任务驱动教学模式在高职英语写作教学中的应用与反思
任务驱动教学法在高职英语教学中的运用
任务驱动教学法在高职英语教学中的运用近年来，任务驱动教学法在高职英语教学中受到越来越多的关注，这种教学方法能够充分发挥学生的学习潜力，激发学生的学习动机，提升学生的英语口语水平。
本文将重点阐述任务驱动教学法在高职英语教学中的理论和实践，以及任务驱动教学法的优势和不足。
任务驱动教学法是一种以学习任务为驱动，可以激发学生英语学习兴趣和自主学习能力的一种有效教学方法。
它把学生视为英语学习的中心，让学生在完成任务的过程中，学习语言和文化，同时也提供了一个自由的学习环境，让学生有能力处理语言环境中出现的复杂情境，从而达到口语表达和交流的目的。
任务驱动教学法在高职英语教学中的实践，主要就是从基础的学习任务为出发点，一步步的提高任务的复杂程度。
在整个过程中，教师会给学生提供相应的语言知识支持，帮助提高学生的语言能力，然后让学生完成相应的任务，在任务完成过程中，教师会多次检查学生的表达方式，提示学生表达更好的方式，促使学生在完成或参与语言活动中不断掌握更多的语言知识，最终达到较为流利的英语口语表达。
任务驱动教学法在高职英语教学中有许多优势，其中包括：首先它可以激发学生的学习兴趣和动机，有助于建立良好的课堂气氛；其次，它可以提高学生的学习效率，同时也可以提升学生的英语口语表达能力；最后，任务驱动教学法可以帮助学生建立真实的语言环境，让学生有能力应对不断变化的语言环境中出现的复杂问题。
尽管任务驱动教学法在高职英语教学中有许多优势，但该方法也存在一些不足，比如教师的课堂管理能力对学生的任务完成效果有重要影响，还有学生的个人能力和语言能力也是影响学生完成任务的重要因素。
综上所述，任务驱动教学法在高职英语教学中的运用，可以充分发挥学生的学习潜力，激发学生的学习动机，提升学生的英语口语水平，但是也要求教师具备较强的课堂管理能力，同时学生也要针对性地培养自己的语言能力，以达到更好的学习效果。
基于任务驱动的高职应用文写作教学思考与实践
基于任务驱动的高职应用文写作教学思考与实践1. 引言1.1 背景介绍为了解决这一问题，越来越多的教育工作者开始关注基于任务驱动的教学模式。
任务驱动教学理论强调通过设计具体的实践任务来激发学生的学习兴趣，培养其实际应用能力。
在高职应用文写作教学中引入任务驱动教学模式，可以有效地激发学生的学习动力，提升他们的写作能力和实践能力。
本文旨在探讨基于任务驱动的高职应用文写作教学思考与实践，以期为高职教育的教学改革提供有益的借鉴和参考。
通过深入研究任务驱动教学理论，分析高职应用文写作教学现状，探讨任务驱动教学模式在高职应用文写作教学中的应用以及实践案例分析和教学效果评估，最终总结任务驱动教学的优势，对高职应用文写作教学提出启示，并展望未来发展方向。
1.2 研究目的研究目的是探讨基于任务驱动的高职应用文写作教学方法对学生写作能力的提升效果，通过深入分析任务驱动教学的原理和特点，探讨如何有效整合任务驱动理论于高职应用文写作教学中。
通过对高职应用文写作教学现状的调研分析，识别存在的问题和不足，为基于任务驱动的教学模式提供理论和实践依据。
本研究旨在通过实践案例分析和教学效果评估，验证任务驱动教学在高职应用文写作教学中的可行性和有效性，为提高学生写作水平和应用能力提供新的教学思路和策略，从而推动高职应用文写作教学的改进和创新。
