古诗江雪案例及反思
中班语言《古诗江雪》教案及反思
中班语言优质课教案《古诗江雪》【教学目标】1、初步学会朗诵古诗，理解古诗的意境。
2、通过各种不同方法的学习，激发幼儿学习古诗的兴趣。
【教学准备】三角形、圆形、长条形各一个，课件。
【教学过程】一、开始部分组织教学。
二、基本部分。
1、猜拼图出示一个三角形提问："小朋友这是什么？"出示一个圆形提问：这是什么呢？老师把它们拼成一幅图猜一猜像什么？（用三角形、圆形、长条形拼成一个人在钓鱼的图片）老师看了这幅图就想起了唐代大师柳宗元写的一首《江雪》你们想听吗？2、老师有表情的朗诵古诗《江雪》3、这首古诗还有一幅美丽的画呢，我们一起来看。
（出示多媒体）（1）你看见了什么？这幅画上是什么季节？冬天会怎么样？山上都是雪，小鸟怎样了？（千山鸟飞绝）（2）路上也没有行人，天气寒冷人们怎样了？（万径人踪灭）（3）江面上有什么？船上有谁呢？他穿着什么？带着什么呢？（孤舟蓑笠翁）（4）他在干什么？（独钓寒江雪）4、我们一起来看这首古诗（多媒体出示古诗）（1）小朋友，请你找一找在这首古诗中你认识哪个字宝宝？（2）幼儿跟老师朗诵古诗2-3遍。
（不同的方法朗诵）（3）老师把这首古诗编成了一幅节奏图：这是几拍子的节奏？幼儿练习打二拍子的节奏。
（屈老师）看节奏一边拍手一边朗诵古诗。
（4）我们听着音乐来唱一唱这首古诗。
三、结束部分。
1、总结：小朋友们今天学习了什么？2、把学会的古诗朗诵给爸爸、妈妈听。
中班语言《古诗江雪》教学反思《江雪》是一首意境深远、韵味十足的古诗，以其简洁明了的语言和生动的画面，展现了江雪独钓的清冷与孤寂。
在这次中班语言教学活动中，我带领孩子们一起领略了这首古诗的魅力，并从中收获了许多宝贵的经验和反思。
首先，我认为这次教学活动的选题非常成功。
古诗是中华文化的瑰宝，通过学习古诗，孩子们不仅能够提升语言表达能力，还能够感受到传统文化的魅力。
而《江雪》这首古诗以其独特的意境和情感，深深吸引了孩子们的注意力，激发了他们的学习兴趣。
幼儿园中班语言优质课教案《古诗江雪》含反思
幼儿园中班语言优质课教案《古诗江雪》含反思一、教学内容本节课选自幼儿园中班语言领域，教材为《幼儿古诗精选》中的《江雪》一诗。
具体内容包括：1. 学习《江雪》古诗，理解诗句的含义。
2. 分析古诗中的生字词，如“千山”、“鸟飞绝”等。
3. 鉴赏古诗的韵律美，感受诗人表达的情感。
二、教学目标1. 知识目标：学生能够熟练朗读《江雪》古诗，理解诗句的含义，掌握生字词。
2. 能力目标：培养学生对古诗的鉴赏能力，提高学生的语言表达能力。
3. 情感目标：激发学生对自然景观的热爱，培养学生的文学素养。
三、教学难点与重点1. 教学难点：古诗的韵律和生字词的理解。
2. 教学重点：熟练朗读《江雪》，理解诗句含义，感受诗人情感。
四、教具与学具准备1. 教具：PPT、图片、卡片、黑板。
2. 学具：幼儿用书、画笔、画纸。
五、教学过程1. 导入：通过展示雪景图片，引导学生谈论对雪的认识，引出本节课主题《江雪》。
2. 新课内容展示：a. 教师朗读《江雪》，学生跟读，感受古诗的韵律美。
b. 分析诗句，讲解生字词，帮助学生理解诗句含义。
c. 分组讨论，让学生分享对诗句的理解。
3. 实践情景引入：邀请学生扮演诗人，在课堂上进行朗诵表演。
4. 例题讲解：分析古诗中的修辞手法，如“千山鸟飞绝，万径人踪灭”的对比手法。
5. 随堂练习：让学生用自己的话描述诗句中的画面。
六、板书设计1. 《江雪》2. 内容：a. 古诗原文b. 生字词c. 诗句分析d. 诗人情感七、作业设计1. 作业题目：用自己的话描述《江雪》中的画面，并表达自己的感受。
