探究式教学在临床医学实践教学中的应用
WebQuest教学法在内科学临床实践教学中的应用体会
高等 医学教育过程 中最重要 的环节 ，每一位医学生都必须
通 过 临床 实 践 教 学 实 现 理 论 与实 践 的 融 合 ，随 着 网络 时 代
Ｍ ｅ ｄｉ ｃ ｉ ｎｅ／ ／Ｙｅ Ｘｉ ｕｌ ｉ ｎ， Ｄｏ ｎ ｇ Ｎｉ ｎ ｇ ｌ ｉ ｎ ｇ Ａｂ ｓ ｔ ｒ ａ ｃ ｔ Ｉ ｎ ｔ ｅ ｇ ｒ ａ ｔ ｉ ｎｇ ｉ ｎ ｆ ｏ ｒ ｍａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｔ ｅ ｃ ｈｎ ｏ ｌ ｏ ｇ ｙ ｗｉ ｔ ｈ ｃ ｌ ｉ ｎ ｉ ｃ ａ ｌ ｐｒ ａ ｃ —
摘
要 Ｗ ｅ ｂ Ｑ ｕ ｅ ｓ ｔ教学法可 以将信息技术 与临床 实践教学
相整合，在临床 内科 学实践教学 中的应用能够促进教 师学
习， 提 高教 师整体素质： 有效调动学生的学习积极性和热情：
加强学生探 究式 自主学 习能力培养 ，帮助 医学生构建临床
思维。
临床 实际病例培养 医学生 的临床 实践能力 为教学 目标 ， 虽
ｑｕ ｉ ｙ －ｂ ｒ ａ ｓ ｅ ｄ ｔ ｅ ａ ｃ ｈｉ ｎ ｇ
小组讨论 ； （ ５ ） 组长负 责组 织汇 总归纳组员信 息 ， 每一组 最
临 床 实践 教 学 是 “ 医学生 ” 走 向“ 医生 ” 的必 由之 路 ， 是 终以 Ｐ Ｐ ｒ Ｉ １ 形式 课 堂 报 告 ； （ ６ ） 教 师讲 评 。
ｃ ｌ ｉ ｎ ｉ ｃ ａ ｌ ｐ ｒ ａ ｃ ｔ ｉ ｃ ｅ ｔ ｅ ａ ｃ ｈｉ ｎｇ ｏ ｆ ｉ ｎｔ ｅ ｒ ｎ ａ ｌ ｍｅ ｄｉ ｃ ｉ ｎｅ ；ｉ ｔ ｃ ａ ｎ ｅ ｆ ｆ ｅ ｃ ｔ ｉ ｖ ｅ ｌ ｙ
ｍｏ ｔ ｉ ｖ ａ ｔ ｅ ｓ ｔ ｕ ｄ ｅ ｎ ｔ ｓ ’ ｌ ｅ ａ ｎｉ ｒ ｎ ｇ ｉ ｎ ｉ ｔ ｉ ａ ｔ ｉ ｖ ｅ ａ ｎ ｄ ｅ ｎ ｔ ｈ ｕ ｓ ｉ ａ ｓ ｍ； ｉ ｔ ｃ ａ ｎ ａ ｌ ｓ ｏ ｅ ｎ ｈ ａ ｎ ｃ ｅ ｔ ｈ ｅ ｃ ｕ ｌ ｔ ｉ ｖ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｆ ｏ ｍｅ ｄ ｉ ｃ ａ ｌ ｓ ｔ ｕ ｄ ｅ ｎ ｔ ｓ ’ ｉ ｎ ｑ ｕ ｉ ｒ ｙ － ｂ ａ ｓ ｅ ｄ ａ ｌ ｌ － ｔ ｏ ｎ ｏ ｍｏ ｎ ｓ ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ ａ ｂ ｉ ｌ ｉ ｔ ｙ ａ ｎ ｄ ｈ ｅ ｌ ｐ ｈｅ ｔ ｍ ｂ ｕ ｉ ｌ ｄ ｃ ｌ ｉ ｎ ｉ ｃ ａ ｌ ｔ ｈ ｉ ｎ ｋ ｉ ｎ ｇ ．
全科医学常用教学方法
全科医学常用教学方法全科医学教学方法是指在医学教学中综合应用各种教学形式、教学手段和教学手段组织学生的学习，促进学生知识的掌握与能力的培养。
全科医学教学方法要求理论与实践相结合，知识与技能的统一，以提高学生的医疗能力和综合素质为目标。
以下是全科医学常用的教学方法：1.探究式教学法：教师通过提出问题和导引学生思考，激发学生的学习兴趣和动力，引导学生自主学习。
通过小组合作、案例分析等形式，培养学生的独立思考和解决问题的能力。
2.讨论式教学法：教师提供问题，学生通过互相讨论和交流，共同探索问题的答案。
通过学生之间的互动，培养学生的合作能力和团队精神。
3.问题导向学习：教师将学习内容和实际问题结合起来，培养学生独立解决问题的能力。
通过开放性问题引导学生进行自主学习和思考，培养学生的问题解决能力。
4.案例教学法：通过真实的病例和临床情况，引导学生进行观察、分析、推理和解决问题，培养学生的临床思维和临床实践能力。
