构建生态课堂提高教学质量剖析
构建生态课堂提高教学质量论文
构建生态课堂提高教学质量论文构建生态课堂提高教学质量论文课堂教学生态中，学生是最基本、最活跃的“细胞”，构建生态课堂，必须尊重学生，从学生实际出发，从研究学生入手，以学生发展的需求来确定教学，让学生真正成为课堂教学的主体。
如何做到“以生为本，以学定教”呢？下面我结合教学实践，谈谈自己初浅的认识。
一、转变教学观念，强化主体意识这样的角色定位，促使教师必须转变观念，以平等的身份参与学生的学习活动，为学生营造宽松和谐、自主乐学的课堂氛围，建立平等的师生对话关系，让学生体验到平等与自由、民主与信任、尊重与宽容，感受到老师对他们的尊重与认可。
二、改变教学模式，转变学习方式《语文课程标准》（以下简称《标准》）指出：“要关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲……倡导自主、合作、探究的学习方式。
”我们必须改变传统的教学模式，以生为本，立足发展，建立开放而有活力的语文课堂，变单一的、被动的、承受性的学习方式为倡导学生自主、合作、探究的学习方式。
自读自悟是语文学习的基石。
因此在自主学习的语文教学过程中，首先要保证学生自主学习的时间，让学生主动参与学习，亲历语文实践过程，强化他们的直接感知和体验，让他们自己去读，去品味，去揣摩和感悟；其次要善于创设问题情景，激发学生自主学习的兴趣，启迪学生思维，引导学生独立思考，激活他们已有的知识经验和潜在的创造力，让课堂闪耀着学生灵感撞击的火花。
第三要把课堂的主角地位还给学生，让学生自主选择学习目标、学习内容和学习方式，引导学生设身处地地读一读、说一说、画一画、写一写、演一演，让每个学生都有机会展示自己在学习语文上的天赋。
《标准》要求学生“初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。
合作学习是重要的方式，课堂教学中，教师应尽可能引导学生在同桌学习中互相帮助，在小组学习中积极参与，在全班交流中学会倾听。
事实证明，学生在互动式的合作学习中，常常能相互启发，取长补短，逐渐形成团队合作精神。
构建生态型小学语文课堂的实践与探索分析
构建生态型小学语文课堂的实践与探索分析
"构建生态型小学语文课堂"是指在语文课堂教学中，建立起一个有机的、全面的、多元化的教学生态系统，以促进学生的综合素养发展和语文能力提升。
实践与探索分析如下：
一、构建生态型语文课堂的目标：
1. 培养学生的语文兴趣，激发学习动力。
2. 培养学生的语文表达能力，促进思维发展。
3. 培养学生的语文阅读能力，提高文化素质。
4. 培养学生的语文写作能力，提升语文水平。
二、创建生态型语文课堂的重要环节：
1. 课堂氛围营造：打造和谐、积极向上的学习氛围，让学生在轻松、愉快的氛围中学习。
鼓励学生发表观点，培养自信心。
2. 学习兴趣激发：结合教学内容，设计富有趣味性和挑战性的学习任务，激发学生学习的兴趣和主动性。
3. 多媒体辅助教学：利用多媒体技术，丰富教学手段，增强教学效果，让学生能够直观地感受到语文知识的魅力。
4. 合作学习推动：通过小组合作、伙伴学习等方式，促进学生之间的互动交流，提高语言表达能力和合作精神。
5. 创新评价方式：探索多元化的评价方式，注重对学生语文能力的全面评价，鼓励学生发挥个人优势和特长。
构建高品质语文生态课堂的思考
构建高品质语文生态课堂的思考1. 引言1.1 高品质语文生态课堂的重要性构建高品质语文生态课堂是提高学生语文素养和综合素质的重要途径。
高品质语文生态课堂是指在营造良好的学习环境和氛围、激发学生学习兴趣、培养学生创新精神和实践能力的基础上，实现教学方式的创新和教学质量的提升。
