第二届全国高校_高职高专_微课教学比赛会计类获奖作品分析_吴珍琳
浅谈高职会计专业“2+1”人才培养模式下的实践教学改革
定明确 了指 导 目标 ， 即人才的能力与素质培养是重点。 ２ 会计 专业实践教 、指导学生完成 实习报告和毕业 设计。 三种导 师分工合作 ， 方位跟踪学生实 习过程 ， 全 确保学生“ 下得 以我院 大力推广高职 “ ＋ ” 才培养模 式为契机 ， ２ １人 围绕 专业 实 去” “ ， 留得住 ” “ ，学得好 ” 。 践 教 学 ， 华 教 育理 念 、 革 教 学 内 容 、 新 教 学 方 法 、 强 教 学 管 理 升 改 更 加 ⑧ 拓 展 实 训指 导 方式 制度 ， 以提高学生的就 业竞争 力及教 师的执教 能力 ， 借 进而把会计专 专业教师可根据 不同情况选择实地个别指导、 网络教学指导 、 电 业 打 造成 为 院级 特 色 专 业 的品 牌 。 话指导 、 外现场教学、 校 短信 沟通指导等 方式 ， 全面 掌握专业教改学 在校学 习培养阶段实践教学改革的初步思路如下 ： 生 的 实 习 情 况 。其 中 ， 与 企 业协 商 沟通 的前 提 下 ， 外 现 场 教 学 可 在 校 ａ 课程 体 系 的重 组 ） 作为实训指导的重要形 式。 同时 ， 要求学 生定期编 写实训报告、 进行 两 年 的在 校 学 习主 要 完 成 公 共 课 、 基 础课 与 专 业理 论 知 识 的修 阶 段 性 实 习工 作 小 结 分析 等 等 ，让 学 生 对 自 己的职 业 能 力有 一 个 认
浅谈 高职 会计专 业“ ＋ ＂ ２ １ 人才培养模式 下的实践教 学改革
范凌 芸 齐励 （ 江西工程职业学院）
摘要 ： 高职专业教学改革进程 中， 实践教学环节的改革尤为重要。 本文结 读及专业 操作 技能的实训 ， 程编排上 强化会计专业实践教学内容。 课
会计 电算化 、 财务会计 、 财务管理 、 审计、 税法等 系列课程的学习和考 教育部 ［０ ６ １ ２ ０ ］６号 文 件 （ 下 简 称 教 高 １ 以 ６号 文 件 ） 明确 表 试 ， 得 必 备 的职 业 资格 证 书 。 中 取 述“ 高等职业教育作 为高等教育发展中的一个类型， 肩负着培养面 向 ② 实践形式的多样化 生 产 、 设 、 务 和 管理 第 一 线 需 要 的 高 技 能 人 才 的使 命 ， 我 国 加 建 服 在 在 实 践 课 程 教 学 上 ，我 院会 计 专 业 多采 用 传 统 单 一 的 手 工做 账 快推进社会主义现代 化建设进程 中具有不可替代的作用” 具体落实 实训 方式 ，会计实验室 中的 电算化实训也 只是 处理一些较简单的经 。 到某一专业 ， 以我院会计专业为例 ， 其人才培养 目标定位为 ：以就业 济业务。要满足 日新月异的会计 工作 要求、 “ 提高实践教学 的质量 ， 必 为导 向 、 能 力培 养 为本 位 、 以 以社 会 需 求 为 目标 ” 培 养 具 有 良好 的会 须 注 重 实 施 多 样 化 的 实 践 教 学模 式。 学 生 自我 训 练 为主 ， ， 以 使用 现 场 计 职 业 素 养 、 合 职 业 能 力 和 就 业 能 力 ， 向基 层 企 业 事 业单 位 一 线 实践 、 综 面 案例 教学 、 多媒体 技术、 仿真实验等多种实践 手段 ， 增强学生对 从事会计核 算和 会计 事务 管理工作 的中等技能型人才。高等职业教 于 会 计 岗位 环 境 的 体验 和 感 受 ， 发 学 生 解 决 实 际 问题 的能 力 。 激 育 人 才 培 养 目标 和培 养 模 式 的定 位 与 选 择 ，既 是 高 等职 业 教 育发 展 社 会 培 养 阶 段 实践 教 学 改 革 的初 步 思 路 如 下 ： 的基 准 ， 是 人 才培 养 的 关键 。 目前 ，２ １ 人 才培 养 模 式 已 广泛 运 也 “＋ ” 实 训 单 位 的 选取 用于工科专业 ， 但在会计等财经类专业 中的运用还较 少， 相关研究 尚 通 过 前期 问卷调 查 及 专 家访 谈 等调 研 活 动 ， 现 不论 是 从 学生 的 发 处于探索阶段。 