《爬山虎的脚》教学案例及反思
《爬山虎的脚》教学反思(通用15篇)
《爬山虎的脚》教学反思(通用15篇)《爬山虎的脚》教学反思114年的语文教学，我执著、我热爱。
但这次“爬山虎之旅”，又使我意识到：或许我真的从没有认真思考过：作为语文老师，“我该教给学生什么”。
经历过才知道，我何尝不是在做着碌碌无为的工作？还好这次历练实现了我思想上从教知识到教方法的转变。
关于第二课时的教学目标是这样设定的：1、联系上下文理解含义深刻的句子，感受叶圣陶老先生堪称楷模的人品与作品。
2、学习阅读课文的方法。
3、有感情地朗读课文，背诵喜欢的段落。
设定此教学目标是为了体现“语文教学的实效性”。
一节语文课要教给学生什么？怎样才能体现出“实效性”？课前我一直在思考。
也想在这节课上有所体现。
语文教学，就是要对学生进行语言文字训练，就是要让学生在听说读写的实践中，全面提高语文素养。
“语文课程标准的出发点和立足点是在学习目标和学生的发展上面，学生的进步与发展是课堂设计的出发点和归宿。
”鉴于此，最终呈现给大家的是这样一堂课。
我个人认为这堂课的40分钟是有效的，教学目标总体来说得到了落实：学生能够抓住含义深刻的句子，品词析句，畅谈感受；抓住重点词、联系上下文、角色置换等阅读方法学生也得到了运用；并能带着自己的感受朗读课文，背诵喜欢的段落。
当然，这节课也存在一些不足。
《语文课程标准》中提出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。
这里的“对话”，已经不再是狭义的师生双方语言的交际了，它是“互动”的一种外化，是一种全新的教学方式，它是课堂教学民主化的具体体现。
传统的教育教学，课堂上老师一统天下，主动权掌握在老师手里，老师是“告诉”者，学生是“理解”者；老师是信息的输出者，学生是信息的接受者。
学生始终处于被动的状态下“聆听”老师的教导。
而对话则是在民主平等的基础上，由师生双方共同参与的一个学习过程。
《语文课程标准》提出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
爬山虎的脚教学反思(精选16篇)
爬山虎的脚教学反思（精选16篇）爬山虎的脚教学反思篇1《爬山虎的脚》一文是闻名的作家叶圣陶的一篇名作。
课前我设计了以读代讲，以说代讲为主的教学自控方式，想达到的预期目标是通过让同学上台指说爬山虎的脚，了解同学对课文内容的理解状况，进而使同学对爬山虎的脚长在什么地方及爬山虎脚的样子有一个清楚的'熟悉。
从整个教学过程来看，同学对媒体教学特别感爱好，从一开头便深深地投入其中。
同学思维比较踊跃，举手发言比较乐观。
在课堂上，我充分运用媒体，提出了课前设计的环节：同学充分的读书，在自读自悟的基础上完成填空练习，明确爬山虎的脚长在什么地方？长得什么样子？从同学举手的状况表明，全班同学都能够找到有关语句读出来。
教学在顺当进行。
“谁能上台指图向大家介绍一下爬山虎吗？”我的问题紧接着提了出来。
同学们异口同声地回答：“能！”在同学看来，这是一件非常简单的事情。
之后，我就请了三位同学上台指说。
真没想到，一个看似非常简洁的问题，却在同学的联系中消失了问题：第一个同学说的还可以，但指图不明确；其次个上来支支吾吾，指图介绍时分不清茎和柄。
第三位同学特别完整地、较好地向大家指图介绍了爬山虎的脚。
此时，我才意识到深化文本，高于同学不是说说那么简洁的。
虽然整堂课特别顺当地完成了，也达到了课前制定的教学目标，但同时也暴露出了同学对个别内容的不完全理解，说明老师在教学设计中对同学过高估量。
试想，假如教学中没有支配这个环节，我会以为全部同学对爬山虎的脚是什么样的都已经完全把握了，没有必要在这个问题上花费时间了，而结果却恰恰相反。