通过本研究的探讨和实践，旨在为教育教学实践提供有益的借鉴和启示，促进高职教育质量的提升和学生成才能力的培养。
1.3 研究意义研究意义是本文研究的核心，主要包括以下几个方面：基于任务驱动的高职应用文写作教学是目前教育教学领域的热点问题，对于提高学生的写作能力和语言表达能力具有重要意义。
通过深入研究任务驱动教学理论，可以更好地指导实际教学实践，有效提高学生的写作水平。
高职应用文写作教学一直是教师们面临的难题，传统的教学模式难以满足学生的实际需求。
通过探讨基于任务驱动的教学模式，可以有效提高教学效果，激发学生的学习兴趣，培养其实际应用能力。
任务驱动教学法在高职商务英语写作教学中的应用探析
融教、 、 学 做为 一体 ， 而强化 学生 能力 的培养 。具 体而 从
言 ，在 教 学 过 程 中引 入 “ 用语 言 做 事 （ ｏ ｇ ｉｇｗｔ ｈ． Ｄ ｉ ｔ ｎｓ ｉ ｔｅ ｎｈ ｈ Ｌ ｎｕ ｇ ） ， 做 中 学 （ ａ ｎ ｂＤ ｉｇ” 教 学 理 论 ， 任 ａ ｇａｅ ” “ Ｌ ｍｉ ｙ ｏ ）的 ｅ ｇ ｎ 即
生 的实 际 应 用 语 言 能力 得不 到 实 质 性 提 高 。
ｏ ｐ ｌｇ ｆＡ ｏ ｙ，Ｌ ｔ ｒ ｆＳ ｍｐ ｔ ｙ ｏ ｅｔ ｓｏ ｙ ａｈ ｅ
Ｎ Ｅ ｌｙ ｅ ｔ ｍｐｏ ｍ ｎ ｏ２ ｄ ． ｅ ｃ ｎｅ Ｃ ｒｅｐ ｎ ｏｒ ｓ — ｏ Ｌ ｔ ｒｏ Ｒｅ ｒ ｎ ｅ ｎ Ｒｅ ｏ ｅｔ ｓ ｆ ｅ ｆ ｅ ｅａｄ ｅ ｃ ｍｍｅ ｄ ｔ ｎ， ｎ ａｏ ｉ
ｆ ｍ ｔ ｎａ ａｔ ｉ ） 推理差活 动（ ａｏ ｉ — ａａｔ ｉ ） ｏ ａｉ ｇｐｅ ｖ ｙ 、 ｒ ｏ ｉｔ ｒ ｓｎ ｇ ｇｐ ｅ ｖｙ和 ｅ ｎ ｉｔ 意 见 差 活（ ｉｉ —ａ ａｔ ｉ ） 大 类 ， 任 务 阶 段 （ｒ— ｏ ｎ ｎ ｇｐｅ ｖ ｙ ｐ ｏ ｉｔ 前 ｐｅ ｔ ｋ 和任务 阶段 （ ｓ ） ａ ） ｓ ｔ ｋ 两个阶段。在国内 ， ａ 最早涉足外语
・
ｌ ４・ ２
谭英芝 ： 任务驱动教学法在高职商务英语写作教学中的应用探析
第 １期
一
定要 掌握相关词汇和 句型 ，学会套用格 式就能 自然 而
解为邀 请信 、 职 信 、 求 投诉 信等 子任 务 ， 体情 况 如表 １ 具
所示 。
表 １ 任 务 分 解表
任务 序号 任务名称 知识点
广 东技术 师范 学 院学报 （ 职业 教育 ）
任务驱动教学法在高职高专英语教学中的应用
、
任务驱动教学法的理论 内涵
“ 任务驱动 ” 就是在学习信息 、 技术的过程 中， 学生 例如 ， 在学 习《 新职业英语一职业综合英语 》 中“ Ｃ ￣ｅ ｅ ｒ ”
在教师 的帮助下 ， 紧紧围绕一个共 同的任务活动 中心 ， 在强烈 的问题动机 驱动下 ， 积极主动应用 学 习资 源 ， 自 关职业方面 的英文报道 ， 或者让学生传 阅一些英文 报刊 主探索 、 互动协作 ， 完成既定任务 的同时 ， 引导学生学习 的招聘 广告等 ， 为学生创设 职场 的情 境和氛 围 ， 引 导学 的一种学 习实践 活动。任务驱动教学法 ， 实质上是一种 生思考一 些问题 ， 如想要 找到一份好 的工作 ， 首先要 做 建立在建构 主义教学理论基础上 的教学方法 。建构主义 哪些准备 。学生一般会想到文凭 、 证书、 技能 、 简历等 ， 强调学生要积极参与到学习中 ， 学生带着学 习任务 ， 在分 这时教师再导入新课 内容 ， 即 了解 当前热 门职业趋 势和
