苏教中等职业学校语文第一册简答题说课讲解
苏教中等职业学校语文简答题考试篇目
2014年简答题考试篇目诗歌篇目沁园春长沙再别康桥面朝大海假如生活欺骗了你静女归园田居将进酒旅夜书怀虞美人雨霖铃念奴娇赤壁怀古永遇乐京口北固亭怀古我来到这个世界上为的是看太阳寻梦者未选择的路山居秋暝琵琶行八声甘州青玉案元夕散文篇目荷塘月色长江三峡我的空中阁楼晚秋佳日我的母亲多年父子成兄弟化妆舞会过去的年贵在一个“新”字我所敬仰的蔡元培先生过漫重山漫想春末闲谈假如给我三天光明文学是灯回忆鲁迅先生故都的秋神的一滴今生今世的证据五味大地上的事情小说传记祝福警察与赞美诗雷雨茶馆品质林黛玉进贾府药托尔斯泰传苏东坡传仁爱一生文学作品欣赏考察点：分析基本篇目的结构，概括作品主题。
分析基本篇目体裁的基本特征和主要表现手法。
领会基本篇目中重要语句的丰富含意，欣赏精彩的语言表达艺术。
欣赏基本篇目中的艺术形象，赏析作品的内涵，领悟作品的艺术魅力。
对基本篇目表现出来的价值判断和审美取向作出评价。
例题：阅读下面这首词，完成后面的问题。
念奴娇·赤壁怀古苏轼大江东去，浪淘尽、千古风流人物。
故垒西边，人道是、三国周郎赤壁。
乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。
江山如画，一时多少豪杰。
遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。
羽扇纶巾，谈笑间、强虏灰飞烟灭。
故国神游，多情应笑我，早生华发。
人间如梦，一尊还酹江月。
（1）上阕写了哪些景物？这些景物具有怎样的特点？“江山如画，一时多少豪杰”一句在词中具有怎样的作用？（2）作品是怎样塑造周瑜这一形象的？“人间如梦，一尊还酹江月”表达了词人怎样的情感？简答题集锦再别康桥轻轻的我走了，正如我轻轻的来；我轻轻的招手，作别西天的云彩。
那河畔的金柳，是夕阳中的新娘；波光里的艳影，在我的心头荡漾。
软泥上的青荇，油油的在水底招摇；在康河的柔波里，我甘心做一条水草！那榆荫下的一潭，不是清泉，是天上虹；揉碎在浮藻间，沉淀着彩虹似的梦。
寻梦？撑一支长篙，向青草更青处漫溯；满载一船星辉，在星辉斑斓里放歌。
但我不能放歌，悄悄是别离的笙箫；夏虫也为我沉默，沉默是今晚的康桥！悄悄的我走了，正如我悄悄的来；我挥一挥衣袖，不带走一片云彩。
中职语文(苏教版)上册(基础模块)第8课《长江三峡》word说课稿
《语文》 第一册说 课 稿《长江三峡》说课稿 各位评委老师：我今天说课的题目是《长江三峡》，下面我主要从教材分析、学情分析、教学目标、重点难点、教法学法、教学准备、教学环节、板书设计以及教学反思等方面进行说课。
一、教材分析【教材地位】《长江三峡》是江苏省职业学校文化课教材《语文》第一册第二单元“自然的心迹”的第二篇课文。
【单元教学】本单元共收录了五篇写景抒情的散文名篇。
学习本单元要能感受自然景色的美丽多彩，要了解作家在描绘景色时所运用的技巧，领会作家对大自然的态度，感受其在景物中倾注的情感。
【文本解读】《长江三峡》是一篇日记体游记。
作者刘白羽在幼年时期就熟读过一些描写长江三峡的作品，一心想从大江顺流而下，领略三峡美妙风光。
1960年11月中旬，他如愿以偿，从重庆乘“江津”轮驶往武汉，历时三日。
《长江三日》记述了这一航程，并描绘了沿途景色。
课文所写的是《长江三日》中的第《长江三峡》二日，因所写内容为穿行三峡时所见的瑰丽奇特的景象，故编者将课文题目定为《长江三峡》。