意愿还是专家的经验角度出发 ， 会计师事务所都是最理 想的会计专业 １ 会 计 专 业 实践 教 学 改革 的 目标 学生实训单位。其优势在于需要较 多的财务会计人 员， 实习岗位 易于 “＋１ 是 一 种 区 别 于 传 统 的 新 型 教 育 培 养 模 式 ， 要 学 校 和 社 安 排 。 ２ ” 需 而一 般 的 中小 企 业 ， 然可 以接 受专 科层 次 的学 生 ， 虽 但往 往其 会 会共同参与 ，以培养人 才职业技能为核心 ，涉及确 定培养 目标与规 计 部 门本 身 工 作人 员就 少 ， 此可 提供 派遣 实 习 生 的岗位 也 少 。 因 格、 制定教学计划、 设计课程体 系等环节。其突出特点是在校学 习培 ② 教 师 队 伍 的 安排 养两年 ， 会顶岗培养一年。教高 １ 社 ６号 文件 中 指 出 “ 才 培 养 模 式 人 在 学 生 社 会 实 习 阶 段 实 施 “ 导 师 制 ” 由 学 校 教 师 和 企 业 培 训 三 ， 改 革 的 重 点 是教 学过 程 的 实践 性 、 放 性 和 职 业 性 ， 开 实验 、 实训 、 习 师共 同组 成 企 业 导 师 、 业 导 师 和 职 业 导 师 。 业 导 师 负 责 日常工 作 实 专 企 是三个关键环 节” 。文件精神为“ ＋ ” ２ １ 模式下专业人才培养方案的制 指导 ， 职业导师 负责维持实 习纪律 、 保证学 生与学校的沟通 ， 专业导
最新全国微课比赛获奖二等奖课件《人物形象分析》教学设计资料
全国职业院校教师微课大赛教学设计表所在学校：海南省技师学院教师姓名陈光武、许莉君微课名称人物形象分析联系方式课程类别制作类型录屏软件录制□数码设备拍摄□多媒体软件制作□混合方式制作微课来源学科：语文年级：一年级中级班教材版本：语文第五版微课描述微课温习人物分析意义、方法，重点选举课文重要句子进行分析，解决从课文中概括出人物形象的难点。
疑点是人物分析句子量少难以概全。
适用对象职校学生文化基础普遍偏低，独立分析能力不足，难以从课文中分析人物形象，把握课文主题。
本微课展示，能够帮助他们清晰人物形象，概括课文主题。
设计思路简述课题及要求→设计学习内容→温习人物分析意义及方法→讲解人物分析细节→小结概括人物形象。
教学过程设计一、微课用4秒展示课题，采用鲜艳画面和动画形式，加深学生学习内容印象。
二、微课用36秒的时间阐述课题及本课要求。
让学生清楚为什么要学习本课内容。
三、微课用24秒列出5点学习纲要，帮助学生有层次地进行听课学习。
四、微课用1分12秒温习人物分析的意义及方法，目的在于复习和巩固学生已有知识，有利于学生对本课进行人物分析做充分准备。
五、微课用26秒介绍课文出场人物，目的在于帮助学生明确《一碗清汤荞麦面》主要人物，为下文概括人物形象作铺垫。
六、微课用8分5秒，从人物外貌、行动、语言、细节、情节发展和环境描写六个方面列举课文中重要句子进行详细分析，概括人物形象，挖掘作品主题，突出微课学习的重点和难点，帮助学生提高人物分析能力和人物形象概括能力。
七、微课用25秒进行小结，帮助学生明确分析的结果。
八、微课用8秒展示感恩词，有礼有节结束学习。
教学反思1、列举的课文句子量少，时间短，难以全面概括人物形象。
2、本次难以满足个别学习基础好的学生。
3、本次课11分21秒，基础低、自控能力差的学生不容易坚持听完。
第二届全国高校_高职高专_微课教学比赛会计类获奖作品分析_吴珍琳
图1 第二届全国（高职高专）微课教学比赛会计学获奖作品导入方式统计
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业的员工，每个学生均成为“订单”合作企业的业务员，在“订单” 培养过程中，学生充分将理论与实践有机结合，在教师和订单企 业师傅的指导下逐步完成各项外贸业务操作，并依据互联网渠 道积极为企业开发客户和拓展业务。企业不仅为学生提供外贸 业务所需的实际商品，还为学生安排商品知识、生产工艺、销售 技巧等方面的培训，选派优秀外贸业务员或经理担任学生的师 傅和专职联系人，并与学生签订合作协议，企业根据实际需要派 遣一线专家到学校承担部分教学任务，并作为学校的校外实训 基地提供实训场所。同时，建立培养对象的选拔和淘汰机制，实 现动态管理，纠正学生思想上存在的订单班是“保险箱”的错误 观念。此外，企业负责任地积极参与对“订单”学生的评价，通过 制定具体的评价指标体系，客观地考核“订单”学生的业绩，依据 考核标准吸纳优秀的学生加入企业，并对未吸纳的学生给予一 定赔偿。 3.4 完善“订单”合同法律法规