2. 答案示例：描述雪景画面，如“千山鸟飞绝，万径人踪灭”，表达自己对大自然的敬畏之情。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课通过实践情景引入、例题讲解等方法，帮助学生理解古诗《江雪》。
但在课堂实践中，要注意关注学生的个体差异，提高课堂互动性。
2. 拓展延伸：引导学生课后收集其他描写雪的古诗，进行分享交流，提高学生的文学素养。
《江雪》语文教学反思汇编3篇
《江雪》语文教学反思汇编3篇《江雪》语文教学反思汇编3篇《江雪》语文教学反思1《江雪》一课，我设计时想面面俱到，结果面面不到，比如问题的提出、猜测、背景资料的补充、朗读、体悟、引读、背诵、书写，内容太多，一个内容来不及总结就跳入下个环节，引读时，教师的情感出来了，有精彩，但学生还是浮在字面的理解上，毕竟他们的经历感受与我们大人的体悟相差太远了。
所以老师再精彩的引，再有感情的读，对学生而言有些突兀。
这也跟整节课所营造的氛围是分不开的，之前的30分钟，我并没有很好的营造那种冷清，忧伤。
反思如下：成功之处：1、立足学生，目标明确根据学生的年龄特点，他们爱读古诗，爱听诗人的有关故事的特点，问题多，还不能提出有层次，有水平的问题，我们把“读”作为贯穿整个教学的主线。
采用半开放的.问题教学引领学生体悟作者的情感。
出示背景，带讲故事，学生学得更深刻。
学生学的是比较扎实的。
一节课下来，学生读的是十分充分，说的也到位。
2、把传统教学与合作探究融为一体。
传统的诗歌教学中，是学生逐句逐字的翻译，读一句，解释一句，最终落实到背诵上。
特别注重老师的指导朗读。
在理解诗意环节中，我让学生充分的自学，再在组内交流，最后形成较完整的语言表达出来。
学生的主动性提高了，学生的参与面广了。
3、教师的语言能较好的引导，激励学生，营造氛围。
无论是在巡查个人学习，还是小组学习，还是学生的汇报环节，老师都能及时的表扬、激励。
让学生在轻松自然的环境中展示，老师的引读都适时的引导学生读的不同层次。
不足之处：1.对小组合作学习的要求和目的不明确。
比如第三环节中：老师让学生在自学之后没有提出问题，直接启动小组合作，让他们交流诗句理解，即降低的学生的学习兴趣，三年级的学生应该在自学之后会迫不及待的想要表达自己的看法的，可能碍于公开课，把自己最想表达的压制住了吧。
所以此段的教学不像其他班学生一样有很多的生成。
2.老师不敢放手，牵引过多。
老师为了让学生更好的理解诗意，更好的体悟作者的情感，设计了两段精彩的引读语，结果老师的情感出来了，学生还未进入状态，老师的精彩代替了学生的精彩。
大班语言活动古诗“江雪”教案【含教学反思】
大班语言活动古诗“江雪”教案教学目标1.使学生了解和理解古诗《江雪》；2.增强学生的口语表达能力；3.提高学生的语言鉴赏能力。
教学内容古诗《江雪》千山鸟飞绝，万径人踪灭。
孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。
教学方法1.提问法2.唱读法3.表演法教学过程第一步：导入新知教师播放一段视频，展示什么是“古诗”，以及“古诗”的作用。
讲解什么是《江雪》，介绍诗人唐代柳宗元的生平及其作品。
第二步：口语表达教师请学生朗读《江雪》。
然后，设计以下口语表达活动： 1. 每位学生都说出他/她自己是如何理解这首古诗的，非常简短。
2. 将学生分成小组，要求每组至少有两个人。
小组之间开展对话，讨论他们对古诗的理解以及用什么样的口吻来表达这份理解。
3. 从每个小组中挑选一个代表来模拟跟他们父母、老师或朋友的对话，尝试用自己的话来表达古诗的意思。
第三步：唱读法教师先带领学生整体进行唱读练习。