【课时安排】本篇课文计划用两课时来完成。
第一课时，阅读课文，明确作者行踪，欣赏三峡优美的自然景观。
第二课时，感悟三峡深厚的人文底蕴，学习写景抒情的技巧，品味哲理，激发热爱祖国大好河山的感情。
二、学情分析我所任教的班级是12机电2班，机电专业，男生较多。
【思想状况】男生观察能力较好，想象能力丰富，对长江三峡这类大气磅礴的自然景观有一定的兴趣。
【知识状况】学生以往学习过不少散文作品，了解一定的散文基础知识，能较浅显的阅读文本。
【能力状况】学生已经具备了一定的散文鉴赏的能力，但是但对于散文象征意义的理解以及对于作品中的情感以及哲理，由于抽象性高，可能会产生一定的困难。
三、教学目标根据语文教学大纲的要求以及语文课程的特点，结合散文的文体特征，在分析学情的基础上，我把本篇课文的教学目标确定为：1.欣赏三峡壮丽的景色，学习本文抓住景物特点，写景抒情的技巧。
苏教版第一册语文全册教材分析
苏教版第一册语文全册教材分析一．学生情况分析：全班学生都已接受了学前教育，他们天真活泼、调皮好动.大部分能明确学习目的，按时上学，遵守遵守学校的各项规章制度，专心听讲。
但也有个别学生由于没受到良好的学前教育,自我控制能力不强，行为习惯和听课习惯也较差，学习习惯仍有欠缺，需加强培养引导。
二．本学期教学任务本学期将完成“培养良好的学习习惯”（一）、“汉语拼音”15课、课文19篇（＂识字＂课文共６篇；阅读课文共１３篇）、单元练习6个等教学任务。
1、关于“培养良好的学习习惯”。
共两部分，第一部分是说明正确的读写姿势和保护视力的关系。
第二部分介绍爱惜学习用品的有关知识与要求。
在教学时要指导学生看动图意，知道为什么要有正确的读写姿势，以及正确的读写姿势是怎样的，还要结合实际，进行反复的严格的训练。
2、关于“汉语拼音”。
共15课，分五个单元。
第一单元，教学6个单韵母。
第二、三单元教学23个声母及整体认读音节，拼读单韵母音节。
第四单元教学8个复韵母，一个特殊韵母及相关整体认读音节，拼读复韵母音节。
第五单元教学9个鼻韵母及相关的整体认读音节，拼读鼻韵母音节。
每课一般包括：（1）字母和配合字母教学的情景图；（2）汉语拼音书写教材；（3）拼音词和与之相配的插图；（4）有关的拼音词、拼音句练习。
每个单元后面安排了16个只识不写的常用字，每个字均配以图画。
这样将拼音、识字交叉安排，意在让学生在识字的同时巩固了拼音的能力，又在拼读的同时强化了生字的字音，收到拼、识相互促进的协同效应。
汉语拼音部分最后安排了复习，内容是“三表”：声母表，韵母表，整体认读音节表；二是六首带有汉字的汉语拼音儿歌。
3、关于课文。
全册安排课文19篇，包括识字课文和阅读课文两种形式。
＂识字＂课文共６篇，主要形式是＂词串＂，围绕一个中心内容，将一组词语组成韵语，并配以相应的图画。
学生图文对照，反复诵读，不仅识了字，理解了词语，而且认识了事物，受到了美的熏陶。
最新中职语文授课教案：再别康桥语文
中职语文（苏教版）授课教案《飞扬的诗情》——“阅读与欣赏”教学过程①情境设置，导入新课②知人论世，走进康桥③诵读涵泳，整体感知④细节把握，品味康桥⑤拓展研究，解读情感⑥课堂小结，布置作业教学环节教学内容与过程师生活动设计目的情境设置, 导入新课5′知人论世，走进康桥3′一、来到职中上学，我们好多同学离开了家。
这就是离别。
当然是暂时的离别。