通过这个环节，也使我反思了同学“指图介绍爬山虎的脚”一题比较生疏的缘由：对语言文字的理解不到位。
同学对植物的一些学问了解得较少。
如：什么是植物的"茎"？植物的"叶柄"长在什么位置？个别同学根本就不清晰。
对于这一点，课前我没有了解清晰，高估了同学的力量。
在备课中，对同学已有的学问和生活阅历估量过高。
部编版语文四年级上册爬山虎的脚教案与反思推荐3篇2024年
部编版语文四年级上册爬山虎的脚教案与反思推荐３篇〖部编版语文四年级上册爬山虎的脚教案与反思第【1】篇〗一、回顾旧知，进入课文上节课我们初步了解了课文每个自然段的意思，谁能说说课文介绍了爬山虎的哪些方面？（叶子，脚的样子，怎么爬的和脚的变化。
）二、自主研读，交流收获１、你对爬山虎哪一个方面最感兴趣，就请选择其中的一个自然段仔细读一读，画一画，议一议，看看你有那些感悟和收获？可以和你的小伙伴一起学习。
（注重培养学生自主意识和习惯，打破传统“串讲”形式，以学生自主阅读为主，充分让学生自读、自悟，让学生学会主动学习。
）２、汇报交流：⑴交流话题一：在写爬山虎的叶子的这一段你什么收获？喜欢写爬山虎叶子的同学请举手。
在第二自然段，你觉得叶子美在什么地方？（一阵风拂过，一墙的叶子漾起波纹，好看得很。
）你能读出风轻轻拂过叶子，叶子像波浪轻轻漾起的感觉吗？这是一种动态的美。
还有哪句写出了叶子的静态美？（“那些叶子绿得那么新鲜，看着非常舒服，叶尖一顺儿朝下，在墙上铺得那么均匀，没有重叠起来的，不留一点空隙。
”）为什么觉得这样的叶子给人以美的享受？（绿得新鲜，铺得均匀，排列整齐不重叠。
）那谁能读出叶子这种绿的美，密又匀称的美来呢？观察叶子中，叶圣陶爷爷还观察到了叶子颜色的变化，叶子的颜色是怎么变化的？（刚长出来的叶子是嫩红的，没过几天是嫩绿的，长大的叶子绿得很新鲜。
）叶子的颜色变化也很美啊，谁能读出这种美来？老师为你们配上音乐和爬山虎的各种图片，能读得更美吗？（处处注重了读，在朗朗的读书声中，学生获得了美的体验，激发起对美、对大自然的向往，也充分感受到语言的美。
）⑵交流话题二：爬山虎脚的位置、形状、颜色是怎样的呢？爬山虎的叶子这样的繁茂、美丽，充满勃勃生机，跟它的脚有着很大的关系。
出示图片：谁能说说爬山虎的脚长在什么地方？脚的样像什么？颜色是怎样的？课文是怎么写的？再读一读。
把脚的样子比作什么？把脚比作蜗牛的触角，使人一看就知道很细。
部编版语文四年级上册爬山虎的脚教案与反思(推荐3篇)
部编版语文四年级上册爬山虎的脚教案与反思（推荐３篇）部编版语文四年级上册爬山虎的脚教案与反思【第1篇】爬山虎的脚教案设计设计说明语文即生活，生活中处处都有语文。
语文教学的目的：一是给学生真、善、美的熏陶和教育，二是培养学生的文学素养，三是让学生掌握恰到好处的语文能力和知识。
学习《爬山虎的脚》，要引导学生深入到文本中间去，感受作者对爬山虎的观察的细致与持久。
学习作者的观察方法和观察态度，学习作者描述事物的有序和取舍方法。
激发学生热爱生活的情感，引导学生自读自悟，培养学生良好的观察习惯和热爱大自然的美好情感。
课前准备教师准备：1.搜集整理爬山虎的相关资料，制作多媒体课件。
2.搜集爬山虎的视频资料和作者的资料。
学生准备：1.有条件的话，可以观察爬山虎实物生长情况。
2.查找相关资料。
课时安排2课时。
教学过程第一课时一、交流资料，激趣导入1.谈话引题：同学们，你们观察过的爬山虎是什么样子的？能结合自己的观察和查到的资料说一说吗？(爬山虎也称“巴山虎”“常青藤”，葡萄科植物。
夏季开花，花小，黄绿色，浆果紫黑色。
常攀缘在墙壁或岩石上，广见于我国各地。
爬山虎的根、茎可入药，有破瘀血、消肿毒之功效。
果可酿酒。
)2.过渡：(多媒体课件播放一段爬山虎的视频资料)看，这就是爬山虎。
