小熊住山洞课堂实录(第一、第二课时)
小学一年级语文《小熊住山洞》第二课时教学实录
20《小熊住山洞》第二课时教学实录简介：《小熊住山洞》是人教版义务教育课程标准实验教材第一册的最后一篇阅读课文。
本课教学的目标是：有感情地朗读课文，在读中领悟小熊一家没有砍树造房，一直住在山洞里的原因。
懂得爱护树木、保护环境是一种美德。
在本课教学中，教师以《小语新课标》所倡导的新理念努力转变教育观念，指导教学实践。
一、回忆旧知，导入新课师：昨天，我们认识了一只可爱的小熊（贴“小熊”图）还记得小熊一家住在山洞里有多难受吗？（贴“山洞”图）生：山洞里的新鲜空气不好。
生：山洞里很潮湿。
生：山洞里没有开水喝，只有脏水。
生：小熊住山洞很危险，因为山洞里有很多石头，如果石头砸在小熊身上，小熊会死的。
生：山洞里有很多虫子。
师：是啊！住山洞多难受，所以小熊一家决定砍树造房子。
今天，我们继续学习《小熊住山洞》。
师板书——“住”点评：通过回忆小熊一家住在山洞里有多难受，架设起文本与学生间的交流平台，有利于激发学生学习课文的兴趣，使教学过程真正成为学生、教师、文本之间对话的过程。
）二、入情入境，读懂课文师：请孩子们自由地轻声朗读课文，读完后想想：小熊一家后来住到房子了吗？你是从课文哪个自然段知道的？（学生自读、思考，交流。
）生：小熊一家后来没有住到房子，我是从课文第七自然段知道的。
师：其他孩子同意吗？生：同意。
师：我也同意。
【屏幕出示课文第七自然段】师：谁想把这段话读给大家听听？生：一年又一年，他们没有砍树造房子，一直住在山洞里。
师：请你们拿出铅笔，用自己喜欢的符号把“一年又一年”和“一直”这两个词语画出来读一读，然后想想你从这两个词语中能读懂什么？（学生勾画、自读并思考。
）师：想好以后，请你和同桌的伙伴交流交流。
（同桌的学生互相交流。
）师：谁愿意给大家说说？生：我从“一年又一年”中读懂了很多年很多年。
生：我读懂了“一直”，“一直”就是时间很长的意思。
师：还有哪些孩子也想谈一谈？生：“一年又一年”就是很多年小熊都没有砍树造房子。
《小熊住山洞》第二课时课堂实录与评析.doc
《小熊住山洞》第二课时课堂实录与评析阅读教学应该让学生充分地去读、去想、去问。
使学生在阅读中”积累词语”，在想象中”获得初步的情感体验，感受语言的优美”，在问题中”关心自然和生命，对感兴趣的人和事提出自已的感受和看法，并乐于与人交流”。
简介：《小熊住山洞》是人教版义务教育课程标准实验教材第一册的最后一篇阅读课文。
本课教学的目标是：有感情地朗读课文，在读中领悟小熊一家没有砍树造房，一直住在山洞里的原因。
懂得爱护树木、保护环境是一种美德。
在本课教学中，教师以《小语新课标》所倡导的新理念努力转变教育观念，指导教学实践。
一、回忆旧知，导入新课师：昨天，我们认识了一只可爱的小熊还记得小熊一家住在山洞里有多难受吗？生：山洞里的新鲜空气不好。
生：山洞里很潮湿。
生：山洞里没有开水喝，只有脏水。
生：小熊住山洞很危险，因为山洞里有很多石头，如果石头砸在小熊身上，小熊会死的。
生：山洞里有很多虫子。
师：是啊！住山洞多难受，所以小熊一家决定砍树造房子。
今天，我们继续学习《小熊住山洞》。
师板书——“住”点评：通过回忆小熊一家住在山洞里有多难受，架设起文本与学生间的交流平台，有利于激发学生学习课文的兴趣，使教学过程真正成为学生、教师、文本之间对话的过程。
）二、入情入境，读懂课文师：请孩子们自由地轻声朗读课文，读完后想想：小熊一家后来住到房子了吗？你是从课文哪个自然段知道的？生：小熊一家后来没有住到房子，我是从课文第七自然段知道的。
师：其他孩子同意吗？生：同意。
师：我也同意。
【屏幕出示课文第七自然段】师：谁想把这段话读给大家听听？生：一年又一年，他们没有砍树造房子，一直住在山洞里。
