小学语文生态课堂阅读教学模式研究
浅析小学语文“生态课堂”有效策略的应用
教学信息新教师教学我们要选择公共设施比较完备的地方，就像附近有学校、活动区、医院、银行、商店和停车场等这些周围公共设施比较全备的地方。
最后一个，环境质量。
地方周围的环境好，应该是绿化得比较好，空气清洁环境比较优雅。
这些都是比较好的居住环境，要选择这些地方居住。
本节课的教学紧贴学生实际。
为了避免空洞的说教，教师从学生身边熟悉的地理事物人手，让学生认识什么是居住地、居住地与环境的关系。
通过设计“模拟购房”活动，把地理知识与学生生活联系起来，既培养了学生运用所学知识解决生活实际问题的能力，又使学生学到了生活中的地理。
（三）灵活运用课件，激发学生的学习兴趣例如，通过运用课件展示、地形模型，动手操作，帮助学生初步建立起地图的空间概念。
所学知识与实际生活相联系，使学生懂得学习地理知识必须有科学的方法和严谨的科学态度。
通过引导学生对等高线地形图中的等高线间高程，疏密程度，不同形态的判读、分析，培养学生阅读和运用地形图的能力；初步学会在地图上辨认地面的高低起伏。
总之，案例教学的核心在于学生之间的讨论，如果学生无法相互讨论，整个教学便无法成型，因此，如何引导学生讨论，是一项重要的技巧。
另外，小组讨论与全班讨论因人数与目的不尽相同，引导讨论的技巧也随之不同，因此地理教师需要能够把握好案例教学模式，并进行正确地运用，达到教学的效果。
参考文献[1]乔小玲，案例教学法在中学地理教学中的应用[J].中学政史地（教学指导版），2014.11[2]宋勇，案例教学在高中地理教学中的运用[D].湖南师范大学，2011[3]曹红发，中学地理课堂教学教师评价综合模型研究[D].华中师范大学，2006前言小学语文，由于学生接受能力、课程的特点以及现有的教学模式等原因，使得老师在教学过程中没法很好的调动学生的学习积极性和主动性，学生对于语文学习兴趣也普遍没能很好的培养起来，久而久之，这样恶性循环导致语文教学一直以来都是小学课程教学及改革的重点和焦点问题。
谈谈对小学语文生态课堂的认识
谈谈对小学语文生态课堂的认识【摘要】小学语文生态课堂是指在语文教学中注重培养学生的综合素养和情感体验的一种教学模式。
通过培养学生的语文素养，可以促进学生的全面发展，提高他们的语文能力。
在营造良好的学习氛围下，师生之间的互动也得以增强，教学效果更佳。
重视创新教学方式可以激发学生的学习兴趣，激发他们的创造力和想象力。
建设小学语文生态课堂是提高教学质量的重要举措，需要不断探索适合学生的教学模式和方法。
只有让学生热爱语文，用心感悟语文之美，才能实现语文教育的真正意义。
【关键词】小学语文生态课堂、语文素养、综合发展、学习氛围、师生互动、创新教学方式、教学质量、教学模式、热爱语文、感悟语文之美。
1. 引言1.1 什么是小学语文生态课堂小学语文生态课堂是指在小学语文教学中，创设出一种良好的教育环境，通过各种教学手段和方法，培养学生的语文素养，促进学生的全面发展。
在这样的课堂上，教师不再是简单地灌输知识，而是充当引导者和激发学生学习兴趣的推动者。
学生在这样的环境下，可以自由地表达自己的想法，发挥创造力，培养批判性思维，提高语文表达能力。
小学语文生态课堂注重学生的主体地位，因材施教，关注学生的个性特点和发展需求，努力提升学生的整体素质。
通过构建这样一个积极、和谐的学习氛围，学生能够更好地理解和感悟语文之美，培养对语文的热爱和探索精神。
深入实践小学语文生态课堂，是提高学生语文素养和综合素质的重要途径，也是推动学校教育教学改革发展的迫切需求。
1.2 小学语文生态课堂的重要性小学语文生态课堂的建设可以促进学生的综合发展。
在生态课堂中，不仅仅注重传统的语文知识学习，还要注重培养学生的创新思维、批判性思维、合作精神等综合素养。
通过多样化的教学手段和活动形式，让学生在语文学习中感受到快乐，培养他们全面发展的能力。
小学语文生态课堂的建设还能营造良好的学习氛围。
在这样的课堂环境中，学生可以享受到自由、平等、和谐的学习氛围，发挥他们的创造力和想象力，激发他们学习的兴趣和潜能。
