浅谈写作教学的分类教学
浅谈小学语文作文教学
浅谈小学语文作文教学小学语文作文是小学语文教学的重要组成部分，它不仅是学生语文表达能力的考察，也是培养学生语文素养的重要手段。
小学语文作文教学要注重阶段性、循序渐进，通过各种方式和手段帮助学生逐步提高写作能力，下面就来浅谈小学语文作文教学。
一、培养写作兴趣，激发学生写作热情小学语文作文教学首先要激发学生的写作兴趣，让他们主动参与写作，积极动手实践。
针对小学生的特点，可以采取一些生动有趣的方式，例如讲故事、情境模拟、小品演出等形式来引导学生写作，并根据每个学生的兴趣特点制定相应的写作任务，从而激发其写作热情。
二、阶段性教学，从简单到难，循序渐进小学语文作文教学要注重阶段性，从简单到难，循序渐进，通过分阶段的教学计划和教学内容，逐步提高学生的写作水平。
初步阶段可以从简单的日记、小作文入手，教授学生文体特点、写作技巧等基本知识点和方法；到中级阶段可以引导学生涉及更广泛的话题，逐渐提高其写作表达能力；到高级阶段可以挑战学生写作的深度和广度，培养其独立思考和创新能力。
三、启发式教学，引导学生发掘创造力小学语文作文教学中，要引导学生发掘自己的创造力，激发他们的思维敏锐性和创造性思维能力。
采用启发式教学方法来培养学生的创造力，引导学生通过灵活组合和变化，创造出新的思维方式和表达方式，提高学生语文表达的深度和广度。
四、多样化教学方式，诱发学生进步小学语文作文教学，要多样化教学方式，诱发学生的进步，让他们在写作过程中获得乐趣和成就感。
例如播放优秀的写作范文、组织讨论、互相批评等方式，激发学生的学习热情，提高学生的写作自信心和能力。
五、科学评价，准确反映学生成果小学语文作文教学的核心是评价，评价内容要贴近课堂教学，准确反映学生的写作水平和成果。
教师要善于发现学生的优点和不足之处，及时肯定和指导，让学生逐步改进和提高。
综上所述，小学语文作文教学要贴近学生的实际需求和兴趣特点，采用多种方式和手段培养学生的写作能力和创造力，同时要通过科学评价来激发学生的自信心和写作动力，进而提高其语文素养和成绩水平。
习作论文：浅谈小学语文中的作文教学
习作论文：浅谈小学语文中的作文教学作文教学是语文教学的重点和难点。
语文课程标准指出：学生要留心周围事物，乐于书面表达，增强作文的自信心；要懂得习作是为了自我表达和与人交流。
在教学中，我感觉到大部分学生以为作文太难写，没有灵感，找不到素材，绞尽脑汁也不知道该写什么，对作文失去信心，不乐于写作文，我觉得造成这种局面与教师的教学思想、教学态度、教学方法有着直接的关系。
作为语文教师的我深感作文教学工作的艰巨与困难。
那么，如何指导学生有效作文，联系我的教学经历和实践我觉得应从以下四个方面入手：一、习作指导生活化，让学生愿写、能写。
1“套话”2”（苏霍姆不用说具有个性，那么学生内部语言的生成，表达能力的提高，也就成为一句空话了。
反而会与习作教学目标背道而驰——久而久之，学生对习作便会索然无味，逐渐产生厌作情绪，甚至形成轻微心理障碍，因此，除了选题时要贴近学生外，更主要的是关注学生的情感体验，抓拄契机，活化学生的丰富积累，真正达到“我要写”的境界。
这样习作练习才能有可能使学生的内部语言得以生成，表达能力得以提高，学生习作学习生活才有生命的律动，由此看来，激活学生情感，激活学生的积累，这些看似文外的功夫与“习作方法”的指导这种文内功夫同样的重要。
当然激活学生情感也不是件易事，其基本因素必须有三个方面，首先是师生间必须是零距离，其次激发学生对选题的兴趣，再者便是创设一定的情境。
3、习作方法指导坚持以学定教，让学生能写。