师：请你们拿出铅笔，用自己喜欢的符号把“一年又一年”和“一直”这两个词语画出来读一读，然后想想你从这两个词语中能读懂什么？师：想好以后，请你和同桌的伙伴交流交流。
师：谁愿意给大家说说？生：我从“一年又一年”中读懂了很多年很多年。
生：我读懂了“一直”，“一直”就是时间很长的意思。
小熊住山洞课堂实录
《小熊住山洞》教学设计实录一、情境导入师：小朋友们，今天吴老师要带大家去一个美丽的地方，去哪儿呢（出示森林课件）这些都是哪呀？生：森林师：说对了，这些就是美丽的森林，这里有高高的树，绿茸茸的小草，美丽的野花，小熊一家就住在这美丽的地方，想和他们做朋友吗？（想）师：那我们就一起来学习20课《小熊住山洞》。
谁来大声念念？全班读一遍。
师：现在请同学们打开课文133页，看课文插图，仔细听老师读这个故事，好吗？二、初读课文，学习生字。
师：刚才同学们都说想和小熊做朋友，可小熊说他最喜欢会读课文的小朋友，这篇课文上可是一个拼音也没有，小朋友试着自己读一遍吧。
（学生各自读课文，师巡视）师：刚才老师走了一圈，发现有的小朋友都读完了，可还有一些小朋友没读完，肯定是有些字不认识了吧，那老师想问大家，课文没拼音，遇到不认识的字怎么办？生：在家里问爸妈生：问哥哥、姐姐生：在学校问同学生：还可以问老师（老师也很乐意帮助你）师：其实，还有一个好办法，可以查生字表，生字表就在145页。
那大家就用这些方法再读读课文，可以自己读，也可以同桌读，转到后面读也行，大声读吧。
师：这一下，老师发现把课文读完的小朋友比刚才多了，你们读得这么好，课文的生字宝宝可高兴了，他们迫不及待想出来和大家见面了，瞧（出示带拼音的生字），请小朋友借助拼音自己读读这些字。
师：谁来说说你想提醒大家注意哪个字的读音？（砍是前鼻音，造是平舌音，舍是翘舌音）师：说得真好，那其他小朋友根据他们的提醒自己再读读这些生字吧。
师：谁愿意来当小老师带领大家一起念呢？生：齐读师：大家读得这么流畅，看，老师把拼音去掉，能读好吗，同桌俩互相检查读吧。
师：现在谁还敢来当当小老师。
（领读，全班跟读）师：读得这么好，那我想问问，你们都是怎么记住这些字的？生：“造”字，我是用“告”加走之底。
（熟字加偏旁，是吗，贴图，还有谁）生：“砍”，我是把“吹”的口字旁换成石字旁。
哦，真棒，，这就是我们今天要认识的写偏旁“石”（贴图）生：加一加，云+力=动生：直，我用比一比来记住的，直跟真（哦，真厉害，老师也有一个顺口溜来区分直和真，听好了：“有脚真开心，无脚直犯愁”（贴图）生：我知道满是很多的意思，我是读课文时猜的（连读带猜，这也是认识生字的好方法）师：刚才用了这么多的方法来记生字，老师希望大家也能用这些方法去阅读很多不带拼音的课外读物，好吗？下面呀我们来玩开火车游戏。
以读为本 以读代讲──《小熊住山洞》第二课时教学实录与评析
以读为本以读代讲──《小熊住山洞》第二课时教学实录与评析一、教学目标1.能够通过阅读和讲故事，了解小熊的成长过程和生活态度。
2.学习使用形容词和副词，能够描述人物和情景。
3.提高学生的阅读理解能力和口头表述能力。
二、教学准备1.课本《小熊住山洞》第二课。
2.知识点的思维导图以及相关的练习题、游戏等练习材料。
3.操作录音机、CD、PPT等相关的教学设备。
三、教学过程1. 打开心理暖炉让学生围坐在一起，带着温暖的微笑和善意的祝福，出示一张小熊的图片，让学生自由发言：小熊在做什么？小熊感觉如何？引导学生理解小熊的情绪和状态。
2. 讲述故事边读边讲，采用分角色合作、众口同声等方式，让学生更好地投入到故事情节中，并理解故事中的情感转折。
3. 聚焦语言教师提出故事中使用的形容词和副词，并在黑板上进行梳理和总结。
通过教师引导，学生能够逐渐明确形容词和副词的基本功能和应用场景。
