类：根据实施教育的对象不同，可分为学校教育、社会教育、家庭教育；根据教育内容不同，可分为德育、智育、体育、美育、劳动教育。
1、中学课程：课程计划、课程标准、教材。
2、中学教学原则：直观性原则、启发性原则、巩固性原则、循序渐进原则、因材施教原则。
3、中学教学方法：讲授法、讨论法、直观演示法、练习法、读书指导法、发现法。
4、教学工作的基本环节：备课、上课、课外作业的布置与批改、课外辅导、学生学业成绩的检查与评价。
三、中学生学习心理1、认知过程：感觉、知觉、记忆、思维、想象。
2、情感过程：情绪与情感的定义、分类、功能。
3、意志过程：意志的概念、特征、过程。
4、个性心理特征：能力、气质、性格。
5、建构主义学习理论：主动性、社会性、情境性。
6、学习动机：学习动机的定义与分类、学习动机与学习效果的关系。
7、学习迁移：学习迁移的概念、分类、促进学习迁移的方法。
1、德育目标：德育目标的概念、内容结构、功能。
2、德育内容：中学德育内容的特点和基本要素。
3、德育规律：德育过程的规律和影响因素。
4、德育原则：导向性原则、疏导原则、尊重信任与严格要求相结合原则、教育影响一致性与连贯性原则等。
5、德育方法：说服教育法、情感陶冶法、实践指导法等。
6、德育途径：思想政治课教学、其他各科教学、班级管理、共青团活动等。
(完整word)教师资格证中学教育知识与能力重点全记忆背诵
(完整word)教师资格证中学教育知识与能力重点全记忆背诵整理编辑：莉香时间:教育知识与能力复习资料辨析/简答：一、教育基础知识和基本原理1、教育的概念（真题）教育是一种有目的地培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的本质属性。
它要解决的特殊矛盾是受教育者个体与社会之间的矛盾，这也是教育的质的规定性。
2、教育的属性(1）本质属性:有目的地培养人。
(2）社会属性：①永恒性②历史性③相对独立性（真题）(表现在：具有继承性、受其他社会意识形态的影响、与社会政治经济发展不平衡）.3、现代教育的发展趋势（1）加强学前教育并重视与小学教育的衔接;(2）强化普及义务教育，延长义务教育年限;（3）普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展；(4）高等教育的类型日益多样化；（5）学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化；(6）教育制度有利于国际交流。
4、教育与社会生产力的相互关系（1）生产力对教育的制约作用:〈1〉生产力的发展水平影响着教育目的的确立；〈2〉生产力的发展水平制约课程设置与教育内容的选择；<3>生产力水平决定教育发展的规模和速度；〈4>生产力的发展制约学校结构；<5>生产力的发展制约教学方法、手段、组织形式。
（2）教育对生产力的促进作用(教育的经济功能）:〈1>教育再生产劳动力；〈2〉教育再生产科学知识。
5、影响人身心发展的因素：遗传、环境、个体主观能动性、学校教育。
6、＊学校教育在人的发展中起主导作用的原因：（真题）（1）学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动，它规定着人的发展方向.(2）学校教育是通过受过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好。
(3)学校教育能有效地控制和协调影响学生发展的各种因素.7、学校教育对个体发展的特殊功能的原因:(1)学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面作出社会性规范。
（2）学校教育具有加速个体发展的特殊功能。
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教育基础知识考点狂背版(上)教育学1、简述传统教育派与现代教育派各自的“三中心”主张类似考题:比较赫尔巴特与杜威的教育思想答:(1)传统教育派(赫尔巴特):①教师中心②教材中心③课堂中心(2)现代教育派(杜威):①儿童中心②活动中心③经验中心2、简述几种教育起源论的主要观点,并作评价答:(1)生物起源说代表人物:勒图尔诺;沛西﹒能主要观点:教育的产生完全来自动物的本能,就是种族发展的本能需要。
(2)心理起源说代表人物:孟禄主要观点:原始教育形式与方法主要就是日常生活中儿童对成人的无意识模仿。
(3)劳动起源说代表人物:前苏联与我国的学者主要观点:教育就是人类特有的一种社会活动,人类教育起源于劳动或劳动过程中产生的需要。
评价:神话起源说就是根本错误的,生物起源说与心理起源说都忽视了教育的社会性。
劳动起源说就是在马克思主义理论的指导下形成的,符合马克思主义的历史唯物论与辩证法,从而为科学、合理地揭示教育起源问题奠定了基础。