【第一作者】吴珍琳（1983-），女，湖南人，研究生学历，讲师，会计师，研究方向：教育管理。
【基金项目】广西高等教育教学改革工程项目“基于微视频课件的开放教育特色课程的研究与实践”（2014JGA262）
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列--资金的时间价值》片头设计精美，有动感，体现课程特色。《投 资中的净资产收益率》视频图像清晰稳定、构图合理，《什么是资 产》视频画面较模糊，部分作品远距离拍摄时，屏幕过曝。视频 不宜太长，太长不仅降低学习的便捷性，而且由于学习者是面对 电脑，不能与老师面对面交流，会面临更多干扰因素。通过观看 视频发现，12 个获奖的会计类作品基本能够将时间控制在 6-15 分钟，除了《银行承兑汇票的审核与背书》和《什么是资产》时长 大于 15 分钟，其余均在 15 分钟之内。字幕提示可以同步体现教 学内容，让学习者更明确学习内容，建议微课最好全程配有字 幕，至少做到在关键的知识点或关键步骤添加字幕，以突出重点 和吸引学习者的兴趣。在获奖的会计微课作品中，《投资中的净 资产收益率》、《普通年金的计算及应用》和《什么是资产》有全程 实时字幕；《银行承兑汇票的审核与背书》、《现金提取业务办 理》、《人民币真伪的识别方法》、《房贷还款方式的选择》、《提取 现金业务的办理》和《财务管理微课系列——资金的时间价值》 在主要教学环节和重要知识点上添加了字幕，其余 3 个作品无字 幕提示。视频声音方面，《什么是资产》声音有回音，其它作品均 声音清晰。 3.3 教学设计情况分析 3.3.1 选题具有实用价值且主题明确突出
基于EOP+CBI教学理念的高职院校会计专业英语课程教学研究
- 68-校园英语 / 职业教育基于EOP+CBI教学理念的高职院校会计专业英语课程教学研究江西财经职业学院/吴少琴一、引言教育部2000年出台了《高职高专教育英语课程教学基本要求》(试行)(以下简称《基本要求》)，《基本要求》以培养学生实际运用语言的能力为目标，突出教学内容的实用性和针对性，针对目前高职高专学生入学水平参差不齐的实际情况，提出了统一要求、分级指导的原则，《基本要求》明确规定了高职高专英语课程的教学原则是：在加强英语语言基础知识和基本技能训练的同时，重视加强培养学生实际使用英语进行交际的能力。
《基本要求》特别强调：打好语言基础是英语教学的重要目标，但打好基础要遵循“实用为主、够用为度”的原则，强调打好语言基础和培养语言应用能力并重；强调语言基本技能的训练和培养实际从事涉外交际活动的语言应用能力并重。
根据这一要求，我校在会计专业英语课程教学中不断探索改革，摸索出了基于EOP+CBI教学理念的英语课程教学新模式，取得了一些效果。
二、EOP和CBI教学理念分析1.EOP。
EOP(English for Occupational Purpose，职业英语)，这一概念来源于20世纪60年代西方国家提出的ESP(English for Special Purpose，专业英语)。
Hutchinson &Waters(1987)提出ESP应分为三个分支，每个分支又分为职业英语(EOP)和学术英语(EAP)两种类型；Jordna(1997)以语言学习使用的最终目的和环境也将ESP分为EOP和EAP。
因此，EOP是专业英语的重要组成部分，是学生英语技能掌握的主要入口和重要载体。
2.CBI。
CBI(Content-Based Instruction，内容本位教学)，是一种教学理念，它的教学模式有很多种，Stryker & Leaver(1997)把CBI的教学模式归纳为四种：主题模式、课程模式、辅助模式、专题模式。