然后，教师将学生分成文学小组、音乐小组以及艺术小组，每个小组分别负责文学表演、音乐表演和艺术表演。
学生通过小组合作、分享经验，加深对古诗的理解，同时也学到了更多的艺术表演技巧。
第四步：表演法所有小组合计在一起表演。
在演出结束后，教师可以提供一些具体的建议和反馈，以帮助学生更好地理解古诗《江雪》并提高表达能力。
教学反思此次教学的重点是通过《江雪》这首优秀的古诗来启发学生的想象力、提高学生的表达能力以及培养学生艺术修养。
通过默读、朗读、模仿等活动，学生对这首古诗有了不同角度的理解与感受的，并且在学习中逐渐形成了自己的语言风格。
同时，学生也学到了很多艺术表演技巧，提升了音乐、艺术方面的素质。
教学过程中，学生非常积极参与，表现热情高涨，积极思考如何更好地表达自己。
在此教学中，文学、音乐和艺术三个方面的知识得到了有效地整合。
《江雪》教学反思、评课稿(各三篇)8页
《江雪》教学反思（一）“情感是诗歌的生命，要激起孩子学习诗歌的兴趣，那就是要把诗歌描写的诗境，先推到孩子的眼前，进而让他们走进去。
”这是李吉林老师说过的话。
但是创造一个怎样的情景，来引领孩子们，走进几百年前作者的感情世界中去呢？来看看我教学《江雪》这首古诗时的情景。
“铃、铃、铃……”正如学生一贯的作文开头一样，老师，也就是我拿着备课本大步走进教室。
敬过礼以后，我并没有向往常一样开始滔滔的讲述，而是在粉笔盒中抽了一根新粉笔，转过身去在黑板上耕耘起来。
下面的学生正如我意料的一样，开始叽叽喳喳的揣测起我这不同寻常的举动。
我不与理会，专心地画着，粉笔在黑板上自如的滑动，一两分钟后，一大幅山水就展现在学生们的面前。
山远隐而近显、江面宽阔而平静、都在缭绕的云雾中融合在一起，黑板左下方的小舟上，一位披蓑戴笠的老者正在垂钓，只见他腰间挂着乘酒的葫芦，手里托着长长的鱼竿，鱼线消失在微波中，最后我还在江面轻轻重重的点上了一片飞雪。
画完后，我拍拍手中的粉笔灰走下讲台。
学生们如丈二和尚摸不着头脑，不由地问到：“老师，你这是干什么呀？”“老师，这节课你是不是教教我们画画？”……我冲着他们笑了笑，伸出食指放在嘴前长长的“嘘——”了一声，“用心去看！”学生们渐渐的静了下来。
时间从他们专注的眼神中流过，好一会儿我才问：“看着图，你想说点什么吗？”开始学生们还有点拘谨，不过当有同学带头说出自己的想法后，教室就热闹起来“我看到了层层叠叠的高山。
”“我看到了江面好宽阔。
”“为什么这个人在下雪天来这里掉钓鱼？”“他身上的那是什么呀！”……一阵你接我抢后，我又问：“看了这幅画你有什么感觉呢？”教室又静下来，可是没过一分钟，一只只手又高高地举起来。
“我觉得好安静。
”“我觉得好冷呀！”学生们笑了起来，我生怕打断了他们积极的思维，连忙伸出大拇指说：“好！你观察得真仔细。
”“老师！我！”我示意他说“我觉得好空，恩……远处有山看不怎么清楚，江水……那个人在那显得好小，如果我是他我觉得好冷清。
幼儿园中班教案《江雪》含反思
幼儿园中班教案《江雪》含反思一、教学内容本节课选自幼儿园中班教材《趣味古诗》，具体内容为唐代诗人柳宗元的《江雪》。
全文如下：“千山鸟飞绝，万径人踪灭。
孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。
”通过本节课的学习，让幼儿感受古诗的韵律美，理解诗中的意境，并培养幼儿的审美情趣。
二、教学目标1. 能正确朗读《江雪》，并背诵全文。
2. 理解古诗《江雪》的意境，感受诗人表达的情感。
3. 培养幼儿对自然景观的观察和表达能力。
三、教学难点与重点重点：正确朗读和背诵《江雪》，理解诗中的意境。
难点：培养幼儿对古诗韵律的感知，激发幼儿对自然景观的热爱。