在与学生的座谈中，我了解到好多学生都是凭着感觉走笔，一个环节该写与否，该详与否，全然不知，这无疑给我们教者敲响警钟——习作指导不得法，或者说教师的习作指导学生消化不了，那么，我们应如何进行习作指导呢？在实践中，我初步探索出一种“从学生中来”到“学生中去”的以学定教的习作指导策略，建立以评改为中心环节的作文教学模式，学生初写→师生评点习作→互评→自改成互改→誊写→再改……，这样把习作前的观察与构思，拟稿与初步的修改完全放给学生，让学生在课外，甚至在校外，置于宽松、自由的环境中完成。
“教—学—评”一体化的作文教学策略浅谈——以统编语文教材四年级下册第四单元的习作教学为例
［摘要］统编语文教材非常重视学生写作能力的培养。
但是，目前的一些习作课堂存在“教—学—评”不一致的问题，导致写作教学效率较低问题的出现。
为此，教师要根据语文新课标提出的“教—学—评”一体化的精神，结合教材文本制订教学目标，通过设置评价任务、采取多元评价等策略，引导学生积极投入写作实践活动，这样能提升作文课堂教学的效果，让学生获得写作能力的提升。
［关键词］“教—学—评”一体化；作文教学；教学策略［中图分类号］G623.2［文献标识码］A ［文章编号］1007-9068（2023）22-0012-03统编语文教材非常重视学生表达能力的培养，不仅每个单元设置习作板块，还设置专门的习作单元，着力激发学生的习作动机，培养学生的表达自信，引导学生掌握习作方法。
虽然教材的写作内容具有系统性、完整性，但习作教学的效果还是难以令人满意。
究其原因，主要是一些教师在习作教学时只教不评或只评不教。
这种“教—学—评”的脱离，导致学生习作时不得要领，没有掌握习作的内在规律和方法。
为此，我们开展“教—学—评”一体化的作文教学实践，以提高作文课堂教学效率，真正教会学生写作。
下面以统编语文教材四年级下册第四单元的教学为例，进行具体说明。
一、制订学习目标策略习作课堂教学出现“教—学—评”的脱离现象，归根结底是教师的教学目标意识不强，对“这一次”习作教学目标把握不准、定位认识不清所导致。
习作教学中“教—学—评”的一体化，要先从厘清目标入手。
目标是习作教学的统帅，只有准确把握目标，课堂教学才能朝着正确的方向前进。
那么，如何制订“教—学—评”一体化作文教学目标呢？（一）分解课标要求，初步确定学习目标《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“语文新课标”）对小学各学段的习作教学提出明确具体的目标，这些目标内部具有一定的逻辑关系，呈螺旋上升的趋势。
如同样是写一件事，第二学段要求学生“能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚”；第三学段则要求学生“能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。
浅谈初中英语写作教学
浅谈初中英语写作教学写作是语言能力的重要组成部分，对于学生来说，掌握写作技巧不仅可以提高语言表达能力，还可以培养学生的思维能力和创造力。
而初中阶段是学生接触英语写作的起步阶段，如何进行有效的英语写作教学，是每位英语教师需要认真思考和探索的问题。
本文将就初中英语写作教学进行深入探讨，探索有效的教学策略和方法。
一、激发学生的学习兴趣激发学生对英语写作的学习兴趣是英语教学的首要任务。
在教学过程中，教师可以通过丰富多彩的教学方法来引起学生的兴趣，比如通过朗读优秀的英语作文来激励学生的学习积极性，以及通过集体讨论和小组合作的方式来促进学生的参与感。
教师还可以通过设计丰富多样的写作主题来吸引学生，比如有关校园生活、家庭生活、梦想和未来等话题都是学生感兴趣的内容。
在课堂教学中，教师可以通过让学生讲述自己的故事、分享自己的心情和情感来激发学生的写作灵感，使学生在写作过程中更加投入和积极。
二、培养学生的写作技巧在激发学生学习兴趣的基础上，教师还需要注重培养学生的写作技巧。
