新课标下学生自主学习的探究与指导
如何有效的组织学生自主、合作、探究学习（网友来稿）
如何有效的组织学生自主、合作、探究学习(网友来稿)内容提要:本文是作者在现代教育理论指导下,根椐新课标的精神,大胆转变传统学习方式, 在语文教学实践中应用自主、合作、探究学习方式的基础上总结出的对“如何有效的组织学生自主、合作、探究学习”的认识，主要包括以下几个方面：一、如何有效的组织学生自主学习。
二、如何有效的组织学生合作学习。
三、如何有效的组织学生探究性学习。
关键词:改变学习方式：自主学习，合作学习，探究学习。
课程改革是一项关系到几亿人、几代人生命质量的宏大工程，本次改革的重点之一是如何促进学习方式的变革。
《语文课程标准》中课程的基本理念中明确指出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。
自主、合作、探究的学习方式是就学生学习的全过程而言的。
创设问题环境是关键，自主学习是前提，合作交流是途径，探究是过程，也是目的。
改变学习方式，让学生在自主、合作、探究中学习，让每位学生都能独立思考，并在此基础上，使学生形成独特的感受与体验，进而与作者的情感产生共鸣，让学生在自主、合作学习中探究，在探究中自主、合作与交流，这样，学生一定会快乐的学习，快乐的成长。
学生在学习过程中，只有自觉学习，主动参与，才可能积极思考、探索，本人在实践工作中不断摸索、体会，在如何有效的组织学生自主、合作、探究学习上，有以下认识：一、如何有效的组织学生自主学习。
自主学习是就学习的内在品质而言的，相对的是被动、机械和他主的学习。
有效的组织学生自主学习首先应设法端正其学习目的，培养其学习兴趣，使之能够心情愉快的主动学习。
一样的学习内容，一样的统一要求式的教学，已不适合新课标的要求，更不利于学生的发展。
为此，我们教师要帮助学生检视和反思自我，明确自己的学习基础，想要学习什么和获得什么？能够学习什么和获得什么？这是一项繁琐但重要的工作，因为它是自主学习的基础。
其次就是要帮助学生寻找、搜集一切可利用的学习资源，帮助学生发现他们所学东西的个人意义，帮助学生设计恰当的学习活动，帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围。
小学语文新课程标准下的学生自主学习
小学语文新课程标准下的学生自主学习随着教育理念的不断更新和发展，小学语文教育也在不断改革中。
新课程标准强调学生的主体性和参与性，在语文学习中，注重培养学生的自主学习能力。
本文将围绕小学语文新课程标准下学生自主学习的重要性、实施方法和效果进行探讨和分析。
一、学生自主学习的重要性学生自主学习是指学生在教师的引导下，根据自己的学习兴趣和需求，以积极主动的态度进行学习。
在小学语文教育中，学生自主学习具有以下重要性。
首先，学生自主学习能够激发学习兴趣。
通过允许学生根据自己的兴趣选择学习内容，可以激发学生对语文学习的热情，使学习变得更加主动和积极。
其次，学生自主学习可以提高学习效果。
每个学生的学习习惯和能力都不相同，教师只是一个引导者和辅助者，而学生才是真正的学习者。
通过学生自主选择学习方法和学习内容，可以更好地适应每个学生的需求，提高学习效果。
最后，学生自主学习培养了学生的学习能力和解决问题的能力。
在自主学习的过程中，学生需要自行查找资料、整理知识点，并进行思考和总结。
这种过程能够培养学生的信息获取和加工能力，提高学生的学习自觉性和解决问题的能力。
二、学生自主学习的实施方法学生自主学习的实施方法需要教师合理引导和安排。
下面介绍几种实施方法。
1. 提供多样化的学习资源。
教师可以为学生提供不同形式的学习资源，如图书、课外阅读、多媒体资料等。
学生可以根据自己的兴趣选择适合自己的学习资源。