在每个人的一生当中，都会经历更多更另人伤感的离别。
由“离别”这个话题，历代诗人写下了许多动人的诗歌。
古人云：黯然伤魂者唯别而已矣！大家回忆一下，你们学过的古人关于送别诗句有哪些？（学生回顾背出以前所学的诗句。
）这些都是古人对于离别的理解，有伤感的，也有勉励的，那么现代人是如何看待离别的呢？今天我们就来学习徐志摩的再别康桥，领略一下现代人笔下的别离之情！（板书：再别康桥）二、1、走进徐志摩：徐志摩，现代诗人、散文家，别名：南湖、云中鹤，浙江省海宁人，追求“爱，自由和美”，主要作品有诗集《猛虎集》《志摩的诗》《翡冷翠的一夜》，新月诗派代表诗人，徐志摩的诗、散文以及艺术观，受英国浪漫主义影响较深，注重意境创造和音律和谐。
2、走进康桥：课文题目《再别康桥》，康桥：即“剑桥”，英国著名的学术、文化中心，风景胜地。
1920年10月—1922年8月，诗人游学于康桥。
1928年，徐志摩重游英国。
他一个人悄悄来到了久别的母校，漫步于寂静的校园，怀念逝去的美好岁月。
但斗转星移，物是人非，没有人认识【教师】结合学生自身处境，设计情境。
【学生】回顾有关离别的诗，并背出一些名句。
【教师】教师多媒体展示徐志摩和康桥的图片。
【学生】观看图片，直观感受作者与康桥。
通过设置情境，回顾熟悉的知识，激发学生的求知欲，提高学生学习兴趣。
作为知识链接，传授给学生，既是一种知识积累，又是对文章理解的基础。
轻轻的/我/走了,正如/我/轻轻的来。
我/轻轻的/招手,作别/西天的/云彩。
软泥上的/青荇,油油的/在水底/招摇; 在康河的/柔波里, 我/甘做/一条水草!那河畔的/金柳,是/夕阳中的/新娘。
江苏版职高语文第一册说课稿 致橡树
《致橡树》：一份洋溢着爱的独立宣言书一、教材分析：《致橡树》是江苏版职高语文教材第一册第五单元的自读课文，是诗人舒婷的成名作，也是她的爱情诗代表作。
在诗中，千百年来那种男欢女爱的程式描写不见了，女性对男性的温顺依附关系也被彻底否定，代之以平等、独立、相互尊重的新型爱情关系。
诚如舒婷所说：“花与蝶的关系是相悦，木与水的关系是互需，只有一棵树才能感受到另一棵树的体验，感受鸟们、阳光、春雨的给予。
”诗人别开生面，以比喻、象征为主要手段，把人的感情倾注在本来毫不相干的橡树和木棉两种高大壮美的乔木上，以橡树象征男性的阳刚之美，以木棉象征女性阴柔之美，用它们比邻而居、并肩站立的形象来象征男女之间的理想爱情。
诗人通过“木棉树”的自白，表达了一种独立平等、互依互助、坚贞热烈，既尊重对方存在又珍视自身价值的崭新的爱情观。
透过诗作，我们看到的还不仅仅是爱情。
“人该有自己的尊严、独立的人格”，其探寻的是人应该怎样与人相融而又不失去自己。
这是上世纪70年代我国诗坛上少有的以“人”为主题的诗作，其对人性的关怀确定了其作为教材的价值。
二、学情分析：十六七岁的中学生正处在诗意盎然的年龄，他们本身就是诗。
他们渴望用诗的甘泉来浇灌荒芜的心田，渴望用诗的色彩来丰富苍白的情感，渴望用诗的旋律来鼓荡单调的思绪。
然而由于一贯以来语文教学中“诗意的放逐”，学生阅读鉴赏诗歌和写作诗歌的基础极为薄弱。
十六七岁的中学生也处在一个人生观、价值观初步形成并逐步确立的阶段，怎样生动形象地启发、引导他们思考自己的人生，也是我们职教语文“合格”“够用”的一种诠释，这个“合格”，关乎做人的合格；这个“够用”，需要为学生的一辈子打上精神的底色。
三、目标定位：参照普通高中新课标要求，从知识、能力、情意三大领域，三位一体地定位教学目标。