写作技巧是写好一篇作文的基础，包括语法、词汇、句型、篇章结构以及表达和逻辑能力等方面。
在教学过程中，教师可以通过讲解、示范和练习等方式来帮助学生掌握写作技巧。
教师可以通过讲解的方式向学生介绍一些常用的写作技巧，比如如何运用恰当的词汇和句型表达自己的观点，如何构建合理的篇章结构等。
教师可以通过示范的方式给学生展示一些优秀的英语作文范文，让学生从中学习和借鉴。
通过大量的写作练习，让学生在实践中不断提高和完善自己的写作技巧。
三、鼓励学生发挥创造力写作是一门创造性的活动，学生在写作过程中需要发挥自己的创造力和想象力。
在写作教学中，教师需要给学生足够的自由和空间，鼓励他们大胆表达和展示自己的想法和情感。
在教学过程中，教师可以通过开展各种写作活动来激发学生的创造力，比如让学生进行头脑风暴，构思自己想要表达的内容和观点，或者给学生一些启发性的题目来引导他们进行写作。
如何进行写作教学浅谈
【 参考文献】
… 钟启泉 等． 《 基 础教 育课 程改 革 纲要 （ 试行 ） 解读 》 ． 上海华 东师范大学 。 ２ ０ ０ １ （ ２ ）
、
要 学 会细 心观 察
观察 当然是观察我们 的生 活， 走进 我们的生活 。 “ 生活是写作的源泉” 。 叶 圣陶先生说过 ： “ 作文离不开生 活 ， 生活 充实到 了什么程度 ，才会 做成什 么文 字 。” 由此可见 ， 生 活是最好 的写 作素 材 ，脱 离了生活写作就成 了无 源之水 。 我们身边 每天都在发生 着不计其 数的 新 鲜事 ， 可惜 ， 有些同学对 此视 而不见 ， 听而不 闻。可见 ， 无材可写 的根源是不 善 于观察 。 同学们观察 时应调动一切感 官， 充分运用视觉 ， 听觉 ， 触觉 ， 味觉 ， 嗅 觉， 进行 细致 的观察。 对观察到 的现象 ， 要 给 自己多提几个 问题 ， 多问几个 为什 么， 并勇于向别 人请 教 ， 要进一步分析 ， 综合 ， 比较 ， 判断 ， 以获取更 全面更 深刻 的认识 ，觉得很有 收获 的就记 下来 。 同学掌握 了大量 的语言 材料与 生活素 材， 就为写作做好 了准备 。 剩下要做的 观察 ； 阅读
作 文教学是语 文教学 的重要组 成 部分， 是为全 面提高学生素质打基 础的 项重要工作。 随着语文新课标的深入 贯彻 ， 以及 中考作 文 比重 的加 大 ， 作 文 教学在语文教学 中的地位 日显重要 ， 但 目前 的作文教 学恰恰是整个 语文教 学 的一大薄弱环节 ， 许多语文教师费九牛 二虎之力 ， 作文教学的效果仍不是很理 想。 甚至不少 学生对作文更是谈“ 文” 色 变， 哪里 去要求高水平高质量的学生习 作 呢？ 因此 ， 改进作文教学 ， 提高作文质 量， 激发 学生写作 兴趣 ， 也就成 了语 文 教学 的当务之急 了。下面就细心观察 、 广泛 阅读 、 长期积 累三方面来浅谈 如何 进行写作教学。
浅谈小学作文分层教学
浅谈小学作文分层教学作文教学是语文教学的重要组成部分。
要培养和形成学生的写作水平，必须重视作文教学。
小学阶段的作文教学水平对学生语文素质的培养有极其重要的作用。
所以，提升小学作文教学质量意义重大。
学生的智能、兴趣、爱好、个性、特长不一，及每个学生的发展方向、发展速度和最终发展水平等方面，都存有着差异。
小学作文教学虽然是以班级上课的形式，实际上却更突出地表现为学生的独立操作，表达了学生间的个性差异。
在作文教学如何适合学生的个体差异，让每个学生在原有基础上均有提升和发展，这是一个值得深思的问题。
分层作文教学, 就是面对有差异的学生，实施有差异的作文教学。
一、分层提问，促动学生认真思考当学生按照一定的标准分出层次后，在教学中就要针对不同层次的学生实施分层教学。
同样的一堂课，假如实施分层教学，那么同常规的作文教学相比，无疑给教师带来很大的工作量，尤其在组织教学中造成很大麻烦。