5.视听教学法：利用多媒体技术，结合图片、视频等视听材料，直观的展示医学知识和技能，激发学生的学习兴趣和动力。
6.小组讨论和合作学习：将学生分成小组，组织学生进行小组讨论和合作学习。
通过小组合作，学生可以相互交流和学习，促进知识的共享和理解。
7.实践操作和模拟训练：通过临床实践操作和模拟训练，培养学生的实践能力和技能。
学生可以通过实际操作和模拟训练，提高自己的手技和判断能力。
8.问题解决和病例分析：教师通过提出实际问题和病例，引导学生进行问题解决和病例分析。
通过解决问题和分析病例，培养学生的临床推理和判断能力。
9.研究性学习：教师引导学生进行科学研究和实验设计，培养学生的科学研究能力和创新精神。
学生可以通过研究性学习，探索和发现新的知识。
10.反思和评估：教师引导学生进行自我反思和评估，帮助学生发现自己的不足和不足之处，提高自身的学习效果和能力。
综上所述，全科医学常用的教学方法包括：探究式教学法、讨论式教学法、问题导向学习、案例教学法、视听教学法、小组讨论和合作学习、实践操作和模拟训练、问题解决和病例分析、研究性学习、反思和评估等。
医学基础教育中PBL和CBL两种教学模式的实践与体会
医学基础教育中PBL和CBL两种教学模式的实践与体会一、本文概述随着医学教育的不断发展和进步，教学方法的革新显得尤为重要。
在医学基础教育中，问题式学习（Problem-Based Learning，简称PBL）和案例式学习（Case-Based Learning，简称CBL）是两种广受欢迎的教学模式。
这两种方法强调学生的主动性，注重批判性思维的培养，对于提升医学生的综合素质和临床能力具有显著作用。
本文旨在探讨PBL和CBL两种教学模式在医学基础教育中的实践应用，以及笔者在教学过程中所获得的体会。
通过对这两种教学方法的深入研究和对比分析，本文期望能够为医学教育工作者提供一些有益的参考和启示，推动医学教育质量的进一步提升。
本文首先将对PBL和CBL两种教学模式的基本理论进行概述，包括其定义、特点和发展历程。
通过具体的教学实践案例，展示这两种教学模式在医学基础教育中的具体应用过程，并探讨其优势和局限性。
笔者将结合个人教学经验，分享在实践过程中所获得的深刻体会，以及对未来医学教育发展的展望。
二、教学模式的实践与体会在医学基础教育中，问题式学习（PBL）和案例式学习（CBL）是两种被广泛采用的教学模式。
这两种模式在实践中的应用，让我们有了许多深刻的体会。
PBL教学模式的实践让我们看到，以问题为导向的学习方式能有效激发学生的学习兴趣和积极性。
在这种模式下，学生通过解决问题来获取知识，不仅提高了他们的自主学习能力，也培养了他们的批判性思维和解决问题的能力。
PBL教学模式的实施也面临一些挑战，如问题的设计需要具有足够的复杂性和深度，同时需要教师的精心引导和学生的积极配合。
CBL教学模式的实践让我们体会到，以案例为基础的学习方式有助于学生对知识的理解和掌握。
通过分析和讨论真实的案例，学生能够将理论知识应用到实际情境中，从而更好地理解和记忆知识。
CBL 教学模式还能提高学生的团队协作能力和沟通技巧。
实施CBL教学模式也需要教师具备丰富的临床经验和教学技巧，同时需要选取合适的案例并进行适当的教学设计。
在线教育在医学生临床教学中的应用与探索
DISCIPLINES EXPLORATION 在线教育在医学生临床教学中的应用与探索杨永彬m邬素芳11]杨烨m纪晓宁[U朱静芬_([1]上海交通大学附属第一人民医院上海200080:[2]上海交通大学公共卫生学院上海200025)摘要临床教学是医学理论与实践的结合，对医学生专业能力培养具有重要作用。
目前，在线教育方式如慕 课、SP0C、微课、在线虚拟训练、在线案例教学等在临床带教中逐渐应用，已成为重要的教学方法之一。