知识目标：掌握现代诗歌的特点，尤其是意象运用、象征手法在诗歌中的作用。
能力目标：培养学生现代诗歌的阅读、鉴赏能力和语文创新能力。
苏教版中职语文第一册第四单元教学设计
中职语文第一册第四单元教学设计方案一、教材分析。
这个单元主题是“千古流芳一诗心”，阅读与欣赏板块编选了《静女》、《归园田居》、《将进酒》、《旅夜书怀》、《买花》和《书愤》六首古代诗歌，前四首为精读篇目，后两首为自读篇目。
六首诗跨越了先秦与唐宋，兼容了古体歌行和近体律诗，有相爱的青涩美好，有身归园田的守拙淡然，有举杯痛饮的狂放不羁，有孤舟漂泊的深沉感喟，有揭露现实的犀利与深刻，有报国无门的无奈与愤激。
六首诗，六份心。
诗歌的作者绝大多数为学生所熟悉，这有利于展开本单元的教学。
二、学情分析。
中职一年级的学生，已经经历了小学和初中不同阶段和层次的诗歌熏陶，面对一首古诗，能够形成感性的审美欣赏，获得一定层次的审美体验，与诗歌达成基本的情感交流。
但是，深入到诗歌的细节、肌理来鉴赏诗歌、捕捉到细微的言外之意和多层次的诗心，获得更为深刻的审美感悟，则需要教师恰当的引导。
三、单元教学目标。
1、引导学生在诵读涵泳中获得直接的审美体验2、引导背诵三首诗词《归园田居》、《将进酒》、《旅夜书怀》3、以“心”为线，引导学生理解作品的思想感情内涵和艺术表达魅力四、教学方法：诵读涵咏，借机点拨五、学习方法：诵读体悟、书写批注六、课时安排单元纵览1课时《静女》1课时《归园田居》2课时《将进酒》2课时《旅夜书怀》1课时单元纵览教案一、教学目标1、引领阅读单元提示语，整体感知单元学习内容。
2、掌握六首诗歌的名称与作者，初步积累文学常识。
3、引导学生诵读六首诗歌，尝试对应单元提示语中的六个思想内容。
二、教学重点诵读六首诗歌。
三、教学难点在初步诵读的基础上将相应篇目与单元提示语中的六个思想内容对应起来。
四、教学方法涵咏诵读五、教学时数1课时六、教学过程1、开门见山，进入新单元学习。
板书：千古流芳一诗心。
2、诵读单元提示语。
3、分析单元标题。
（1）提问：从标题可以看出本单元文章都是什么？明确：诗歌。
这是体裁。
（2）提问：“千古”说明什么？明确：源远流长。
苏教版中职语文单招第册第课《山居秋暝》教学设计 (一)
苏教版中职语文单招第册第课《山居秋暝》教学设计 (一)一、教材分析苏教版中职语文单招第册第课《山居秋暝》是一篇唐代文学家王维创作的山水田园诗，以作者在秋季山居的生活和感受为主要内容，描绘了秋日山居的景色、氛围和情感。
本篇课文易于理解，也具有一定的审美价值和文化内涵，适合中职学生学习。
二、教学目标知识与能力：1.了解唐代山水田园诗的文学特点和意义；2.把握《山居秋暝》的基本情节和主旨；3.读懂课文，培养对自然和生活的感性认识和审美体验；4.掌握散文的语言特点，进行文学鉴赏；5.运用所学知识，进行作文或情感表达。
情感态度：1.培养学生的审美情趣和人文素养，增强对自然的热爱和关注；2.促进学生的情感体验和情感表达，增强情感的韧度和稳定性；3.提高学生的文字表达能力和文学鉴赏能力，增强审美能力和思维能力。
三、教学内容与安排1.教学准备课前准备幻灯片或视频，展示“山水田园诗”的文学特点和意义，为后续的阅读和鉴赏奠定基础。
在展示过程中，引导学生积极参与，提出问题和感受，加强交流和体验。
2.认知导入在学生具有预备知识后，让学生阅读课文，通过朗读、听读和个别解读，了解《山居秋暝》的基本情节和主旨。