高品质语文生态课堂有利于激发学生的学习积极性和创造性思维，促进学生语文素养和综合素质的全面发展。
高品质语文生态课堂还能帮助学生树立正确的学习信念和学习态度，提升学生的学习效果和学习动力，培养学生的自主学习和合作学习意识，提高学生的学习能力和终身学习能力。
构建高品质语文生态课堂是提高学生语文素养和综合素质的根本途径，具有重要的现实意义和深远的历史意义。
【200字】2. 正文2.1 理念与目标的确定在构建高品质语文生态课堂中，首要的是确定课堂的理念与目标。
语文教育应当注重传承优秀的中华文化，培养学生的语文能力和人文素养。
构建高品质语文生态课堂的理念应当是以学生为本，关注学生的全面发展，注重个性化的教学，促进学生的自主学习和批判性思维能力的培养。
目标则应当明确，包括提高学生的语文素养水平，培养学生的语文表达能力和批判性思维能力，激发学生对语文学科的兴趣和热爱，形成终身学习的意识和习惯。
确定好理念与目标后，教师可以更有针对性地设计教学内容和教学方法，为构建高品质的语文生态课堂奠定坚实的基础。
2.2 师生互动的优化师生互动是构建高品质语文生态课堂的重要环节，促进师生之间的互动交流，可以激发学生学习兴趣，提高学习效果。
在优化师生互动方面，教师可以通过以下几点来实现：教师应该注重和学生建立良好的关系，亲近自然，平等待人。
在课堂中，教师要主动与学生交流，关心了解学生的兴趣爱好和学习情况，及时给予鼓励和指导，建立师生之间的信任和亲和力。
教师要注重提高自身的沟通能力和教学技能，能够充分运用各种互动型教学方法，如问答互动、角色扮演、小组讨论等，激发学生的思维和表达能力，促进彼此之间的交流和互动。
提升教学品质_构建生态课堂
提升教学品质，构建生态课堂生命教育观认为教育乃是生命与生命交流之过程。
生命教育应遵循生命发展的原则，依据生命发展的动力，引导生命走向完整、和谐和无限的境界，保证生命发展的无限可能性，促动生命持续超越。
而教育，则是生命意义逐渐显现的过程。
《基础教育课程改革纲要(试行)》指出，要“创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和使用知识的态度和水平，使每个学生都能得到充分的发展。
”所以，能够这样认为，新课改背景下的课堂教学模式应是以生为本的生态模式。
这种模式是以人为本的课堂，注重人性，突出发展，充满活力，是学生成长的乐园。
教师需要注重课堂教学中的动态实体──教师与学生，静态实体——教科书，用新的教育理念组织教学，持续优化教学行为，提升教学品质，让课堂成为教师、学生、文本之间的对话过程，打造生态课堂。
本文从新课改理念的角度，结合作者思品课堂教学实践，以及平时听评课的观察与反思，就教师如何构建生态课堂，应把握并使用的几个重点作一探讨。
一、生态课堂的外显目标——有效的师生互动《思品课程标准》确定的三维目标是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，在课改实践中，生态课堂的外显目标应设为有效的师生互动，实质上是将静态三维目标，转化为动态的目标，实现在师生互动中三维目标的统一。
师生互动是生态课堂展开的外显形式，它标志着学生的学习，经历认知识记—论证分析—感悟提升这样一个过程，生态课堂的教学目的是从师生有效互动的外显最终达成学生学习的内化。
在08年浙江省社会学科课改十周年成果展示活动上，有两节课我印象十分深刻。
如周辉兵老师实行了“课题研究课堂化——生本化课堂”教学展示，执教课题是《话说公益广告》，是历史与社会学科编外内容。
周老师的课堂教学旨在落实人文性、综合性、开放性和实践型的教学理念，创造性的处理教材内容。