容 中的重难点 ， 从 而在有 限的时间 内把最核心 的内容讲 点设 计任务 ， 将 教学 内容细化成 每一个 小 的任务 ， 通过
创 设情境是任务驱 动教学法 的一个 重要环节 ， 良好 每个 小组模 拟成一家公 司， 由小组成 员 自己制作一份 简
收 稿 日期 ：２ ０ １ ５ — ０ ３ — ２ ３
“ 任务驱 动” 教学 法坚持 以任务为 主线 ， 教 师为主 专业性更强 ， 教学 中涉及的教学难点 、 重点更多 ， 而巧妙 导， 学 生为主体 。这 就要求教 师必须 活用教材 、 用 活教 地设 计教学 任务有 利于 教学进 行 。设计 教学 任务 的过
材， 加强学期课程管理 ， 进行 系统化与集约化设计 ， 使之 程 中 ， 教师既要 让所有 学生都有 机会参 与进来 ， 又 要从 成 为可以直接实施 的教学 内容并展 开有 效 的教学实践 。 易到难设计 教学任务 ， 这样便于学生理解 知识和实现新
任务驱动法在高职英语教学中的应用
点在 任务 是 以意义 的表 达 为中心， 从做 中学 （ｅｒ １ａ ｎ ｂ ｏｎ ｈｎ ｓ 的活动 过 程。 ｙｄ ｉｇｔｉｇ） 为此 ， 师在 语言 教 教
任务驱动 法（ｓ－ａｅ ｐｒａｈ 是 在２ 世纪 学 时， 根 据 具体 的目标 设 计 出能 将词 汇 、 ｔ ｋｂｓｄａｐｏｃ） ａ ０ 要 语法 和 ８年 代交 际法 被广泛 采 纳的历史背景下产生 的， 语 言 功 能有 机 结 合 的交 际活 动 ， 活 动 中让 学 生 ０ 该 在 以完 模式 ‘ ‘ 第二语 言习得研 究 启示下提 出的外语学 掌 握如何 运用适 当的语言 把要 做 的事情 做 好， 是在 通 习途 径”（ 何安平 ，０ ２ ， ２ ０ ）是交 际 法 （ｏ ｃｍｍｕ ｉ ｔｅ 成 教学 任 务。 过 任 务 学 习可 以使 学 生 充 分 体 验 ｎｃ ｉ ａｖ
２０ 年８ ０９ 月
济南 职业学 院学报
Ｊ ｕ ａ ｆ ｉａ ｃ ｔ ｎ ｌ ｏｌｇ ｏ ｒｌ ｏ Ｊｎ ｎＶｏ ａｉ ａ ｌ ｅ ｎ ｏ Ｃ ｅ
Ａｕ ． ０ ９ ｇ２ ０
第４ （ 期 总第 ７ 期 ） ５
Ｎ ．（ｅｉｌ ．５ ｏ４Ｓ ｒ ７ ） ａ Ｎｏ
任务驱动法在高职英语教学 中的应 用
用语 言做事为完 成任务 的过程 ， 以展 示任 务成果 来 ＤＮ ｎｎ２ ０） 《 际 课 堂 的任 务设 计 》 ．ｕ ａ （０ １ 在 交 一 真实性 交 际任 务 （ｅｌ ｒａ— 体 现 教学 的成 效 。 务驱 动 法 把 运用 的基 本 原 理 书 中把任 务 分成两 种类 型 ： 任 ｏｌ ｔ ｋ） ｄａ ｐｄｇｇｃ ａ ｓ ｓ 转 化 为具 有 实际 意 义 的课 堂 教学 模 式 。 师 围绕 ｗ ｒ ｓｓ和教学性 交 际任务 （ｅａｏｉ ｔ ｋ）。 教 ３ 常 特 定 的教 学 目的和语 言 项 目， 计 教学 活 动 ， 设 学生 前 者 指 学 生在 １ 真 实 生活 中运 用 语 言 的活 动 ，
谈任务驱动教学法在高职行业英语教学中的运用