4. 生词学习在故事讲解过程中，教师会陆续介绍一些新生词，并进行解释和造句练习。
学生可以逐渐熟悉生词的用法和含义。
5. 阅读理解练习教师提出一些与故事内容相关的问题，然后让学生进行自主思考和讨论，让学生尽可能关注情境细节和人物性格的描写，提高他们的阅读理解能力。
6. 归纳总结回顾讲解中的知识点，让学生进行归纳和总结，并互相检查和纠正答案。
通过这个环节，学生能够更好地记忆和掌握学习内容。
7. 设计活动针对故事情节和语言特点，设计一些游戏和练习，让学生通过游戏的形式更好地巩固所学知识。
四、教学效果评估1.能够快速理解故事中的情节和人物性格，正确运用形容词和副词进行描述。
2.能够理解和使用故事中的新词汇。
3.能够通过配合策划的活动，更好地理解语言和故事。
五、教学心得体会在这堂课中，我尝试的是以读为本、以读代讲的教学方法。
与以往纯技能和应试导向的英语教学相比，我尝试用仔细讲解故事情节和语言特点、引导学生自主阅读和探究、以及通过轻松愉快的游戏对所学知识进行整合和演练。
小熊住山洞课堂实录
《小熊住山洞》课堂实录师：今天我们继续学习20.小熊（指板书），谁来读读课题？生：指名读，齐读课题（声音真洪亮，真了不起，再请一个小伙子来读读，一起来）师：上节课，我们理解了生字，还记得吧，现在再来读读你还会读吗？谁来读第一行的四个词？出示（结满、砍树、动物、美丽）生：指名读师：好，声音洪亮，不但声音洪亮而且读得准确。
谁再来读？一起来。
后面还有呢，谁来，我请这组三个同学开火车读，他读对了我们大家跟着他们读，明白了吗？出示（一直、一束束、一年又一年）生：明白了，开火车读，跟读师：读的这么好,待会儿更要抢着举手。
师：一年又一年读完这个词，你有什么感觉呀？生：感觉特长师：什么特长，感觉时间过得很长对吗，谁能再读读这个词，你读。
生：指名读师：声音比他读的时候时间在读的长一点，你来，呦时间好长呀，读的再慢一点时间就更长了。
再读一读，（指名读）跟我一起读。
哎好长的时间呀。
还有呢，出示（舍不得、造房子）这两个词会读吗？（会）一起来读吧（齐读）师范读舍不得，你读读（3个人读）你们这个词读得真好，下面大家看我这儿有三个描红的词，你能不能用这三个描红的词再加上一个小熊说一句话呀。
出示小熊。
谁来试试，别着急好好想想，谁来，你来。
生：小熊造房子。
师：呦，小熊造房子。
但是刚才我提出要求了，这四个词都用上，他用上两个词也挺不错的，但是还差两个呢，来你来。
生：小熊舍不得造房子砍树。
师：哦，让我们看看啊，没关系没关系，好我们读这句话通吗？（不通）我们把砍树搁在那就通了，谁知道，你来。
生：小熊舍不得砍树造房子。
师：诶，是不是这样就通了。
我们把它换一下，谁给大家读读这句话，好你来生：指名读师：一起来，真了不起我这儿还有一句话，想不想读呀（想）出示（我们去砍些树，造一间木头房子住。
）好这句话谁来给大家读读，没关系自己先练练，行，自己读读，谁来读？你来。
哦，我们都快成磕头虫了，不能这么读书，我们应该怎么读呀，（师范读）谁再来试试？好多了，再请一位同学试试。
《小熊住山洞》教学实录
《小熊住山洞》教学实录第一篇：《小熊住山洞》教学实录人教版一年级上册《小熊住山洞》教学实录一、导入新课师：同学们，上节课我认识了活泼可爱的小熊，大家还记得它吗？让我们和它打声招呼吧！生：小熊你好！生：嗨！小熊！师：同学们真有礼貌。
这节课我们接着学习这个有趣的故事。
师板书课题《小熊住山洞》二、复习生字词师：这些是我们上一节可学过的词语，老师来考考大家，看你还记得吗？（出示词语开火车读）师：“结满”这个“结”是个多音字应该读作~~ 生：jiē师：对了应该读第一声。