本文对 国内现有的在线教育方式在临床教学中的应用现况和实施途径进行探讨，为在疫情防控常态化形势下在线临床 教学的开展提供参考。
关键词在线教育临床教学医学生中图分类号:G642 文献标识码:A DOI:10.16400/ki.kjdk.2021.12.015Application and Exploration of Online Education inClinical Teaching of Medical StudentsYANG Yongbin111, WU Sufang111, YANG Yel，), JI Xiaoning111, ZHU Jingfen121 ([1] Shanghai General Hospital Affiliated to Shanghai Jiaotong University, Shanghai 200080;[2] School o f Public Health, Shanghai Jiaotong University, Shanghai 200025)Abstract Clinical teaching is the combination o f medical theory and practice and plays an important role in the cultivation o f medical students' professional ability. At present, online education methods such as admiration MOOC, SPOC, micro-course, online virtual training, online case teaching have been gradually applied in clinical teaching, which has becom e one o f the important teaching methods. This paper discusses the application and implementation o f the online education methods in clinical teaching in China in order to provide a reference for the developm ent o f online clinical teaching under the normal situation o f epidemic prevention and control.Keywords online education; clinical teaching; medical students〇引言医学是一门实践性的学科，尤其医学生后期的临床见 习和实习，是理论与实践相结合的重要环节,对培养高水平 医学人才具有重要意义。
临床医学概论课程教学模式的探讨
临床医学概论课程教学模式的探讨一、引言临床医学概论是医学专业的基础课程之一，是医学生在大学期间必须修习的课程。
通过该课程的学习，可以帮助学生全面了解临床医学的基本理论和实践知识，为进一步深入学习其他专业课程打下坚实的基础。
本文将探讨临床医学概论课程教学模式。
二、传统教学模式传统教学模式主要采用课堂讲授、黑板演示等方式进行教学。
这种教学模式以老师为中心，注重知识的传授和灌输，缺乏互动性和启发性。
在这种模式下，老师通常会按照预定的进度安排教材内容，并通过考试来评估学生的掌握情况。
三、问题与挑战然而，在传统教学模式下存在一些问题和挑战。
首先，由于临床医学概论是一门理论性较强的课程，而传统教育方法往往过于注重理论知识的灌输，缺乏实践操作环节。
其次，在传统教育方法中，学生缺乏自主学习的机会，往往无法发挥自己的潜力和创造力。