3、简述教育活动的基本要素类似考题:学校教育的基本要素有哪些？她们之间的关系如何？答:(1)教育者:就是从事教育活动的人,就是教育活动的主导者。
(2)受教育者:就是受教育的对象,就是教育活动的主体。
有的教材也称“学习者”。
(3)教育影响:包括教育的内容与教育手段等,就是教育者与受教育者发生作用的中介。
(4)相互关系:上述三要素之间既相互独立,又相互联系,共同构成一个完整的教育实践系统。
4、简述古代社会教育的基本特征类似考题:简述封建社会教育的基本特征;简述奴隶社会教育的基本特征答:(1)教育与生产劳动相脱离;(2)具有鲜明的阶级性与等级性;(3)道统性(反映统治阶级政治思想与伦理道德思想);(4)刻板性(指教学方法与学习方法,死记硬背、机械训练);(5)象征性(接受教育就是社会地位的象征);(6)教学组织形式以个别教学为主。
5、简述现代社会教育的主要特征类似考题:简述现代教育的特点;简述现代教育的发展趋势答:(1)教育的终身化(保罗﹒朗格朗1965年提出终身教育的思想);(2)教育的全民化(所有人受教育,特别就是适龄儿童都进入小学,所有中青年都脱盲);(3)教育的民主化(对教育的等级化、特权化、专制性的否定);(4)教育的多元化(对教育的单一性与统一性的否定,就是培养目标、办学形式、管理模式、教学内容、评价标准等的多元化)(5)教育技术的现代化6、简述教育的经济功能答:((1)教育通过提高国民的人力资本,促进国民收入与经济的增长(教育就是劳动力再生产的手段,把可能的劳动力转化为现实的劳动力) (2)教育通过生产科学技术,促进经济的发展(教育就是科学技术再生产的手段,把潜在的生产力转化为现实的生产力) (3)教育就是发展科学的一个重要手段7、简述教育的政治功能答:(1)教育通过提高国民整体素质来实现其政治功能(2)教育通过政治思想的“教化”来实现其政治功能(3)教育通过培养各类政治人才来实现其政治功能8、简述教育的文化功能答:(1)文化传承功能(2)文化选择功能(3)文化融合功能(4)文化创新功能9、教育的人口功能答:(1)教育有助于控制人口数量(2)教育有助于提升人口质量(3)教育有助于改善人口结构10、教育的科技功能答:(1)教育能完成科学知识的再生产(2)教育推进科学的体制化(3)教育具有科学研究的功能(4)教育促进科学技术研究成果的开发与利用11、试述人的身心发展的基本特点类似考题:学生/儿童身心发展的一般规律答:(1)顺序性:人的身心发展就是一个由低级到高级、由量变到质变的连续不断的发展过程。
(2)阶段性:不同的年龄阶段表现出不同的特征,同一年龄阶段则表现出相似的特点。
(3)差异性:由于人的发展的主客观条件不一样,在身心发展上存在着个别差异。
(4)不均衡性:在一个人的发展过程中,身心发展的速度与方面在不同年龄阶段或在同一年龄阶段的发展都就是不均衡的。
(教育要抓住关键期)(5)互补性:指身体某一方面的机能受损甚至缺失时,可通过其它方面的超常发展得到部分补偿。
互补性也存在于生理机能与心理机能之间。
12、简述影响人的身心发展的主要因素答:(1)遗传:提供了生物前提 (2)环境:重要的外部条件(3)学校教育:主导作用 (4)个体的主观能动性:发展的内在动力13、影响学制的因素答:(1)生产力发展水平与科学技术发展状况(2)社会政治经济制度(3)青少年儿童身心发展规律(4)人口发展状况(5)本国学制的历史发展与国外学制的影响14、现代学制的发展趋势答:(1)加强学前教育并重视与小学教育的衔接(2)延长义务教育年限(3)普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展(4)高等教育的大众化(5)终身教育收到普遍重视15、简述遗传在人的身心发展中的作用答: (1)遗传从生物可能性上决定着人的身心发展(2)遗传不能最终决定个体发展的方向(3)遗传素质的成熟水平制约着个体的身心发展水平(格塞尔的“同卵双生子爬梯实验”)(4)遗传素质具有可塑性16、简述环境在人的身心发展中的作用答:(1)社会环境就是人身心发展的外部客观条件,对人的发展有一定的影响作用。
(近朱者赤,近墨者黑)(2)但由于环境的复杂性及其影响就是自发的、分散的与偶然的(不像学校教育那样“有目的、有计划、有组织”),导致其影响又就是有限的。
(3)随着个体主观能动性的发展,其接受环境的影响不就是被动的、消极的,而就是积极的、能动的过程。
