2020年常州市教师职称考试复习资料核心素养1
2020年常州市教师职称考试复习资料校本课程就在我们身边
校本课程就在我们身边——浅谈我校以少儿书法为龙头的校本课程体系的开发江苏省溧阳市社渚中心小学吴汉平众所周知，校本课程是学校的领导、教师、学生及课程专家、家长等在对学生需求进行科学评估的基础上，充分利用社区和学校的各种资源而开发的多样性的、可供学生选择的课程。
所以说，校本课程，就在我们身边。
应该说，校本课程是最具有针对性、灵活性、开放性的课程。
校本课程，对小学生来说，是一件新鲜事物，但同时给学校、教师提出了极其具有挑战性的问题。
在这样的课程中，才能形成多向畅通的交流渠道和民主开放的教育氛围，学校、课程才能成为对教师和学生具有吸引力的有益场所，校本课程开发的成果才会因为学校主体——学生的广泛参与而成为真正的“以校为本”的课程，促进教育质量的提高。
根据课程改革要求，结合我校的实际情况，我校开设了以书法为主体的校本课程体系，辅以东方小故事、阅读欣赏、中华名人、艺术欣赏、手抄小报、趣味数学等课程，供学生选择、参与。
我校的校本课程的开发主要注重了以下几个方面的结合：一、特色性与普及性相结合我校校本课程开发的主目标是：“为学生终身学习与发展奠定基础，让学生练得基本功，学会学习、学会生活、学会做人、学会审美、学会创造。
”我们认为，校本课程的开发应该围绕课程的主目标，既要努力形成浓厚的地方特色和学校的实际特色，又能使学生的爱好、兴趣得到发挥、培养；既要体现新基础课程与校本课程的整合、延续、补充，又能培养全体学生多方面的品质和能力，所以我们应该注意结合实际，强化校本课程的特色性与普及性。
例如，我校所确立的以书法为主体的校本课程体系，这一安排主要是基于以下两个方面的原因：一是我校成立了少儿书法培训班，在少儿书法方面取得了一些成绩，相当一批学生在市、省、国家级竞赛中获奖，并有多幅作品送国外展出，但是与此不协调的是我校学生整体的写字水平不甚理想；二是少儿书法班的学生虽然书法水平有了一定的提高，但是对于包括书法在内的我国传统优秀文化却不甚了解，没有达到以书法为载体的全面提高学生素养的目的。
2020年常州市教师职称考试复习资料教师职称晋升考题汇编(课题研究题)
考题汇编（课题研究题）课题从何而来一、依据个人的经验：阅读中产生思考，工作中产生思考（备课、上课、交流等），听课时产生的启示。
二、当前教育教学问题：各个层面的教育问题，各个层面的教学问题。
这些问题具有争议，有些问题很少有人做过。
三、各种教育理论：学习理论，课程理论，教学理论，社会学理论，行政管理学理论四、重复别人的研究：优点：可以检验别人研究的真实性；可以考察别人的经验是否可以用到新情境中去；文献资料多。
缺点：缺乏新意，容易雷同。
问题怎样转化为课题：异常现象的普通化、普通现象的反思化、零碎现象的系统化、问题关注的持续化作为问题的课题具有的特点第一，具有研究价值：（有利于学生身心发展；有利于提升教育教学质量）第二，具有科学性（实践基础与理论基础）利用气功提高学生智力的研究洗头的频率与个人成就的相关研究效益性（实践价值和理论价值）：小学生穿布鞋和穿皮鞋比例的调查研究第三，问题具有创新性没有人做过或没有人在做的课题；用新的方法或从新的角度做别人做过的课题；别人做过却未能解决或未能完全解决的问题；将别人的研究成果用于解决自己新发现的问题或用于新的领域也是创新。
第四，问题具有可行性研究的范围大小适度；研究的问题难易适度；（值周班长轮换制实验研究；初中少先队干部不喜欢佩戴符号问题的研究；农村中学教育综合改革的研究；现代文化媒体对青少年思想品德影响的研究；开发大脑潜能的研究；？校本教研历史溯源；老年人与青年人的比较研究；素质教育研究）选题特别注意的问题：立足本职工作（在研究中工作、在工作中研究）立足平时的积累（思考、资料、文献）立足个人的特点（模式）从小处着手（小切口深研究）注意对日常教育现象进行反思选题不要一味求新（故事力的研究）例题：小李老师工作三年了，他对不少问题都很感兴趣，并想开展研究，但对于选择什么问题作为课题来研究，小李老师却犹豫不决。
