构建高效生态课堂的教学策略
试述小学语文生态化课堂的构建策略
授课过程中，每次上课，教师都会引入一个典型工作任务，学生接到任务以后，分组讨论怎样完成任务；在老师的引导下，学生会提出问题，思考“怎样做和为什么做”，再通过查阅、收集咨询区资料来解决相关问题。
在这个过程中，学生查阅资料的能力、信息处理能力得到了锻炼，同时还掌握了相应的理论知识，培养了团队意识。
最后的评价打分环节既锻炼了学生的语言表达能力、与人沟通的能力，又让学生了解了自己的不足之处。
此外，企业7S管理制度在一体化课堂中的融入，让学生提前体验了现代企业的工作氛围，有利于他们形成良好的职业习惯和职业素养。
一体化教学极大地提高了学生的学习兴趣，调动了学生学习的主动性和积极性，让学生从被动学习发展为主动学习，课堂的主体也由老师变成了学生。
学生真正体验到在工作中学习、在学习中工作，综合能力得到提高，实现了“要我学”到“我要学”的转变，教学效果显著。
参考文献：[1]戴士弘.职业教育课程教学[M].北京：清华大学出版社，2007.[2]姜大源.关于职业教育教学的理性思考[J].职业技术教育，2006（15）.基于校本教研环境下的小学数学教研组建设实践探究赵艳华1侯玲玲2（1.河南省上蔡县第六小学 463800；2.河南省上蔡县塔桥镇白圭庙小学 463800） 【摘 要】教研组作为学校进行日常教学工作的最前沿团队，对学校的教学质量有着重大的影响，因此，加强教研组的建设工作是每所学校不容忽视的问题。
本文主要讨论小学数学教研组建设的实践与探索分析，希望能对小学数学教研组的建设工作有所帮助。
【关键词】小学数学 教研组建设 实践探索【中图分类号】G43 H31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）14-0053-01小学数学教研组是在学校的统一领导之下成立的，是一个承担着带领学校内数学老师开展数学教研活动、并承担一定的教学管理职能的学校教师群体性组织。
小学数学教研组在深化教学方式改革、提高教师的教学能力、促进学校专业化建设、加强教师师德建设等方面有重要作用。
“生态课堂”的构建与实施
该高校在生态课堂实践中，注重实践教学，通过实验、项目等方式，引导学生主动探索、发现问题并 解决问题。同时，鼓励学生发挥创新思维，培养他们的创新能力和实践能力，为未来的职业发展打下 坚实基础。
06
CHAPTER
生态课堂的未来展望
生态课堂的发展趋势
1 2
多元化发展
随着教育理念的不断更新，生态课堂将呈现多元 化发展趋势，以满足不同学生的个性化需求。
生态课堂注重学生的主体性和个性发展， 有利于激发学生的学习兴趣和创造力，提 高教育质量。
生态课堂为师生提供了一个和谐、开放、 多元的发展空间，有利于师生的共同成长 和发展。
推动教育改革
培养生态文明意识
生态课堂作为一种新型的课堂模式，有利 于推动教育的改革和创新，促进教育的可 持续发展。
生态课堂强调生态学原理在教育中的应用 ，有利于培养学生的生态文明意识和环保 意识，促进社会的可持续发展。
生态课堂具有开放性的特点， 它不仅关注课堂内各个要素之 间的相互交流和影响，也注重 课堂与外部环境的互动和联系 ，以实现课堂生态系统的不断 更新和演化。
生态课堂尊重课堂中个体的差 异和多样性，鼓励师生在课堂 中发挥自己的特长和优势，实 现个性化和多元化的发展。
生态课堂的意义
提高教育质量
促进师生发展
生态课堂对教育改革的影响
推动教育理念更新
01
生态课堂将促使教育工作者重新审视教育理念，关注学生的全
面发展，培养具有创新精神和实践能力的人才。
促进教育资源优化配置
02
生态课堂将促使教育资源更加均衡地分配，提高教育公平性和
普及率。
引领教育教学模式创新
03
生态课堂将引领教育教学模式的创新，推动教育教学与现代信
高效课堂实施方案（精选7篇）
高效课堂实施方案（精选7篇）下面是小编帮大家整理的高效课堂实施方案，敬请您阅读本文。