最后，传统教育方法中的考试评估方式过于单一，无法全面评估学生的综合能力。
四、现代教学模式为了解决传统教育方法中存在的问题和挑战，现代教育方法逐渐兴起。
现代教育方法强调以学生为中心，注重启发性和互动性。
在临床医学概论课程中，现代教育方法可以采用以下方式进行：1.案例研究案例研究是一种以具体实例为基础进行探究和分析的教学方式。
在临床医学概论课程中，可以通过选取真实或虚构的病例来进行分析和讨论。
这种方式可以帮助学生更好地理解理论知识，并将其应用到实践中。
2.小组讨论小组讨论是一种以小组为单位进行交流和讨论的教学方式。
在临床医学概论课程中，可以将学生分成小组，并根据不同主题进行讨论。
这种方式可以帮助学生更好地理解和掌握知识，并提高他们的合作能力和口头表达能力。
3.实践操作实践操作是一种以实践为基础进行探究和学习的教学方式。
在临床医学概论课程中，可以通过模拟病例、实验等方式进行实践操作。
这种方式可以帮助学生更好地理解理论知识，并将其应用到实践中。
4.网络教学网络教学是一种以互联网为基础进行授课和交流的教学方式。
探究式教学法在实验医学核医学教学中的初步应用
Ｃ ｈ ｉ ｎ ａ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｌ ｏ ｎ Ｉ ｎ ｎ ｏ ｖ ａ ｔ Ｉ ｏ ｎ Ｈ ｅ ｒ ａ Ｉ ｄ
理 论 前 沿
探 究式教学法在实验 医学核 医学教学 中的初步应 用
邓候富 周绿 漪 唐恭顺 贾志 云 张文杰 王乔 （ 四川大 学华西 医院核 医学科 四川成都 ６１ ０ ０ ４１ ）
临床课 堂教学 中， 取 得 了初步学效 果 。 现 学 习 的 方 法 。 以核 医 学 教 科 书 （ 匡安 仁 ， 李 统 教 学 方 法 中 呈被 动 学 习 状 况 ， 较 高 分 数 报道如下 。 林主编 ， 普通高等教育 “ 十一 五 ” 国 家级 规 集 中 在 ８ ０ 分至８ ９ 分段 ， 占 全班 ５ ３ 人 的６ ６ ％
划 教材 ， 高 等 教 育 出版 社 ， ２ ０ ０ ８ 年第 ｌ 版） 为 （ ３ ５ ／ ５ ３ ） ， 学生 反 映 占据 了 很多 复习 时 间 ， 他 基 础 教 材 。 们 畏惧 核医 学 课 程 的 理 论 考试 因而 不 得 不 满分人敦 ＜ ６ ０ 分人数 全距 偏度 峰度 ． ２ 方法 靠死记硬背来获得较好成绩。 实验蛆 ０ ０ ３ ２ ． Ｏ ０ － ０ ． ２ － ０ ． １ １ 对照 蛆 ０ ０ ２ ７ ． Ｏ ０ － ０． ４ ０ ． １ 课 前 教 师先 提 出 若 干 讨 论 专 题 ， 学 生 小 组通 过 信 息 收 集并 加 以 整理 ， ３ 讨 论 表 ２ 两种教 学方法成 绩 比较 （ ±ｓ ） ． １ 探究式教 学法 的依 据 在 组 内讨 论 统 一 意 见 ， 然 后 由组 ３ 内 代表 在 课 堂 上 演讲 。 根 据学 校 探究式教学 法（ Ｉ ｎ ｑ ｕ ｉ ｒ ｉ ｎ ｇ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ） ，也 的 教 学 目标 ， 《 华 西 临 床 医 学 院 被译 为“ 探究式学 习” （ Ｉ ｎ ｑ ｕ ｉ ｒ ｉ ｎ ｇ ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ ）＿ ３ 】 。 本科课程考试 命题基本要求》 ， 探 究 式 教学 法 实 质上 是 将 科 学研 究 领 域 的 表１ １ ０ ０分试卷 的成绩 分布 状况 《 华西 临 床 医 学 院 本科 课 程考 试 探 究 方 法 引 入 课 堂 ， 使 学 生 通 过 类 似 研 究 命 题 方 案 双 向 细 目表 如 “ 认 知 方 法 来 理 解 其 事 物 的 本 质 ， 是 培 养 探 究能 分布、 教学大纲、 题 型分 布 、 预 测 力 的一 种特 殊 的 教 学 方 法 。 