请你告诉小李老师，当作课题来研究的问题必须具备哪些基本要求。
答：问题必须有价值，教育教学有实际的指导意义；问题有一定的科学理论依据和事实依据；问题必须具体明确，简介明了，有具体的指向问题要新颖有独创性，握研究的前沿或者有独特的研究视角和角度问题要有可行性，切入点小，可以研究课题名称表述要准确、规范、简洁、醒目。
2020年常州市教师职称考试复习资料教育学复习资料(含查找目录)
1、什么是教育、教育学、学校教育？2、教育的构成要素有哪些？简述教育各构成要素在教育活动中的地位。
3、简述教育各构成要素之间的关系。
4、什么是学校教育制度？简述学校教育制度的基本类型。
5、论述现代学校教育制度的发展趋势。
6、教育的历史发展分为哪几个时期？各个时期的教育有什么特点？7、简述各个时期教育的基本情况。
7、试述世界教育改革的趋势。
8、简述古代教育思想家的主要思想及其代表作？9、简述近代教育思想家的代表作及其主要贡献。
10、教育与生产力的关系？11、教育与政治经济制度的关系？12、教育与文化的关系？13、人力资本的代表人物是谁？其基本观点是什么？14、什么是学校文化？15、学校文化有哪些特点和功能？16、学校文化是怎样开成的？17、试述教育的相对独立性。
18、试述人的特点及其对教育的要求：19、人的身心发展，是指个体从出生到死亡的变化过程。
20、人的身心发展的一般规律：21、关于人的身心发展的典型观点有那些？22、影响人的身心发展的因素主要有哪些？23、什么是教育目的、培养目标、教育方针？它们的关系如何？24、教育目的的作用：25、确立教育目的的两种对立观点：26、确定教育目的的科学依据27、我国教育目的的基本精神：28、什么是素质教育？及其内涵：29、创新教育及其在素质教育中的地位：30、素质教育的实施策略：31、实施素质教育应避免的误区：32、教师职业的性质：33、教师的作用：34、教师的角色：35、教师劳动的特点：36、教师职业道德素养的基本内容是什么？37、一名合格的教师应具备那些专业知识素养？38、教师应具备哪些能力素养：39、教师应具有哪些个性素养：1 40、实现教师专业化的条件有哪些？41、试述学生的本质属性：42、试分析学生学习的特殊性？47、学生的义务：48、试析教师中心论与儿童中心论：49、试述教师与学生的关系。
50、什么是课程？简述其内涵。
51、课程的类型有哪些？52新教育方针：53变教学过程“五环节”为“三环节”54.课堂教学中如何改善学生的学习方式？55.课堂教学中如何处理“导” 与“学”的关系？56.注重结果的教学与注重过程的教学区别？57.课堂教学中如何重视教学活动中认知与情感的关系？58.课堂教学中如何处理发展一般能力与创新意识的关系？59.请你谈一谈传统教学方法与现代教学手段的关系？60.课堂教学中如何做到既有统一要求又有差异施教的关系？61、新课程要求教师应具备对教材的处理和创新性使用的能力，谈一谈在教学中你是如何创新性处理和使用教材的?62、教师问题设计的水平往往决定着学生进行自主学习的学习水平，你认为进行问题设计时应注意哪些问题？63、以学生的学来评价一节课的课堂教学效果是新课程倡导的重要理念之一，你怎样以学生的学来评价一节课的教学效果？64、学生在自主、合作、探究学习的过程中需要学会倾听，请谈一谈在教学中你是如何培养学生的倾听能力的？65、新课程强调备课时不仅要备课标、备教材，更重要的是要分析学生、了解学生，你认为应该从哪些方面入手去分析学生、了解学生？66、教师在处理与学生关系的过程中，既要尊重学生，又要严格要求学生。
2020年常州市中小学教师职称考试职称晋升考试理论模拟考试附答案
常州市教师职称晋升理论模拟考试姓名得分一、单项选择题（每小题3 分，共30分）1.《礼记.学记》中写道“大学始教，皮弁祭菜，示敬道也。
入学鼓箧，孙其业也。