谈任务驱动教学法在高职行业英语教学中的运用摘要：任务驱动教学法是建立在建构主义学习理论基础上的教学法，强调以教师为主导、以学生为主体。
在《会计专业英语》教学中运用任务驱动教学法可以帮助教师利用任务去激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，从而提高行业英语教学质量，增强学生职业能力。
关键词：高职教育任务驱动会计专业英语教学基本经验《高等职业教育英语课程教学要求（试行）》中指出：“将行业英语教学渗透到教学的全过程。
……积极与行业企业合作，开发满足行业企业岗位（群）需求的教学内容与资源”。
随着跨国企业的不断本土化以及国内企业的不断国际化，当今各行各业从业人员都要具有较强的综合能力，即不仅具备扎实的专业技术知识，还要有一定的外语能力。
高职院校根据市场人才需求和专业人才培养方案，实行行业英语教学，帮助学生掌握在本行业领域内应用英语自如交际的能力，同时培养职业意识和职业技能，不仅有助于业务的顺利进行，也有利于个人的职业发展。
结合长期的教学实践，笔者根据上述要求和特点，在传统教育学原理的基础上，积极转变教育观念，大胆探索教学方法改革，尝试在行业英语教学中推广任务驱动教学法，不断提高英语教学质量，切实增强学生的职业能力。
一、任务驱动教学法的基本内涵任务驱动教学法是建立在建构主义学习理论基础上的教学法，是指任课教师根据当前教学主题（目标）设计并提出“任务”，针对所提出的任务，采取演示或讲解等方式，分析任务并给出完成该任务的思路、方法、操作和结果。
在此基础上，教师以任务方式引导学生边学边做，并独立或协作完成相应的学习任务，实现“学中做”、“做中学”，以达到学生真正掌握知识与技能的目的。
任务驱动教学法的出发点是：师生互动；切入点是：边学边做；落脚点是：调动学生学习的积极性、创造性，尤为强调个性的成长与发展。
二、高职行业英语教学实施任务驱动教学法面临的困难1.高职学生入校时英语语言文化基础知识参差不齐，成绩悬殊大。
在设计任务时，教师难以把握难易度，既不能太难，也不能太容易。
高职英语教学中任务驱动教学法的应用
高职英语教学中任务驱动教学法的应用【摘要】任务驱动教学法是一种注重学生主体性和实践性的教学方法，在高职英语教学中具有重要意义。
本文首先介绍了任务驱动教学法的概述，以及在高职英语教学中的重要性。
接着详细探讨了任务驱动教学法在高职英语教学中的原理和特点，并通过应用案例分析展示了其实际效果。
同时提出了如何设计符合任务驱动教学法的教学活动，以及其对学生学习成果的影响。
总结了高职英语教学中任务驱动教学法的优势，探讨了未来发展方向及应用前景。
通过本文的介绍，读者能够全面了解任务驱动教学法在高职英语教学中的意义和实际操作技巧，为教学实践提供重要参考。
【关键词】任务驱动教学法、高职英语教学、原理、特点、应用案例、教学活动设计、学习成果、操作技巧、优势、发展方向、应用前景1. 引言1.1 任务驱动教学法的概述任务驱动教学法是一种注重学生实际应用能力和解决问题能力培养的教学方法。
它强调通过设定具体任务或项目来激发学生学习的兴趣和动力，使学生在完成任务的过程中不仅掌握知识和技能，还能培养解决问题的能力和团队合作意识。
任务驱动教学法强调学生在真实场景中进行学习和实践，追求知识的应用和产出，而非简单地传授知识点和概念。