百年寿限不准有，百年计划不可无，为了方便自己有效完成工作。
就不得不需要事先制定方案，方案的制定需要结合众人的智慧，尽量防止问题的发生。
高效课堂实施方案【篇1】一、指导思想为了提升我校教育教学质量，提高我校教师专业化水平，帮助教师树立全新的教育理念，正确运用高效课堂模式，唤醒学生的主体意识，彻底转变学生的学习方式，突出学生的主体地位，培养学生良好的学习习惯，形成高效的学习方法，提升课堂教学效果。
二、目标任务1、把我校建设成榆林市高效课堂领跑学校，具有很强的示范水平。
2、使高效课堂常态化，各学科能均衡发展，开课率为100%。
3、用“学本”理念指导教学，实现“用模式”而“不唯模式”。
4、建设一定规模的课改标兵，能承担示范教学人数达到三分之二。
5、教学质量得到明显提升，连年荣获全县教学质量优秀学校。
6、形成独特的高效课堂文化，实行和谐、民主、规范、高效。
7、彻底转变学生的学习方式，形成自主、合作、探究的学习方式。
8、以高效课堂助推学校发展，形成独具魅力的办学特色。
三、保障措施1、重视“再培训”工作。
做好教师、小组长、家长的培训工作。
每学期五次教师层面的培训，一次家长、小组长培训。
2、形成激励机制。
每学期认定一批课改标兵，表彰一次优秀小组及小组长，建立优秀小组风采展。
3、重视小组文化建设。
各小组由亮丽的组名，振奋人心的组训，有意识安排小组间的竞赛，形成富有凝聚力的合作小组。
4、加大常态教研管理。
实行人人公开课制度、书面评课制度、中心发言人制度、教研会考勤制度、校本研修学分认定制度。
5、建立研究共同体。
将教师分为10个研究共同体，集体备课、磨课、说课、评课，提高研讨实效。
6、实效年级教学视导。
分年级进行教学视导，确定首席评课人，形成评课材料，进行集体研讨。
7、开展示范课活动。
每学期初，按照“先磨后上”的办法，安排课改标兵上示范课，以精品课引领教学改革。
初中“优化合作学习-构建高效生态课堂的策略研究”课题实施方案
初中“优化合作学习,构建高效生态课堂的策略研究”课题实施方案一、课题研究的背景1、背景。
众所周知，课堂教学占据了学生的很多时间,是学生生活的重要组成部分，课堂状况与课堂质量在一定意义上就是一个人在学生时代的生活状况和生活质量。
因此，课堂教学不仅是学生受教育的过程，更是人的学力（基础性学力、拓展性学力和发展性学力）和人格综合发展的关键时期,直接关系着人才培养的规格和水平.同样，课堂教学也占据了教师很多的工作时间和精力。
课堂是充满生命活力的，还是压抑沉重的；是不断创新的，还是简单重复的，这在很大程度上也决定了教师的生活质量和人生价值。
所以，要从生命的高度，用动态生成的观点来看待课堂教学。
不能把课堂教学过程只简括为特殊的认识活动,把它从整体的生命活动中抽象、隔离出来，课堂教学应被看作老师和学生的人生中一段重要的生命历程，是他们生命的有意义的构成部分.课堂教学目标不能只局限于认知方面,要改变中小学教育中存在的重学科知识传授和技能训练价值、轻学生个体生命多方面发展价值等诸多弊端，课堂教学应为全面达成教育目标服务。
课程改革强调学生学习能力的培养，课程标准更是提出了学生探究性学习和合作学习的教学方式.学校加强和重视学生合作意识与合作能力的培养已经成为课程改革推进实施的重要保证措施。
随着社会的发展,教育的进步，当代教育思想发生了深刻的转变：以学生为本的主体性教育，已为越来越多的教育家所重视。
在教育教学过程中，学生的主体作用已经得到教育工作者的认同，探究学习,合作学习是拓展学生自主学习的空间，发展学生的多种能力特别是创新能力的一种重要途径,已经成为现代课堂的一道风景线.但在教学中也存在较多问题,如小组活动重视形式，课堂纪律有时处于无序状态，学生间缺乏高效的合作，学生参与度不均衡,学生间合作不够主动，有些合作甚至是一种赶“潮流”的合作，其实质效果并不理想,对学生的学习与能力的提高极为不利。
正是在对当前这种现状反思的基础上，我们提出了本课题的研究。
生态教育观下教师教学方法构建