2. 设计个性化学习任务。
教师可以针对不同学生制定不同的学习任务，让学生根据自己的能力和兴趣进行自主学习。
学生可以按照任务要求，选择适合自己的学习方式和学习内容。
3. 引导学生进行学习总结。
学生在完成学习任务后，教师可以引导学生进行学习总结，包括对学习内容的梳理和归纳，对学习方法的反思和总结。
学生通过总结，可以更好地发现自己的学习不足和问题，进一步提高自主学习的能力。
三、学生自主学习的效果学生自主学习对小学语文学习的效果有积极的影响。
新课标下高中数学中学生自主学习能力培养探究
文 献标 识 码 ： Ａ
摘要： 学生 自主 学 黟的 能力是 进 行 一切 有 意 义 学 黟的 基础 ， 是 学生 继续学 习和 高 效 学 习的保 证 。本 文从 反 思传统 教 学 中存 在 的 问 题入 手 ， 阐 述 了对 自主 学 习的理 解 和教 师 行 为的 改变 ， 自主 学 习与 高 中数 学课 堂教 学 。 － － － 关键词： 兴趣 情 境 教 材 阅读 反 思
一
让学生全员发动 、 全 程介 入 、 全 方 位参 与 ， 使 学 生 感 到 自己 是 学 习 的主人 。 四、 自主 学 习 与高 中数 学 课 堂教 学 课 堂 教学 作 为 学生 学 习过 程 中最 重 要 的 环节 ．是学 生 获 取数 学 知识 、 形 成 能力 的主 要 阵 地 。要 培养 学 生 的 自主学 习能 力 ， 当 然 要 在课 堂 教 学过 程 中做 好 文 章 １ ． 激发 学 生 的学 习兴 趣 “ 兴趣 是 最好 的老师 ” 学 习需 要 有积 极 情绪 的参 与 ． 情 绪 影 响 着学 习过 程 的 质量 和效 率 。因 此 ， 一方 面 ， 教 师要 创 建 积极 学 习 的 课 堂 环境 ． 为 学 生 营造 良好 的情感 氛 围 学生 与 教 师之 间 的 良好关 系， 能 引导 学 生 主 动 参 与 到学 习 中来 ， 使学生与教师 、 学 生 与 学 生 之 间 在课 堂 中 能多 一些 合 作 ， 学 习会 更 主 动 、 更愉悦。 另一 方 面 ， 新 课 改 要求 “ 数 学 生 活化 ” ． 即教 有 用 的 数学 ． 让 学 生 感 到 数学 在 生 活 中的 应 用 。 因此 在数学教学 中． 教师应注重将数学生活化 、 形 象 化， 使 学 生 意 识 到 生 活需 要 数 学 ． 数学 应 用 于 生 活 ． 激 发 学 生 的学 习 兴趣 。 ２ ． 创设 良好 的情 境 ． 引 导学 生 自主 学 习 好 的情 境 创设 能拨 动 学 生 的思 维 之 弦 ． 激 活求 知 欲 ． 唤 起 好奇 心． 使枯燥 、 抽 象 的数 学 知识 充 满 活 力 和 吸 引 力 ． 使 数 学 课 堂 变得 富有 诗 意 ， 使 学生 产 生 明显 的意 识倾 向和 情 感共 鸣 。 因此 ． 教 师应 多创 设 良好 的教 学情 境 ． 不 断 引导 学 生 自主 学 习 ３ ． 依 托 教 材 的例 题 、 习题 ． 培 养 学生 的 问题 意 识 美 国著 名 的数 学 教 育 家波 利 亚 指 出 ： “ 一 个 专心 地 认 真 备课 的 教师 能拿 出一 个 有 意义 的 但不 复杂 的题 目去 帮 助 学生 发 掘 问 题 的 各个 方 面 ． 使 得通 过 这 道题 就 好 像通 过 一 道 门 户 ， 把学 生 引 入 一个
新课标下初中历史教学如何培养学生的自主学习能力