今天让我们跟叶圣陶爷爷一起去看看神奇的爬山虎的脚。
(板书课文题目)学生齐读课文题目。
设计意图：谈话引入新课，让学生介绍搜集的资料，使学生有参与学习的兴趣。
直观的多媒体课件使学生在视觉与听觉的冲击下产生强烈的了解爬山虎的脚的兴趣。
二、初读课文，检测字词1.学生自由轻声读课文。
出示自读要求：(1)遇到生字新词画出来并大声读几遍，读不通的句子反复读流利。
(2)给不理解的词语做上标记。
2.检查自学生字新词的情况。
(1)利用字词卡片同桌互读。
要求：读准字音，声音洪亮。
(2)组长利用字词卡片，组织小组成员轮读、抢读，熟记字词。
(3)课件出示：均匀叶柄蜗牛弯曲萎了爬山虎操场占了一顺儿重叠空隙嫩茎瞧不起牢固(4)提醒学生需要注意：“重叠”的“重”是多音字，在文中读chón ɡ；“弯曲”的“曲”是多音字，在文中读qū，在“歌曲”中读qǔ；“嫩茎”一词中的“嫩”读nèn，不读lèn，“茎”读jīnɡ，不读jìnɡ。
小学三年级语文《爬山虎的脚》原文、教案及教学反思
小学三年级语文《爬山虎的脚》原文、教案及教学反思爬山虎的脚篇一一、教材解读1.课文简说。
这篇课文细致地描写了爬山虎生长的地方，爬山虎的叶子，爬山虎脚的形状和特点，以及它是如何一步一步往上爬的。
读后使我们也产生了探究的愿望，激起我们留心观察周围事物的强烈兴趣。
课文第2自然段写爬山虎的叶子。
从刚长出来到长大，叶子的颜色从嫩红变成嫩绿，长大后的叶子引人注目，并给人一种非常舒服的感觉。
课文的重点部分是第3至5自然段。
作者形象地把爬山虎茎上的卷须比作“脚”，非常生动地描写了爬山虎的“脚”的样子，以及它是怎样向上攀爬的。
它长在“茎上长叶柄的地方”，它的形状是“枝状的六七根细丝”，“每根细丝像蜗牛的触角”，颜色如新叶。
在第4自然段中，作者通过“触、变、巴、拉、紧贴”等一系列动词，清楚地写出了爬山虎爬墙的过程。
最后一个自然段写了爬山虎与墙的关系：它的脚要是没触着墙就会枯萎。
通过读文我们可以体会到，作者对爬山虎的观察细致入微，而且是连续观察了很长时间。
选编这篇课文的目的，一是让学生体会作者是怎样细致、连续地观察事物的，从而培养学生认真观察事物的兴趣和习惯；二是学习作者是怎样把观察到的事物具体地、有顺序地写下来的。
本文的教学重难点是通过对词句的理解了解爬山虎的特点，并体会作者是怎样用准确、生动的语言写出它的特点的。
2.词句解析。
（1）那些叶子绿得那么新鲜，看着非常舒服。
叶尖一顺儿朝下，在墙上铺得那么均匀，没有重叠起来的，也不留一点儿空隙。
“一顺儿”是指同一个方向或顺序；“铺”在这里读pū。
这两句话具体地写出了爬山虎叶子的特点。
先概括地写出叶子绿得新鲜，看着舒服。
令人惊叹的却是叶子长得如此整齐，铺排得那么均匀──“叶尖一顺儿朝下”，没有一片叶子是朝另一个方向的；“没有重叠起来的，也不留一点儿空隙”，就好像是哪位高明的画家创作的一幅图画。
（2）爬山虎的脚长在茎上。
茎上长叶柄的地方，反面伸出枝状的六七根细丝，每根细丝像蜗牛的触角。
爬山虎的脚教案与反思合集6篇
爬山虎的脚教案与反思合集6篇【爬山虎的脚教案与反思第1篇】一、教材分析这篇讲读课文，按照从整体到部分，再到细节的顺序观察，介绍了爬山虎的特点，着重介绍了它的“脚”。
写了“脚”的生长部位、形状和作用。
教学不仅要让学生读懂课文，还要引导学生学习作者的观察方法，抓住事物的特点，去学习写出内容具体的文章来。
二、教学目标认知目标：学会本课生字新词，能流利的朗读课文，读懂课文，了解爬山虎的特点；理清课文叙述顺序，能抓住课文主要内容。
背诵3、4自然段。
能力目标：学习作者的观察方法，培养细致、有序的观察习惯。
情感目标：通过对课文的学习，培养学生像爬山虎一样的向上精神。