那什么时候读第二声呢？生：结果结束师：你是从那里学来的？生：我从课外书上看到了师：你真是会学习的孩子，课外书能教给我们很多知识生：一直（读得不够好）师：“直”是翘舌音，请你再读一遍师：这些词语中还有那些也是翘舌音节呢生：“一束束”的“束”，“舍不得”的“舍” 师：看来，同学们上节课学得真好。
师：谁能把屏幕中的几个词连成一句话呢？出示屏幕课件：砍树、造房子、舍不得、小熊生：小熊舍不得砍树造房子。
师：你再读读这句话吧，注意轻声音节“舍不得” 生：再读师：这回读得好多了二、创设情境，读懂内容师：小熊一家住在山洞里多难受啊？板书：山洞里师：潮湿、空气不好，随时都会被滚下来的石头砸中。
于是小熊一家决定砍树造房子住。
出示句子（我们去砍些树，造一间木头房子住）师：谁来读读这个句子生：读（逐字逐字读，没有停顿的）师：同学们这个句子有点长，我们应该怎么读好它呢？对了，要注意停顿，请听老师读。
我们去/砍些树，造一间/木头房子住。
师：谁能再来读一读（指名生读）师：你真聪明，读得比之前好多了。
我们不仅要注意读好停顿，还要注意读出心情呢！师：这句话是谁说的？生：小熊爸爸说的。
师：它说这句话时的心情怎样？生：很高兴。
师：是啊。
造新房子多高兴啊！你也要试着读一读吧师：小熊一家想造木头房子住。
可结果呢？生：它们没有砍树造房子，一直住在山洞里。
师：课文最后告诉了我们结果。
师出示课件（一年又一年，他们没有砍树造房子，一直住在山洞里）师：谁来读这一句话。
课文《小熊住山洞》教学实录及评课
课文《小熊住山洞》教学实录及评课
简介：《小熊住山洞》是人教版义务教育课程标准实验教材第一册的最后一篇阅读课文。
本课教学的目标是：有感情地朗读课文，在读中领悟小熊一家没有砍树造房，一直住在山洞里的原因。
懂得爱护树木保护环境是一种美德。
在本课教学中，教师以《小语新课标》所倡导的新理念努力转变教育观念，指导教学实践。
一回忆旧知，导入新课师：昨天，我们认识了一只可爱的小熊（贴小熊图）还记得小熊一家住在山洞里有多难受吗？（贴山洞图）生：山洞里的新鲜空气不好。
生：山洞里很潮湿。
生：山洞里没有开水喝，只有脏水。
生：小熊住山洞很危险，因为山洞里有很多石头，如果石头砸在小熊身上，小熊会死的。
生：山洞里有很多虫子。
师：是啊！住山洞多难受，所以小熊一家决定砍树造房子。
今天，我们继续学习《小熊住山洞》。
师板书。
《小熊住山洞》教学实录
人教版义务教育课程标准实验教材第一册《小熊住山洞》教学实录简介：《小熊住山洞》是人教版义务教育课程标准实验教材第一册的最后一篇阅读课文。
本课教学的目标是：有感情地朗读课文，在读中领悟小熊一家没有砍树造房，一直住在山洞里的原因。
懂得爱护树木、保护环境是一种美德。
在本课教学中，教师以《小语新课标》所倡导的新理念努力转变教育观念，指导教学实践。
第二课时课堂实录一、回忆旧知，导入新课师：昨天，我们认识了一只可爱的小熊（贴“小熊”图）还记得小熊一家住在山洞里有多难受吗？（贴“山洞”图）生：山洞里的新鲜空气不好。
生：山洞里很潮湿。
生：山洞里没有开水喝，只有脏水。
生：小熊住山洞很危险，因为山洞里有很多石头，如果石头砸在小熊身上，小熊会死的。
生：山洞里有很多虫子。
师：是啊！住山洞多难受，所以小熊一家决定砍树造房子。
今天，我们继续学习《小熊住山洞》。
师板书——“住”二、入情入境，读懂课文师：请孩子们自由地轻声朗读课文，读完后想想：小熊一家后来住到房子了吗？你是从课文哪个自然段知道的？（学生自读、思考，交流。
）生：小熊一家后来没有住到房子，我是从课文第七自然段知道的。
师：其他孩子同意吗？生：同意。
师：我也同意。
【屏幕出示课文第七自然段】师：谁想把这段话读给大家听听？生：一年又一年，他们没有砍树造房子，一直住在山洞里。
师：请你们拿出铅笔，用自己喜欢的符号把“一年又一年”和“一直”这两个词语画出来读一读，然后想想你从这两个词语中能读懂什么？（学生勾画、自读并思考。