现代著名学者钱穆曾说 ：“ 风俗 为文化奠深基 ，苟非能形成为风俗 ，则文化 理想仅如空中楼阁 ，终将 烟消云散。 ”民俗文化教育是文化教育的一个重要组成 部分 ，是培养 一个民族 的 民众文化意识 的重要途径之一 。因此 ， 在 中学语文课 堂教学中进行 民俗文化的渗透 ，可以让学生了解、吸纳我们民族文 化中的精华， 成 为一代有文化 有素养之人 ，成为一代 心存 文化之 “ 根 ”的人 。下 面我就对这 个 问题简单谈一下 自己对这个问题的理解 ，有不足之处望大家斧正 。 渗透民俗文化的基本保障 新课程标准对 教材 的编写提出 了新 的建议 ，提到教材编写 “ 应 体现时代特 点 和现代意识… ‘ 理解和尊重多元 （ 样） 文化… ‘ 开阔学生 视野” 。中学语文教材 的这 些特点也具体体现在它所包含的民俗文化方面。在人教版初 中语文教材 中， 涉及民俗文化的课文有鲁迅的 《 社戏 》 、《 故乡 》和 《 从 百草园到三味书屋 》 ，施 耐庵 的 《 智 取生辰纲 》 ，孙犁 的 《 芦花荡 》及朱 自清 的 《 背影 》等 。人教版高中 语文 教材中 ， 涉及 民俗文化的课文有 《 茶馆 》 《 荷花淀 》 《 胡同文化 》 《 我与地坛 》 等 ，中学生在学 习这些课 文的时候 ，既提高 了语 言文字表达能力 ，又受到 了民 俗 文化的熏 陶。中学生 在学习掌握新知识 的时侯 ，他们的求知欲 、好 奇心 、新 鲜感 都很强 ，他们往往更 喜欢学习趣味性 的知识 ，更喜欢多姿多彩 的课堂 ，对 教师 的照本宣科地讲解 和枯 燥无味的知识传授不感兴 趣。而丰富多彩 的民间文 学 和民俗文化知识就能够 丰富课堂教学 ，这些知识在 课文教学 中往往能满 足学 生 的更多需求 。教师在授课 过程中如果能用一些有趣 的谚语或一些古老 的民间 传说故 事作为新课 的导人 ，就可以有效地吸引学生 的注意力 ，激发学生 的学 习 兴趣 。 二 、在 中学语文教学中渗透民俗文化的基本途径 在 中学语 文教学 中进行 民俗文化渗透虽然有其可行 性 ， 但 在 中学语文教学 中进行 民俗 文化渗透并不属 于常规的语文教学 内容 ，这 就需要教师在进行 民俗 文化 的讲解 和渗透时需要结合具 体的授课 内容 ，寻找有效 途径 和具体方法进行 分析 、 渗透 。 １ ． 通过突破中学语文课文教学的重点和难点来进行 民俗文化的渗透。 教师如果在讲 授过程 中不能进行 正确的解读 ，那么 ，学 生在对课文的理解就会 不完整 、不 深入 ，这就需要教 师对这些民俗文化进行正确 的分 析 ，详细地讲解 ２ ． 通过 开拓中学语 文学习的新渠道 来进行 民俗 文化 的渗透 。在借助优 质 霞 河 北 省 临 漳 县 孙 陶 中学
新课标下课堂教学实践(3篇)
第1篇一、引言随着我国教育事业的不断发展，新课程改革已经在全国范围内全面推进。
新课标下的课堂教学实践，是对传统教学模式的改革与创新，旨在培养学生的创新精神、实践能力和终身学习能力。
本文将从以下几个方面探讨新课标下课堂教学实践的特点、策略和方法。
二、新课标下课堂教学实践的特点1. 注重学生主体地位新课标强调学生是学习的主体，教师是学习的引导者。
在课堂教学中，教师应尊重学生的个性差异，关注学生的情感体验，激发学生的学习兴趣，引导学生主动探究，培养学生的自主学习能力。
2. 强调合作学习新课标提倡学生在学习过程中加强合作与交流，通过小组讨论、合作探究等形式，培养学生的团队精神和沟通能力。
教师应为学生提供合作学习的平台，引导学生学会倾听、分享、评价，提高学生的综合素质。
3. 重视实践与体验新课标强调理论知识与实践能力的结合，注重学生在实践中的体验与感悟。
教师应结合教学内容，开展丰富多彩的实践活动，让学生在实践中学会发现问题、分析问题、解决问题，提高学生的实践能力。
4. 注重评价与发展新课标倡导多元化的评价方式，关注学生的全面发展。
教师应从知识、能力、情感、态度等多个维度评价学生的学习成果，关注学生的个体差异，激发学生的学习潜能，促进学生不断进步。