通过任务驱动教学法，学生可以更好地理解和掌握知识，提高专业技能，增强创新意识。
1.2 高职英语教学中的重要性在高职英语教学中，传统的教学方法往往过于注重语法和词汇的背诵，缺乏实际应用的机会。
而任务驱动教学法则更注重学生的参与和实践，通过设定各种任务和情境让学生在实践中学习，从而更好地培养学生的语言技能和交际能力。
高职英语教学中任务驱动教学法的应用具有重要意义。
它能够激发学生学习的兴趣和动力，促进学生思维能力和创造力的发展，培养学生实际应用能力和解决问题的能力，为学生未来的就业和发展奠定良好的基础。
在高职英语教学中，任务驱动教学法的应用不仅能够提高教学效果，还能够满足社会对人才的需求，推动高职教育的发展。
2. 正文2.1 任务驱动教学法在高职英语教学中的原理和特点任务驱动教学法是一种以任务为中心的教学方法，其核心理念是通过让学生完成相关任务来实现语言学习的目的。
任务驱动教学法在高职英语教改中的运用探究-精选教育文档
任务驱动教学法在高职英语教改中的运用探究现阶段，高职院校正积极致力于教学改革，尤其在英语教学方面，任务驱动法得到了广泛普及推广，并逐渐受到广大师生欢迎。
通过该教学方法，一方面有助于促进学生学习兴趣方面的培养，另一方面有助于学生大胆进行创新，并能开展主动学习。
然而，任务驱动法现阶段仍然不够成熟，教师更应该不断要求自己，学习并接受新知识和新内容，这样才能不断促进教学。
一、任务驱动教学法概述所谓任务驱动法，通常指教学实施阶段，教师应积极引导，并营造真实教学情境，这样才能使学生主动学习，积极完成教师布置的任务。
借助于任务驱动的形式，教师为学生布置任务，并合理安排任务量，这样才能提升任务完成速度，效率大大提高[1]。
从理论上讲，建构主义理论在一定程度上促进了任务驱动法的诞生。
根据建构主义理论，知识来源途径多种多样，一方面来源于老师，另一方面也可以来源于资料及同伴，意义构建作用是获取知识一大途径。
任务驱动实施阶段，教师应充分发挥自身引导角色，积极引导学生探索，这样才能实现教学目的。
对于学习过程来说，学生应居于中心位置。
二、任务驱动教学法具体实施步骤现阶段我国高职英语教学实施过程中，方法处于不断更新过程中，尽管任务驱动法仍然不够成熟，但目前教学步骤逐渐趋于完整，概括来说，应从下面几个方面做起：第一，教师在教学的过程中应注重合理创设情境。
尤其任务驱动教学开展过程中，创造情境起到十分关键作用。
只有通过合理创造情境，才能改变传统枯燥教学，使教学更加趣味和更加生动[2]。
在此过程中，教师需切实考虑教学目标和主题，并科学有效创设教学情境，这样才能有助于学生引导，并能使其体验真实情境，从而不断激发学生兴趣，点燃学生热情。
第二，应积极制定较为明确目标和任务。
只有实现任务明确，才能促进教学贯彻落实。
任务确定过程中，应力求实现可操作性及真实性。
尤其针对于特定情境状况，教师应学会安排任务，使其同任务主题相关，并积极引导学生独立学习，从而实现自身解决问题能力不断增强。
任务驱动教学法在高职高专英语教学中的应用
任务驱动教学法在高职高专英语教学中的应用关键词：任务驱动；高职高专；英语教学前言：在高职高专英语课程中运用任务驱动教学法，不仅能够提升教学质量，而且可以使课堂的学习氛围更加浓厚。