生态教育观下的教师教学方法的构建自有人类文明史以来,一切文明的共同基础都是生态文明。
我国儒家、道家学派的哲学思维中无不体现着丰富的生态伦理智慧,我们重庆市涪陵城区第六小学在中国五千年源远流长的文化的引领下,明确地提出了建设“生态教育”的办学思路,并以此作为学校特色战略发展研究。
学校管理、德育工作、教育、教学、教研工作都紧紧围绕“生态教育”开展丰富多彩的活动。
我校实施的生态教育,是运用生态学的平衡原理达成教育的“多样、共生、平衡与发展”。
作为一名一线教师,协同相长的生态课堂教学是我们探寻和努力的方向。
民主、平等、和谐的生态课堂应充满关怀、期待、信赖和激励,是一种尊重孩子内心发展需要的教育,一种真正着眼于孩子心灵与人格健康的教育。
随着基础教育的不断深入与信息技术革命的飞速发展,体现创新的教学方法,已经成为了教育研究中的一个热点问题。
而创新的教育方法必须以教师的思想转变为前提,以课堂教学为主阵地,以教师反思为重要手段。
一、构建生态教学方法,教师思想先行21世纪是一个知识和信息爆炸的时代,互联网成为人们获得信息与知识的主要途径,我们的教育事业将面临着一场严峻的考验。
显而易见,传统的教育教学方式已经不能适应网络时代的要求,那就需要一批高素质的教师。
首先,我们的教师角色将由传授者转化为促导者,由管理者转化为引导者,由独奏者转向伴奏者,由居高临下转向“平等的首席”。
其次,教学策略也将由重知识传授向重学生发展转变,由统一规格教育向差异性教育转变。
再次,教师的专业化发展已迫不及待。
我校以“建设书香校园,营造精神家园”为理念,全方位打造“书香校园”。
制订全校读书计划,打造读书活动载体。
让全校教师做读书笔记,青年教师每月开展一次读书沙龙。
这些活动,既创设了浓郁的阅读氛围,又为教师搭建了实现专业发展的理想舞台。
另外,学校将理论小课题化,让每个教师都参与其中,都成为课题的研究者,这些都为我们教师开辟了学习的空间,让每位教师都成为思想的先行者。
中小学生态课堂理念建构的实施策略
中小学生态课堂理念建构的实施策略作者：杜亚丽来源：《现代教育科学(普教研究)》2012年第04期中小学生态课堂是由一个个鲜活的个体、群体和环境所组成的。
中小学生态课堂中的每一个个体和群体都在其中通过交流、互动，达成目标，共同成长。
中小学生态课堂的建设是一个复杂的系统工程，是中小学生态课堂的个体、群体与课堂环境相互作用的过程，不是单纯依靠任何一个方面就能够建设完善的。
文本这里主要谈一谈中小学生态课堂理念建构的实施策略。
一、树立生态视域，从认知领域到生命全域进行生态课堂建设在中小学生态课堂中，要树立生态观，以生态视域透视课堂教学，注重整体性，尊重自然，追求学生多样性的发展、和谐的发展、坚持可持续发展的理念，从要素到综合，从认知领域到生命全域，解决中小学课堂教学中生产性和生态性的矛盾，促进中小学生态课堂的建设和发展。
课堂教学是一个由多种相互联系、相互作用的要素所构成的系统性结构。
课堂教学系统中的各种要素之间相互联系，课堂教学涉及多种多样的要素，如时间与空间、教学过程与教学结果、教师与学生等。
中小学生态课堂教学中任何一个要素的发展和变化，都会带来课堂教学其他要素或者是课堂教学整体的改变，一定程度上影响课堂教学秩序的重建。
1. 要解决生产性与生态性的矛盾。
在中小学生态课堂教学中，在关注对学生知识传授的同时，不能将学生作为知识的“接收器”而无限“装载”，在重视学生知识生产性的同时，也要关注课堂教学中的生态性问题。
学习的接受程度与学习意愿之间的和谐、关注学生学习知识与学习环境之间的均衡，“把学生确实当做是一个完整的生命体，而不只是认知体；把学校看作是学生生命历程的重要构成，而不只是学习过程的重要构成……不再把教育简单当做现存知识直接传递的过程，而是看作生命与生命的交往与沟通的过程，只有有了这种生命的沟通，才能深刻地实现对生命发展的影响。
