物理生态课堂的构建

物理生态课堂的构建

生态课堂是以学生为主体，以强调每一个学生的需求、欲望和意识，兼顾学生的个性发展，通过现代课堂教学手段，实现教学与学生发展的真正统一的课堂。它与传统课堂教学模式不同，生态课堂强调让学生健康成长，努力适合学生的个性发展，使其成为理想课堂，为学生的全面发展奠定基础。生态课堂，尊重学生，突出学生的个性，学生在课堂活动中积极主动。

不但要注重物理知识技能的形成，也要注重情感态度价值观的培养;物理教学不但要注重物理问题的解决，也要注重学生的发展。如在实行《机械效率》的教学中，知识与技能的目标：知道有用功、总功、额外功及它们之间的关系。理解机械效率的概念及计算公式；过程与方法目标：通过“探究使用动滑轮的特点”使学生体会机械效率的物理意义；情感态度与价值观目标：知道提升机械效率的实际意义和方法，有合理改进机械、提升效率的意识，从而增强将科学服务于人类的责任感。

1、生活化的教学情境

物理学是研究自然界最基本运动规律的科学。所以物理课堂教学应贴近学生的生活，让学生从身边熟悉的生活现象中去探究并理解物理规律，体会到物理在生产、生活中的应用。所以，构建初中物理生态课堂，就要创设生活化的教学情境，激发学生的学习兴趣，为学生掌握新知搭设台阶。

如在《内能》的教学中，通过比较炒菜和腌菜时盐熔化的快慢，了解分子运动快慢与温度的关系；在《杠杆》的教学中，展示杆秤，提出为什么“小小秤砣压千金”，了解杠杆的平衡条件在杆秤中的应用；在《惯性》的教学中，出示图片，为什么汽车的后窗贴有“请保持车距”的标志？知道惯性在生活中的利与弊。

陶行知先生曾说过：生活即教育。所以，教师在教学时应根据教材的特点，创设学生容易感知的生活情境，使课堂教学效果事半功倍。

2、开放式的教学内容

教师应改变那种只把教科书看成是唯一课程资源的狭隘观点。凡是有利于学生自主学习和全面、和谐发展的资源都应该合理开发和利用。

如在热学的教学中，能够引入烹饪晚餐作为教学内容。在烹饪晚餐中采用什么方式使物体的温度升高？它是升高物体温度的唯一途径吗？在烹饪中怎样提升各种厨具的热效率？在速度的教学中，学习列车时刻表的使用。在《电功》的教学中，了解电冰箱等家用电器的使用方法、安装要求。

这样的设计，既能让学生学习有用的物理知识，又因为问题是从生活中来，学生就能体会到生活中处处有科学。所以，在课堂教学中，有机地选择一些开放性的教学内容，既能拓展学生的知识领域，又能培养学生学以致用,解决实际问题的水平。

3、多样化的教学方法

基础物理教育的目的不但仅是要求学生知道一些物理知识，能解一些物理习题，更应注重学生学习水平的培养，发展学生的科学思维水平。为达到这个目的，就要求初中物理课堂教学采用多样化的教学方法。

传统的物理教学中，教师往往扮演着执行教学任务、代替学生成为教学过程的启动者角色。某种水准上视学生为没有个性特征的容器，教师则是任劳任怨地把应试知识灌入“容器”；教师是课堂的主宰者，学生对教师的服从往往仅仅对霸权与控制的服从。而多数学生也习惯了以书本为准，以教师为准，不懂得更懒于反思和创新。

探究式学习方法是学习物理的一个有效手段，它不但能使学习者在课堂上保持强烈的好奇心和求知欲，还能使学生产生浓厚的学习兴趣。教师仅仅是课堂的引导者，是学生潜能的开发者。如学生自己体验如何使鸡蛋浮起，了解浮力的大小与液体的密度与物体排开液体的体积相关。教师无为，则学生有为。

合作学习意识和团队精神，是现代人所必备的基本素质。物理教学过程中教师应多利用小组学习的方式，促动学生的合作与交流，

一方面能促动学生的学习更为高效，另一方面也在学习的过程中培养学生合作的习惯、交流的水平，更好地推动学生全面发展。教师在课堂教学中，应准确选用多种教学方法，能更有效地完成教学目标。

4、现代化的教学手段

现代信息技术的飞速发展，网络技术的广泛应用，为物理教学带来了新的教学动力和发展机遇。构建物理生态课堂，还应该让现代信息技术进入课堂，并能充分利用、善于利用。

如在《直流电动机》工作原理的教学中，传统的教学手段只能使用一个简单的模型实行枯燥的讲解。不过借助计算机多媒体创设的学习情境，能向学生提供生动的画面、直观形象的过程。通过动画演示，学生可详细的了解直流电动机中的线圈在不同位置的电流方向及受力方向，了解换向器的作用及工作原理。

现代化的教学手段能有效地协助、促动学生主动地建构物理知识，提升学生的学习素养，培养学生的自主学习水平。

5、多元化的教学评价

《国家基础教育课程改革纲要》指出，要“建立促动学生全面发展的评价体系”。评价不但要注重学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展的要求，协助学生理解自我，建立信心。发挥评价的教育功能，促动学生在原有水平上的发展。所以，构建物理生态课堂，就要使用多元的评价方式。

现行的评价方法，过于重视纸笔测验，以分数论英雄，而对学生在其他方面的表现几乎没有评价的手段。忽视了学生的个性差异，将生动活泼的学生僵化为一个个数字，学生的丰富性被泯灭。而发展性的评价观则要求真实全面的反映学生的发展，了解学生的物理学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。而不是所有人朝一个目标看齐，只有让不同的人得到适合其自身的不同水准的发展，评价才有价值，才是成功的。具体的评价有强调过程，突出形成性评价；重视参与，突出参与性评价；重视个人成长经历，突出过程性评价。要使学生得到充分发展，就必须重视物理教育的过程。突出学生物理知识形成、思维形成、情感态度形成的过程，强调形成性评价。

所以，在课堂教学中，多元化的教学评价能全面反映出每个学生的学习状况，能有效地促动每个学生的和谐发展。

新课程呼唤新理念，作为一名课堂教学的直接实施者，从自己做起，在课堂教学中准确把握好自己与学生、环境三者之间的关系，使教育生态化理念转化为教学观点，并成为教师自觉的教学行为。那么，构建的物理生态课堂一定会美丽起来，也一定能促动学生今后的学习和发展。