三、新课标下课堂教学实践策略1. 创设情境，激发兴趣教师应根据教学内容，创设生动、有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣。
可以通过多媒体、实物展示、游戏等形式，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
2. 转变角色，引导学生主动探究教师应从知识的传授者转变为学习的引导者，引导学生主动探究。
可以通过问题引导、讨论交流、小组合作等方式，让学生在探究过程中掌握知识、提高能力。
3. 强化实践，注重体验教师应结合教学内容，开展丰富多彩的实践活动，让学生在实践中体验、感悟。
可以通过实验、参观、调查等形式，让学生在实践中学会发现问题、分析问题、解决问题。
4. 多元评价，关注学生发展教师应采用多元化的评价方式，关注学生的全面发展。
新课标下数学教学中学生自主学习能力培养
新课标下数学教学中学生自主学习能力的培养【摘要】《数学新课程标准》倡导“以学生的终身发展为本”的理念，注重培养学生的自主学习能力，本文结合日常课堂教学的实践，从创设和谐课堂氛围、创设具体生活情境、激励评价、指导学生学习方法等方面，对在初中数学教学中培养学生自主学习能力进行探索。
【关键词】学生；自主学习；培养；兴趣《数学新课程标准》提出“人人学有价值的数学，人人都获得必须的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”；倡导“以学生的终身发展为本”的理念，强调数学教学要使每个学生的数学素质水平都能在原有的基础上得到提高，为学生获得终身学习能力和自我发展能力打好基础。
因此，教师需要解决知识的无限性与在校学习时间的有限性这个矛盾，使学生从“学会”上升为“会学”。
正所谓“授人以鱼不如授人以渔”。
一、创设和谐课堂氛围，增强学生自主学习的信心罗杰斯提出：“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由”。
要使学生积极主动地探求知识，发挥创造性，必须保留学生自己的空间，尊重学生的人格，尊重学生的选择，以平等、宽容、友善的态度对待学生，有意识地搞好合作教学，以利于老师和学生之间以及学生与学生之间的多向交流，使教师、学生的角色处于随时互换的动态变化中。
做学习的主人，形成一种宽松和谐的教育环境，充分发挥学生的聪明才智和创造力。
案例1：滑雪中的平行线昨天，我要求同学们收集生活中利用平行原理的实例，其实老师昨天也收集了许多，是你们先展示，还是老师先展示？老师带着征求意见的口吻问:“我们先说！”全班学生几乎异口同声，许多学生已跃跃欲试，抢着举手。
“好吧，你们说。
”生1：火车铁轨是平行的；生2：斑马线是平行的；生3：电梯是平行的……老师被学生急于展示自己的氛围所感染，点头赞许着“你们说得非常好，下面该我说了吧？”“好。
”于是老师从讲台上拿出两张自己滑雪的放大的彩色照片。
“照片中的人是谁，她在干什么？”学生纷纷探头观看、议论，学习情绪达到了高潮。
数学新课标中学生的主体性与自主学习的探究
数学新课标中学生的主体性与自主学习的探究作者：周平来源：《文理导航》2013年第36期自主学习是指学生自己的学习，是主体教育思想在教学领域的反映，以弘扬学生主体性为宗旨，建体现学生主体地位的新型教学结构为核心，主体性是自主学习的灵魂、理论依据。
根据《标准》的基本理念提出了：“使数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学；人人却能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。