在此基础上，让学生回答相关问题，如：“文中作者的情感是什么？”“作者为何选择山居的生活？”等，帮助学生深入了解文章的内涵和意义。
3.文学鉴赏在学生对文章有了初步的认识和理解后，引导学生进行文学鉴赏，通过概念讲解、句法分析、情感评价等，提高学生的文学鉴赏能力和文字表达能力。
4.情感体验在鉴赏过程中，鼓励学生进行情感体验，通过举例、画图等方式，展示自己对自然和生活的感性认识和审美体验。
5.课堂互动鼓励学生之间进行互动交流，提出问题和答案，分享读书心得和感受，促进学生的情感体验和思维能力的提升。
同时，也可以让教师进行点拨和纠正，提高教师和学生的互动和反馈机制。
四、教学方法与手段1.情境教学法通过营造舒适、安全、自然的教学环境，让学生自然地感受到自然和生活的美好，增强情感体验和情感表达的效果。
中职基础模块上册语文全册教案(苏教版)
中职基础模块上册语文全册教案(苏教版)本资料为woRD文档，请点击下载地址下载全文下载地址新生第一课——与13级综高机电（1）班学生的第一次交流一、我的自我介绍.自我介绍姓名、办公地点、联系方式、我的博客与QQ空间2.我的教学经历与特点教学经历：任教综合高中十年，取得了一些成绩。
教学感悟：语文能力的提升需要日积月累。
多读书，多写作，多练习。
二、谈谈综合高中语文学科的学习.综合高中语文的作用提升语文能力，为自己今后发展奠定基础。
功利而言：高考150分，对升学，尤其是能否升入本科院校影响很大。
2.综合高中语文的特点（1）与普通高中语文异同相似点：都着眼于学生的整体语文能力的提升，即运用祖国语言文字的能力。
都在语言基础知识及运用、文本阅读与欣赏、语言交流与表达方面有要求。
不同点：最大的不同有两点，一是综合高中将口语交际、综合实践活动、应用文写作等独立出来，作为单独的教学内容和考察内容；二是普通高中语文学的不考，考的不学，而综合高中语文学的就是考的。
启示：在全面提升语文应用能力的基础上，全力攻克教材中的任意一个难点。
（2）与初中语文的异同相似点：都以阅读和写作为主线，强调积累与运用。
不同点：对语文基础知识的要求更多，更扎实。
（举例分析）3.如何学好综合高中的语文综合高中语文学习是一个不断积累不断提升的过程。
在学习过程中，注意以下几点：（1）紧扣教材。
无论是初学，还是复习，均以教材为本，“死磕教材”是关键词。
（2）做好笔记。
老师上课认真听讲，积极思考，全面参与课堂，认真做笔记。
任何一门科目的学习，都要注意“好记性不如烂笔头”这一原则。
（3）注重练习。
课后要认真完成老师布置的作业，不要以敷衍的心态去做这些事情，尤其是面对主观题的时候。
综合高中语文考试中客观题占有相当大的比重，平时练习也比较多，但是，根据新考纲，主观题的比例将逐渐加大，而这是学生深感头痛的。
“多读多写”中间的“多写”包括写作业。
需知“落在纸上的远比说在嘴上的印象深刻”。
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苏教中等职业学校语文第一册简答题再别康桥一、默写1.轻轻的我走了，；，。
2.《再别康桥》中写诗人荡舟河上寻梦的句子是？，；，。
二、阅读诗歌，回答问题1.那河畔的金柳，是夕阳中的新娘。
（诗句采用了什么修辞？有什么作用？）暗喻。
作者用“新娘”来比喻“金柳”，使无生命的景物化作有生命的活物，显得温润可人，艳丽妩媚，表现了作者对康桥的无限眷恋和欢喜的感情。