基于双新背景下小学语文未来课堂阅读教学策略探究
基于双新背景下小学语文未来课堂阅读教学策略探究摘要：新一轮“双减”政策的全面落实，“双新”（2022年版新课程标准、新课程方案）的全面推进，不断改变着我们的语文课堂。
不但改变着教师的教学方法，改变了学生的学习活动体系，而且也深刻地关系到教师的智慧、潜能的开发和生命价值的提升。
这就需要教师不断学习新理念，变革传统的教学思想，以语言运用为基础，以语文实践活动为主线，以任务驱动为载体，聚焦语言实践，落实因材施教，发展学生的核心素养，从而生成高效的生态课堂。
关键词：信息技术；融合；双主体教学；深度学习面对“双新”（2022年版新课程标准、新课程方案）的全面推进，教师以语言运用为基础，以语文实践活动为主线，在课堂中立足汉字根基，聚焦语言实践，发展学生的核心素养，从而生成高效的课堂。
一、信息技术赋能，实现技术与教学的深度融合通过运用正确合理的信息技术，我们可以重构课堂模式，为学生创造一个四维的学习平台和空间，增强学生学习的体验感、真实性。
《威尼斯的小艇》是一篇散文，选自五年级上册。
该单元的人文主题为“异域风情——足下万里，移步换景，寰宇纷呈万花筒。
”异域风情，对于我们五年级的孩子来说是遥远而陌生的，而威尼斯这座位于意大利北部的水上城市离孩子们的生活较远。
同时本文的作者是美国著名作家马克·吐温，他被誉为“美国文学中的林肯”“最具美国本土特色的作家”，语言极具特色。
所以信息技术的赋能在这节课的教学中就显得尤为重要。
集体备课的时候，我们采用了以下几种方式来进行融合策略：借助精选图片帮助理解文字。
我们精选了二十多张能让孩子分别感受威尼斯水上城市风貌、小艇独特外形、白日繁忙景象、威尼斯夜之安宁的图片，将之穿插在课件中，让孩子在理解文字的同时，能借助图片进行有效联想。
如在处理第二自然段理解小艇的外形时，作者用了三个比喻来形容小艇的外形，不同的比喻对应不同的外形特点，把小艇比作新月是小艇的静态外形，把小艇比作水蛇体现的是小艇运动的姿态美。
构建小学语文“教”与“学”生态课堂教学
３ ７
构建小学 语文“ 教’ ’ 与“ 学＂ 生态课堂教学
一福建省漳州东山 康美中心小学 陈伟忠
摘 要 ：小 学 语 文 中应 当构 建 “ 教” 与
因此 ， 教师需要将教材 中的内容 与生活 实 奇的思想融入 在课堂教学 中， 让其充满了
为 中心 ” 的课堂变为 “ 以学 生为 中心 ” 。在
源 的整合者 和开发 者 ， 因此 ， 教 师需认 真 教 学 过 程 中 ， 教 师 需 要 以 学 生 的 知 识 吸 收 柿 ， 黄 衣服 的学 生扮演 南瓜 ， 绿衣服 的学
能力、学生在这个阶段的学 习特征为主 ，
在 了解 学 生 心 理 特 征 和 学 习特 殊 性 的 基 学 生 将 教 室 当成 菜 园 子 ， 另外 让 一 批 学
“ 教” 与“ 学” 生态 课 堂 教 学 的若 干 方 法 。
一
什么７” 再让学生对课文 中的秋天 的景色 让学生在学 习中体会到语言的魅力。 对于 发言较好 的学生 ， 教 师要带头鼓掌。 ２ ． 学会 “ 演” 。小学生 比较好 动 ， 喜欢
玩 游戏 ， 因此 ， 教 师 需 要 充 分 利 用 小 学 生
态 课堂。 教 师 在 教 学 中不 仅 要 尊 重 学 生 的 思 想 ，也 要 将 生 活 中 的 知 识 引入 到 课 堂
活事物 的基础 上 ， 将其与课文 中的文本描
二、 构 建平等和谐 的师生关 系
１ ． 爱护学生。在具体的教学 中， 教 师
１ ． 练 习“ 说” 。 进行《 秋 天来 了》 的课 程
时 代 的气 息 。
教 学 中 ，教 师 可 提 高 学 生 的 写 字 积 极 性 ，
试述小学语文生态化课堂的构建策略
授课过程中，每次上课，教师都会引入一个典型工作任务，学生接到任务以后，分组讨论怎样完成任务；在老师的引导下，学生会提出问题，思考“怎样做和为什么做”，再通过查阅、收集咨询区资料来解决相关问题。