三、教学重点了解爬山虎的特点，学习作者的观察方法。
四、教学难点培养学生有顺序的观察事物的方法。
五、教学准备爬山虎的实物六、课时安排两课时七、教学过程第一课时一、导入：上课之前我们先猜两个植物谜语：上搭架，下搭架，条条青龙藤上挂。
上搭架，下搭架，串串珍珠藤上挂。
大家都知道丝瓜藤和葡萄藤都是依附架子生长，否则无法向高处生长。
而有一种植物，它不像丝瓜、葡萄依附架子往高处生长。
它不用搭架子自己就能向高处生长。
这是什么植物呢？今天我们就一起来走进它，揭穿它自己就能向高处生长的秘密。
同学们，请打开书本，大声地告诉老师，那种植物是什么？有哪些同学见过爬山虎？今天老师给大家带来了爬山虎，我们一起来看爬山虎是什么样的。
我们观察到爬山虎有叶子，藤蔓?我国著名作家、教育家叶圣陶先生，他的笔下爬山虎又是什么样子的呢？我们一起走进课文《爬山虎的脚》。
大家又发现课题有什么特点吗？介绍叶圣陶的生平。
二、整体感知课文，理清叙述脉络1、自由朗读课文，找出课文中的生字和不懂的词语。
嫩绿舒服均匀重叠空隙漾起拂过蜗牛紧贴蛟龙枯萎逐渐牢固叶柄引人注意多音字：占得铺空着曲带领学生分析生字，掌握较难字的写法。
解释学生不懂的词语。
2、再读课文，一二三四自然段分组读，最后一自然段齐读，想想每个自然段都讲了什么。
爬山虎的脚教师教学反思范文（精选7篇）
爬山虎的脚教师教学反思范文（精选7篇）爬山虎的脚教师教学反思范文（精选7篇）在当今社会生活中，我们的任务之一就是教学，反思过往之事，活在当下之时。
那么大家知道正规的反思怎么写吗？下面是小编帮大家整理的爬山虎的脚教师教学反思范文（精选7篇），欢迎阅读与收藏。
爬山虎的脚教师教学反思1一、教学叙事在常规课堂教学听课中，我进行了《爬山虎的脚》一课的教学。
课前我设计了以"绘画"为主的教学自控方式，想达到的预期目标是通过让学生绘画爬山虎的脚，了解学生对课文内容的理解情况，进而使学生对爬山虎的脚长在什么地方及爬山虎脚的样子有一个清晰的认识。
在课堂上，我提出了课前设计的环节：学生充分的读书，在自读自悟的基础上，明确爬山虎的脚长在什么地方？长得什么样子？从学生举手的情况表明，全班４８名学生，有９０％以上的学生都能够找到有关语句读出来。
在文中第三自然段读出了"爬山虎的脚长在茎上"。
"爬山虎的脚是什么样子？你能动手画一画吗？"我的问题紧接着提了出来。
同学们异口同声地回答："能！"在学生看来，这是一件十分容易的事情。
几分钟过去了，教室里开始发出同学们的交流声。
我巡视了一下，基本掌握了结果：全班几乎有一半的学生感到为难，即便是画出来了，画得也不准确。
于是，无休止的讨论，在读书找依据，再讨论····真没想到，一个看似十分简单的问题，却在学生中出现了问题。
二、教学反思这节课明显地暴露出了学生对内容不完全理解的漏洞，同时也暴露出教师在教学设计中对学生过高估计的漏洞。
试想，如果教学中没有安排这个自控，教师会以为学生对爬山虎的脚是什么样的已经掌握了，没有必要在这个问题上花费时间了，而结果却恰恰相反。
通过教学实践，也使我反思了学生画不出爬山虎的脚的原因：对语言文字的理解不到位。
文章第３自然段主要介绍了爬山虎的脚长在什么地方及什么样子，另外，第四自然段也有一些关于爬山虎脚的样子的介绍。
部编版语文四年级上册爬山虎的脚教案与反思(精选3篇)
部编版语文四年级上册爬山虎的脚教案与反思（精选3篇）【部编版语文四年级上册爬山虎的脚教案与反思第1篇】第二课时学习目标：１、了解作者是怎样围绕爬山虎脚的特点来写片段的，从中领悟围绕一个意思来写好片段的方法；２、认识大自然的神奇，培养自己留心观察周围事物的兴趣。
教学重点：了解作者是怎样围绕爬山虎脚的特点来写片段的，从中领悟围绕一个意思写好片段的方法；教学难点：爬山虎是怎样一脚一脚地往上爬的。