这 种 教 学 方 法 难 度” 等 比例和标准 ， 在 电子 题 是 在 教 师 的 启 发 和 诱 导 下 ， 通 过 学 生 的 亲 自参 与 ， 经 过探 究 活 动 ， 由 学生 主 动 去 发现 临 床 医学 院 教 学 督 导 组 的 教 学 概 念 、 规律， 改 变 单 纯 对 学 生 进 行 知 识 传 专 家 审 定 试 卷 等 方 式 进 行 期 末 授 ， 转 变 为 对学 生 创 造 思 维能 力的 培 养 ， 使 激 发 学 生 理论考试。 两 个 班 期 末考 试 成绩 学 生 由被 动 学 习 变 为 主 动 学 习 ， 持续 的 学 习 兴 趣 ， 要 使 教 师 的 主 导 作 用 和 用“ 试 卷分 析 软 件 ” 分 析 。
探究式学习在药理学实验教学中应用初探
５ ３０ ； ６ ０ ０ 通讯作者 ）
（ 遵义医学院药理学教研
室／ 州省 基 础 药理 学 重 点 实 验 室 ， 遵 义 贵
摘要 ： 探 究式学习是在教 师的指导下 ， 以教 材为基础 ， 以学生 自主学 习为前提 的一种 学 习方式。在 药理 学 实验课 中引入探
医科 大 学学 报 ： 础 医学 教 育 版 ， １ 基 ２ ０年 １ 月 ．２ １ ０ １ １（ １
ＤＯＩ １ ． ９ ９ Ｊ Ｉ Ｓ １ ｏ ： ０ ３ ６ ／ ． Ｓ Ｎ． ０ ８—７ ４ ． ０ｌ ． １ ０ ０ ２ ９ ２ Ｏ １．２
・
１ ５・ ０９
探 究 式 学 习在 药 理 学 实 验教 学 中应 用 初 探
教授 、 师 、 讲 助教 。程 序 为 ： 由带 教 老 师先 针 对 内容
进行讲 解 ， 然后 全 体 老 师 针对 重 点 、 点 、 发 式 教 难 启 学 、 论联 系 临床 、 何 激 发 学 生 的创 新 思 维 、 习 理 如 学
积极 性和 主 动性及 相关 内容 的研 究进 展等 多方 面进 行激 烈讨 论 ， 择 理论课 教 学 的重点 内容 、 选 理论 与实
课 中引入探究 式学 习的初步探索 和改革 。
１ 课 前 准备
第一 次实 验课 时 ， 由授课 老 师 先分 配 “ 究 式 学 习 ” 探
的题 目， 具体要 求及 程 序如 下 ： 组 １道题— —要 求 每 小组 成员 分工 协作 ， 阅 资料 ， 查 组织 讨 论 ， 以所 学 教
是基础 医 学与 临床 医 学 之 间 的桥 梁 学 科 ， 理 学 实 药 验课是 药 理学 教学 内容 的 重要 组 成 部 分 ， 理 论 联 是 系实 际 的重要桥 梁 。 目前 ， 由于 总学 时数 的限 制 ， 我
案例探究式教学方法在医用化学教学中的应用和评价
（ 二） 教学 方 法
对照组采用 以讲授法为主的传统教学法授课 ，实验组 主要采用案例探究式教学法授课 。案例探究式教学法主要 程序和步骤包括 ：
（ １ ） 教 学 内容 和 目标 的确定 “ 溶液的渗透压”作为医用教学内容的重要组成部分 ， 在医用化学、药物化学和药理学等各个学科及临床实践 中 都具有重要意义 ， 学生能否熟练掌握该教学内容 ， 对提高其
开讨 论 。
、
对 象与 方法
（ 一） 研究对象 选择潍坊 医学院２ ０ １ ２ 级临床医学专业 １ 班６ ０ 名学生（ 观 察组 ） ， 及２ ０ １ ２ 级临床医学专业２ 班６ ０ 名学生（ 对照组 ） 。 两组 学生在性别 、 年龄 、 入学成绩等方面无统计学差异 ， 具有可
比性 。
参考文献 ： 【 １ 】 夏小刚． 数学情景 的创设与数 学问题的提 出Ⅱ １ 数学教育 学报 ，