在这个过程中，学生查阅资料的能力、信息处理能力得到了锻炼，同时还掌握了相应的理论知识，培养了团队意识。
最后的评价打分环节既锻炼了学生的语言表达能力、与人沟通的能力，又让学生了解了自己的不足之处。
此外，企业7S管理制度在一体化课堂中的融入，让学生提前体验了现代企业的工作氛围，有利于他们形成良好的职业习惯和职业素养。
一体化教学极大地提高了学生的学习兴趣，调动了学生学习的主动性和积极性，让学生从被动学习发展为主动学习，课堂的主体也由老师变成了学生。
学生真正体验到在工作中学习、在学习中工作，综合能力得到提高，实现了“要我学”到“我要学”的转变，教学效果显著。
参考文献：[1]戴士弘.职业教育课程教学[M].北京：清华大学出版社，2007.[2]姜大源.关于职业教育教学的理性思考[J].职业技术教育，2006（15）.基于校本教研环境下的小学数学教研组建设实践探究赵艳华1侯玲玲2（1.河南省上蔡县第六小学 463800；2.河南省上蔡县塔桥镇白圭庙小学 463800） 【摘 要】教研组作为学校进行日常教学工作的最前沿团队，对学校的教学质量有着重大的影响，因此，加强教研组的建设工作是每所学校不容忽视的问题。
本文主要讨论小学数学教研组建设的实践与探索分析，希望能对小学数学教研组的建设工作有所帮助。
【关键词】小学数学 教研组建设 实践探索【中图分类号】G43 H31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）14-0053-01小学数学教研组是在学校的统一领导之下成立的，是一个承担着带领学校内数学老师开展数学教研活动、并承担一定的教学管理职能的学校教师群体性组织。
小学数学教研组在深化教学方式改革、提高教师的教学能力、促进学校专业化建设、加强教师师德建设等方面有重要作用。
生态课堂教学模式
生态课堂教学模式生态课堂是以学生为主体，以强调每一个学生的需求、欲望和意识，兼顾学生的个性发展，通过现代课堂教学手段，实现教学与学生发展的真正统一的课堂。
它与传统课堂教学模式不同，生态课堂强调让学生健康成长，努力适应学生的个性发展，使其成为理想课堂，为学生的全面发展奠定基础。
生态课堂，尊重学生，突出学生的个性，学生在课堂活动中积极主动。
●生态课堂的核心理念：尊重、唤醒、激励生命生态课堂的追求：有序、有情、有效、有趣生态课堂是生活化的课堂：学生感兴趣的，想知道的，想做的，都可以在生态课堂里畅所欲言，在师生的共同努力下得到有效解决。
●生态课堂的特点：1.民主平等。
这包括生生平等，师生平等2.自然和谐3.自主与合作。
生态课堂并不是传统课堂的满堂灌，要按照学生的认知水平确定教学方案。
做到先交后学，能学不教，以学促教。
4.探究与生成5.开放与选择6.多元的评价方式与个性发展。
由于学生的认知水平存在差异性，在教学过程中学生的表现参差不齐。
教师要对学生进行正面评价，以鼓励为主。
让学生树立信心，勇于表现自己。
●如何构建生态课堂1.改变观念生态课堂作为一种新的教学模式，有着全新的教育理念。
教师可以通过培训、专题会议和学习理念来提高自身的理论涵养，提高教师对生态课堂理念的认识。
2.转变教案的设计思路教案设计是每位教师的必修课。
传统的教案设计基本依据课本从头讲到尾，贯穿始终的是抽象的理论知识，学生能够参与的练习较少。
生态课堂强调学生全程参与课堂学习，决不能把学生排除在课堂教学活动之外。
这就要求教师在设计教案的同时了解学情，认知备课，设计学案。
让学案、探究、谈论等活动贯穿始终，学生全程参与。
3.改革教学评价标准，改变课堂教学行为4.建构学习小组，兴趣小组，构建小组文化、帮扶模式5.设定缓冲期，允许教师适当介入、适应。
6.适当改变教学时间的安排，让学生有充分的时间展示学习成果。
构建生态型小学语文课堂的实践与探索分析
构建生态型小学语文课堂的实践与探索分析
"构建生态型小学语文课堂"是指在语文课堂教学中，建立起一个有机的、全面的、多元化的教学生态系统，以促进学生的综合素养发展和语文能力提升。
实践与探索分析如下：
一、构建生态型语文课堂的目标：