以公益广告为课题，在学生自我阐述与教师的学法指导下，学生初步学会练习阅读和分析综合的方法，教师通过课堂指导学生学习、掌握自读分析与历史与社会相关课外内容的一般方法。
构建高品质语文生态课堂的思考
构建高品质语文生态课堂的思考随着社会的发展和人们的生活方式的变化，语文的教育方式也逐渐发生了变化。
在过去的教学中，重视的是知识的灌输，强调学生的机械记忆和应试技巧。
但现在随着教育理念的改变和科技的进步，我们逐渐意识到语文教育不再只是让学生掌握知识，更重要的是要培养学生的阅读兴趣、思考能力和创造能力，以及对语文生态的认识和建设。
因此，构建高品质语文生态课堂成为了当今教育工作者共同的挑战。
一、培养学生的阅读兴趣二、提高学生的思考能力提高学生的思考能力是语文教育中的一大挑战，需要教师不断挑战自己的教学方法和理念。
在课堂教学中，教师应根据学生的不同认知特点和思维方式，采用多样化的教学方法，如思维导图、讨论、课堂演示等。
通过让学生去观察、分析、比较、归纳等方式，提高学生的思维能力，激励学生的参与性，让他们在问与答中构建知识的框架。
三、培养学生的批判性思维和创造性能力在语文教育中，批判性思维和创造性能力的培养也是非常重要的。
为了实现这些目标，我们需要在课堂上培养学生的创造力和创新思维，教师或让学生形成思维的框架，让他们有独立思考的能力和表达能力。
教师还可以采用小组讨论等方式，让学生在阅读讨论中体验到批判性思维的价值并掌握一些批判性思维的能力，在创造性思维方面，可以通过借鉴一些创意性的方法来激发学生的创造力。
在课堂教学中，教师还应注意培养孩子对自然、社会和文化的认知和感知，以及对人类文化和生态价值的认知和保护。
四、推动语文生态的建设除了上述方面，构建高品质语文生态课堂，我们还应关注学生对语文生态的认识和建设。
生态产业与文化产业紧密相关，文化遗产、文化资源和文化创新，成为文化遗产保护与管理的重要内容。
语文作为传播和继承人类文化的重要工具，要求我们在课堂教学中也应重视学生对语文文化生态的认识和维护。
比如，在教育生态方面，教师需要精选课文及配合相应文化活动，通过这些生态方式的整合，来达到构建高品质的语文生态环境。
在课堂教学中，教师应倡导一些可持续性的品质，教育和勉励学生将课堂学习中的知识扩展应用到日常生活和社会实践中，强化学生对语文的应用能力和社会责任感，进一步提高学生的综合素质。
构建高中语文生态课堂的探讨与分析
构建高中语文生态课堂的探讨与分析随着社会的不断发展和进步，教育领域也在不断变革和创新。
语文作为高中教育的重要学科，对学生的语言表达能力、思维能力和人文素养具有重要的影响。
构建高中语文生态课堂，旨在通过创新教学模式和方法，提高学生的学习兴趣和学习效果，培养学生的综合素质和创新能力。
本文将从何为语文生态课堂、构建高中语文生态课堂的必要性和关键要素以及构建高中语文生态课堂的具体措施等方面进行探讨与分析。
何为语文生态课堂语文生态课堂是指以学生为中心，以语文教学为主线，以促进学生全面发展为目标，构建起良性互动和积极反馈的课堂环境。
在语文生态课堂中，教师要尊重学生的发展规律，增强学生的学习主动性和创造性，鼓励学生敢于表达和探索，形成学生和教师、学生和学生之间的良好互动关系，从而实现知识的共同构建和交流。
构建高中语文生态课堂的必要性和关键要素构建高中语文生态课堂具有重要的意义和价值。
语文生态课堂能促进学生的全面发展。
通过语文学习，学生不仅可以提高语言文字的运用能力，还能培养学生的审美情感、逻辑思维和人文素养，提高学生的综合素质和综合能力。
语文生态课堂能激发学生的学习兴趣。
高中阶段是学生树立人生目标、树立自信心、树立自尊心的关键时期，而丰富多彩的语文生态课堂可以激发学生的求知欲望，激发学生探究真理的热情，激发学生的学习动力。