“岗课赛证”融通下中职基础会计课程思政实施路径研究——以“红色账簿”的教学为例
“岗课赛证”融通下中职基础会计课程思政实施路径研究———以“红色账簿”的教学为例文|吴莹莹一、前言党的十八大以来，以习近平同志为核心的党中央高度重视学校思想政治工作，坚持把立德树人作为学校教育的根本任务，要求思政教育融入教育全过程，充分发掘各门课程中的思政元素，创新思想政治教育方式方法。
课程思政需要将思想政治教育元素融入专业课教学中，让所有教学活动都发挥出立德树人的功能。
党的二十大报告指出，要深入实施人才强国战略，强调要落实立德树人根本任务，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
党的二十大报告为中职教育带来改革的东风，为“岗课赛证”融通下的中职会计事务专业教学改革指明了方向。
“岗课赛证”融通偏向育才，课程思政建设偏重育人。
中职生正处于人生的“拔节孕穗期”，中职会计教学改革应借党的二十大的东风，融通“岗课赛证”、重构基础会计课程、挖掘思政元素、提升课堂魅力、探索教学创新，最终形成可复制、可推广的研究成果，即“岗课赛证”融通下中职基础会计课程思政实施路径，为会计事务专业的课程思政建设提供可借鉴的经验。
二、“岗课赛证”融通下基础会计课程思政实施路径的研究现状当前，职业教育得到了快速发展，中等职业学校的课程思政改革已成为研究热点。
2023年2月初，在中国知网搜索“中职课程思政”，相关文献数量高达1105篇，其中，有935篇期刊论文，88篇学位论文，79篇会议，还有3篇刊登在报纸上。
从检索收集的研究成果来看，从2013至今的十年内一直都有学者在开展关于中职课程思政的研究，且研究成果逐年递增。
这说明中职课程思政是一个值得研究的主题，研究热度持续升温，这一发展趋势在今后仍有很大可能持续下去。
以课程思政为主题的占比最高，达677篇，而以“中职院校”“中职学生”“中职教育”为主题的研究成果总和仅占比7.05%。
可见，国内对“‘岗课赛证’融通下中职基础会计课程思政实施路径”鲜有研究。
以“中职+课程思政+实施路径”“中职+课程思政+岗课赛证”“中职+课程思政+基础会计”以及“中职+课程思政+红色账簿”和“中职+课程思政+岗课赛证+基础会计”为主题，在中国知网查阅文献总数仅有84篇。
全国第二届技工院校教师职业能力大赛 大赛作品
全国第二届技工院校教师职业能力大赛大赛作品全国第二届技工院校教师职业能力大赛是一项具有重要意义的比赛活动。
作为技工院校教师，参赛选手们在比赛中呈现出的作品不仅代表了他们个人的职业能力和水平，更是对整个技工教育事业的展示和提升。
在本文中，我们将深入探讨这一主题，剖析大赛作品的特点和价值，同时共享个人观点和理解。
1. 大赛作品的特点在全国第二届技工院校教师职业能力大赛中，参赛选手们呈现的作品具有以下特点：多元性：大赛作品涵盖了机械制造、电气自动化、建筑工程、汽车维修等多个领域，展现了技工教育的广度和多样性。
实用性：作品通常以具体的实际项目或案例为基础，更加注重实用性和应用性，能够直接与实际工作和教学结合。
创新性：参赛作品往往融合了新技术、新材料和新方法，体现了教师们对于教育教学的创新意识和能力。
专业性：作品不仅仅是一种产品或成果，更反映了参赛选手们对自身专业知识和技能的掌握程度，以及对行业发展趋势的洞察和理解。
2. 大赛作品的价值大赛作品所体现的职业能力和水平不仅能够为参赛者赢得荣誉和奖励，更重要的是，它具有深远的价值和意义：对技工教育的推动作用：通过大赛作品的展示和交流，可以促进技工教育的优质资源共享和交流，进一步推动技工教育事业的发展。
对技工师资队伍的提升作用：参赛作品的展示和评选不仅能够激励技工教师们的创新热情和教学积极性，更能为技工师资队伍的专业化和优质化提供示范和引领。
对社会的示范作用：大赛作品的展示和成果对外展示了我国技工教育事业的发展成果，为社会树立了良好的职业教育形象，为新时代的职业教育注入了更多的时代精神和内涵。
3. 个人观点和理解作为一名技工院校教师，我深切认识到参赛作品的重要性和意义。
大赛作品不仅是对个人职业能力和水平的检验，更是技工教育事业发展的见证和引领。