1. 培养学生的语文兴趣，激发学习动力。
2. 培养学生的语文表达能力，促进思维发展。
3. 培养学生的语文阅读能力，提高文化素质。
4. 培养学生的语文写作能力，提升语文水平。
二、创建生态型语文课堂的重要环节：
1. 课堂氛围营造：打造和谐、积极向上的学习氛围，让学生在轻松、愉快的氛围中学习。
鼓励学生发表观点，培养自信心。
2. 学习兴趣激发：结合教学内容，设计富有趣味性和挑战性的学习任务，激发学生学习的兴趣和主动性。
3. 多媒体辅助教学：利用多媒体技术，丰富教学手段，增强教学效果，让学生能够直观地感受到语文知识的魅力。
4. 合作学习推动：通过小组合作、伙伴学习等方式，促进学生之间的互动交流，提高语言表达能力和合作精神。
5. 创新评价方式：探索多元化的评价方式，注重对学生语文能力的全面评价，鼓励学生发挥个人优势和特长。
小学语文生态课堂教学研究
小学语文生态课堂教学研究作者：刘宝宝来源：《信息教研周刊》2013年第10期生态学是研究有机体与其周围环境相互关系的科学，生态学本质上就是一门关系学。
当前“生态”作为一个环境的概念，逐渐被社会科学广泛引用。
现在，生态学的基本理论逐渐渗透到教育学及其分支学科。
课堂教学作为一个开放的系统行为，生态学和教育生态学的理论为我们重新审视课堂教学提供了新的视角。
一、关于语文生态课堂的理解1.语文生态课堂的理论基础——教育生态学教育生态学是一门运用生态学的原理与方法研究教育现象的科学，它是依据生态学的原理，特别是生态系统、生态平衡、协同进化等原理与机制，研究各种教育现象及其成因，进而掌握教育发展规律，揭示教育发展趋势和方向的学科。
教育生态学运用了信息论、控制论、系统论等科学的方法，从结构和功能上分析和研究一定的教育生态系统，探讨寻求能够发挥最佳功能的合理结构及其最优化教育生态结构和功能规律。
通过物质、能量、信息流动促使教育生态系统处于动态平衡，使其从平衡到不平衡再到新的平衡过程中不断发展变化。
教育生态在结构上可以分为宏观生态和微观生态，前者主要是研究一个国家领域内的教育系统的问题，后者主要是研究学校、教室、课堂、教学设备、课程等对教学活动开展和学生身心发展有直接影响的微观问题。
2.语文生态课堂的内涵《语文课程标准》指出语文课程的基本特点是“工具性与人文性的统一” ，语文课程的基本理念是“全面提高学生的语文素养；正确把握语文教育的特点；积极提倡自主、合作、探究的学习方式；努力建设开放而有活力的语文课程” 。
从教育生态学来看，语文生态课堂是一个由学生、教师、教学内容、教学生态环境等生态因素共同作用、相互联系、相互影响的生态系统。
在课堂中，知识、情感态度、道德、技能等的传递和发展过程是一种信息流动过程，它等同于生态系统中物质、能量、信息的流动和转化过程。
在语文课堂生态系统的运行过程中，重视师生生态主体与文本之间的交流，透视文本生命以引起共鸣，让学生有所感悟和体验，提高语文素养，在满足师生生态主体的共性和个性发展需要的同时，还要推动语文教育生态系统的可持续发展。
课题开题报告—信息技术环境下构建小学语文“生态阅读课堂”的实践研究
“在信息技术环境下如何有效构建小学语文‘生态课堂’的实践研究”课题开题报告江苏省盐城市大丰区实验小学（原大丰市实验小学）杭斌一、课题的现实背景及意义（一）研究背景从教育发展宏观背景来看，构建信息技术环境下的小学语文生态阅读课堂势在必行。
构建信息技术环境下的小学语文生态阅读课堂以培养小学生自主阅读能力和探索能力就成为小学教育发展的必然选择。
《国家基础教育课程改革纲要（试行）》中明确提出：“大力推进信息技术在教学中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有利的学习工具”。
从语文阅读教学现状来看，构建信息技术环境下的小学语文生态阅读课堂大有可为。
