小组合作评价量规
小组合作学习评价量规-A11评价量规设计与应用【微能力认证优秀作业】
小组合作学习评价量规下：不合格量规教师反思通过这次学习对量规的认识更加深刻,评价量规是一个真实性评价工具，它是对学生的作品、成果、成长记录袋或者表现进行评价或者等级评定的一套标准。
同时也是一个有效的教学工具，是连接教学与评价之间的一个重要桥梁。
常用的量规类型有：1、核查表2、分值系统3、分析性量规4、整体性量规,核查表相对比较容易编制，也比较容易管理。
它们很容易被理解(表上呈现了评价内容的几个特征)，因为核查表常用于及时评价，所以也要求简洁紧凑。
它们对过程或表现质量(如关键要素)的评价是非常有用的。
当教师运用分值量规评定其中某个特征每条指标的得分时，如果没有描述依据怎样的表现得到某一具体的分值的话，分值系统量规的运用就会出现问题。
当试图开发一个更清晰的评价时，教师可能会凭着经验列出几个包含在被赋予分值的表现特征之下的组成部分，如果漏掉某一特征之下的某些要素，教师在标示那个特征的分值时，就已经出现了问题。
分析性量规在形成性评价中是非常有价值的，学生能看到它们的表现是怎样被当作所描述的每一条评分指标评定的。
这种描述和定性的分析性量规结合，能提供给学生提高学习水平的机会，让他们看到进入下一个水平必须做什么。
因为学生知道评分的标准，他们能进行自我评价，这样通常能激励学生努力学习，进入高一级水平。
整体性量规也是用言语描述表现特征的评价标准。
相对于分析每一个特征并单独地给予评分，整体性量规把学生的表现看作一个整体，给表现和结果(作品)判定一个单一的得分。
整体性量规为量规的每个水平编写了一段包含有不同特征的描述，所有的表现特征都达到某一质量水平，才能得到该水平的得分。
如果一条或两条评分指标没有达到该水平，只能给予低一级水平的得分。
对教师来说，当他们知道学生的部分表现实际上已处于高一级水平时，很难给予学生低一级水平的得分，这不太真实、也不太公平。
整体性量规对学生解释起来也较困难，当学生得到一个分数时，他们不知道自己的部分表现是否已高于所给予的得分，这就是整体性量规通常不用于形成性评价的原因。
不定式小组合作学习评价量规
不定式小组合作学习评价量规
评价指标（权重）
评价标准描述
好[1，0.8]一般（0.8，0.6]需要改进(0.6,0]生评
合作能力（ 25 分）1.小组有详细计划，和研究目
标，分工明确。
2.小组汇报的研究结果是按照
分工计划集体合作完成的。
汇报
内容具体，有学习价值，有吸引
力。
3.解决问题时，除完成各自分工
后，同学间还能相互帮助，最后
达成解决问题方案。
1.小组有计划，有分工，但
不明确。
2. 小组汇报的研究结果是
主要是由一两位同学完成
的。
汇报内容较具体，研究
方法科学，有一定的学习价
值。
3.小组内有个别同学没有
积极参与讨论。
1.小组无计划，无分工。
2. 小组汇报的探讨结果是
主要是由一两位同学完成
的。
汇报内容不具体，学习
价值一般。
3. 小组内有同学根本没有
参与讨论。
语言表达能力（ 25 分）能够稍作准备就能有条理并注
意语言美,发音标准
发言内容条理清晰,内容明确.紧
扣主题
能够稍作准备就能作简单
的发言.
发言内容条理基本清晰,内
容基本明确.紧扣主题
准备后能作发言,发言内容
条理不够清晰,内容不明
确,稍偏离主题.
写作能力（ 50分）语言流畅,叙述事件有条理,单
词积累丰富,达到规定的单词量
语言基本流畅,叙述事件有
条理,单词积累偏少,基本
达到规定的单词量.
语言不流畅,叙述事件无条
理,单词积累少,达不到规
定的单词量.