”这段话说明（）A.学生要注重礼节B.教育要遵循规律C.教育要尊师重教D.教育要注重实践2.提出了"活教育"理论，主张中国儿童教育的发展要适合国情，符合儿童身心发展规律;呼吁建立儿童教育师资培训体系的是（）A.梁漱溟B.陈鹤琴C.陶行知D.黄炎培3.提出通过对问题情境的内在性质有所顿悟的方式解决问题，就可以避免与这一问题情境不相干的大量随机的盲目的行动观点的是（）A.格式塔学派B.维果斯基C.班杜拉D.布鲁纳4.基于网络的“微课”学习已经广泛应用于教学，学生可以在网络平台上学习微课程，不同学生根据自身情况，选择性的、反复的学习，使每位学生达到学习目标的要求。
这基于的理论依据是（）A.皮亚杰建构主义理论B.华生的行为主义理论C.信息加工学习理论D.布卢姆的掌握学习理论5.提出教育应该关注完整的人，而不是把人的各个从属的方面（如行为表现、认知过程、情感障碍）割裂开来加以分析。
持有这样理论的是（）A.认知结构学习理论B.人本主义学习理论C.行为主义学习理论D.加涅的累积学习理论6.德国教育家赫尔巴特在世界教育史上被称为"教育科学之父" ，代表作《普通教育学》则被公认为第一部具有科学体系的教育学著作，建立完整的课程体系。
赫尔巴特心理学思想的核心是（）A.白板说理论B.自然教育理论C.统觉理论D.最近发展区理论7.教师在教育中对待后进学生，不断鼓励学生，表扬其优点，引导学生向自己预期的方向发展，潜移默化的影响学生。
这是体现了心理学的（）A.光环效应B.皮格马利翁效应C角色效应D.链状效应8.教学设计的基本原则，不包括（）A.分析教材内容B.适合学生现有的发展水平C.激发学习动机D.促进学生不断探索问题9.泰勒是美国教育最有影响力的人物之一，被誉为“现代课程理论之父”，著作有《课程与教学的基本原理》。
2020年常州市教师职称考试复习资料新课程重要理念查找目录
1、课程观：前者是知识本位的课程观，只注重文本课程，课程远离学生的实际生活；后者所持的是“体验课程”，认为“生活即课程”，注重多角度开发课程资源。
儿童是课程的主体。
一方面是指儿童的现实生活和可能生活是课程的依据；另一方面是指发挥儿童在课程实施中的能动性，儿童创造着课程。
2、教育观：前者是专制式的，对学生进行“圈养”，压制学生的个性和能力发展；后者是以人为本的、生活化的、启发式的，对学生进行“放养”，能够激发学生的创新意识，发展学生的个性。
要树立“以人为本”的教育观，在教育取向上，不仅要重视基础知识、基本技能的掌握，还要重视基本态度和基本能力的培养，尤其重视学生创新精神和实践能力的培养，重视学生发现问题、解决问题的能力，学生学习兴趣的培养以及个性的发展。
3、教学观（P114—119）：①教学不仅是课程传递和执行的过程，还是课程创生与开发的过程，教师和学生不是外在于课程的，而是课程的有机组成部分，是课程的创造者和主体。
②教学是教与学的交往、互动、师生双方相互交流，相互沟通，相互启发，相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验、知识，交流彼此的情感体验观念，丰富教学内容，求得新的发展，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。
（学习共同体、教师式学生、学生式教师）。
③教学不仅重视结论，更重视过程。
如果没有一些列的质疑、判断、比较、选择，以及相应的分析、综合、概括等认识活动，即没有多样的思维过程和认知方式，没有多种观念的碰撞比较，结论就难以获得，难以理解巩固。
没有丰富多样性的学习过程，学生的创新精神和创新思维难以培养。
④教学关注学科，更关注人的发展。
关注学生的情绪、情感体验。
关注学生的道德生活和人格培养。
以学生为中心（学生的经验为中心）的启发式（探究式）教学。
4、学生观（P120—122）：前者是约束性的，把学生作为控制的对象；后者是发展性的，把学生作为自觉能动的、发展中的个体。
①学生是发展中的人。
常州市中小学教师职称晋升考试数字化学习信息化教学课程资源开发核心素养
常州市中小学教师职称晋升考试数字化学习信息化教学课程资源开发核心素养数字化研究是当今教育领域的热门话题。