教学准备：１、在黑板上画好一幅爬山虎（缺脚）的图案。
２、多媒体课件：（１）爬山虎的脚爬墙示意图；（２）一堵墙上的爬山虎。
教学过程：一、复习：检查练习３（投影片出示）二、导入课文：作者是怎样观察事物的？爬山虎的脚是怎样在墙上爬的？我们就带着问题来学习第三段。
（出示学标）三、学习第3自然段1、默读；用～～划出爬山虎脚的句子，这几句话分别讲了什么？2、提问、出句子投影，齐读。
3、指名在已画好的爬山虎上添画脚，要求学生在几种彩色粉笔中，选择正确颜色画脚。
以课文为根据，对照学生在黑板上画的爬山虎的脚，评议。
请学生到黑板前用课文的语言讲述爬山虎的脚生长的位置、形状和颜色，全班说。
4、这一自然段讲了什么？5、作者能把爬山虎的脚写得那么形象具体，说明了什么？课文哪个词语突出了这一点？（注意）四、学习第4自然段1、自由读。
2、听录音，请同学们合上眼睛，想像一下爬山虎是怎样在墙上爬的？3、多媒体显示、理解。
（一棵爬山虎是怎样在墙上爬的。
）4、用“▲”划出爬山虎在墙上爬的动作：触--→巴--→拉--→贴5、齐读6、抓住重点词，用自己的话说说爬山虎是怎样在墙上爬的？自己说、提名说。
7、指导朗读8、作者写爬山虎的脚“一脚一脚地往上爬”，换成“一步一步”，行吗？为什么？讨论、汇报。
（爬山虎并不像动物那样用脚交替着往上爬，而是长一只脚就巴住墙，越往高处爬，就要不断地长出新脚。
）9、多媒体再显示（一棵--→满墙的爬山虎）。
10、这一自然段主要讲了什么？五、教学第5自然段1、根据课后练习1（3），轻声朗读。
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《爬山虎的脚》教学案例及反思《爬山虎的脚》教学案例及反思
设计意图：
以猜谜语的方式引入课文，在讲解的过程中，采用学生提出问题，教师引导学生解决问题也就是导
思释疑的方法贯穿全文，让学生去领悟，感受文本，这样既从感性上认识到语言的形象性，使学生
体会到作者对爬山虎的细心观察。
同时插入一些背诵训练，培养学生的语言积累能力。
教学目标：
1、正确、流利有感情地朗读课文，能够背诵3、4两段。
2、了解爬山虎的脚的特点，知道它是怎样一步一步往上爬的。
3、学习作者细心的观察方法，培养留心观察周围事物的意识。
教学重点：正确、流利有感情地朗读课文，能够背诵3、4两段。
教学难点：了解爬山虎的脚是什么样子，知道它是怎样一步一步往上爬的。
教学过程：
一、谜语导入：
同学们喜欢猜谜语，今天就来猜猜老师出示的谜语吧：
1、上搭架，下搭架，条条青龙藤上挂。
（丝瓜）
2、上搭架，下搭架，串串珍珠藤上挂。
（葡萄）
过渡：丝瓜和葡萄向上爬都是靠的什么搭架子
前几天老师让你去观察的爬山虎，你发现爬山虎向上爬靠得是搭架子吗不是，靠的是脚。
二、板书课题：爬山虎的脚脚写得大一点
看了老师所写的课题，你有什么疑问啊？
预设：
爬山虎的脚长在什么地方？
爬山虎的脚是什么样子的？
爬山虎是怎样往上爬的？
板书学生回答
三、研读第三段：
1、请你快速默读课文，看看文中哪几个自然段是写爬山虎的脚的。
（3、4、5）
这三段中的哪一段能回答我们提出的第一个问题。
2、找一名同学来读读第三自然段，其他同学考虑咱们刚才提出的问题：爬山虎的脚是什么样的？
板书：位置：叶柄反面
形状：枝状像蜗牛的触角，还像什么
颜色：嫩红
作者之所以能把爬山虎的样子写得那么具体，是因为作者------“注意观察了”。
我们一起来细细
地读读这一段，自己背一背，体会作者的细心。
三分钟后抽查。
四、研读第四段
作者还注意了什么？
1、爬山虎是怎样在墙上爬的。
用“▲”划出爬山虎在墙上爬的动作：
触、变、巴、拉、贴、爬
学生汇报：教师演示，学生利用这些动词来说爬山虎爬墙的过程。