(出淤泥而不染)17、为什么学校教育在人的身心发展中具有主导作用答:(1)学校教育就是有目的、有计划、有组织的培养人的活动(2)学校教育就是通过专门训练的教师来进行的,相对而言效果较好(3)学校教育能有效地控制、影响学生发展的各种因素18、简述学校教育在人的身心发展中的作用答:(1)学校教育对个体发展作出社会性规范(2)学校教育具有加速个体发展的特殊功能(3)学校教育对个体发展的影响具有即时与延时的价值(4)学校具有开发个体特殊才能与发展个性的功能19、简述学校教育对学生的发展发挥主导作用的条件答:(1)学校教育要遵循学生的身心发展规律(2)学校教育要充分调动学生的主观能动性(3)学校教育要与家庭教育、社会教育相互协调、配合20、简述教育目的的功能答:(1)导向功能(2)选择功能(3)激励功能(4)调控功能(5)评价功能21、简述教育目的的结构层次答:(1)教育目的(2)培养目标(3)课程目标(4)教学目标(学期、单元、课时)22、简述确定教育目的的主要依据答:(1)教育目的的确立受社会发展的制约①受社会关系现实与发展的制约(政治经济制度)②受生产力与科学技术发展水平的制约(2)教育目的的确立受人的身心发展的制约①受人的身心发展规律的制约②受人的身心发展需要的制约23、试述关于教育目的的几种价值取向类似考题:试述两种主要的教育目的论(只答前2条)答: (1)个人本位论主要观点:教育目的应以个体价值为中心,应主要根据人的本性、本能的完善与发展的需要来制定。
也就就是说,教育目的要根据人的身心发展规律与需要来制定。
代表人物:卢梭、洛克、夸美纽斯、福禄倍尔、裴斯泰洛奇、康德、马斯洛、萨特及中国古代的孟轲等人。
(2)社会本位论主要观点:教育目的应以社会价值为中心,应根据社会发展的需要来制定教育目的。
教育目的就就是把受教育者培养成符合社会准则的公民,使受教育者社会化。
代表人物:斯宾塞、涂尔干、孔德、凯兴斯泰纳及中国古代的孔子。
(3)教育无目的论。
其代表人物就是美国的实用主义教育家杜威。
她主张“教育即生活”的无目的教育理论。
认为教育就就是社会生活本身,就是个人经验的不断扩大积累,教育过程就就是教育目的,教育之外再没有什么教育目的。
24、简述我国教育目的的基本特征(基本点/精神实质)答:(1)以马克思主义人的全面发展学说为指导思想(2)具有鲜明的政治方向(社会主义就是我国教育性质的根本所在)(3)坚持全面发展与个性发展的统一25、简述我国教育目的的理论基础类似考题:“人的全面发展”的具体内涵有哪些？答:“马克思主义关于人的全面发展学说”就是我国教育目的的理论基础。
一个全面发展的人的基本特征就是体力与智力都得到充分的、自由的发展,就是体力与脑力劳动相结合。
实现人的全面发展的根本途径就是教育同生产劳动相结合。
26、试述落实我国教育目的应处理好的基本关系答:(1)教育目的与教育目标的关系(2)德、智、体、美诸育之间的关系(3)全面发展与因材施教的关系(4)全面发展与职业定向的关系27、简述德育的主要内容与任务答:(1)逐步提高学生的道德修养能力及形成社会主义与共产主义的道德观(2)培养学生坚定的政治立场与高尚的道德情操(3)养成良好的道德行为习惯28、品德不良原因及措施答:客观原因:家庭方面学校方面、社会方面主观原因:(1)青少年学生的心理内部矛盾;(2)缺乏正确的道德观念与道德信念;(3)道德意志薄弱;(4)养成了不良的行为习惯;(5)性格上的某些缺陷。
措施:(1)消除心理障碍、动机障碍、认知意义障碍、情绪障碍与习惯惰性障碍;(2)抓住时机,引起内心震动;(3)提供典型事例,明确就是非观念;(4)保护自尊心,培养集体荣誉感;(5)增强抗诱惑的能力,培养良好习惯;(6)针对个别差异,选择矫正措施。
29、简述智育的主要内容与任务答:(1)传授知识(2)发展技能(3)培养自主性与创造性30、简述体育的主要内容与任务答:(1)促进学生身体正常生长与发育,增强学生体质。
(2)使学生掌握体育运动的知识与技能,并养成锻炼身体的习惯及良好的卫生习惯。
(3)通过体育活动,有意识的培养学生的意志品质与道德品质。
31、简述美育的主要内容与任务答:(1)培养与提高学生感受美的能力(2)培养与提高学生鉴赏美的能力(3)培养与提高学生表现美与创造美的能力(4)培养与提高学生追求人生趣味与理想境界的能力32、简述我国全面发展教育的组成及其相互关系答:包括德、智、体、美四育。
关系:四个方面既相互独立(各有各的任务,不能相互替代),又相互联系、相互渗透,构成了一个完整的系统。
具体阐述……33、简述课程目标制定的主要依据答:(1)社会发展的要求(2)学生身心发展的规律与需要(3)教育目的与培养目标(4)学科发展34、试比较学科课程与活动课程的不同答:(1)从目的上讲,学科课程主要就是向学生传递人类长期创造与积累起来的种族经验的精华;活动课程则主要让学生获得包括直接经验与直接感知新信息在内的个体教育性经验。
(2)从编排方式上讲,学科课程重视学科知识逻辑的系统性;活动课程则强调各种有教育意义的学生活动的系统性。
(3)从教学方式上讲,学科课程主要以教师为主导去认识人类种族经验;而活动课程主要以学生自主的实践交往去获取直接经验。