但为了切实有效地提升各层次学生的作文水平，教师必须在教学中努力表达分层的教学思想。
所以，教师为了满足不同水平学生的需要，必须精心设计“分层”教学。
例如，在作文教学课“写一写自己喜欢的动物”中，教师能够提前备课，准备好3个不同层次难度的问题。
在实际上课时，能够对低层学生提问：你喜欢的小动物，它的外形怎么样？而对中层学生的提问：你喜欢的小动物，它是怎样进食的？对于高层学生，问题能够设定为：你喜欢的小动物，它跟你发生过什么趣事？问题由浅入深，但是不乏趣味性，对一般学生来说，描绘小动物的外形是比较简单的。
此时，低层学生也能够较易作答。
对于中层学生，表达小动物怎样吃食，难度增大了一些；讲述小动物跟自己发生过的趣事，难度更大，适合高层的学生。
这样设问便会尽可能激发该层学生的想象力和创新水平。
二、分层训练，指导学生写作技艺学生作文水平的提升，课堂的指导是关键，随后的训练也十分重要。
一个班级学生的写作水平有高有低，教师指导学生习作时要做到因人而异、区别对待，在习作训练时，也应该做到分层实行。
初中写作教学分类教学
浅谈初中写作教学的分类教学写作教学是语文教学的重点,也是难点。
如何有效地提高全体同学的作文水平，使他们喜欢作文，热爱作文，是当前诸多初中语文教师所关注的重点话题。
纵观语文教学，近几年作文教学虽然产生了许多模式，但仍呈现了不景气的局面,学生普遍作文水平较低，相当一部分学生对写作发怵。
写作时打不开思路，无话可说或内容空洞，对写作不感兴趣，没有热情。
造成这种现象的原因是多方面的：学生在校实践活动过少，视野狭窄，缺乏情感、价值观等涵养深厚的内功；而写作训练形式单一，往往只注重纯章法、纯技巧的灌输，强逼硬写（例如要求所有学生写700字以上的作文），致使学生对写作望而生畏。
有的敷衍成篇，有的甚至抄袭范文，老师们对此已感到无计可施。
因而许多语文老师觉得写作教学是他们最棘手的问题，往往花费大量的时间和精力却收效甚微。
当然，写作也是学生们最头疼的问题。
因此，寻求比较科学的写作教学方法来指导学生写作，调动学生写好作文的激情，让其享受写作成功的快乐，是一个亟待解决的问题。
近几年来，关于写作教学的新颖方法多种多样，各有特色。
笔者采用了分类教学的作文教学，取得了良好的效果。
现将我的做法浅谈一下：在写作教学中，我往往将班内学生分成四类，做到因人施教。
第一类，优秀型这类学生在班内往往寥寥无几。
我对他们采用的是鼓励成功法和奖励竞争法。
首先我把自己写的日记和已发表过的文章拿给他们去认真阅读，并指出只有用心体会生活，才能发现生活中的真善美，写出富有深意的文章，此外要求他们一定要坚持勤写日记。
然后我把他们当中写的好的作文或日记及时推荐给学校文学社发表，同时还在语文课上组织学生来共同欣赏其写的精彩之处。
这种做法不但有力地激发了该类学生的写作兴趣，还使他们对写作过程的成功之处有了更深刻的认识，从而使他们的写作水平更上一层楼。
另外，我用的这种成功激励法并不集中在一个人身上，这次鼓励甲，下次鼓励乙，再下次鼓励丙……这样就把这些尖子生引入到了竞争之中，促使这些写作尖子的水平不断提高。
想说爱你也容易——浅谈写作教学高效课堂的建构
在 日趋 激烈 的职 场竞 争 中， 很多 人都 意 识到 写作 能力 已经 成 呻吟 。教师 可 以利 用教 材 中的人 物 素材 － ０ １ ｌ 练学 生 进行 片段 写 作 ， 为 当代 人不 容忽 视 的一种 必备 技能 。在 高考 语 文 中 ， 仅 仅 一 篇 作 或者对 教材 阅读 文章 中涉及 的名 人 或作 者 进行 素 材 的拓 展 ， 整 合 文就 占了半 壁江 山 ， 其 地 位 之 重毋 庸 多 言。 然 而在 实 际 教学 中 ， 为导学 案 。以必修 四＜ 廉颇 蔺相 如列 传》 为例 ， 可就 以下几 块 内容 写作教 学却 一直 都 是 备受 奚落 的 一个 教 学 盲 点 ， 学生 厌 写 ， 教 师 编写导学案 ： １ 、 请从 文章 中提炼出有关 于蔺相如的事件 ， 用 自己