四、教具与学具准备1. 教具：古诗《江雪》挂图，相关场景的PPT，古诗朗读音频。
2. 学具：古诗《江雪》字卡，画纸，水彩笔。
五、教学过程1. 实践情景引入（5分钟）（1）播放古诗《江雪》朗读音频，让幼儿初步感知古诗的韵律美。
（2）出示挂图，引导幼儿观察画面，了解古诗描绘的场景。
2. 例题讲解（10分钟）（1）教师带领幼儿一起朗读《江雪》，注意纠正幼儿的发音。
（2）逐句解释古诗中的词语，帮助幼儿理解诗意。
（3）引导幼儿观察挂图，讲述诗中的故事。
3. 随堂练习（10分钟）（1）让幼儿用自己的话复述古诗的意境。
（2）分组进行古诗接龙游戏，巩固记忆。
4. 课堂小结（5分钟）六、板书设计板书内容：《江雪》板书形式：挂图+字卡七、作业设计1. 作业题目：背诵《江雪》，并用自己的话讲述诗中的意境。
2. 答案示例：（1）背诵：《江雪》全文。
（2）讲述意境：在一个寒冷的冬天，山上没有了鸟儿，小路上也没有了行人。
只有一位穿着蓑衣、戴着斗笠的老人，坐在小船上独自钓鱼。
八、课后反思及拓展延伸本节课通过实践情景引入、例题讲解、随堂练习等形式，让幼儿掌握了《江雪》的内容和意境。
课后，教师应关注幼儿的作业完成情况，及时给予反馈和指导。
拓展延伸：引导幼儿观察生活中的自然景观，尝试用画笔描绘下来，并配以简单的诗句。
培养幼儿的观察力和创造力。
幼儿园中班语言优质课教案《古诗江雪》含反思
幼儿园中班语言优质课教案《古诗江雪》含反思一、教学内容《古诗江雪》选自我国古代诗人柳宗元的作品，教材所在章节为《幼儿园中班语言活动》。
本节课详细内容主要包括古诗的朗读、背诵、理解及赏析。
通过学习《江雪》，让幼儿感受古诗的韵味，培养他们对文学作品的兴趣。
二、教学目标1. 能够正确朗读和背诵《古诗江雪》。
2. 理解古诗的含义，能够用自己的话表达出来。
3. 感受古诗的意境，培养幼儿对美的鉴赏能力。
三、教学难点与重点教学难点：理解古诗的含义，感受古诗的意境。
教学重点：朗读和背诵古诗，培养幼儿的语言表达能力。
四、教具与学具准备1. 教具：挂图、古诗卡片、录音机、磁带。
2. 学具：画纸、画笔、彩泥。
五、教学过程1. 实践情景引入（5分钟）教师出示挂图，引导幼儿观察雪景，让幼儿描述雪天的情景，激发幼儿对古诗的兴趣。
2. 例题讲解（10分钟）教师带领幼儿朗读《古诗江雪》，逐句讲解古诗的含义，让幼儿用自己的话表达出来。
3. 随堂练习（5分钟）教师分发古诗卡片，让幼儿跟着朗读，并尝试背诵。
4. 赏析与讨论（10分钟）教师引导幼儿赏析古诗的意境，让幼儿谈谈对古诗的理解和感受。
5. 创作与展示（10分钟）教师组织幼儿用画纸、画笔或彩泥表达古诗的意境，鼓励幼儿发挥想象力。
六、板书设计1. 板书《古诗江雪》2. 板书内容：千山鸟飞绝，万径人踪灭。
孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。
七、作业设计1. 作业题目：用自己的话描述《古诗江雪》的意境，并画出来。
2. 答案示例：描述意境：在一个寒冷的下雪天，没有人烟的山里，只有一位老爷爷坐在小船上钓鱼。
画图：画出雪景、山、树、小船和老爷爷。
八、课后反思及拓展延伸本节课通过朗读、背诵、赏析和创作，让幼儿对《古诗江雪》有了深入的理解。
课后反思，教师应关注每个幼儿的学习情况，及时调整教学方法，提高教学效果。
拓展延伸方面，可以组织幼儿进行户外观察，引导他们发现生活中的美，培养幼儿的观察力和表达能力。
重点和难点解析：1. 教学难点与重点的确定。
《江雪》教学反思（精选6篇）