语文生态课堂能培养学生的创新能力。
语文学科是培养学生思维能力和创新能力的重要途径，通过构建语文生态课堂，学生可以在自由、开放的学习环境中，尝试思考和探索，培养学生的创新精神和创造能力。
构建高中语文生态课堂的关键要素包括：学生为主体、教师为主导、多元方式教学和因材施教。
学生为主体是构建高中语文生态课堂的基本前提。
学生是课堂的主人，应该是课堂的参与者和建设者，教师应该尊重学生的学习需求和学习兴趣，激发学生的学习潜能，引导学生全面发展。
教师为主导是构建高中语文生态课堂的重要保障。
教师在课堂教学中应该起到主导作用，具有丰富的知识储备和教学经验，有能力指导学生学习，营造积极向上的课堂氛围。
构建高中语文生态课堂的探讨与分析
构建高中语文生态课堂的探讨与分析一、引言语文课堂是培养学生语文素养的主要阵地，构建高中语文生态课堂，是提高语文教学质量的必由之路。
本文将就如何构建高中语文生态课堂进行探讨与分析，以期为语文教学提供更多的思路和参考。
二、构建高中语文生态课堂的意义语文学科在高中阶段是学生语文素养的关键阶段，构建高中语文生态课堂具有以下重要意义：1. 促进学生全面发展。
构建高中语文生态课堂可以将学生的语文学习从传统的课堂教学模式中解放出来，提高学生语文素养的多元维度。
2. 激发学生学习兴趣。
通过创设有利学生参与的多种学习环境，可以调动学生的学习积极性，增强学习动力。
3. 培养学生创新思维。
构建高中语文生态课堂可以培养学生的创新思维，激发学生的创造力和思维能力。
4. 提高语文教学效果。
通过构建生态课堂，可以提高语文教学的效果，促使学生成绩提升，为提高教学质量提供保障。
三、构建高中语文生态课堂的关键要素要构建高中语文生态课堂，需要具备以下关键要素：1. 灵活多样的教学方式。
教师应该灵活运用多种教学方式，如讲解、讨论、案例分析、项目实践等，激发学生的学习兴趣，提高学生的积极性。
2. 多样化的学习资源。
教师应该充分利用各种学习资源，如图书、网络、实地考察等，创设丰富的学习环境，拓展学生的学习空间。
3. 批判性思维的培养。
语文教学应该注重培养学生的批判性思维，引导学生从多角度、多维度思考问题，提高学生的思辨能力。
4. 个性化的学习模式。
构建高中语文生态课堂应该注重对学生的个性化关注，关注每位学生的学习情况，制定个性化的学习计划，满足学生的学习需求。
四、构建高中语文生态课堂的途径构建高中语文生态课堂的途径可以从以下几个方面进行：1. 优化课堂教学模式。
教师应该扩大课堂的教学空间，采用多种教学方式，让学生在不同的教学环境中学习，激发学生的学习激情。
2. 创设多元化的学习环境。
教师可以通过组织各种形式的学科活动、参观、实践活动等，创设多元化的学习环境，为学生提供更多的学习机会。
小学语文生态课堂构建策略分析
小学语文生态课堂构建策略分析随着环境问题的日益严重和教育改革的不断推进，小学语文生态课堂的构建成为了教学改革的重要方向。
构建生态课堂旨在通过培养学生环境意识和生态价值观，增强学生对自然环境的保护和环境问题的意识，促进学生的综合素质的全面发展。
本文将围绕小学语文生态课堂的构建策略展开分析，以期对小学语文教师有所帮助。
一、教材教法的改进教材是语文教学的基本依据，在构建小学语文生态课堂时，需要对教材进行一定的改进。
一方面，可以增加与生态环境相关的课文和教学资源，通过对自然景观、动植物和环境问题的描写，培养学生的环境意识。
可以注重培养学生的观察力和思考能力，引导学生通过观察自然、思考问题来获得知识，培养学生的主动学习能力。
在教法上，要注重生态教育的特点，采用多种教学方法。