一
、
中每个专 题后 面 的写作 设计 又是无 序 的 ， 而 且有 些 作 文题 目不 够 的美 谈流传 至今 。 ”
贴近 学生 的生 活 ， 写 作 的 意义 不 大 。教师 通 过 导 学 案 的 编 写 ， 对 （ 四） 按话 题分类 进行 写作 教学
教材 的 资源进 行整 合 、 筛 选 和补充 ， 设置 系 统 的写 作 序列 ， 从 而 合 理规 划 高中三 年 的写作 教学 。 （ 一） 按 文体 分类 进行写 作教学
导学 案 引领 。 设 置 写作教 学序列 写（ 对 比法、 假设法、 因果分析法、 层递法等） ， 每次学 习模仿一种 在 高效课 堂模 式下 ， 导学 案是 学生 学 习 的路 线 图 。高 中语 文 写法 ， 例如提供 ２ ０ ０ ５年山东高考满分作文＜ 双赢 ， 你我共辉煌》 片 教 材 中并没有 写作 教学 的专 题教 学 内容 ， 苏教 版 必修 一 到 必修 五 段 ： “ 漫步于历史的沙滩 ， 捡拾一枚枚成功的贝壳……使“ 将相和”
初中语文作文教学浅谈
初中语文作文教学浅谈语文作文是中学阶段必修的一项重要课程，也是考试和生活中必不可少的能力。
因此，合理地开展语文作文教学至关重要。
本文将从如何引导学生写作、如何进行评价和反馈、如何激发写作兴趣等方面进行浅谈。
一、引导学生写作阶段引导学生写作是语文教学中十分重要的一个环节。
首先，老师应该先从题型入手，明确写不同题型的特点和要求。
比如，议论文要有观点和论据等。
然后，老师可以在板书或PPT上呈现模板或范文，分析其语言、结构和思路等要素。
引导学生模仿和改作，逐渐培养其写作的技能和自信心。
其次，老师还可以通过布置作文题目来引导学生写作。
作文题目要有针对性和启发性，让学生能够思考和表达自己的观点和感受。
比如，可以布置一些与学生生活、学习有关的话题，如我的暑假经历、一次难忘的旅游、我的梦想等等。
最后，老师应该给学生充足的时间思考和写作，并在写作过程中及时给予指导和帮助。
同时，鼓励学生通过多方途径积累素材，如读书、观影、听音乐、看新闻等等。
只有下足功夫，才能取得良好的写作效果。
二、评价和反馈阶段评价和反馈是语文作文教学中不可或缺的一环。
评价和反馈不仅可以检验学生的写作水平，还可以发现并及时纠正学生的写作中存在的问题和不足，从而帮助学生提升写作能力。
首先，老师应该对学生的作文进行认真的审阅和评分，注重发现学生的优点和不足，并加以点评。
同时，要注意评价的标准和方法。
评价标准可以分为内容、语言和结构三个方面，比如思路是否清晰，语言是否生动，结构是否紧凑等。
评价方法可以分为定量和定性两种方法，可以使用打分表、语言点评等多种形式。
其次，老师应在评价的同时及时给予反馈指导。
反馈可以分为个别反馈和全体反馈。
个别反馈是指老师对每个学生的作文逐个进行点评和指导；全体反馈是指对全班学生的作文进行搜集和分析，发现普遍存在的问题和不足，并就这些问题给予集体指导。
激发学生写作兴趣是发展学生写作能力的重要条件。
写作兴趣的培养有以下几个方面：首先，老师应该注重启发学生的阅读兴趣。
浅谈高中语文的写作教学
浅谈高中语文的写作教学写作是语文教学中的重要组成部分，也是培养学生语言表达能力和思维能力的重要途径。
高中语文的写作教学不仅是教授学生如何运用语言进行表达，更重要的是培养学生的思维能力、逻辑能力和创造力。
高中语文的写作教学需要有针对性的教学方法和策略，使学生能够在写作中得到有效的提升。
本文将围绕高中语文的写作教学展开讨论，主要从写作教学的特点、内容和方法等方面进行探讨，以期对高中语文的写作教学有所启发。