《江雪》教学反思（精选6篇）《江雪》教学反思（精选6篇）身为一名到岗不久的人民教师，教学是重要的工作之一，教学的心得体会可以总结在教学反思中，那么写教学反思需要注意哪些问题呢？下面是小编帮大家整理的《江雪》教学反思（精选6篇），欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《江雪》教学反思篇1《江雪》是唐代诗人柳宗元被贬到永州之后写的一首诗，这首诗描绘出了一幅肃穆感人的江山雪景图。
全诗的意境，在“孤”和“独”二字上。
诗中充满了寒意，令人读之不寒而栗，从而受到感染和教育。
在诗人笔下，那位“蓑笠翁”的形象，是那样鲜明，令人难以忘怀。
但这首诗，并不是单纯地在描绘中国江山的雪景。
它的立意是很高远的。
它不是为了写雪景而写雪景，而是通过雪景来赞美老翁“独钓寒江”的精神，更是诗人想借诗中寒江独钓的渔翁来抒发自己孤独郁闷的心情，表达自己不愿与当权者同流合污的思想感情。
根据《新课标》中对小学古诗文的要求：“把握诗意，想像诗歌描述的情境，体会诗人的情感，受到作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。
”在教学《江雪》这首诗时，我把理解诗句，感受诗歌丰富的内涵作为教学重点。
因为诗人所处的年代十分遥远，学生的情感难以与诗人产生共鸣，所以我又把体会诗的情感，感悟诗的意境作为教学的一个难点。
在教学过程中我努力做到：一、反复朗读，读中想象。
诵读诗歌，有助于我们欣赏它的优美意境，领会和理解作者的思想感情，接受艺术熏陶。
有道是“书读百遍，其义自见”，只有充分地让学生对诗歌进行感受，充分地读，才能在读中感悟，读中理解，我在指导读的过程中，鼓励学生每一次读都有所收获。
课开始时，引导学生把古诗读准确，读流利，接着引导学生自读，边读边想，你仿佛看到了一幅怎样的画面？学生理解了诗意后让学生抓住关键字读，在读中理解，读中体会，引导学生用多种方式去尽情地读，或默读静思，或高声吟唱，鼓励学生展开丰富的想象，使诗所塑造的形象在头脑中形成一幅幅画面，与作者展开心灵的对话，从而获得与作者情感的共鸣，读出诗所表达的意境。
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古诗《江雪》案例+反思备课人：赵彩霞[教学目标]1、理解诗句，熟读古诗。
2、体会古诗其意境及诗人所表达的思想感情。
[教学准备]制作CAI课件、学生搜集古诗相关资料[预习学案]1、学生自学用投影列出学习的步骤：（1）借助汉语拼音读古诗。
（2）借助工具书，查一查不认识的字，理解意思。
（3）提出不懂的问题。
（把问题在书中标写出来）教师深入到学生中间，回答疑难，解决问题。
2、相互交流学习情况（1）让学生出示生字卡片：绝径踪孤舟翁钓（2）指名让学生读生字，对读得不准确的地方及时提醒。
（3）结合学生遇到的难字说一说记忆字形的方法。
（教师板书）舟：第一笔是撇，第三笔是横折钩。
翁：部首是“羽”字底，第五笔是横折钩。
孤：这是左右结构的字，右边是“瓜”不是“爪”。
径：注意与“经”字的区分。
钓：注意与“钩”字的区分。
动手书空写一写。
（教师进行板演，易错的地方用彩色笔标出来）（4）学生结合课外资料介绍作者：柳宗元：字子厚，后世称他为“柳河东”，他是中唐时期进步的思想家和政治改革家，也是著名的文学家。
是唐宋八大家之一。
（5）理解字意（结合学生提出的问题进行理解，让学生先说一说意思，相互补充，用投影罗列出来）绝：尽。
径：小路。
踪：脚印，踪迹。
孤：孤独，孤单。
舟：小船。
翁：指老头。
寒：寒冷。
蓑笠：身披蓑衣，头戴斗笠。
（6）结合注释和投影中的解释理解每句诗的意思：（让学生自己练习说说意思，教师及时进行帮助指导）千山鸟飞绝，千山万岭鸟儿已经飞绝，万径人踪灭。
条条小路不见一个行人。