总分及评语。
小组合作学习中的评价量规
浅谈小组合作学习的评价量规小组合作学习是现代教育的重要组成部分。
个体的能力毕竟是有限的, 同时, 合作学习也是知识深化的有效途径, 交流心得, 取长补短, 更易使学生对知识系统化、深化。
但在实际实行中, 小组学习却变成了整个开放教育中最为薄弱的一点, 因为这与我们对小组合作学习的评价有关系。
群体合作中最突出的问题是惰性的存在, 在群体中学习的效率往往低于个体学习。
造成这种现象的主要原因是每个成员的权责不明, 评价不得法。
一个笼统的“很好！”或者“不错！”对教学的意义是不大的, 如何进行科学有效多元化的评价呢？是我们每个教师都要深思的, 因为一个科学的学习评价, 不仅要考察学生对知识的掌握, 更要重视学习过程和体验, 对学生发展的各个方面都给予关注, 尤其要在学生学习的方法及态度、情感、价值、信心等方面做出激励性评价, 使每一个学生都形成自信心和持续发展的能力, 促进学生积极主动地发展。
经过实践, 我们认为可以从以下几个方面着手：一、个人自评与组内互评相结合小组合作学习要培养学生在合作学习中的相互依赖。
相互依赖是组内学生共有的一种认识, 即认识到对组里某个成员有益的事对全组也有益；对组内某个成员有损的事, 对全组也有损。
对合作小组中每个成员的成果的肯定, 要直接影响到他所在的合作小组的总体评价。
这样做既培养了学生的个人责任感, 也顾及他们的集体荣誉感。
对整个学习过程作出的评价, 既要包括教师对总体学习情况的总结评价, 也包括学生自身的个人评价, 还包括小组之间的相互评价和对问题解决后的反思。
这样的评价对合作学习小组的培养必不可少。
二、教师评价与组内互评相结合学生是学习的主体, 因而课堂合作学习中的评价构成应是学生评价和教师评价两个方面。
而传统教学中往往偏重教师评价。
要改变这一现象, 合作学习中应引导学生积极地参与评价, 评价学习材料和学习过程, 评价组员的知识掌握和运用, 评价自身的长处与不足, 评价合作的效果和成绩等等。
小组合作学习效果评价量规
小组合作学习效果评价量规一、评价指标主要包括课前准备（15分）、课上合作（30分）、课上练习（30分）、课下总结（25）分四个模块。
分值设置暂定为总分100分。
二、评价等级主要分为三个等级，由好到差，依次分为优秀、良、需要加强。
各个评价的分级描述见下表。
三、评价原则包括小组自评和教师评价两方面，权重占比暂定为一比一。
四、评价适用前提包括小组的划分、小组成员的设定、小组名称、小组发展目标的整理。
五、小组设立机制“分组”其实在很多教学活动中都会采用，但在具体的教学环节中，要通过“分组”来达到以下目标：分散学生学习压力、训练小组内合作、小组之间的正向竞争、以及程度好的同学可以辅导程度较弱的同学，各自达到良好的教学效果。
六、注意事项在使用该量规时，一定要提前通知我们的各组同学，让大家能够明确的知道该如何按照学习评价要求进行学习，从而不仅能够让学生的知识学习更加稳固，也能够帮助学生提高自评互评水平，真正达到自主高效学习的目的。
量规设计与应用思路七、教学主题参考人教版小学数学第三章第二节《长方体和正方体的表面积》内容，对量规的具体实施环节及应用思路进行分析和介绍。
主要包括课前准备、课上合作、课上练习、课下总结四个模块。
八、评价目标与应用对象主要评价对象为班级讨论小组，根据实际情况，小组划分形式为下：班级小组合作学习积分表九、量规设计的依据根据教学目标和学生的水平来确定结构分量本节课主要内容为人教版小学数学第三章第二节《长方体和正方体的表面积》内容，内容较为简单,且学生经过之前的学习，已经具备了一定的空间思维能力，本节课主要依靠学生们的小组讨论来实现，具体的讨论问题见下：01、学习主题与目标1运用实物、视频等资料，帮助学生建立立体空间思维。
2.通过学生动手实践操作，培养学生的归纳总结能力。
02、探究任务：长方体和正方体的表面积以及展开图。
03、评价要求：学生能够独立分析和解决以下几个问题：长方体的展开图是什么样？正方体的的展开图是什么样的？长方体中每个面的长和宽与长方体的长宽高有什么关系？十、量规设计的过程及应用计划01、准备学习资源：课前准备以下教学资源长方体和正方体的展开图视频，课件，学生自制长方体和正方体模型，几道随堂检测小题。
小组合作学习学展评竞赛活动评价量表
评价项目
评分细则及说明
权重
得分
自主学习
1.行动迅速，安静有序；（4分）
2.书写认真，规范整洁；（5分）
3.独立思考，完成任务。（6分）
15分
合作探究
1.分工明确，人人参与，主动履职；（5分）
2.合作有序，气氛活跃，帮扶有效；（5分）
3.讨论激烈，问题解决，质量较高；（10分）
25分
整体效果
1小组成员精神饱满，状态良好；（5分）
2.组员之间团结协作，完成任务高效。（5分）
10分
4.交流、倾听、讨论、质疑等习惯良好。（5分）
25分
展示互动
1.表现得体大方，展示规范有序；（5分）
2.敢于提问质疑，及时答疑解惑；（5分）
3.思维灵活深刻，方法多样创新；（10分）