一、写作教学的特点高中语文的写作教学内容丰富多样，主要包括作文写作、议论文写作、记叙文写作、说明文写作等。
作文写作是写作教学的基础和重点，涉及到叙事、描写、议论、说明和应用文等多种写作形式。
而议论文写作则是写作教学的重点，要求学生能够运用丰富的语言、驾驭严密的逻辑、表达清晰的观点，使议论文更具有说服力和影响力。
记叙文写作和说明文写作也是写作教学中不可或缺的内容，要求学生能够通过清晰的语言表达和鲜明的形象描绘来进行叙述，使读者产生共鸣；而说明文写作则要求学生能够清晰、准确地陈述事物的性质和规律，使读者能够理解和接受。
在高中语文的写作教学中，合理的教学方法对于学生的写作能力提升至关重要。
要注重启发式教学，激发学生的写作兴趣和积极性，使其能够从内心愿意去写作，而非被动地写作。
要注重示范式教学，让学生能够在模仿优秀作品的基础上逐步形成自己的写作风格和特色，使其不断提升写作水平。
要注重交流式教学，强调写作过程中的交流和讨论，让学生能够在交流中得到启发和帮助，使其写作更为理性和明晰。
要注重练习式教学，通过大量的写作练习来提升学生的写作水平，让学生在进行写作练习中不断总结和完善，使其写作能力得到进一步提升。
高中语文的写作教学是一项系统性工程，要求教师要有一定的写作教学理论和方法，使学生能够在写作中得到全面的提升。
写作教学也需要学生有一定的积极性和创造性，要求学生在写作中能够不断地总结、完善和提升，使其写作更贴近生活、更具有表现力和影响力。
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往往 花 去语 文 老 师 大量 的 时 间和 精 力 却 收 效 甚微 。 因 此 ， 寻 求 比较 科 学 的 写作 教 学 方 法 来 指 导 学 生 写作 ， 一 个 亟 待 解 是
决 的 问题 。
【 关键词 】写作教 学； 分类教 学
近几年来 ， 笔者采用 了分类 教学 的作文教 学方法 ， 取得
几年来新 出现的群体 。他们 阅读能力较低 ， 积累的词语很少 ， 大多懒惰 、 自卑 ， 平时连背一首诗 、 写一篇 日记也不肯做 。对
这 类 学 生 ， 便 主 动地 亲近 关 心 他 们 ， 我 引导 他 们 从 背 诵 、 写 默
一
首诗开 始 ， 他们慢慢地从懒惰 与 自卑 中解脱 出来 ， 而 使 从
对学习写作渐渐有 了一些 欲望 。 我把他们的写作要求放到最 低 的起点上 ， 教他们从 每天学造句 、 写一篇 日记或抄一首短 诗开始 ， 只要他们肯认 真去做 ， 有一点进 步 ， 我就 肯定 他们 ， 表扬他们 ， 使他们树立起写作 的信心 。 经我 的长期努力 ， 也曾
转 化 了不 少 这类 型学 生 。 转 化 这 种 低 下 型学 生 的 教 学工 作 在
组 织 他 们 积 极 参 加 讲 故 事 比赛 、 诵 诗 歌 比赛 等 ， 进 他 们 背 促 的 阅 读 水 平 和写 作 水 平 得 到 同步 提 高 。 对 优 良 型学 生 的 培
中， 又影 响了班内写作水平 中间的大多数 同学 ， 他们会 感到 即被优 秀生所 压抑 ， 又被后进 生所 追赶 的压力 ， 因而产 生一
们 采用 鼓 励 成功 法 和 引 进 竞争 法 。 首 先 把 自 己写 的 日记 和 我 已 发表 过 的文 章 给 他 们 阅 读 ，并 指 出 只有 用 心 去 体 会 生 活 ， 才 能 发 现 生 活 中 的真 善 美 ， 出 有 深 意 的作 文 ， 要 求 他 们 写 并
一
他们学写 日记，一方面教导他们要主动去涉猎课外读物 ， 并 组织他们参加背诵诗歌 比赛 、 查字典 比赛 、 剪报 比赛 ， 平时 的 作文批改则尽量找 出他们的优点 ， 并加 以鼓励 。经过一个学