在平时的教学中，我积极鼓励学生参与各类技能比赛，以锻炼他们的实际操作能力和创新意识。
我也不断鼓励自己不断学习、不断创新，为技工教育事业贡献自己的力量。
第二届全国高校微课教学比赛获奖名单.pdf
伊犁师范学院
当“我”遇到“我”——人内传播
高雪芬
浙江理工大学
双曲抛物面
张蕾
郑州轻工业学院
服装设计方法
王延庆
中国矿业大学
3D打印为什么火了？
黄冬
中国人民公安大学
女性自我防护实务
刘丽芳
中国人民武装警察部队学院
从七桥问题到欧拉定理
高福聚
中国石油大学（华东）
涉及反弯点法的概念辨析
贺利
中国石油大学（华东）
王莹
河北北方学院
五苓散证
张玲
河北工业职业技术学院
高效液相色谱仪操作
李杨
河北联合大学
路的选择——最短路问题
李锐
河海大学
驾驶员视觉及反应特征
吴莹
河南牧业经济学院
从繁塔命运看明初开封铲王气
吕春蕾
河南农业大学
人的气质与管理
薛梅
湖北大学
初唐诗歌：刘希夷《代悲白头翁》
黄燕平
湖南科技学院
弯曲程度问题和曲率
高钱
吉林大学
代词式动词
陈昌凯
南京大学
潜意识与人格
陈民
南京大学
巴洛克艺术风格
单锋
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法的效力等级及其漏洞的补充
刘鹏
南京大学
科学大战
于江
南京大学
Paragraph Writing（段落写作）
陈瑜
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情绪调节ABC
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生活消费中的惩罚性赔偿
陈仕涛
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都江堰水利工程的自动排沙原理
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Two Effective Ways to Improve Listening
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图1 第二届全国（高职高专）微课教学比赛会计学获奖作品导入方式统计
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业的员工，每个学生均成为“订单”合作企业的业务员，在“订单” 培养过程中，学生充分将理论与实践有机结合，在教师和订单企 业师傅的指导下逐步完成各项外贸业务操作，并依据互联网渠 道积极为企业开发客户和拓展业务。企业不仅为学生提供外贸 业务所需的实际商品，还为学生安排商品知识、生产工艺、销售 技巧等方面的培训，选派优秀外贸业务员或经理担任学生的师 傅和专职联系人，并与学生签订合作协议，企业根据实际需要派 遣一线专家到学校承担部分教学任务，并作为学校的校外实训 基地提供实训场所。同时，建立培养对象的选拔和淘汰机制，实 现动态管理，纠正学生思想上存在的订单班是“保险箱”的错误 观念。此外，企业负责任地积极参与对“订单”学生的评价，通过 制定具体的评价指标体系，客观地考核“订单”学生的业绩，依据 考核标准吸纳优秀的学生加入企业，并对未吸纳的学生给予一 定赔偿。 3.4 完善“订单”合同法律法规
获奖单位 浙江工贸职业技术学院 浙江经济职业技术学院 江苏财经职业技术学院
枣庄科技技术学院 安徽财贸职业学院 德州职业技术学院 广西国际商务职业技术学院 昆明冶金高等专科学校 聊城职业技术学院 黑龙江农垦职业学院 浙江长征职业技术学院 无锡科技职业学院
获奖等级 二等奖 三等奖 三等奖 三等奖 优秀奖 优秀奖 优秀奖 优秀奖 优秀奖 优秀奖 优秀奖 优秀奖
微课导入方式统计
提问, 1 回顾总结, 1
社会事件, 3
情景剧表演, 7
微课数量
7
6
5
4
3
3
2
1
0
30秒内
微课导入时间分布 6
3
数量
30-60秒 导入时间
60秒以上
图2 第二届全国（高职高专）微课教学比赛会计学获奖作品导入时间统计