）师：想好以后，请你和同桌的伙伴交流交流。
（同桌的学生互相交流。
）师：谁愿意给大家说说？生：我从“一年又一年”中读懂了很多年很多年。
生：我读懂了“一直”，“一直”就是时间很长的意思。
师：还有哪些孩子也想谈一谈？生：“一年又一年”就是很多年小熊都没有砍树造房子。
生：我从“一直”体会到始终住在山洞里。
师：你体会得可真好！能把你体会到的读出来吗？生：一年又一年，他们没有砍树造房子，一直住在山洞里。
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小熊住山洞课堂实录（第一、第二课时）编者序教学实录是本知识店铺精心收集编制而成，下载后，能够帮助教师解决实际问题。
文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢!前言下载提示：课堂实录是教师将自己或他人执教的优质课尽可能详细地记录下来，并加上教学后记或听课评价的一种教育实用文体。
课堂实录。
包括：听课时间、学科、班级、执教者、课题、课时等，教学过程包括教学环节和教学内容以及教学时所采用的方法，各个环节的时间安排、学生活动情况，教学效果等。
Download tips:Classroom recording is a kind of educational practical style in which teachers record high-quality classes taught by themselves or others as detailed as possible, and add teaching postscripts or lecture evaluations. Classroom record.《小熊住山洞》第一课时课堂实录执教：浙江省杭州市余杭区实验小学沈纪英点评：浙江省杭州市余杭区实验小学徐舜华师：今天沈老师要带大家去一个美丽的地方，去哪儿呢？（课件出示：森林的画面）生：森林。
师：说对了。
当有许多的树在一块儿的时候，我们就叫它（点击出示：森林两个字。
）生：森林。
（整齐地脱口而出。
）师：谁来大声地念念？生：森林。
师：真响亮，平舌音读得很准，像他那样自己读一读。
一遍读不准，可以多读几遍。
师：看，谁也来了？（师双手放背后，拿着图片做神秘状，紧接着贴出熊爸爸的图片。
）生：小熊。
师：对呀，可他是小熊的爸爸。
（师边说边贴出“熊爸爸”三个字，并点着字说。
）谁来亲热地叫一声。
（多名学生起立认读“熊爸爸”三个字。
）师：熊爸爸身边还跟着可爱的──（贴出：小熊的图片和“小熊”两个字。
）生：小熊。
（齐声说出）这里的贴图不仅仅是为了“形象”，而是借助形象的图画，引导学生看图认识“熊爸爸”、“小熊”几个生字。
师：跟他们打声招呼吧！生１：上午好！熊爸爸、小熊。
生２：Hello，熊爸爸和小熊。
师：哇，你还会用英语打招呼，不简单啊！大家就在座位上跟他们打个招呼吧。
（学生纷纷扬起小手朝小熊和熊爸爸问好。
）师：小熊他们到森林干什么来了？（课件出示：课文插图）请你看看图，告诉大家。
（多名学生逐幅简要叙说图意。
）师：小朋友说得都不错。
这几幅连环画连起来就是一个有趣的故事，请你看着图下的字，仔细听老师读这个故事，好吗？（师点着图下的文字，声情并茂地朗读课文。
）利用一年级学生爱看连环画的特点，让学生先看图说话，再听老师指着图下的文字读读这个故事，激发学生主动读书的欲望。
（师一读完，学生报以热烈的掌声。
）师：（出示课题：小熊住山洞），谁来好听地念念故事的题目？生：小熊住山洞。
师：读得那么好听，一定是想去小熊家做客吧！生：（喊着）想！师：可小熊说了，他最欢迎会读课文的小朋友去做客呢！其实，这个故事就在书本的１３３页，不过，上面一个拼音也没有，小朋友先自己试着读一下。