”这不仅在基本理念中强调学生是学习的主人，还指出自主探索和合作交流是学生学习数学的重要方式。
教师应设计生动有趣，适合学生水平的现实现实情景，引导学生从数量和空间关系去观察、比较、分析、提出问题、进行猜想和实验、推理和判断等数学活动，不仅使学生获得数学的知识，用数学知识去解决实际问题，而且更重要的是：使学生认识到数学原来就来自我们身边的现实世界，是认识和解决我们生活和工作问题的有力武器，同时也获得进行数学探究的切身体验和能力。
在数学的教学课堂中，教师要尊重学生的主体人格和主体地位，加强师生之间的互动，创建和谐、互爱的师生关系。
一、数学教学中学生的主体性和自主学习的重要意义我国新课程改革中明确指出，教学中要注重学生的主体性和自主学习能力的培养。
可见加强学生的主体性及自主学习能力的培养，不论是对整个教育体制的改革还是学生自身来说都是有重要意义的。
学习是一个持久而辛苦的过程，在学习中不总是充满乐趣的，也有很多枯燥乏味的时候。
在这种时候，学生若是没有自主学习的意识和攻克难关的决心，他们就很容易灰心丧气、逃避困难，这对他们的成长发展是极不利的。
教师在教学中起着领路人的作用。
俗话说：“师傅领进门，修行靠个人。
”这就是说，在初中数学教学中教师在当好领路人的同时，更要注重学生学习的主体性和自主学习能力的培养，培养学生“我要学”的意识。
这样，我们就能把被动学习转化为主动学习，学习的效果自然也事半功倍。
二、如何培养学生自主学习中的问题意识1.在备课中体现和保障学生的主体地位，激发学习兴趣，让学生学有动力以学生为主体，突出学生的主体意识，充分发挥学生的主体作用，学生应是教学活动中心，教师、教材、一切教学手段，都应为学生的“学”服务，使学生从被动学习转为主动参与。
新课标下如何指导学生自主学习
新课标下如何指导学生自主学习新课程倡导的学习是学生的自觉行为，提倡的是自主学习、终身学习.在学习生涯中，培养学生的自学能力显得尤为重要.自学是课堂教学中很重要的一环，因为它直接决定讨论的深度、交流的广度，也实实在在影响到学生的学习效果.方法论告诉我们：学习是一种体验.学生的学习效果受学生的学习时间、学习次数、思考深度等因素影响.据此，如何在学生自主学习的过程中尽可能地加强这些因素就成了关键.在数学教学中，结合学科特点，我进行了有益的探索.一、让学生明确自学的优越性苏科版教材从内容的安排上比华师大版更紧凑，七年级和八年级上册的内容在内容安排上有一定的深度，学生不易掌握.如果课前预习，则学生上课时很难真正地掌握一节课的内容.从七年级第二学期开学初，学习“平行线性质及判定”时，课本上安排了3节课的内容，七年级数学备课组花了两个星期的时间来教，结果还是不能达到预期的效果，让我们伤透了脑筋。
一次次的挫败，学生渐渐对数学产生了厌恶感.经过集思广益，我们决定改变课堂教学模式，每一节课都布置预习作业：先让学生根据提纲进行自学，把不懂的地方用红笔勾出，试着完成课本上的练习，带着问题听课.这样过了一个学期，学生对数学的学习兴趣明显提高，他们最喜欢上的就是数学课，课后最先做的就是数学作业，取得了较显著的成绩.下面我以苏科版八年级上册《图形的旋转》为例，简要说明如何指导学生自学.二、指导学生课前自学“学贵有疑”，课前指导学生预习时，以发现学生预习中的问题为出发点，课前回忆与本节课有关的知识，预习本节课要学习的主要知识（自学提纲），自主解决教材和教学要求中的基础性问题，引导学生对疑难问题做好标记，与同学合作解决问题或在课堂上向同学（老师）质疑.自学提纲：1.看教材第74页到第76页，生活中有哪些是旋转现象？列举4—5例.2.什么是旋转？一个图形的旋转由几个要素确定？分别是哪几个？3.旋转有何特征？（从边、角等角度研究）4.完成课本第75—76页上的练习.5.通过预习，你会解决下列问题吗？