了较 好 的效 果 。
低下 ， 词汇积累少 ， 视野狭窄。我曾在初二学生中多次开展讲
故 事 比赛 活 动 ， 果 有 过 半 的学 生 不 敢 参 加 ， 类 学 生 阅 读 结 这 能 力 低 下 得 真 叫人 不敢 相信 。针 对 这 些 问题 ， 一 方 面组 织 我
第一类 ， 优秀型。 这类学生在班内往往只有几个。 我对他
未露头角 。每逢新学年初 ， 我抓住学生们都喜欢在新老师面 前 表现 自我 的心理特 点 ， 要求 全班 同学都 写 日记 、 写作文给
老师 批 改 ， 而很 快 就 发 现 这 类 被 埋 没 了的 “ 里 马 ” 我 用 因 千 。
培养优 秀生 的同样方法来培养 他们 ，同时要求他 们勤写 日 记、 认真写好每次作文 ， 指导他们去涉猎课外读物 ， 有意识地
定 要 写好 作 文 的强 烈 愿望 。
初 中作文教学 的任务是极其艰难的 ，它决不能靠一种 、 二种“ 特效” 方法来解决 大部分 同学怕写作文 的问题 ， 只有运 用 分类教学 法， 对学生在写作中存在 的问题作实事求是 的分
析 ， 发 展 的 而 不 是静 止 的 、 动 的 而 不 是 被 动 的 、 面 的而 用 主 全 不 是 片 面 的 教 学 思 想 来 指 导 写作 教 学 ， 住 各 种 类 型 中 的 主 抓 要 问 题 ， 因材 施 教 、 序 渐 进 、 发 诱 导 的原 则 落 到 实 处 ， 将 循 启
年 ， 收效甚微 ， 仍 非有两年 、 ＝ 的连续工作不能根除这类 ｊ年
学生怕写作 文的心理 ， 而农村 中学不跟班教学 的模 式 ， 又把 这一大部分学生推进 了写作教学被遗忘 了的角落 ， 这正是造 成农村 中学的学生写作水平特别低下 的原 因之一。
第 四类 ， 进 型 。 后 这类 学 生 占班 内 学 生 的 ２ ％左 右 ， ０ 是近
年 的教 学 ， 类 学 生 的 写作 才稍 有 提 高 。我 深 深 体会 到 ； 类 这 这
定 要坚持勤写 日记。然后 我把他们写的好 的作文或 日记及
学生 的写作教学的收效期实在太长 ，老师们往辛苦 了半年 、
一
时推荐 给学校文学社发表 ， 同时还在语 文课 上组织学生们来
共 同欣赏其 写得精彩之处 。这样 ， 不但有力地激发 了该生 的
写作兴趣 ，还使他对写作过程 的成功之处有更深 刻的认识 ，
从 而使他 的写作水平得到提高。另外 ， 我用 的这种成功鼓励
法 并 不 集 中在 一 个 优 秀 生 身 上 ， 次 鼓 励 了 甲 ， 次 则 鼓 励 这 下
乙 ，在下次则鼓励丙 ……这样就把这些尖 子引入 了竞 争之 中， 促使这些写作尖 子的水平不提高。 曾经有好几 个学生 升
理论研究
教 亏研 究
２１ 年 １ 月 ００ ２Hale Waihona Puke 弱 腮 目 锄 学 国
赵 红艳
国 固
０３ ０ ） ６ ００
（ 迁安 市 迁安 镇 潘 营 中学 ， 北 河
迁安
【 摘
要 】写作教 学是初 中语 文老师最 头痛的 问题 ， 它
些一 、 二类学生的作文相 比， 真有天壤之别 ， 优秀生作文不但 不模仿 ， 而且句子流利 、 汇丰富 、 意连贯 ， 词 语 还能写 出真情 实感 。我反复琢磨制 约这类 中间型学生写作难 以进 步的原 因， 原来是 这类学生平 时很 少涉猎课外读 物 ， 因而阅读 能力
学 后 成 了高 一 级 学 校文 学 社 的主 要 负 责人 。这些 正 是 我对 优 秀 型 学生 采 用 了上 面两 种 写 作 教 学方 法 的结 果 。 第 二 类 ， 良型 。 类 学 生 在班 内稍 多 一 些 ， 们 混杂 在 优 这 他 写作 水 平 中 间的 学 生 里 面 ， 于没 有 收 到 语 文 老 师 的 重 视 而 由