看能不能读下去。
（学生各自读课文，教师巡视。
）师：刚才老师走了一圈，发现有的小朋友读完了，大部分小朋友还没读完，是不是遇到困难了。
来，把困难说出来，让大家一起出出主意。
生１：这个字我不认识。
生２：我有些字不会，没有拼音的。
师：这篇课文和我们以前学的不一样，没有拼音。
这下遇到不认识的生字怎么办呢？生１：可以问老师。
生２：问同学。
生３：还可以查生字表。
师：这些办法都很好。
生字表就在我们书本的１４５页。
下面我们就用上这些方法再读读课文，可以自己读，也可以同桌读，转到后面去也行，大声读吧！（学生自由组合再次大声读课文，教师巡视指导。
）放手让学生自主读书，遇到不认识的字，由学生自己提出解决的办法，教师充分肯定“这些办法都很好。
”、“就用这些方法再次读课文……”体现了阅读教学中真正确立学生主体地位。
师：这一下，老师发现把课文读完的小朋友比刚才多了。
下面我们交流交流，看看课文中的生字，你们是怎么学的？（出示第一幅图下的课文段落。
）师：谁自告奋勇来读第一段？生：小熊一家住在山洞里。
熊爸爸对小熊说：“我们去砍些树，造一间木头房子住。
”师：你读得很正确。
这个字（师点“造”字，变红色），请你再读一下。
生：造。
师：对，“造”是个生字，你怎么认识的？生：在家里，妈妈教我的。
师：别的小朋友认识吗？怎么认识的？生：我是查生字表认识的。
生（吴修远）：我是蒙的。
师：嗷！你怎么个蒙法？生：图上画着熊爸爸对小熊说他们想造一间房子，所以我猜的。
师：原来是这样。
刚才有的小朋友看了图画说搭房子，有的说盖房子，意思都猜对了，不过，课文里这个字（教师拿出写有“造”字的卡片）不读搭，也不读盖，读“造”。
我们一起读一遍吧。
生（齐）：造。
生（齐读句子）：我们去砍些树，造一间木头房子住。
师：吴修远小朋友，看看图，想想意思，猜出了“造”字，真聪明！这篇课文中这样的字还有呢！下面，我们一起走进春天、夏天、秋天、冬天的森林，像吴修远小朋友一样去猜猜你原来不认识的字，好吗？（生自由组合读课文，猜字。
）识字教学提倡在情境中识字，在生活中识字，利用儿童的已有经验，用自己喜欢的方式识字。
（崔峦）学生借助图画，听老师范读课文后，自己连读带猜，认识生字，把没有拼音的课文读下去，让学生获得自己读通课文的喜悦，激发学生主动阅读不带拼音的课外读物。
师：（出示第二幅图下的课文段落）谁想读春天的森林？生：春天，他们走进森林。
树上长满了绿叶，小熊舍不得砍。
师：这一段中，哪个字你是猜出来的？生：砍。
师：（师点“砍”字，变红）说说是怎么猜出来的？生：熊爸爸手上拿了一把斧头，斧头是可以砍树的。
所以是“砍”。
师：正确！（出示卡片：砍）一起读读这个字。
还有吗？生：还有“满”。
我是看见森林里，每棵树上都长满了绿叶，猜出来的。
师：对呀！春天，小熊他们走进森林（出示：长满）树上──生（齐）：长满了绿叶。
师：夏天，他们走进森林（出示：开满）树上──生：（齐）开满了花儿。
师：秋天。
他们走进森林（出示：结满）树上──生（齐）结满了果子。
师：对了，认识了上面课文中的“满”字。
下面的课文中再出现“满”，我们也认识了。
现在，春、夏、秋、冬四段课文，我们能自己读吗？（生齐：能）那好，我们开小火车比赛读。
（学生兴致勃勃开火车读课文。
其中第6段，一学生把“许多”读成“很多”。
）师：（课件出示课文插图５）看，冬天，树上有这么多的鸟儿，就是很多、许多鸟儿，但这个词（出示：许多）读“许多”。
小朋友一起读读。
（学生继续开火车读，老师给读得正确、通顺的小朋友奖励“小鸟”、“果子”）师：（引读：一年又一年，他们没有砍树造房子，一直住在山洞里。
）多好的小熊一家啊！小动物们给他们送鲜花来了。
他们会说些什么呢？请你选一种小动物说说。