（1）如图，△aob中，oa=3，ab=1，∠aob=24°，∠a′ob=36°，如△aob绕点o顺时针旋转得到△a′o′b′，（2）如图，正方形abcd绕点a逆时针旋转45°后得到如图所示的图形，如ab=4，则正方形abcd的面积=？摇？摇？摇？摇，∠d′ab=？摇？摇？摇？摇，∠d′db=？摇？摇？摇？摇.6.将下面的图形绕点o连续旋转72°后的图形.“自学提纲”根据学习目标创设情境或设置台阶，层层深入地引导学生独立看书（读书）、自学、思考、探究，使学生通过自学对教材先有一个初步了解，发现问题，完成第一次学习.不少老师都有这样的体会，在课改前，一节课能“讲”完的内容，现在却很难完成.于是，一些老师抱怨这套教材，认为教材在七、八年级的前三个学期内容较难，导致教学效率不高，殊不知是我们的教学态度出了问题，而非这一教材不科学.试想，在我们占有绝对主动权的课堂上，学生作为“听众”只是被动地接受，由我们“讲懂”，但是真正有多少学生“听懂”，恐怕不得而知.学生自学后最大的优势就是带着问题学习，老师可以把课堂真正还给学生，让他们自主学习、愉快学习、合作学习.出现这一问题，我认为，主要是学生课前自学不充分.古人云：“凡事预则立，不预则废.”山东省杜郎口中学实施的“三三六”自主学习模式或许会给我们一些启示，其中有一条不成文的规定：预习不充分的课或预习效果不好的课不上.这是他们能够大面积地提高学生成绩的根本原因.心理学研究告诉我们：动机决定行动.由于每一个学生的禀性不尽相同，在这种情况下，指导学生自学时尽可能地激发他们的学习兴趣，让每个学生都体验到学习探究的乐趣.教师要善于洞察，对于学困生，要适时予以必要的指导，帮助他们树立自信心.课前自学是一种好的学习习惯，只要学生坚持，就能学有所获.三、指导学生课上自学.通过课前自学，学生对本节课内容有了初步的了解.此时，再在课上指导学生自学，即导学.导学时教师要精心设计好导语，根据学生课前自学情况，包括学习意向、学习情绪、学习障碍等，真正把握住学生知识的停靠点、能力的生长点及思维的激发点.现代教育学认为：由学生主动地、自觉地参与的学习过程，才是积极的、理想的学习过程.学生主动地、自觉地参与学习就是学生自主学习.培养学生自主学习能力，是现代课程改革的要求，是学生未来发展的需要，也是培养创新型人才的需要.如果此时学生的学习情绪不高，导学时教师就要注意激励、唤醒学生的主体意识，变“要我学”为“我要学”；如果学生遇到学习障碍等，教师就要给予必要的学习方法和学习策略的指导.在学习《图形的旋转》时，部分同学把握不住旋转的三个特征：1.旋转前后的两个图形全等；2.对应顶点到旋转中心的距离相等；3.对应顶点与旋转中心的连线的夹角相等，即旋转角都相等.其中的第二条、第三条不太好理解，针对这一情况，我设计了这样一个实验：同桌两人剪出两个完合重合的三角形纸片△abc，用一个事先准备好的大头钉钉住叠在一起的两个三角形的一个顶点c，将上面的三角形绕点c按逆时针方向旋转60°，下面的三角形不动，同时教师在电脑上用动画演示，观察这两个三角形，指出哪些量发生了变化？哪些量没变？哪些角是旋转角，它们有何关系？同桌交流讨论，并用自己的语言加以说明.总结结束后，让学生继续画图：如果△abc绕着任意一点顺时针或逆时针旋转任一角度，则上面的结论是否仍然成立呢？带领大家再次画图探究.让学生明白这种从特殊到一般的数学思想是数学学习中常用的方法.这样通过实验操作让学生发现问题和解决问题，比老师一味地传授知识效果要好得多，只有通过自己的努力得到的知识才能真正掌握.“成绩出自课堂，能力来源自主”，通过在课堂上对“自学提纲”的再学习，学生对本节课内容有了更深刻的理解，同时也提高了自主学习能力.