4.组内点评准确，组1梳理知识点，总结收获点；（5分）
2.独立完成检测题，正确率高。（20分）
案例小组合作的评价量规
“穿在身上的区域差异”单元学习小组合作的评价量规甲乙丙丁
参加小组讨论会没有缺席，且讨
论中表现积极，
多次为小组贡献
有效建议、设备、
网络等资源
缺席1次，且讨
论中表现积极，
为小组贡献了有
效建议、设备、
网络等资源
缺席2次，且参
与讨论，为小组
贡献建议、设备、
网络等资源
缺席3次，且参
与讨论，为小组
贡献建议
倾听是否认真，是否积极发言表现积极，分享
大量有效信息科
技前沿知识
表现积极，获得
较多有效信息科
技前沿知识
表现积极，获得
过有效信息
参与分享活动，
获得过有效信息
查阅资料情况多次查阅到对小
组项目计划产生
促进作用的有效
信息，并多数被
小组采用，则为
非常好
查阅到许多对小
组项目计划产生
促进作用的有效
信息，被小组采
用，则为非常好
则好
查阅到对小组项
目计划产生促进
作用的有效信
息，被小组采用，
则为较好
查阅到许多信
息，但只有很少
被小组项目采
用，则为一般
参与项目的态度非常积极、热情积极、热情用心一般。
小组合作评价量规
评价主题：小组合作评价量规–初中评价类型评价量规说明：中学生使用符合他们语言特征的评价量规可以自我评价他们的合作技能。
它也可以被修订用于同伴提供反馈或教师监控学生的进展状况，评价最后的作品。
评价指标：贡献，合作，在小组内积极地倾听，元认知和问题解决。
使用指南：使用这个评价量规评价你自己同伴一起工作得好不好。
适用年级7类别：过程子类别：合作/工作关键词：小组，合作学习，问题，元认知4 3 2 1贡献我总是积极参与讨论，为小组作贡献。
我接受并完成了所有要求我的任务。
我帮助本小组确定任务，带领小组实现我们的目标。
我参与小组的讨论，为小组作贡献，完成了分配给我的任务，帮助确立和实现我们的目标。
我有时需要鼓励才能完成分配给我的任务。
我在确立目标和实现目标的过程中需要得到帮助。
我选择不参与。
我没有完成分配给我的任务。
我阻挠确定目标，并使小组远离要实现的目标。
合作我根据主题分享很多想法，贡献很多合适的信息，鼓励其他成员共享思想观点。
得到鼓励我会分享我的想法，我愿意所有的成员都共享思想观点。
受到鼓励我时不时地分享想法，我愿意大多数的小组成员一起分享想法。
我不愿意分享我的想法，因此我对小组讨论没有什么贡献。
在其他人分享观点的时候，我常常打断他们。
在小组内积极地倾听我在听与说之间表现得很平衡。
我能听别人说。
我对他人的感受和想法比较在意。
有时我会听其他人说。
有时我会考虑到他人的感受和想法。
我不听别人说。
我不顾及别人的感受和想法。
元认知我小组考虑我们一起工作得好不好。
我帮助小组一起工作得更好。
我会考虑小组一起工作得好不好。
我参与进行一些变化，以便小组更好地在一起工作。
有时我会帮助小组在一起工作。
我试图不阻挡小组的努力。
我阻碍小组成员考虑是不是在一起工作得好这个问题。
我有时会带着小组脱离任务。
问题解决我积极地和小组一起解决问题。
我帮助小组做出公平的决定。
我提供解决问题的建议。
我帮助小组做出决定。
有时我会提供解决问题的建议。
小组合作学习的评价量规
小组合作学习的评价量规
1.评价指标；课前预习、课堂展示、课堂发言、合作学习、补充发言。
2.评价等级；超越、优秀、期望。
3.指标的等级描述；
例如课前预习；
超越；课前预习充分，按要求收集资料，加3分。
优秀；课前预习比较充分，按要求收集资料基本符合要求，加2分
期望；课前预习不充分，按要求收集资料不符合要求，1分
4.在使用量规时，应该提前公布量规，与学生一起学习量规，这样学生能够更准确理解学习评价要求，可以在自评或互评活动时使用量规，这样有助于发展学生自评或互评能力，如果有可能的话，应尽量让学生参与设计量规并讨论量规的应用方法，活动之后依据量规对活动过程和学习内容进行反思和总结。
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评价指标
(权重)
优秀【1-0.8】
一般【0.8-0.6】
需提高0.6-0
学生评价
教师评价
个人参与
程度
（40分）
积极参与小组的整个过程，按时完成自己的任务并关心小组的进展，积极出谋划策主动取得教师的支持；回答了活动中的所有问题；完整清晰的阐明观点答案。
主动参与关心小组工作的进展，能完成自己的任务；回答了活动中的所有问题，但不是所有问题都清晰阐明观点和答案。
交流
与
评价
（20分）
具有很强的交流意识，能正确评价自己和他人，能论述讨论的问题并能很好地解答他人的提问，能提出较深刻的问题并展开民主讨论。
有交流意识，对自己在在小组的活动能大致进行解释和评价。
在交流与评价过程中，只是跟随者。
在活动中比较被动，不关心活动的进展，对自己的任务不尽心。回答了活动中的部分问题，观点和答案不明朗。
小组合作
意识
（40分）
小组内有明确的分工，活动有分主要个别同学完成。
小组合作不积极，多数同学不参与合作；小组内没有分工，活动全部由一两个同学完成。