3.3.3 教学过程分析 （1）围绕选题设计，突出重点，注重实效，教学主线清晰 微课的讲授中，应当尽量只有一条线索，剪掉侧枝旁叶，论
【第一作者】吴珍琳（1983-），女，湖南人，研究生学历，讲师，会计师，研究方向：教育管理。
【基金项目】广西高等教育教学改革工程项目“基于微视频课件的开放教育特色课程的研究与实践”（2014JGA262）
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列--资金的时间价值》片头设计精美，有动感，体现课程特色。《投 资中的净资产收益率》视频图像清晰稳定、构图合理，《什么是资 产》视频画面较模糊，部分作品远距离拍摄时，屏幕过曝。视频 不宜太长，太长不仅降低学习的便捷性，而且由于学习者是面对 电脑，不能与老师面对面交流，会面临更多干扰因素。通过观看 视频发现，12 个获奖的会计类作品基本能够将时间控制在 6-15 分钟，除了《银行承兑汇票的审核与背书》和《什么是资产》时长 大于 15 分钟，其余均在 15 分钟之内。字幕提示可以同步体现教 学内容，让学习者更明确学习内容，建议微课最好全程配有字 幕，至少做到在关键的知识点或关键步骤添加字幕，以突出重点 和吸引学习者的兴趣。在获奖的会计微课作品中，《投资中的净 资产收益率》、《普通年金的计算及应用》和《什么是资产》有全程 实时字幕；《银行承兑汇票的审核与背书》、《现金提取业务办 理》、《人民币真伪的识别方法》、《房贷还款方式的选择》、《提取 现金业务的办理》和《财务管理微课系列——资金的时间价值》 在主要教学环节和重要知识点上添加了字幕，其余 3 个作品无字 幕提示。视频声音方面，《什么是资产》声音有回音，其它作品均 声音清晰。 3.3 教学设计情况分析 3.3.1 选题具有实用价值且主题明确突出
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评价。
数据来源：/
3.2 作品规范情况分析 作品规范包括材料完整和技术规范两方面。12 个获奖的会
计类作品材料均完整，上传了微课录制过程中使用到的全部辅 助扩展资料。在技术规范方面，大部分都能满足要求，《人民币 真伪的识别方法》、《房贷还款方式的选择》和《财务管理微课系
国贸专业“订单”培养校企双方是否积极性及长期稳定性根 源在于能否寻找校企双方利益“双赢”点，因此，建立和完善以利 益为核心的联结体系，形成利益驱动的校企合作动力机制是关 键。完善“订单”合同法律法规，避免校企“订单”双违约风险对 动力机制产生威胁，具体而言，（1）建立相关“订单”培养基础文 件，如《“订单”联合办学协议》、《“订单”联合办学三年规划》、 《“订单”培养专项经费使用与管理办法》等，使“订单”培养有章 可依。（2）校企双方签订具有法律约束力的“订单”合同，为保证 “订单”培养顺利进行，避免双违约现象，针对“订单”培养企业的
据要充分有力，不要引起新的疑问。《投资中的净资产收益率》、 《人民币真伪的识别方法》、《不同折扣方式下增值税的计算与筹 划》、《房贷还款方式的选择》、《提取现金业务的办理》5 个作品教 学全程以课程题目作为重点，教学主线清晰，思路清晰，逻辑较 严密，理论联系实际。
（2）教学形式和教学方法新颖，趣味性和启发性强 传统的教学形式一般为个别教学或班级授课，新颖的教学 方式包括分组教学、协作教学、现场教学等。此次获奖的 12 个会 计类作品大多采取分组教学，有部分作品引入情景教学。《现金 提取业务办理》以学生为中心，通过创设岗位情景实训模式，让 学生置身于具体的岗位情境中，生动形象，灵活多变。《人民币真 伪的识别方法》采取学做结合的方式，以行为为导向，寓理于事， 举一反三。《材料核算岗位——计划成本法》采取学生角色扮演 和翻牌游戏，趣味生动。《财务管理微课系列——资金的时间价 值》采用情景教学法和角色扮演法结合，以开马场为出发点，有 趣生动的诠释了资金时间价值的概念。 （3）师生互动和测验 在教学过程中,如果只是教师一味的讲授，容易造成课堂乏 味，且由于学习者没有主动参与到课堂当中，难以引起学习者认 知冲突。练习和测验不仅有助于学习者检验自我学习目标是否 达成，更能起到强化所学知识点，帮助吸收和持久记忆的作用。 