高职阶段学生对知识点的接受能力和英语老师的投入程度，均影响到了整个英语教育知识架构的形成，由此可见选用最有效的教学方式开展课程必不可少，任务驱动教学法是把学习任务转变为动机的模式，重点在于调动学生的主观能动性，下面将对应用要点进行相应的论述。
一、高职高专英语教学中任务驱动教学法概述以往英语教学都是以老师作为课堂教育中的主导位置，在课堂学习中学生会产生被动行为，而运用新型的任务驱动教学法，教师只是起到引导学习和课堂总结的作用，把学生作为主体，进而有效提高相关活动的开展效果[1]。
在利用任务驱动教学法的授教中，对当前现状进行分析是重要任务，为了能够使所有学生能够跟上老师的教学进程，要做好改善与调节，以此满足学生的学习要求。
在高职高专英语运用任务驱动教学法的教学中，要以实际的课堂教学为基础，利用分拨学习任务的方式让学生在完成任务的过程中进行学习，对遇到的学习问题进行及时有效的引导和建议，综合实际情况进行合理有效的评价，切实提高教学效果。
二、高职高专英语教学中任务驱动教学法优势（一）提高学习兴趣运用任务驱动教学法进行授课，能够调动学生对英语的兴趣，让学生切身体验到英语课程内容的核心，其教学步骤主包括设计学习任务、合作与学习、汇总与总结等，通过合理设置能够能锻炼学生的各项能力，调动学生的学习兴致以及积极性，提升英语课程的教学质量。
在应用任务驱动教学法时，教师需要认真分析教材内容，结合实际设计恰当的学习任务，让学生能够在任务驱动下自主学习英语知识，在课堂中展开交流，切实提高学习兴趣与主观能动性[2]。
（二）提高科学素养运用任务驱动教学法能够让学生顺利达成预期目标，提高学生本身的学课意识，在教师的引导下围绕任务活动进行探讨，主动对学习资源加以运用，并完成既定任务的实践活动，完成任务后学生会产生极大的成就感，并激发求知欲。
任务驱动型教学法在高职英语教学中的应用
任务驱动型教学法在高职英语教学中的应用近年来高职院校的扩招，导致高职生源素质参差不齐，从而造成英语教学难度加大，传统的教学方法已不能胜任。
而在高职英语教学中采用任务驱动型教学法颇受师生欢迎，教学效果显著。
标签：任务驱动型教学法；高职英语；应用一、高职院校扩招导致生源素质下降近几年，许多高职院校招生形式都是一片大好，这无疑是高职院校发展和壮大的先提条件。
广州城建职业学院也凭借自身的优势，近年来扩大招生规模，加强校园内部建设。
轻而易举地挤入万人大校的行列。
这无疑是每个城建人为之骄傲的大事。
但高兴之余，我们也要冷静的思考如何发展自我，壮大自我。
学校说到底，教学才是根本，提高教学质量、培养合格优秀的毕业生才是首要任务。
然而熟悉高职教育的人都知道，高职院校是个参差不齐的大熔炉。
学生的层次、水平、来源、能力等许多方面都存在较大的差异。
尤其在近几年，为了扩大招生，许多学院均采取降分录取的方式扩充生源，这便使得原有的这些差距更加明显，无疑给一线的教学工作增加了许多难度。
高职院校与本科院校的生源完全不同，导致传统的大学授课方式在高职院校是绝对行不通的了。
为了高职院校的生存和发展，稳定和壮大，教学改革在高职教学中势在必行，教学法也绝不能同日而语了。
笔者作为广州城建职业学院外语系的教师，任教公共课《实用英语》几年来，最深的感受就是非英语专业的学生学习英语越来越艰难，教师教英语越来越吃力。
英语课上常有的场景是讲台上教师泡沫横飞，口干舌燥，讲台下学生表情呆滞，昏昏欲睡。