孤舟蓑笠翁，只有一叶小舟，上面坐着一个身披蓑衣，头戴斗笠的老人。
独钓寒江雪。
迎着风雪，在独自垂钓。
让学生自己练习说说全诗的意思。
（先自己说一说，遇到问题主动与同学交换意见，或者向教师请教。
）（7）让学生说说全诗的意思，其他同学进行评价。
（鼓励学生开展相互间的评价，及时补充，形成生生互动的氛围）。
[导学案]一、课前准备，营造氛围1、同学们，课外我们班一直在坚持背诵，积累古诗词，现在老师想请同学们向大家展示一下，有感情地背一首自己最喜欢的古诗。
（学生自由地依次站起来背诵）2、刚才，我们一起背诵了许多首古诗。
古诗是我国古代文化的一座宝库，是宝贵的文化遗产。
一首好诗，蕴含着一种心情，一个故事，甚至是一段历史，让人读了回味无穷。
二、揭题，解题1、今天这节课，咱们再来学习，欣赏一首古诗，这首诗是我国唐代著名的文学家、思想家柳宗元写的江雪。
2、学生齐读题目。
3、解题：要读懂一首诗，我们先要了解诗的题目的意思，“江雪”是什么意思呢？引：到底这首诗写什么呢？三、初读古诗，整体感受1、自由练读，请大家翻课本，读一读这首诗。
要求读准确，读流利，可能一部分同学已经接触过这首诗，有的同学甚至都会背了，那么你要想一想怎样读，才能读得更好。
2、指名读，随机纠错，评价。
3、齐读整首诗。
4、指导朗读。
（1）结合电脑欣赏当时的意境，听配乐朗读。
（听后让学生谈谈自己的体会。
）千山/鸟飞绝，万径/人踪灭。
孤舟/蓑笠翁，独钓/寒江雪。
（朗读提示：结合学生的发言教师小结：应用那种不怕困难，敢于同困难做斗争的语气读）（2）与小组成员一起进行练习，相互评议，推选一名同学参加班级展示。
（3）小组选派代表在全班参加竞赛，而后评议出最佳选手。
（4）全体同学伴着音乐进行朗读。
四、理解诗意，感受氛围1、刚才我们已经读通了诗句，接下来该做什么呢？2、怎样才能更好地理解诗的意思呢？你们有什么好办法？（抓字眼，“串词连句法”）碰到不理解的字词怎么办？（查字典，找资料，问老师）3、那我们就“八仙过海各显神通”吧！学生自学。
【课堂检测】1、练习按照田字格书写汉字。
, 高低一样，最后一笔写成点。
2、填写诗句千山（）（）（），万径（）（）（）。
（）（）蓑笠翁，（）（）（）（）（）。
《江雪》作者是（）朝诗人（）。
3、试讲诗的意思。
师补充解释“倒置”，独钓寒江雪，就是寒江雪独钓。
五、意境探寻，体会孤傲。
1、学到这儿，我们对这首诗的意思已经有了大概的了解，现在请你们静下心来，再细细地默读这首诗，用心地去体会一下，你从诗句中感受到了什么？2、反馈，随便引导，点拔，并指导朗读。
引：同学们真会读书，感受真多，接着咱们再一起随着画面去感受一番。
3、课件展示独钓图。
画外音：同学们，你们看，雪花一片一片地从空中飘落下来，大地、群山覆盖着茫茫白雪，江面上也飞舞着雪花，老渔翁披着蓑衣，戴着斗笠，独自一人，默默地垂钓，好像也成了白色世界里的一座雕塑。
4、质疑：面对这样的画面，你们有什么疑问吗？师：真是好问题，请大家大胆地设想一下，也可以与同桌讨论一下，这是什么原因？引渡：看来同学们的理解各不相同，那么，究竟哪一种理解比较吻合诗人当时写诗的心境？让我们先来了解一下诗人是在什么情况下写这首诗吧！5、课件出示柳宗元的简介：学生快速浏览。
6、同学们，了解了诗人的写作背景后，你们现在比较赞同哪一种理解，或者有了什么新的看法？7、小结：古诗往往有一个特点，就是“借景抒情”。
这首诗正是他当时所处的寒冷凄凉环境的真实写照，是他孤独的心情的自然流露，是他自处逆境却顽强不屈的精神再现。
8、再次指导朗读：现在要是你就是柳宗元，你能通过朗读把自己的内心感受表达出来吗？（1）自由读。
（注意停顿、节奏、韵脚）（2）指名读。