2.软泥上的青荇，油油的在水底招摇；在康和的柔波里，我甘心做一条水草！（怎样理解“招摇”和“甘心”二词？）“招摇”拟人的修辞手法写出了康桥景物的动态美，富有活力，惹人喜爱，反映了诗人对康桥的眷恋与热爱；“甘心”写出了作者对康桥永久的眷恋之情。
3.诗歌中两次出现“梦”，如“沉淀着彩虹似的梦”、“寻梦”，诗人笔下的梦指的是什么？第一层含义：清泉倒映的天空，与水中的浮藻交相呈现，形成色彩斑斓、彩虹似的景物，如梦如幻。
（如幻如梦的景物。
）第二层含义：诗人把在康桥求学时的美好一切，当做再也回不去的梦，故地重游，时过境迁，引发了作者对过去美好时光无限的感慨。
（康桥求学时的美好一切。
）4.很多评论者说：“沉默是今晚的康桥”将诗人静思默想的心境推向了极致。
请问极致在哪里？作者在万千惆怅中离别康桥，用沉默来品味离愁别绪；“沉默是今晚的康桥”，康桥也沉默，好像舍不得诗人离去。
这样作者将自己的愁绪移情于心爱的康桥，让康桥沉默；这种移情的手法更好地表现了作者万千离愁别绪，所以可以说是一种“极致”。
5.在《再别康桥》一诗中，绘画美、音乐美和建筑美是怎么体现的？绘画美：每一小节都包含一个美丽的画面，给人视觉上美的享受。
画面美首先表现为，诗人用了色彩较为绚丽的词语，创造了一系列鲜明生动的意象，如云彩、金柳、夕阳、青荇星辉等，描绘了康和的秀美；其次表现为，通过动作性很强的词语，如招手、荡漾、揉碎、漫溯、挥一挥等，描绘动态的画面，给人以立体感和流动美。
音乐美：是对诗歌的音节而言，朗朗上口，错落有致，表现为三个方面。
一是押韵，逐节换韵，如“来、彩，娘、漾”等；二是音韵和谐，节奏感强；三是回环复沓，首节和末节，语义相似，节奏相同构成回环呼应的结构形式。
建筑美：指“节的匀称、句的整齐”。
全诗共七节，每节四行，错落排列，字数相似，回环呼应，给人以整饬之美。
面朝大海春暖花开1.这首诗有两次提到“从明天起”，请问明天的生活与昨天、今天的生活有什么区别？诗中的“我”和“你”对幸福的理解有什么不同？所谓明天，只是希望，今天才是现实，明天所向往的，真是他今天所追求不到的。
所以只好把希望寄托给遥不可及的明天。
昨天和今天的海子是不幸福的，至少不是他所描述的幸福的人。
海子和别人是不一样的，他无法融入尘世。
海子也有他的幸福，但此幸福就非彼幸福了，海子承认别人的幸福，承认尘世的幸福，也祝福所有人拥有这样的幸福，但“我只愿面朝大海，春暖花开”，他要坚守自己的理想。
2.说一说你对“愿面朝大海，春暖花开”这一意象的理解？这一意象象征超脱尘世的、尘世之外的幸福生活，这是理想的、超现实的、精神上的追求，是不被世俗世界理解和认可的。
大海是与尘世相对的，春暖花开更是如此，它是超越尘世生活的彼岸世界的一个写照，那里纯洁、神圣，神性的光辉普照大地，是海子为之献身的目的地。
3.“愿你在尘世获得幸福”，为什么要加上“尘世”二字？在作者看来，幸福有两种：一种就是“关心蔬菜粮食”的物质上的满足，是被世俗所理解和认可的幸福；一种是诗人追求的精神上的幸福，即伟大的诗歌理想。
一边是世俗，一边是崇高，这位沉湎于心灵孤独之旅的诗人，选择了后者，“我只愿面朝大海，春暖花开”。
4.“我只愿面朝大海，春暖花开”，“只愿”流露了诗人怎样的感情？“我只愿”的意思是：尘世的幸福是众人的，与我无关，我只愿独守内心的童话般的精神世界。
诗人的思想是矛盾的，一方面他肯定了世俗生活的幸福，但不甘心堕入尘世成为俗人；另一方面，他依然坚守自己的诗歌理想，把祝福送给了世人。