此情此景，我们不禁要问：作为老师是不是感到太多的无奈?如何使不服管教、学习散漫的学生在课堂上变得积极主动、充满热情?在教改势在必行的今天，您是否还在采用传统的以教材、教师为中心的模式实施“满堂灌”的教学方法?二、高职英语教学的现状分析1高职学生英语基础过于薄弱，学习目的不够明确。
高职英语教学的对象主要有两大群体：一是普通高中毕业生，他们在初高中阶段掌握了一定的英语基础知识，但整体水平偏低；二是从中专、技校、职高升人高职高专的学生，这部分学生只是在初中阶段学过英语，英语基础更为薄弱，而且很多已经对学习英语失去了兴趣。
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结语 ： 高职院校作为我 国教育体 系中的重要组成部分 ， 是 培
养人才 的重要基 地。而在高职英语写作教学中采用任务型教 学
模式 ， 能有效 提高英语写作教学质量 。 并达到事半功倍的教学效
果， 因而 ， 有利于培养 出更多高素质的英语实用型人才 。 二、 高职 英语 写作教 学中应用 任务 驱动教学 法 的方法 （ 一） 善 于运用多媒体技术进行任务驱动教学 。在 现代课程 参 考 文 献 ：
找一种新型 的教 学方法显得 十分迫切。“ 任务 驱动” 教学法是一 种新型 的教学方法 ， 它建立在建构 主义教学理论基础 上 ， 以教师
司， 然后结 合外 贸相关流程 给每组学 生 （ 事先分好组 ） 分 配不 同
的角色 ， 如供货方 、 潜在客户 、 客户等 ， 并给每组角色安排具 体的 供货 方” 的同学站在供货方角度给 “ 潜在客户” 写一 为 主导 ， 以学生为 中心来开展教学 活动 。 能起到事半功倍的教学 任 务。扮演“ 效果 。 封 推销信 ， “ 潜 在客户 ” 看完信 后进行信 件 回复 ， 信件要求 “ 供 货
法 。实践证 明 ， 情景模 拟能有效 提高学生的学 习兴趣 ， 并有 助于
训 练并提高学生的英语写作 能力 。例 如 ， 教师 兴趣不 高、 自信心不足等 。为提高学生 的学 习兴趣 和 自信 心 ， 英 激发学 生的潜能 ， 国庆 即将到来 ， 为庆祝 国庆 ， 学 校准备举办 一 语教师在设计任务 时应考 虑任务设 置的趣味性 ，看是否能激发 可设置 以下情景 ： 学生 的参与热情 。第二 ， 实践性原则。设计任务时同样需要考虑 任务 的实际操作性 ， 即实践性 。 设计的任务尽量避免过 于理论化 高职学生的英语基础能力有高有低 ， 参差不齐 。 教师应考虑到这
式下一份订单 。通过这种角色扮演 的方法 ， 能将英语知识灵活置 入任务 中， 切 实提高学 生的英语应用能力 。
教学 内容巧妙地穿插在每个任务 中 ， 然后通过实例导入 ， 并提 出
相关 问题指导学生进行 思索 ， 让学生 带着任务 去学 、 去做 ， 进而
（ 三） 通 过模 拟情景进行任务驱动教学 。英语情景模 拟就是
一
台晚会 ， 每个 班级 都要参加 。要求站在班级 团支部书记或班长 的
角度写一份英语 通知书张贴在班级公告栏处。并要求 因故元 法 和抽象化 ， 最好从学生喜 闻乐见的事物上人手 。 第三， 分层原则 。 参加 的同学要 以书面的形式进行请假 。最后收集每个 同学 的写 作成果 ， 对于不足 的要求进一步修改 。 并在一定时间 内向外界公