可以采用问题导学法，通过提出问题激发学生的思考和探索能力；采用合作学习法，让学生在合作中培养环境意识和生态价值观；采用情景教学法，通过模拟实景环境，让学生切身体验环境问题的严重性等。
二、多媒体技术的运用多媒体技术在教学中的运用，既可以增加教学的趣味性和活泼性，又可以激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
在小学语文生态课堂的构建中，可以通过使用多媒体技术，让学生通过图画、影像、音频等形式感受自然界的美丽和脆弱，引发学生对环境问题的思考。
多媒体技术也可以用于引导学生进行环境调查和研究，例如利用网络搜索和地图软件，让学生了解当地的生态资源和生态问题；利用摄像机和录像机，让学生记录身边生态环境的变化和问题；利用数据分析软件，让学生分析和解读环境数据等。
通过多媒体技术的应用，可以提高学生获取环境信息的能力，培养学生的信息素养和科学思维。
三、实践教学的开展实践教学是生态教育的重要手段，可以使学生在实践中加深对环境问题的认识和理解。
小学语文生态课堂构建中可以通过开展实践教学活动，让学生亲身参与环境保护和生态恢复的行动。
可以组织学生到校园、社区或自然保护区开展植树造林、清理垃圾、观察动植物等活动；可以组织学生参观农田、湿地、森林等自然景观，通过亲身体验学习自然界的生态规律和物种多样性；可以组织学生参加环保宣传咨询活动，通过向他人宣传环境保护知识和技能，提高环境意识的传播力。
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构建生态课堂提高教学质量“学本教育”，是乌敦套海中学践行“以学定教，同案协作”教学模式的校本做法，它注重于学生的学，因学而教。
以学定教，少教多学，先学后导。
它强调教师在课堂教学中，要对学生进行学法指导。
培养学生的自主学习习惯，构建以学法指导为中心线索的课堂教学模式，从而使学生学会学习。
一、历程及做法我校导学案的编写使用经历了两个阶段：（一）、“两型四步一专题” 课堂教学模式，导学案的编写在这一思想指导下完成：1、两型:即两个课堂教学类型：预习探知课和达标展示课2、四步：明标自学——交流研讨——展示提升——达标检测3、一专题：每一单元教师要指导学生对所学知识进行归纳和总结，使所学知识系统化、科学化。
（二）、“三型五步一专题”课堂教学模式，导学案的编写体现这一理念。
三型：预习探知课、达标展示课、巩固复习课五步：明标自学——交流研讨——展示提升——自主构建——达标检测一专题：学习完每个单元，教师要指导学生对所学知识进行归纳和总结，使所学知识系统化、科学化，培养学生创新能力。
(三)、抓好课堂评价，确保导学案使用落到实处。
课堂教学是实施素质教育的主阵地，是促进学生发展的主渠道。
课堂教学中，我们要求教师认真遵循新课标精神，重视教学过程体现知识与技能，过程与方法和情感、态度、价值观三维目标有机结合。
提倡多样化的课堂教学模式，倡导自主、合作、探究式教学方式，优化教学过程。
教学开放，师生互动，学生参与广泛，师生交流充分，课堂气氛自由、宽松、平等、和谐，学生在教师指导下，采用多种方法主动学习。
我校评价课堂教学是否取得实效的方法是“五看一达标”：一看学生的学习状态，是积极主动的学习还是被动牵引；二看学生的学习时间是否充足、活动方式是否多样；三看学生的质疑质量；四看预设与生成是否协调统一；五看教师是否是课堂活动的引领者、组织者、帮助者；达标是通过课堂观察或试卷测评，考察本节课的教学是否完成教学目标。
效果评价这一环节，我们既注重过程，又注重结果；既关照学生的成长，又关照教师的成熟。
二、困惑及解决导学案编写中的困惑：1、课堂上针对某一有兴趣的问题，学生们积极参与讨论，教师不忍心打断，有时教学任务难以当堂完成。