总结：是啊，爬山虎就是这样今天一脚，明天一脚。
这个月一脚，那个月一脚，历经两三个月，甚
至半年，在你不经意间爬到房顶上去了，你要不花点时间，还真不知道它是怎么爬的。
所以除了认
真看之外，还要坚持观察。
五、研读第五段
作者还注意到什么了？
触着墙的------枯萎
没触着墙的-------变成灰色
“如果不仔细耐心地去看，就不可能发现……就不可能发现……
所以着个注意多么重要啊！”
今年，作者注意了爬山虎的脚，过去没注意，那他过去注意
了什么？
爬山虎的叶子。
六、小结：下节课我们就来一起看一下爬山虎那美丽的叶子。
课下争取背过第五段。
板书设计：爬山虎的脚
1、什么样的位置：叶柄反面
2、怎样往上爬的形状：六七根细丝
颜色：嫩红
课后反思：
一、教材简析：《爬山虎的脚》是一篇有趣的科普文章，这
篇课文细致地描写了爬山虎生长的地方
，爬山虎的叶子，爬山虎脚的形状和特点，以及它是如何一
步一步往上爬的。
课文的重点部分是3至5段，作者形象地把爬山虎茎上的卷
须比作“脚”，非常生动地描写了爬山虎
的“脚”的样子，以及它是怎样向上攀爬的。
通过读文可以
体会到，作者对爬山虎的观察细致入微
，而且是连续观察了很长时间。
本文教学重难点是通过对词句的理解，了解爬山虎的特点，并体会作者是怎样用准确生动的语言写
出它的特点的。
在讲之前，我要求学生到学校操场去观察爬山虎，并写了观察日记《我观察到的爬山虎》。
学生对
爬山虎有了初步的了解。
学生对爬山虎的脚有了感性认识。
二、评价：
激趣导入采用猜谜语的方式激发学生学习的积极性，学生回答问题的主动性较高。
导思释疑教学方法的使用，引导学生针对课题提出疑问，教师引导学生将问题一一解决，这三个问
题恰恰是文章的中心问题，也是需要学生掌握的重难点。
将课文重点段的背诵训练穿插于教学过程当中，不但锻炼了学生的记忆力，也培养了学生积累语言
的能力。
本次公开课的缺点也不少：比如在学生提出爬山虎的脚是小圆片的时候，与教师的预设爬山虎的脚
是六七根细丝，相矛盾。
教师此时缺乏教学机智，处理比较粗糙，在此处浪费了不少时间。
分析原
因如下：
备课的时候，我会把要讲的每一句话都计入教案当中，然后把它们背过。
在讲之前我会反复多遍地
去背诵，恐怕漏掉其中的一句话。
我相当关注每一张幻灯片
中的细节，慎密地思考其中的过渡语。
虽然讲课之前，我已经把课文内容烂熟于心，并且把教案在
心中默念了许多遍了。
但我仍然相当紧
张，恐怕课堂上学生不能配合，或者不按照我的思路来回答
问题。
果然，在讲课的过程中学生所回答的与我设计的许多方面大
相径庭，这些课堂生成的答案让我不知
所措，于是开始紧张起来，不知道该如何引导学生，思路也
被这突如其来的问题所打乱，于是整堂
课出现“东一榔头西一棒的”倾向，让学生们听不懂，也让
听课的老师不知所云。
课下领导和老师们给我评课的时候，找出了问题的症结所在。
这源于备课的拘泥于细节的完善而忽
略了大的框架。
课堂学生的生成是教师无法预测的，但是教
师对所教内容的具体框架结构要做到心
中有数，当学生的回答偏离主题的时候，教师要注意将学生
引导到这个大环节中。
关键是自己的备
课，其中大的环节要清晰，无论学生如何变，万变不离其宗。
当胸有成竹地了解了讲解中的关键问
题的时候，那么细节就可以随意填充了。
不论在课下想象的
学生回答是如何变化多端的，当堂出现
的问题一定是与你的预设有出入的，所以一方面要充分考虑
到学生的回答，另一方面还不要被学生
的回答所束缚。
将来改进的措施：1、始终不渝地钻研教材，创新教学方法，针对本班学生的特点选择合适的教学法。
3、多听课，多学习，容百家之长补己之短。
4、调节好自己的心理，在放松快乐的心理下教学，不要过
度紧张。
5、备课不要过于精细，免得束缚自己的思路。