指 根据教学 的实际需要 ， 同时结合教学 目标 ， 设 置逼真 的场景 ， 更好地掌握知识 。 提高学 习效率和质量的教 学方法 。 （ －） 任务驱动法的实施 原则 。第一 ， 兴趣 原则 。高 职学生的 以使 学 生尽 快 进 入 模 拟 情 景 中处 理 各 种 英 语 问 题 的 一 种 教 学 方 英语写作基 础大多比较 薄弱 ，学生对于英语 写作也因此表现出
应 用 方 法 进 行 了论 述 。 以期 能 与 广 大 同行进 行 经验 交流 。
【 关键词】 高职英语 写作 ； 任务驱动教 学 ； 应用
前言
（ －） 通过角色扮演法进行任务驱动教学 。在英语教学 中 ， 角
色扮演 法是广受学生欢迎 的一种教学方法 。所谓 的英语 角色扮
当前 ， 我 国社会经济全面发展 。 与全球经济一体化的进程也 就是指根据教 学内容 ， 按照角色扮演 的理论进行英语 教学 不断加快。这促使很多用人单位在招聘人员时 ， 将英语应用能力 演法 。 列为其 中一项重要的考 核项 目。 其中， 英语 写作 能力是英语应用 和实践 的一种教学活动 。这一方法在英语 口语教学 中效 果非常
使学 生间互相学 习和借鉴 。 情况 ， 在设置任务时要有层次性 。具体而言 ， 就是设置的任务 布成果 ，
应难度适 中 ， 既具有一定 的挑战性 ， 又不 能让 基础较差的学生望
而退却 。 使不 同级别的学生都能参与到任务 中， 并有不 同程度的 提升 ， 从完成任务 的过程 中收获信心和成就感 。
在英语写作教学 中同样适 用。例如 ， 教师在进行商务 英语 能力的重要体现。 为满足社会对外语人才 的需求 ， 提高高职学生 显 著 ， 的就业率 ， 作为高职英语教师 ， 应重视高职英语写作教学改革工 写作教学时 ， 可 事先制定 任务 驱动 三步骤 ： 首先模拟平 台 ， 然后 最后实施 角色。具体而言 ， 即先模拟一家商务外 贸公 作。 传统 的教学方法难 以真正提 高高职学生 的英语写作水平 ， 寻 分 配角 色 ，
一
、Hale Waihona Puke 任务 驱动 教学模式 概述
（ 一） 任务 驱动法简介 。“ 任务驱动法 ” 建立在建构主义学习 理论 基础上 ， 教师根据教学 内容设计 成若干具 体任务 ， 同时 ， 将
方” 提供相关产 品的详情资料 ， 信件形式要求为 函或介绍信 。最 后， 要求每一个 同学 站在“ 客户” 的角度进行 回复 ， 要求 以函的形
人英语交际能力的重要体现 ， 为满足社会 的发展 需求， 高职学生应努力提升 自身的英语 写作水平。 为给社会输送更 多高素质的实用型
英语写作人才 ， 高职英语教 师应加 快英语 写作教 学改革 ， 从 多层 面探 索出能培养 高职学生英语 写作 能力 的教 学方法。 经过多年 的教 学 实践 ， 笔者认为“ 任务驱动” 的教 学模 式是提 高学生英语写作能力的有 效途径。本文 即对任务驱动教学模 式在 高职英语写作教 学中的
高 教 探 索
２ ０ １ ５年第 １ 期
任务驱动教 学模式在 高职 英语 写作 教学 中的应 用与反思
ｒ
余 桂 娟
（ 西安职业技术学院 ，陕西 西安 ７ １ ０ ０ ０ ０ ）
【 摘
要］ 随着社会 经济的发展 ， 我国与国外的经济联 系愈加密切 ， 各企业对英语交际能力的要 求越 来越 高。而英语写作 水平是一 个