”[1]在中小学生态课堂中，课堂教学的立足点不只是关注知识的学习，更要重视知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的整体建构，使中小学学生从认知领域到生命全域，实现身心的全面发展。
四四五高效智慧生态课堂教学模式
“四四五”高效*智慧*生态课堂教学模式实施要点（一）四个特征：自由地呼吸、坚韧地探索、健康地成长、快乐地绽放自由地呼吸。
自由是智力生活中最为关键的要素，如鱼得水，如鸟入林。
美好的课堂在于营造一种自由的气氛，只有自由自在、无拘无束的课堂，才能滋育出健康阳光、蓬勃向上的生命气象，使师生形体自然、身心自在、心灵自由。
坚韧地探索。
坚韧是坚持而不放弃的忍受力，遇到困难时的耐受力，更是积极向上的爆发力。
课堂是一种灵魂的探险，人生的探讨，心灵的探索。
美好的课堂应该是“杂花生树、群莺飞舞、山鸣谷应、音韵和谐”不齐之齐的美感，正如费孝通所说的：“各美其美，美人之美，美美与共，天下大同。
”和谐之美的境界。
健康地成长。
健康是指一个人在身体、精神和社会等方面都处于良好的状态。
课堂的最高境界就是点化和润泽生命，促进师生精神成长，在关爱中学会关爱，在宽容中学会宽容，在民主中学会民主……在各自千差万别的生命相遇中不断地走向生命相融和生命相生。
快乐地绽放。
快乐是生命的亮色，也是课堂的底色，更是教学成果的重要标志与体现。
开心才能“心”开，当一个人开心时，他的心窍就自然而然地打开了，聪明和灵感就汩汩涌流，使师生在教与学中有所思、有所悟、有所得、有所长、有所乐。
（二）四个层面：生本、生活、生动、生命生本是指教学理念先进化。
生本是指以生命为本的教育，它既是一种方式，也是一种理念。
生本理念是心中有爱、心中有道、心中有术、心中有行。
教育就是围绕珍爱人的生命、增长人的智慧、培养人的信仰而展开的。
做到以学为本、以学论教、少教多学、先学后教、学者也教、教者也学、教为不教、教学相长。
生活是指教学内容情境化。
生活是指教学内容和科学、技术、社会紧密结合，让学生学会观察生活，思考生活，快乐生活，把学到的知识运用到实际生活中去，真正做到学以致用，培养学生科学素养、人文素养和艺术素养。
生动是指教学方法多样化。
生动指有活力，起积极作用，增加正能量。
改革课堂教学评价标准，改变课堂教学方式，组建学习小组，创建帮扶模式，构建核心课型模式，启用校本课程，采用自主合作探究的方法，利用故事、魔术、实验、多媒体等现代化教学手段，让学生主动、互动、生动地学习。
小学英语生态化课堂教学策略分析
小学英语生态化课堂教学策略分析1. 引言1.1 背景介绍当前，小学英语课堂的教学方式主要以传统的讲授和默写为主，缺乏交互性和趣味性，学生对学习的兴趣和动力不足，难以培养他们的创新和环保意识。
如何在小学英语教学中引入生态化元素，激发学生的学习热情，培养其环保意识，成为当前教育领域亟需探讨和解决的问题。
本文将从小学英语生态化课堂教学现状分析、生态化教学策略探讨、生态化教学策略的实施方法、生态化教学策略的效果评估以及生态化教学策略的实践意义等方面展开讨论，旨在为小学英语生态化课堂教学提供新思路和有效策略。
1.2 研究目的Specifically, the research objective is to investigate the following key areas:1. To examine the current status of ecological teaching practices in primary school English classrooms, including the use of materials, classroom activities, and teacher-student interactions.2. To explore different strategies and techniques for incorporating ecological principles and