现代信息技术在教育教学中的广泛应用为小学语文教学改革提供了广阔的空间，实现了教育信息传输的高效率，将突破传统教育模式、方法和手段的局限性，有利于学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理、交流与解决问题等活动，有利于改变学生的学习方式，有利于学生主体地位的落实，有利于教师角色的转变，有利于构建新型师生关系，为开展自主创新学习提供了必须的技术支撑。
如何利用现代信息技术的优势，遵循儿童的年龄特点和认知规律，努力创设适合儿童身心发展的教育氛围，努力改革语文课堂教学结构，改变学生的学习方式，为每个孩子的终身发展奠基，已然成为当前语文课堂教学一个重要的研究命题。
从学校发展的趋势来看，构建信息技术环境下的小学语文生态阅读课堂迫在眉睫。
随着教育教学改革的不断深入，特别是新课程标准的实施，我们深切地感受到在大力推进信息技术在教学过程的普遍应用中，如何促进信息技术与学科课程的整合，如何发挥现代信息技术的优势，实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具等问题亟待解决。
小学语文生态课堂教学中如何培养学生的创新精神
关键词 ： 语文 ； 生态课 堂； 创新精神 ； 培养
生态课 堂教学 侧重于学 生的 自主思 维 ，将单一 的 教 师教学方 法 的改 进演 变成师 生 问互 动 探究模 式 ， 教 师 由原 来传统 教学 中 占主体地 位逐 步转化 为引 导 、 启 发的角色。这种形式从表象上看似乎是对学生 的放纵 ，
创新和有益的尝试 。将 生态课 堂教 学模式引入 到小学语 文教 学 中， 逐步培养 学生的创 新精神 ， 这是教 师们的初 衰 和 目的。 本文根据笔者从事语文教 学工作 的实践 经验和对生 态课 堂教 学的理解 ， 对引入语 文生态课 堂教学模式来
培 养 小 学 生 的创 新 精 神 作 以 阐述 。
但深层次研 究学生 的心理 因素 ，就 会发现这 种方式对
习， 对将要学到 的课 文进行 预先 的阅读 理解 ， 学生对 让
ห้องสมุดไป่ตู้
本科所 涉及 到 的生 字 、 句 、 词 段篇 、 节在 自己 的大脑 章 中先有 一个整体 的印象 ，并根 据 自主学 习的理解来 阐
述 自己对文章 的阅读感 悟 ， 通过 自己的学习和理解 ， 找 自己对于课文 中理解上存 在的疑 问 ，然后带到课 堂
十
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“—卜 ” ｒ”—卜 ”十 —十 －
“—卜 “—卜 一— ”十 卜
究 交给学生 。学生在教师 的指 导下 ， 探究“ ＞ ｆ的凸透 ｕ ２”
镜 的具体 成像 规律 ， 具体 了解蜡烛 移到大 于凸透镜２ 倍
焦距 的位 置时 ，沿直线 移动光屏 ，直 到光屏上 出现 明
习不仅 可以利用他们 的知识 拓展 自己的视野 以及更 好 的解决 问题 ，还 可以意识到 团队精神 的重要作用并 学 会如何更好 的与他人合作 。在实 际的教学操作 中 ， 可以
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小学语文生态课堂阅读教学模式研究
肖新妹
（广东省河源市东源县义合中心小学广东·河源517500）
摘要生态课堂是一种全新的课堂教育理念，在新课程改革与教育理念不断创新发展新时代背景下，生态课堂在小学语文阅读教学中的运用，受到了广大教育工作者的关注。
通过生态课堂在小学语文阅读教学中的运用，有助于提升小学生的主体性，深入挖掘小学生的潜能，提升小学生的阅读学习兴趣，促进小学阅读教学质量的有效提升。
笔者针对小学语文生态课堂阅读教学模式的有效构建方法提出了以下几点建议，旨在突出传统课堂教学模式的禁锢，促进小学生的全面发展。
关键词小学语文生态课堂阅读教学构建
中图分类号：G623.23文献标识码：A
在传统的小学语文课堂阅读教学中，教师占据主体地位，课堂氛围沉闷，学生的阅读与理解完全是跟着教师的思考，缺乏自主思考、理解与探究的能力，导致小学生的阅读学习效果停滞不前。