在这个过程中，教师如果能够适时地鼓励学生，使他们认识到这一环节自己的表现直接决定着讨论的深度、交流的广度，以及他们所在的小组在班级中的位置，就会开发他们的潜能，收到更好的效果.课上自学，实际上就是培养学生独立分析问题、解决问题的能力，就是“自主学习”.为了检测课堂学习效果，在解决了自学提纲上的所有问题后，我设计了这样一个问题：已知边长为2的正方形abcd中，e是边cd上一点，f是边cb延长线上一点，且de=bf.（1）你能说出△ade是如何旋转到△abf的吗？（2）△aef是什么形状？为什么？（3）你能求出四边形afce的面积吗？（4）取ad的中点m，你能求出点m在旋转过程中所经过的路程吗？本题的设计目的是检查学生对本节课内容的掌握程度，并指导学生自主完成.实践表明，学生都能很好地掌握，大大提高了课堂教学效率，特别是学有余力的学生越学越好，对数学越来越有兴趣.一位学生这么跟我说：“看数学书是一种乐趣，上数学课是一种享受，做数学题比吃一块爱吃的红烧肉还要过瘾！”四、指导学生课后自学通过课前自学和课上自学—讨论—交流—反馈，学生对本节课有了较为深入的认识，但此时不应放松.上课不是简单地照搬课程标准中规定的学习要求和教材内容，而是以学生有效学习作为教学设计的具体要求.据此，要进行课后拓展延伸，将课内和课外结合起来，体现有效学习的全过程.课堂学习更多的是关注知识结构的梳理，而对于学生学习能力的培养则很难兼顾.结合数学学科的特点，我认为课后拓展延伸一般包括以下内容。
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新课标下学生自主学习的探究与指导
作者：胡正龙
来源：《学习与科普》2019年第25期
摘要：经历新课程改革的亲身实践，总结了自主学习的定义、本质和特点，阐述了为什么要开展自主学习，得出了教师如何促进学生开展自主学习。
关键词：自主学习; 学习; 探究
陕西省启用新课程改革的新教材已经十多年了，使我对新课程改革的理念、发展方向以及实施办法有了大致了解，但是对于一名具体从事一线教学的老师而言，这些似乎过于理论化，距离我们远了点。
如今，经历了几年的亲身实践，我才真正的看到和感受到了新课标下学生学习与以往的巨大差别。
新课程强调要使学生能适应终身学习的要求，具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法，“改变了课程过于注重知识传授和学生获取知识多少的倾向，强调形成积极主动的学习态度，关注学生是否学会了独立学习”。
在课程实施中要改变过去强调接受学习，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、勇于创新，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，重视学生猜想论证、推理归纳意识的形成。
一、自主学习的本质
自主学习包括三个方面的含义：
1、自主学习是由学习者的态度、能力和学习策略等因素综合而成的一种主导学习的内在机制，也就是学习者指导和控制自己的学习能力。
2、自主学习是指学习者对自己的学习目标、学习内容、学习方法以及使用学习材料的控制权，即指学习者在以上这些方面的自由选择程度。
自主学习强调对学习过程不应有教师作出硬性的规定。
3、自主学习是一种学习模式，即学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身的条件和需要制定并完成具体学习目标的模式。
自主学习的定义可归结为：自主学习是一种学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要自由地选择学习目标、学习内容、学习方法并通过自我调控的学习活动完成具体学习目标的学习模式。
二、自主学习的特点。