5.诗歌开头“我有一所房子，面朝大海，春暖花开”，诗歌的结尾“我只愿面朝大海，春暖花开”品味其中微妙的变化，分析原因。
诗歌开头“我有一所房子，面朝大海，春暖花开”，指出房子理想的地理位置：面朝大海。
结合语境，这应该是“尘世的幸福生活”的隐喻。
诗句是叙述语气，语气平和低缓。
结尾中的“只愿”好像在说，尘世的幸福是你们的，与我无关。
“面朝大海”，由房子的地理位置，变成诗人背对世界的独特姿态。
这是一种背离尘世、告别尘世、向死而生、独升天国的精神选择和信仰追求的隐喻。
诗句是祈使句式，语气坚定、决绝。
假如生活欺骗了你1.为什么被“生活欺骗”了，还“不要悲伤，不要心急”？生活中的不幸、失意是暂时的，我们不要因为眼前的困难挫折就失去了对未来的信心。
2.如何理解“而那过去了的，就会成为亲切的怀恋”这两句诗的含义？人生难免会遭遇挫折，我们要用积极乐观的人生态度去对待，“心里永远向往着未来”，这样，越过坎坷之后回首过去，一切困苦都将变成“亲切的怀恋”，因为苦难是最好的老师，欲见彩虹，必先经历风雨。
3.面对生活的不如意，诗人告诫我们什么？（一句话概括诗歌的主旨。
）面对生活的不如意，诗人告诫我们要正确乐观地对待挫折，要镇静，要坚信未来是光明、美好的。
我的空中楼阁1.标题“我的空中楼阁”有何含义？文章题目有一语双关之妙，它既指“我”家居住的“小屋”建于山上，在烟雾迷蒙中犹如一座空中楼阁；又指作者理想中独立安静的生活环境，反映了作者对那喧嚣嘈杂的尘世生活的厌倦，而渴望超然物外、回归自然的志趣，这就是托物言志。
2.文末“无需挂画，门外有幅巨画——名叫自然”一句即为一段，收束有力令人难忘。
说一说这句好在哪里。
运用比喻（暗喻），将大自然比作一幅巨画，意境阔达，极富气势，抒发了作者热爱自然，热爱生活的美好情趣，起到了画龙点睛的效果。
3.文中作者运用了不少相对应的句子，如“树的动，显出小屋的静；树的高大，显出小屋的小巧”；“花好比人的面庞，树好比人的姿态”；“左顾有山外青山，右盼有绿野阡陌”。
这样写有怎样的效果？便于在比较和相互映衬中写出事物的特点，便于从不同的角度和侧面表现事物。
并且句式工整，两两相对，音韵和谐，节奏感强，富于诗意。
4.语句解读（1）“小屋点缀了山，什么点缀了小屋呢？那是树？”根据上下文，如何理解句子中的两个“点缀”？“小屋点缀了山”，取的是装饰之意，因为山是一个大的背景，小屋增加了景色的风采。
树“点缀”了小屋，取的是衬托之意，因为“树的动，显出小屋的静；树的高大，显出小屋的小巧”等，衬托小屋“别致出色”，“含蓄而有风度”。
（2）小屋在山的怀抱中，犹如在花蕊中一般，慢慢地花蕊绽开了一些，好像群山后退了一些。
山是不动的，那是光线加强了，是早晨来到了山中。
当花瓣微微收拢，那就是夜晚来临了。
这一段描写的是什么状态下的小屋？光线变化下的小屋。
花蕊的绽放和收拢分别指什么？分别指太阳的升起和落下。
这里采用了什么修辞手法？好在哪里？比喻。
以小屋为中心来写光线的变化，流露出对小屋的喜爱，贴切而富有神韵。
（3）我出外，小屋是我快乐的起点；我归来，小屋是我幸福的终点。
“出外”是指到哪里去？“归来”又指从哪里归来？表明作者什么样的心境？“出外”指去到城市，回到世俗中去；“归来”是指从尘世中回到小屋这个世外桃源一样的地方。
表明作者对都市生活的不满，对自然生活的热爱。
静女1.简单介绍《诗经》。