而生态课堂的构建是建立在以生为本、师生平等的基础上，以师生互动、生生互动方式，营造，民主平等、轻松愉悦的课堂氛围，将学习的主动权交还给小学生，让学生成为自己学习的主人，解放思想，拓展实践，树立学生的自信，养成良好的学习习惯。
生态课堂的构建需要一个长期坚持的过程，小学语文教师应设置层次性的目标，与具体的构建方案，掌握生态课堂构建的有效方法与原则，从小学生的角度出发，满足学生的学习特点与发展需求，提升小学生的自学能力。
1改变传统观念
生态课堂的建立，首先要改变坐而论道的教学模式，规避填鸭式教学，重视培养学生广泛的阅读兴趣。
在教学环节中，为学生加入互动性的游戏环节，用来加强学生与学生之间的沟通，在维持教学平衡的基础上，加入更多的个性化因素，让学生将阅读培养成为兴趣，养成爱读书、爱思考的习惯。
还可以让同学们通过图片以及情景还原等方式感悟文章中的诗意美好，用角色扮演、分角色朗读等方式帮助学生走入文章内部，体验文章中的情怀。
2联合教材内容，打造课堂氛围
文学自身的艺术性很强，可以说是一种美学，文学作品表达艺术的方式就是通过独一无二的文字展现它别具一格的美感。
所以，语文教学当注意到这种艺术美感并且把它充分利用起来，给学生创造一个富有美感的学习环境，让他们充分领会文章所表达的深意，提升学生对于文学作品的欣赏和感悟能力。
良好的语文课堂学习环境十分关键，尤其是对小学生而言。
教师应当按照教材中的内容，采用多种措施来创建一个适合的课堂学习环境，以此来激发学生对于学习语文的兴趣。
3教育教学人文化
老师要在阅读教学的过程中，针对阅读的文章创建模拟的问题情境，培养学生的问题意识。
生态教学最重要的就是体验，老师要引导学生在体验中学习，在学习的过程中，老师可以通过适当的指导，为学生创造模拟情景，给予完整的信息资料，运用情感交流的手段给学生提供启发。
课堂上的情感体验，是生态教学中最为重要的关键点，在这个过程里，学生们在课堂中的身份已经产生了变化，他们成为了课堂的“老师”，将所学到的知识与自己的所思所想充分结合，这种新知识融合记忆的过程培养了学习的能力，而这种能力的培养对于学生来说尤其重要。
与此同时，老师还应该用积极的语言评价鼓励学生。
在语文阅读的课堂上，学生由于思想的不同，会展现自身独具特色的优点，老师要善于抓住这些优点，给予学生肯定，建立学生的自信心。
4学生学习自主化
生态课堂主要是学生学习态度的建立，在教学的过程中，要培养学生自主自学的能力，每个学生都拥有无限的潜能等待开发。
在阅读的教学中，主要注重的应该就是学生学的过程，将教育的根本归结到学生自身，同时，在学生学习的过程出现偏差时，老师应该尽快给予技术上的指导。
5不断开发资源，引导学生深刻阅读
在语文教学过程中，不仅是简单的进行课本阅读，还应当注意到课程资源的开发与利用，从而创造性地进行语文教学活动。
因此，在语文教学中课本学完后需要创设新的问题情境，让学生带着课本中的问题自己去查询资料、交流讨论，最终进行学习和提高，通过各种语文综合实践活动，开拓学生的思维，进行个性化发展。
6生态课堂对阅读教育的影响
生态课堂的主体是学生，它的目的是为了满足每一个学生的需求，它可以把传统的课堂生活化，让学生真正地去了解自己感兴趣以及想知道的知识，学生可以在课堂中畅所欲言，随意地表达自己的所思所想，这个过程，对小学生起到了思维养成的作用。
与此同时，当学生怀着愉悦的心情学习时，阅读效率也会随之提升。
7结语
综上所述，生态课堂阅读教学模式的在小学语文课堂中的构建，具有现实意义，其主要体现在提升了小学生的自学能力，激发了小学生的阅读学习热情，促进师生情感升温，让学生在语文阅读学习中，既收获知识有体会到了学习的乐趣，使老师和学生都能共同的进步。
参考文献
[1]翁超超.新课改下构建小学语文生态课堂的有效措施[J].考试周刊,2015(91).
[2]林楚松.新课改下构建小学语文生态课堂的策略分析[J].快乐阅读,2013(30).
[3]李小燕.试论在课堂教学中如何实施小学语文有效教学[J].读与写(教育教
学刊),2017(03).
语|言|文|学
—科教导刊（电子版）·2019年第02期/1月（中）—135。