2、走进新课改，如何对学生、教师进行科学性评价，避免教师追寻的盲目性。
3、学习小组的管理还需进一步规范，评价和激励措施还需进一步优化，小组合作学习的效率还有待进一步提高。
应对策略：（一）、重视导学案设计。
师设计导学案之前，要对教材内容以及自己所教学生的认知能力和认识水平等进行认真的分析研究，乡下学生与镇内学生相比，无论是知识水平还是认知能力，都存在着很大差异。
这就需要我们根据学生的实际情况，合理处理教材，做到导学案的设计重点突出，难点分散，达到启发和开拓学生思维，增强学生学习能力的目的。
学案中的问题引领着学生的思维，所以，我们在设计学案时，努力让问题设计有层次性、梯度性，并根据学生对问题的认识逐渐加深。
使学生意识到，要解决教师设计的问题不看书不行，看书不详细也不行，光看书不思考不行，思考不深入也不行。
这样学生就能真正从教师的设计的问题中找到解决问题的方法，学会看书，学会自学，帮助学生养成良好的学习习惯。
同时，不同的问题，要能满足不同层次学生的需求，能使优秀生从学案的设计中感到挑战，一般学生受到激励，学习困难的学生也能尝到成功的喜悦，让每个学生都学有所得，最大限度地调动学生的学习积极性，提高学生学习的自信心。
（二）、加强集体备课，发挥群体效应。
改革课堂教学，备课是主要环节。
学期初的整体备课，备课组长按教材内容将重点备课任务合理分解，落实到人，排出一学期的分工一览表，便于教师明确任务，提前准备，确定中心发言人，每位教师集体备课中都积极参与讨论，发表独到见解。
同时，我们强调集体备课不能绝对统一，对集体备课的意见也不必全盘接受，照搬照教，要发展教师个性，创造性，使课堂充满活力，鼓励教师在课堂教学探讨中敢为先，争创先。
基本形成了如下流程：主备人精心备课——学科教师充分交流——个性处理，修改增删——再次交流，初成学案——深化研究，课堂检验——再次润色，形成导学案。
集体备课中不仅备教师“教什么”，还备“怎么教”，“为什么这样教”，从多方面进行研究。
不断打造出多维互动、智慧生成、人性养育的精品课堂。
（三）、学生利用导学案自学时，教师进行适当的指导。
完成导学案中的学习任务，达到预定的学习目标，是课堂教学的核心部分。
教师将预先编写好的学案，在课前发给学生，让学生明确学习目标，带着问题对课文进行预习。
在学生自学过程中教师要做到以下几点：第一、要指导学生自学的方法。
如告诉学生学案中哪些内容只要略读教材就能掌握，那些内容应注意知识前后联系才能解决等等，让学生逐步理解掌握教材。
第二，教师要求学生把预习中有疑问的问题作好记录，让学生带着问题走向课堂。
这样做，一方面能逐步培养学生自主学习的能力。
另一方面，又能使学生逐步养成良好的预习习惯和正确的自学方法，而良好的预习习惯和正确的自学方法一旦形成，往往能使学生受益终身。
（四）、对小组学习成果进行科学的评价。
学生进行合作交流的过程也是教师接受信息反馈并做出判断的过程。
教师在对学生的小组合作学习进行评价时，把学生个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把小组总体成绩作为评价的依据，从而形成一种“组内成员合作，组间成员竞争”的格局，把整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。
这样会让大多数孩子都能得到老师或同伴的鼓励，都能感受到成功的喜悦，从而取得不同程度的进步。
在评价小组学习时，教师还注重让学生表达在小组合作学习中的收获及产生的问题，更好地展现学生在学习中的思维和活动过程。
三、设想及预期今后导学案编写理念：1、人际互动、情知互动、多维互动。
2、课前、课中、课后，相得益彰3、自主学习、合作学习、探究学习，有声有色。