《诗经》是我国最早的诗歌总集，共收录从西周初年到春秋中叶的诗歌305篇；从内容上来看，《诗经》分风、雅、颂三个部分，表现手法有赋、比、兴三类；《诗经》的基本句式是四言，间或有杂言的句式；《诗经》是我国现实主义创作传统的源头。
2.《静女》是以谁的口吻来写的？描绘了什么场景？有何风格特点？全诗以男子的口吻写的；生动逼真地描绘了一对青年男女约会时的情景；充满了幽默愉快的情趣，富有活泼的生活气息和明朗淳朴的民歌风味。
3.你认为女主角“爱而不见”有哪些原因？这样写有何表达效果？（第一问可以有不同见解。
）或者是因为害羞、矜持；或者是女子先到了不好意思，故意躲起来；或者因为调皮，制造一点情趣……究竟是害羞矜持还是调皮活泼，让读者琢磨不定，如雾里看花，朦胧绰约，越发引人遐想。
4.“搔首踟蹰”写出了男子什么样的心理？既表现男子心神不宁，也写出了对静女的痴情迷恋。
5.这首诗采用了重章叠句的写法，有什么好处？即加强了诗意的表达，又增强了抒情的效果；回环往复，一唱三叹，朗朗上口，富有音韵美。
6.诗歌是怎样刻画人物形象的？诗中男、女青年有怎样的性格特点？全诗以戏剧化的情节和生动的细节描写，写出了静女的主动大胆、天真顽皮、纯真多情；男子的憨厚、淳朴、痴情。
归园田居1.简单介绍作者。
2.找出全诗的诗眼。
归。
3.诗人陶渊明从何而归？为何而归？归向何处？归去以后，心情如何？诗人从“尘网”“樊笼”中归来，即从官场归来；陶渊明鄙弃黑暗的官场，不愿与世俗同流合污，只有选择离开，选择归隐；诗人要“守拙归园田”，归向田园；回归以后，诗人重返自然，他的心情恬淡、悠闲、自由而又欣喜快乐。
4.哪些诗句表达了作者对官场的态度？作者以“羁鸟”“池鱼”自比，凸显被束缚之感；“误落尘网中”中的“误”写出诗人对误入仕途的沉痛悔恨至深；“一去三十年”，实际应为十三年，用夸大了的数字，说明了时间之长、痛苦之深。
5.诗歌所描写的景物有什么特点？表达了作者怎样的情感？诗人在诗歌中描绘了一幅自然、清新、恬静、纯朴的田园风光图。
表现了诗人不愿与世俗同流合污，抒发了对官场生活的厌恶和对田园生活的热爱之情。
（主旨）6.作者运用怎样的手法表达出对官场生活的厌恶，对田园生活的向往？作者运用比喻、对比、衬托等手法表达出对官场的厌恶、对田园生活的向往。
如“尘网”“樊笼”比喻庸俗污浊、令人压抑受拘束的官场，“羁鸟”“池鱼”比作在官场上而得不到自由、受到拘束的诗人。
又将美好的田园生活与令人厌恶的“官场”对比反衬，更鲜明地表达了自己的爱憎情感。
7.“复得返自然”中“自然”的含义。
既可以理解为清新可人的大自然，也可指自由自在的田园生活，自然的生活方式。
8.解释词语误落尘网中羁鸟恋旧林，池鱼思故渊守拙归园田暧暧远人村，依依墟里烟虚室有余闲久在樊笼里将进酒1.诗歌开头两句“君不见”用了什么表现手法及修辞手法？如何理解这两句诗？开篇运用传统诗歌的起兴手法，从人生短暂、时光易逝说起，形成强烈的咏叹意味，让胸中的激情喷薄而出。
用了夸张、比喻的修辞手法。
以黄河之水一去不返比喻时间流逝，一去不返；同时以黄河的伟大永恒来反衬生命的渺小。
“朝如青丝暮成雪”，夸张比喻，表达出人生易老，年华易逝，人生短促。
抒发了作者因时光流逝、人生短促而引起的无穷感慨。
2.“天生我材必有用，千金散尽还复来”表达了诗人怎样一种情感？乐观自信，肯定人生，肯定自我，表现了诗人对自己才能的充分肯定和屡遭失败后不屈不挠的坚强性格，透露一种怀才不遇而又渴望济世的积极精神。