一
案例引入 。案例探究式教学主要是通过学生的课堂思 考讨论来进行 ， 要在有限的教学时间内确保教学质量， 需要 教师精心设计好每个教学环节 ， 确定案例讨论的重点 ， 巧妙 地提 出问题 ， 引导学生展开讨论 ， 从而有效控制课堂教学时 间， 提高教学质量。 在“ 溶液的渗透压” 章节的案例导入教学 中， 我们创设了如下课程导入 ： 首先 ， 通过视频介绍“ 透析疗 法” 是 肾衰竭的一种重要治疗方法 ， 由此激发学生的学 习兴 趣， 之后 ， 再提出问题 “ 透析疗法的原理是什么？” 学生由此 进人学习状态。 接下来 ， 教师可先介绍基本理论如“ 渗透压” 的概念及“ 渗透现象产生的原 因” 等， 让学生 明确本次学 习 内容的基本思路。 在教学过程 中教师要贯穿以学生为主体 ， 以问题为导向的施教理念 ， 设置环环相扣的问题 ， 一步步引 导学生不断探讨。 例如 ： ①透析疗法应用于何种疾病？ ②透 析疗法需要什么仪器？ 关键设备是什么？ ③临床上需要何种 药品？ ④透析疗法是如何起作用的？ ⑤溶液的渗透压在透析 疗法 中的作用是什么？ ⑥如何保证透析疗法的顺利进行？ ⑧ 如何改善透析疗法， 减少患者痛苦？ 引导学生分析 、 讨论 ， 寻
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探究式教学在临床医学实践教学中的应用
目的分析探究式教学在临床医学实践教学中的应用价值。
方法对我校2014级临床医学专业2个班的96名学生的内科学实践教学进行观察，实践班48名学生采用探究式教学方法进行教学，参考班48名学生采用传统LBL教学。
一个学期后评价教学效果。
结果两个班级学生的理论知识得分差异不明显，P>0.05；但是实践班的病例分析得分、对教学的满意度明显比参考班高，P＜0.05。
结论探究式教学可以提高学生的学习兴趣，提高学生对病例的分析能力，临床医学实践教学中效果明显。
标签：探究式教学；临床医学；实践教学；应用
临床医学实践教学涉及人体解剖学、内科学、药理学、病理学、医学免疫学、组织学与胚胎学、麻醉学等30余个医学专业教学的知识，具有实践性强、应用性强、专业性强、科学性强的特点。
知识涉及范围广，总结性强[1]。
临床医学实践教学的目的是为国家培养医学专业人才，为学生今后进入医院工作打下坚实的基础。
探究式教学是一种新型教学方法，在带教老师的引导和启发下，以教材内容为基础，结合临床病案进行知识扩展延伸，让学生充分发挥自主创新能力，激发学生的好奇心。
师生之间进行研讨，提出问题、分析问题、解决问题，以帮助学生更好的掌握医学知识，加深记忆，充分调动学生的学习积极性，提高实践操作能力，提高学习成绩。
本研究做了相关探讨，现报道如下：
1 资料与方法
1.1一般资料选取我校2014级临床医学专业2个班的96名学生内科学实践教学进行实验观察，对实践班48名学生实施探究式教学，对参考组48名学生实施传统LBL教学。
两个班级学生的平均成绩差异经测试无显著性差异（P>0.05）。
1.2教学方法参考班实施LBL教学，带教老师主要根据教材向学生进行重点知识讲解，对非重点知识进行浅析，让学生完成课后作业。
实践班实施探究式教学，根据该章节知识结合临床真实病例对学生进行讲解，引导学生深入思考。
同时，带教老师针对知识给学生提出引导性提问，将学生分组，由组员之间展开讨论，搜集相关资料、信息，得出统一结论。
然后对各组结论进行全班讨论，由学生对结论进行优化，得出最终结果，并将存在的疑惑提出来。
带教老师可以参与讨论，并适当给予引导性建议，带领学生向正确的方向前进。
最后，带教老师进行评价，分析其中的优点和不足，让学生可以全面了解知识，养生主动探索的学习态度，激发学生学习兴趣。