environmental awareness into English language teaching for young learners.3. To identify the most effective methods for implementing ecological teaching strategies in the primary school English classroom, taking into consideration the unique needs and characteristics of young learners.4. To evaluate the impact of ecological teaching strategies on students' language learning outcomes, motivation, and attitudes towards the environment.5. To discuss the practical implications and significance of adopting ecological teaching approaches in primary school English education, and to provide recommendations for future research and practice in this area.2. 正文2.1 小学生态化课堂教学现状分析随着社会的发展，人们对环境保护和生态文明建设的重视程度日益提高，生态教育也逐渐成为教育领域的热点话题。
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构建高效生态课堂的教学策略
[摘要]立足《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，从生态课堂以生为本的内涵特征出发，联系高效教学的本质，针对传统非生态课堂中出现的问题，探讨了高效生态课堂的教学策略。
[关键词]生态课堂；以生为本；教学策略
[中图分类号]G712 [文献标志码]A [文章编号]2096-0603（20xx）27-0034-02
近年来，传统课堂教学效率不高，已经不能满足现代教学需求。
许多中小学课堂教学枯燥、乏味，效率不高，中小学生课业负担沉重，学习压力大；教师尽心尽力，疲惫不堪，但是学生的学习效果甚微，进步提升缓慢。
究其原因，大致因为以下几方面：（1）在应试压力下，学校教师教学的重点都是考试的内容，甚至有些学校取消了美术、音乐课程，导致学生感到学校课程毫无趣味可言。
（2）很多教师和学生认为，最有效果教学方法不外乎传统授课法，而启发式、探究式等新型教学方式虽然能够起到良好的效果但是非常浪费时间，耽误教学进度，因此只采取教师讲，学生听的授课方式，无法调动学生学习的自主性。
（3）有些教师把学生成绩提高缓慢的原因都归为学生的基础差、学习积极性不好，学校的设备、基础设施不完善等，没有通过教师的
自我反省去发现自身教学中的不足之处，因而无法改进教学方法，提高课堂效率。
课堂教学是由教师、学生和环境三种因素组成并相互影响，任何一种因素发生了背离，都会影响到教学的效率。
随着生态学观点和理念对教育教学领域的影响与渗透，越来越多的教育工作者开始重视课堂教学的生态属性和课堂教学中的以生为本研究。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，把促进学生成长成才作为学校一切工作的出发点和落脚点；关心每个学生，促进每个学生主动地、活泼地发展；尊重教育规律和学生的身心发展规律，为每个学生提供适合的教育，培养造就数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才。