在 12 个获奖的会计类作品中，《投资中的净资产收益率》、《人民 币真伪的识别方法》、《不同折扣方式下增值税的计算与筹划》、 《房贷还款方式的选择》和《提取现金业务的办理》互动较好，《财 务管理微课系列——资金的时间价值》和《材料核算岗位——计 划成本法》互动较少，《什么是资产》无互动。大部分作品均有课 堂案例练习，但鲜有布置课后练习和测验。 （4）教学表达较好 教学表达内容准确、方式恰当有助于教学内容的传播。此 次获奖的 12 个会计作品大部分在教学表达方面做到了表达规 范，语调和节奏适合学习对象，肢体语言自然，只有个别作品教 师发音不够标准。由于此次比赛为高校微课教学比赛，作品的 使用者均为成人，教师们在讲授过程中充分认识到了这一点，在 语调和节奏方面控制的非常好，快慢适中。 3.3.4 教学总结 教学总结是必不可少的，好的教学总结能够进一步突出所 授内容，有利于学习者加强对所学知识的认知，对以后的学习产 生兴趣。总结不能只是形式化的提出学习了什么，而应当有对 知识点之间的联系或对今后学习的引导。在获奖的 12 个会计类
网络出版时间：2015-03-26 14:05 网络出版地址：/kcms/detail/45.1165.TS.20150326.1405.068.html
2015 年 3 月 第 3 期（总第 196 期）
轻工科技
LIGHT INDUSTRY SCIENCE AND TECHNOLOGY
提出解决的建议。
【关键词】 微课教学比赛；会计类；教学设计
【中图分类号】 G632
【文献识别码】 A
【文章编号】2095-3518（2015）03-143-02
1 引言
微课英文表达为 micro-lecture，最早由美国依阿华大学附属 学校于 1960 年提出，微课最初是作为学科课程的“补丁”。2011 年，国内著名的微课实践者与研究者、佛山市教育信息中心的教 师胡铁生首次将微课概念引入国内，并认为微视频可以代表微 课。同年，佛山市教育局率先在全国开展首届全市中小学优秀 微型教学视频课例征集活动。胡铁生将微课程定义为“以微型 教学视频为主要载体，教师针对某个学科知识点（如重点、难点、 疑点、考点”等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等） 而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型在线网络 视频课程。”
理论探讨
第二届全国高校（高职高专）微课教学比赛会计类获奖作品分析
吴珍琳
（广西广播电视大学，广西 南宁 530022）
【摘 要】 文章对第二届全国高校（高职高专）微课教学比赛的 12 个会计类获奖作品从作品规范、教学设计和网络评价三个
维度进行分析，发现这些微课存在以下问题：视频远距离拍摄过曝，导入不够迅速，教学总结缺失或无实质性内容等。针对这些问题，
2 研究对象
表 1 第二届全国高校微课教学比赛会计学作品获奖情况
作品名称 投资中的净资产收益率 银行承兑汇票的审核与背书 普通年金的计算及应用
现金提取业务办理 不同折扣方式下增值税的计算与筹划
人民币真伪的识别方法 房贷还款方式的选择
什么是资产 材料核算岗位——计划成本法
如何办理开业税务登记 提取现金业务的办理 财务管理微课系列--资金的时间价值
表 2 第二届全国高校（高职高专）微课教学比ห้องสมุดไป่ตู้评审规则
一级指标
二级指标
分值（分）
材料完整
5
作品规范
技术规范
5
选题价值
10
教学安排
教学设计与组织
15
教学方法与手段
15
目标达成
15
教学效果
教学特色
15
教学规范
10
依据参赛微课作品发布后受欢迎程度、点击率、投票率、用户评
网络评价 价、作者与用户互动情况、收藏次数、分享次数、讨论热度等综合
2014 年 3 月，由教育部全国高校教师网络培训中心主办的 第二届全国高校微课教学比赛拉开了序幕，高职高专组的比赛 在 2015 年 1 月落下帷幕。本次高职高专组参赛作品学校选拨 3355 个，个人参赛 435 个，共计 3790 个，决赛获奖会计类作品 12 个，1 个二等奖，3 个三等奖，8 个优秀奖。