1.3统计学方法数据处理软件为SPSS17.00，以%表示，用χ2检测；（x±s）用t检测，以（P＜0.05）代表有统计学意义。
2 结果
实践班的病例分析得分、对教学的满意度明显高于参考班，P＜0.05有统计学意义，实践班与参考班的理论知识成绩无显著性差异（P>0.05）。
3 讨论
临床医学实践是为学生进入医院打好坚实基础的一个重要课程，是临床医学专业学生由理论到实际操作的一个重要阶段，学习时间有限，在短短几周时间内带教老师需要向学生讲解大量的相关知识。
临床学生的学习兴趣受带教医生的影响，所以有效的教学方式对教学质量、学生的学习兴趣有重要的影响作用。
实践教学的课时有限，需要在仅有的课时内将主要知识点进行详细讲解，同时对次要的知识进行浅析。
不仅对考验带教老师的教学水平，同时对学生的学习能力提出了更高的要求[2]。
学习任务重，难度大就会影响学生的学习兴趣。
传统教学主要以讲授课本知识为主的LBL教学方法为主，多数学员存在为了考核过关而学习的态度，实际操作能力差。
教学方法对学生学习兴趣有导向作用，探究式教学是一种创新的教学方法，以互动教学为主要特点，对提高学生的学习兴趣，提高学生对专业知识的掌握、实践能力方面具有重要作用[3，4]。
带教老师提出引导性问题具有抛砖引玉的作用，可以启发学生思考，主动搜集相关信息，在解决问题的过程中深入研究，使记忆深刻[5]。
组员、班级之间进行讨论可以各抒己见，提出有创意的想法，可以使学习充满了乐趣，提高团结合作能力。
带教老师参与讨论，可以活跃学习气氛，拉近师生关系，营造一个练好的学习环境。
通过讨论结果加深学生对疾病的认识，并将学员容易忽略的要点进行深层剖析，这样可以强化知识点，便于掌握教学的方向，避免遗漏知识点[6，7]。
学生对学习的兴趣增加就会主动学习，由被动接受知识转变为主动研究、学习知识，充分调动了学生的好奇心、自主学习能力、创新能力、实践能力，提高教学水平。
可以提高学习效率，提高学生的在病例分析的能力，更好的运用掌握的知识[8]。
探究式教学可明显提升学生的实际操作能力，提升对教学的满意度，从表1中可以看出。
探究式教学不仅提高了学生知识接受能力，还提高了带教老师的教学效率。
同时，在教学过程中，带教老师要合理的安排教学课时安排，提出的问题要有代表性、概括性，将理论与病案相结合。
帮助学生在愉快的学习气氛中轻松完成学习内容，提高学生对患者疾病的诊断能力，为临床培养全面的医学人才。
参考文献：
[1]吕静竹，陈昌杰，杨清玲，等.基于”卓越医生”培养要求的生物化学探究式教学探索与实践[J].蚌埠医学院学报，2015，40（10）：1412-1414，1419.
[2]周风华，陈燕春，郑洁，等.探究式教学在病理学教学中的应用及探讨[J].中国组织化学与细胞化学杂志，2014，23（5）：478-480.
[3]周风华，陈燕春，郑洁，等.探究式教学在病理学教学中的应用及探讨[J].中国组织化学与细胞化学杂志，2014，23（5）：478-480.
[4]马腹婵，吴珊珊，柳春波，等.评估识别干预反思循环探究式教学法在儿科护理教学中的应用[J].护理学报，2015，22（13）：10-12.
[5]李跃东，张洪泉，张岩，等.探究式教学法在临床教学中的应用[J].齐齐哈尔医学院学报，2010，31（4）：605-606.
[6]吕静竹，陈昌杰，杨清玲，等.基于”卓越医生”培养要求的生物化学探究式教学探索与实践[J].蚌埠医学院学报，2015，40（10）：1412-1414.
[7]陆斌杰，张美娇，黄钢.基于现代建构主义理论的医学生探究式学习的实践探索[J].中华医学教育杂志，2014，34（2）：187-189.
[8]高晓琳，杨凡，母得志，等.”探究式-小班化”教学改革在儿科学教学中的应用[J].重庆医学，2014，43（34）：4697-4698.编辑/倪冰冰。