这也体现了以“人”为本和以“生”为本的教育理念，发展以人为本是科学发展观的核心，以学生的发展为本是教育的根本目的。
我们要从生态课堂中对高效率教学进行研究。
在教学过程中培养学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性极，让学生学会学习的方法，培养学生的探究与合作的能力，以达到学生素质的可持续发展。
学生在舒适、民主、平等的氛围内能够更好地学习，以达到教学的高效率。
高效率的生态课堂能够促进学生更好地掌握知识，形成良好的知识结构，发展能力与技能，因此在生态课堂中对高效率教学研究是十分有意义和价值的。
本文立足《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，为构建高效生态课堂提出一些教学策略，以期提高中小学课堂的教学效率，促进教师和学生的共同发展。
一、生态课堂的含义与特征
生态课堂的定义很多文献中都有详尽的讲解，本文中将生态课堂的含义归纳理解为在传统形式课堂的基础上，创造自然、和谐、民主的环境，让学生富有个性地、自主地实现教学内容和师生多层次的互动，教学内容、师生和环境三者之间是一种整体、和谐、动态、多样、平衡、可持续发展的课堂教学形态，师生双方能不断开发潜能、创造自我，改善和发展生命以取得教学效率和生命质量的整体提升。
生态课堂是对过去非生态甚至反生态的课堂行为的一种批判，是在让人成为人的教育理念下的又一种教育追求。
生态课堂的特征简单概括为包括整体性、开放性、平等性和平衡性。
整体性指的是生态课堂中各个要素之间是一个完整的生态系统。
教师、学生以及课堂教学环境构成了一个有机整体。
生态课堂系统不是—个孤立的课堂，它强调各教学要素所起的作用和扮演的角色，每一部分相互联系、相互作用、相互制约，作为一个整体而存在。
开放性是生态课堂的主要特征之一。
传统的课堂具有一定的封闭性，不被外界所改变或同化；而生态课堂的开放性指的是在其发展的过程中不断地与外部环境进行信息、物质和能量的交换，以达到自身的不断更新与发展的目的，以实现课堂整体的最优化。
平等性是作为生态课堂主体的教师和学生，他们之间是平等的、和谐的、民主的。
只有在师生关系平等的基础上才能充分发挥生态课堂的作用，进行师生之间的交流和探讨。
也只有在师生关系平等的基础上才能最大限度地发挥学生学习的创造性和主观能动性。
生态课堂不仅是一种整体的、动态的、
平等的教学形式，而且还是一种平衡的教学形态，是一种动态平衡。
非生态课堂是以机械教授语言、文字、图表、公式、定理等搭建起来的学习知识的过程，在这个过程中，教师的任务就是传递知识，而学生的任务是接受，教师是绝对的权威。
而生态课堂是一个由教师和学生共同构成的活动空间，是充满了趣味性的课堂，学生和教师都是课堂的主体。
课堂教学过程中，师生在平等的关系下展开交流与对话，这种形式使课堂中的所有知識、情感、行为等信息相互交换，从而形成良性循环。
二、高效教学的本质及特征
生态课堂为高效教学提供了主客观的必要条件，实现了优质高效的教学，生态课堂的构建与实施是非常重要的。
高效教学可以在生态课堂理念的引领下，课堂中的生态因子——教师和学生投入最少的精力和物力，花费最少的时间，取得尽可能好的教学效果，知识与技能在最大限度上得以提高，同时师生双方感到身心愉悦，师生与环境各要素之间和谐共长。
其特征具体表现为快速地获得知识、适当的教学策略、高质量的学习结果、愉悦的学习氛围。
具体表现为教师从学生发展的整体要求出发，追求教学效果的长久性和持续性，合理利用时间，快速有效地获得知识；在教学过程中，采用的教学策略应该使课堂精彩有趣，富有生机，还要符合学生身心发展规律，同时也是为学生获取知识而制订的。
而学习结果不仅仅是学生的分数，更应该包括学生对于知识的应用和融会贯通，是否促进学生智力、情感各个方面的发展；学习的过程不应该是痛苦的、消极的，而是应该在一种愉悦、
轻松、快乐的情感支配下，在内心渴望学习知识和取得进步的状态下，有创造性地学习。