（3）全体起立，配乐朗读。
9、学法小结：解题——读诗——释意——悟情——吟诗。
师：其实，课学到这里，老师感到非常欣慰，因为同学们从这首古诗里面懂得了很多。
比如柳宗元的生活背景，遇到了挫折，欣赏他的寒江独钓的气节。
可是，同学们，当我们生活中遇到困难或者挫折的时候，究竟应该怎么面对呢？老师想给同学们再啰嗦一点，讲一个小故事《最棒的玉米》。
一个老婆婆在屋子后面种了一大片玉米。
一个颗粒饱满的玉米说道：“收获那天，老婆婆肯定先摘我，因为我是今年长的最好的玉米！”可是收获那天，老婆婆并没有把它摘走。
“明天，明天她一定会把我摘走。
”很棒的玉米自我安慰着。
第二天，老婆婆又收走了其他玉米。
可惟独没有摘这个玉米。
”“明天，老婆婆一定会把我摘走！”很棒的玉米依然自我安慰着……可是老婆婆依然没有来。
一天又一天，玉米绝望了，原来饱满的颗粒变得干瘪坚硬，整个身体想要炸裂一般，它准备和玉米杆一起烂在地里了。
可是就在这时，老婆婆来了，一边摘下它，一边说：“这可是今年最好的玉米，用它作种子，明年肯定能种出更好的玉米！”用一句话，让我们师生共勉吧：是鲜花，就不要羡慕小草的喧哗；是珍珠，也不要嫉妒沙石的飞扬，只要心中蕴藏美丽，就总有美丽的那一天。
六、课后作业：1、通过诵读这首诗，我相信每个同学心中都有一幅《江雪》图，每小组请一位画得最好的同学把诗中描写的景物用心地画下来，展示给大家，好吗？2、用自己的语言向大家描述一下你的画。
3、找一找柳宗元的诗，读一读。
七、板书设计：江雪景：冷清人：孤单情：顽强[教后反思]《新课标》中对小学五、六年级古诗文的要求是这样的：“把握诗意，想像诗歌描述的情境，体会诗人的情感。
”“学生是语文学习的主人。
”小学语文教学要实现从“要我学”到“我要学”的转变。
这节课，我充分发挥学生学习的主体性与参与性，始终做到让学生尝试在先教师引导在后，我让学生尝试朗读，尝试讲诗意，尝试感悟情境，尝试自己解答疑难，尝试用同样的方法去学习另外一首诗，整个学习过程中，学生的学习性很高，收获也挺大。
这说明小学生尽管年龄不大，但也有自学能力，何况他们已学过不少古诗，并非“白纸”一张，只要我们相信他们，给他们创建一个宽松，一个激励时机制，一个合作的氛围，一个自读自悟的机会，孩子们一定能凭借自己的力量，运用自己的知识积累完成对古诗的理解。
关于意境，感悟地理解性的逻辑分析更加重要和管用，意境的感受必须由学习为主体——学生亲自去感受、体会，而不能请别人代替，不可能通过间接的冷漠的印象，是不能促动心灵促动情感的。
而且不同的感悟的意境也是不同的，因此，我给学生创设了一个自由阅读，潜心感受，畅所交流，积极体验的空间。
1、反复朗读，读中想象。
诵读诗歌，有助于我们欣赏它的优美意境，领会和理解作者的思想感情，接受艺术熏陶。
有道是“书读百遍，其义自见”，只有充分地让学生对诗歌进行感受，充分地读，才能在读中感悟，读中理解，我在指导读的过程中，鼓励学生每一次读都有所收获，如读准确，读流利，熟读或背，读中理解，读中体会，引导学生用多种方式去尽情地读，或默读静思，或高声吟唱，鼓励学生展开丰富的想象，使诗所塑造的形象在头脑中形成一幅幅画面，与作者展一心灵的对话，从而获得与作者情感的共鸣。
2、尊重个性，多元解读。
这一节课上，在“在这么冷的天，那个老渔翁为什么还在江上钓鱼”这个问题上，鼓励学生提出多种假设，就是为了让学生探讨答案的多样性。
尊重多元解读，又要重视价值取向。
拿“这么冷的天，那个老翁为什么还在江上钓鱼”来说，学生有那么多的答案，有好有坏，我不能简单的全部肯定，而是加以引导分辨，在适当时候出示柳宗元的简介，然后让学生联系诗人的经历来解读本文，使学生对这首诗的理解达到了新的深度。