4、学习意识、团队意识、竞争意识、创新意识，逐步提升。
5、载体依托、主体凸显、体验加强、问题强化、共同体凝聚。
导学案的使用重点：第一、营造民主平等的生态课堂。
教师和学生是两个平等的生态要素，教师是信息的加工者和积极建构的指导者，学生不是被动地“消费”信息，而是对知识信息进行在教师加工基础上的再加工，存在重新建构。
所以教师不应扮演“真理化身”、“文化权威”等角色，而是一个创造者的激发者、学习引导者、潜能的开发者、高品位生态的营造者、生命活力的调节者的作用。
在课堂教学中，要相信学生、依靠学生、发动学生。
关注课堂上的每一个学生，特别是学困生。
商量就是民主、就是尊重，尊重是心灵沟通的“灵丹妙药”，民主则象一座搭在师生心灵之间的桥，民主程度越高，这座连通心灵的桥就越坚固、越宽阔。
生态课堂是对课堂教学生态系统中各生命实体的有效整合，有利于学生个体，教师与学生，学生与学生，小组与小组以及知识生命的多元、多向的互动和不同层次的提升。
第二、建立多维互动的生态课堂。
1、师生互动：著名教育家苏霍姆林斯基认为：课堂困惑和失败的根源就在于，教师忘了上课是师生的共同劳动。
教学的过程是师生交往互动、共同发展的过程。
师生是“学习共同体”，教师以“平等中的首席”的身份来引领学生，教学相长，滚动发展。
课堂中，我们的老师通过平等对话、提问讨论、合作学习等方式，让学生有充分的思维空间、充足的活动时间，敞开心扉，自由地做思维体操，在新异的话题里驰骋思辩的语言。
2、生生互动：作为课堂生态系统中最基本、最活跃的生态细胞——学生，应该让他们动起来。
课堂中，我们的老师创设教学环境，调动学生的智力和非智力因素，让学生与学生互动影响着价值观和能力态度，影响学生人格和健康心理成长，学会用他人的眼光看待问题，获得更多的主动参与机会，培养主动性和创造性，弥补课堂上教师无法满足多层次学生需要的缺憾，拓展学生思维广度和深度。
3、竞争合作。
课堂活动的主流应当是学生的合作活动。
合作学习并不意味着忽视个人学习和竞争学习，一方面要强调独立思考、积极进行组间竞争，另一方面加强组内合作，包括师生合作、生生合作，在合作中产生思维灵感，碰撞思想，创造火花，促进反省，建构知识，培养团队意识和能力，让和谐的教育存在于合作化的竞争与竞争化的合作中，实现竞争和合作“比翼双飞”。
4、彰显个性。
实施教学的出发点和归宿是使每个学生都有自己的收获，不同层次的学生都得到不同程度的发展。
作为生态个体的学生在许多方面存在差异，树立“尊重差异，追求个性、宽容另类”的观念，根据学生不同需要进行多样化的教学，师生对话、学生讨论、学生活动等，尊重学生在解决问题过程中表现出的不同认知水平和认知方式，问题的设计、教学过程的展开、练习的安排等尽可能让所有学生都主动参与，提出各自解决问题的策略，培养和发展学生的个性品质。
5、时空开放。
生态系统论认为，任何一个系统只有是开放的，与外界的环境有物质、能量、信息的交流，系统才是有活力，才能不断发展。
所以，课堂中，我们的教师从教育思想、教育理念、教学组织形式、教学方法、师生关系上开放，走出教室，走进社会大课堂，从课堂向课前、课后、课外开放，从生活中提取源泉丰富课堂，同时要解放学生的心理，给学生创造一个宽松、和谐、民主的心理氛围，让学生带着知识走出课堂，用科学思维方式来观察社会。
肖伯纳有一句名言：“你有一个苹果，我有一个苹果，你和我交换以后每人只有一个苹果；你有一个思想，我有一个思想，我们交换之后各自有两个思想。
”编好导学案，拓展多元化学习渠道，打造良好的学习共同体，构建文化生态环境，为学生的生命成长奠基，不仅是深化课堂教学改革的依托，而且是提高师生的幸福指数，创建诗意空间、心灵家园的必由之路。