生１：我选小鸟，小鸟说：“小熊，谢谢你们没有砍树，保护了森林，让我们有一个家。
”生２：我选小松鼠，“你们秋天的时候没有砍树，我才有新鲜的果子吃，谢谢你们！”生３：我选小鹿，小鹿说：“你们没有砍树，树上才会开满漂亮的花儿。
生４：我选野猪，他说：“你们没有砍树，还住山洞，才让森林一年四季都这么美。
”师：对呀，小熊为了小鸟和其他动物有一个温暖的家，宁可自己住山洞，也不舍得砍树造房子，所以，小动物们送上一束束鲜花来表示他们对小熊怎样的心情呢？生：感谢、激动、感动、谢谢、高兴……（学生在座位上迫不及待地猜着）师：是呀，书上用了一个──感激（出示：感激）小朋友读一读吧。
师：词语会读了，放在句子中我们一定也能读。
生：森林里的动物都很感激小熊一家，给他们送来一束束美丽的鲜花。
师：这篇课文虽然没有拼音，但是我们除了可以用查生字表、问老师、问同学的方法学习生字外，今天，我们还看看图，想想意思，大胆地猜一猜生字，自己把课文读通了，多了不起啊！小熊知道了，他要我宣布：１０４班小朋友正式被邀请为小熊家的第一批客人。
（学生在座位上“口也”欢呼。
）师：看，这就是小熊的家。
（点击出示小熊山洞里的家）小熊为大家准备了一个快乐大转盘。
（贴出大转盘，上面是本课的生字）想玩吗？谁第一个玩？生（转、读）：满，长满。
生（齐拍手读）：对对对，就是满。
（学生一个接一个转。
转到“年”字时。
）师：“年”会读了，是不是也能写好呢？请你观察一下书上田字格里的“年”字先些什么？再写什么？生：（学生书空笔顺）撇、横、横、竖、横、竖。
师：竖要短，长竖在竖中线上（老师边在田字格内范写边说）请你描一个，临写两个。
巩固生字在小熊家玩快乐大转盘中进行，有创意；“年”的书写指导实在、落实。
（学生写字，教师提醒写字姿势。
在接近写完字的时候，下课铃响起。
）《小熊住山洞》为本册教材最后一篇全文不注拼音、连环画形式的课文。
“教师可鼓励学生借助图画或通过其他方式认读生字，读通课文，在自己认字和阅读的过程中，学生获得自学成功的乐趣，增强学习语文的自信心。
”（摘自《教师教学用书》）沈继英老师执教《小熊住山洞》，在生字教学中，引导学生大胆尝试看图猜字、蒙字的方法认识生字，放手鼓励学生自己读通课文。
学生读书兴趣的浓厚来源于自己能读的成功体验和充足的读书时间的保证。
这真是新课程所积极倡导的。
******************************************************以读为本以读代讲──《小熊住山洞》第二课时教学实录与评析执教：重庆市九龙坡区建设第一小学董柯评析：重庆市九龙坡区中小学教研室高生惠【简介】《小熊住山洞》是人教版义务教育课程标准实验教材第一册的最后一篇阅读课文。
本课教学的目标是：有感情地朗读课文，在读中领悟小熊一家没有砍树造房，一直住在山洞里的原因。
懂得爱护树木、保护环境是一种美德。
在本课教学中，教师以《小语新课标》所倡导的新理念努力转变教育观念，指导教学实践。
【过程】一、回忆旧知，导入新课师：昨天，我们认识了一只可爱的小熊（贴“小熊”图），还记得小熊一家住在山洞里有多难受吗？（贴“山洞”图）生：山洞里的新鲜空气不好。
生：山洞里很潮湿。
生：山洞里没有开水喝，只有脏水。
生：小熊住山洞很危险，因为山洞里有很多石头，如果石头砸在小熊身上，小熊会死的。
生：山洞里有很多虫子。
师：是啊！住山洞多难受，所以小熊一家决定砍树造房子。
今天，我们继续学习《小熊住山洞》。
师板书──“住”点评：通过回忆小熊一家住在山洞里有多难受，架设起文本与学生间的交流平台，有利于激发学生学习课文的兴趣，使教学过程真正成为学生、教师、文本之间对话的过程。
二、入情入境，读懂课文师：请孩子们自由地轻声朗读课文，读完后想想：小熊一家后来住到房子了吗？你是从课文哪个自然段知道的？（学生自读、思考，交流。