其中，微课和MOOC成为数字化研究的两个主要形式。
微课是以多媒体资源为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。
微课的主要特点包括教学时间较短、教学内容较少、资源容量较小、情景化、主题突出、内容具体、草根研究趣味创作、成果简化、多样传播、反馈及时、针对性强。
微课的价值在于它可以让学生进行个性化研究，丰富教学情境的创设，有助于选择性研究，有利于移动研究，同时产生的大数据也让教与学更有针对性。
在利用微课进行教学时，教师需要加强培养学生的能力，包括发现问题、分析问题、解决问题的能力，信息收集和处理的能力，获取新知识的能力，自主研究的能力，主动参与，勤于动手实践的能力。
通过微课的研究，学生可以更加自由、灵活地安排研究时间，突破实体空间限制，拓展研究的虚拟空间，丰富研究资源的获取渠道，减少对静态资源和师生面对面交流方式的依赖，从而更好地开展个性化研究，充分发挥学生研究的主体性、自主性，提高学生研究效果。
和主动性，促进学生的自主研究能力和知识整合能力的发展。
二、信息技术的应用可以丰富教学内容和形式，提高教学效率和质量，促进教师的教学创新和教学能力的提升。
三、信息技术可以促进教育公平，打破地域、时间、资源等限制，为学生提供更广阔的研究机会和平台。
建议教师在信息技术应用于教学中时，要注意以下几点：1、结合学科特点和课程标准，科学规划和设计教学内容和形式，充分发挥信息技术的优势。
2、注重学生的主体地位，鼓励学生积极参与，培养学生的自主研究能力和知识整合能力。
3、关注教学效果和质量，注重教学过程的设计和管理，及时调整和改进教学策略和方法。
4、借助互联网和教育资源共享平台，积极寻找和利用高质量的教育资源，丰富教学内容和形式。
5、注重教育公平，充分利用信息技术的优势，为不同地区、不同背景的学生提供平等的研究机会和资源。
常州市教师职称评定理论考试
晋升中级职务理论考试答案第Ⅰ卷（70分）一、辨别题（共３０分）１、课程目标只能通过采用结果性目标的方式去陈述。
（错）２、教学从本质说是一种“沟通”与“合作”的活动，其中“对话”是教学活动的重要特点。
（对）３、接受学习一定是无意义的学习。
（错）４、从本质上说，校本课程就是国家课程的校本化。
（错）５、对我们教师来说，教材是唯一的课程资源。
（错）６、教育叙事研究的过程是：编故事→讲故事→议故事。
（错）７、中小学教师研究的问题主要来自于教育实践场景，而不是源于理论材料的占有和分析。
（对）８、师德是教师人格的核心内容，师德由教师个体道德和教师职业道德构成。
（对）９、从事教育教学实践工作，是对普通教师的要求；从事教育教学研究工作，是对优秀教师的要求。
（错）１０、教师的心理素质是制约学生学习的一个极其重要的社会因素。
（对）二、简答题（共４０分）１、（１０分）答案：（１）专题反思与整体反思（３分）（２）即时反思与延迟反思（３分）（３）课前反思、课中反思与课后反思（４分）２、（１５分）答案：（１）有利于总结、提升优秀教师的教育智慧。
（３分）（２）有利于广大教师教育教学水平的普遍提高。
（３分）（３）有利于区域性课程改革成果的共享。
（３分）（４）有利于形成丰富的课程教学资源。
（３分）３、（１５分）答案：（１）有强烈的社会责任感、高尚的人格情操、独特的人格魅力。
（３分）（２）有丰富的实践经历，从中历练、积累厚实的教学实践知识。
（或有丰富的人生阅历，从中历练、积累厚实的社会实践知识）（３分）（３）对本学科有深厚的知识功底、丰富的知识储备；对学科外也有广泛涉猎。
（３分）（４）对本学科、本专业有浓厚的兴趣爱好。
（３分）（５）对教师职业、对教育教学工作有浓厚的兴趣爱好、强烈的敬业精神与专注态度。
（３分）第Ⅱ卷（８０分）三、分析说明题（８０分）１、（４００字左右）。
（２０分）答案：酌情给分。
可从真实性、规律性、科学性、典型性以及语言文字表达等角度判断。
2020年常州市教师职称考试复习资料利用信息技术培养学生核心素养的研究
《利用信息技术培养学生核心素养的研究》课题实施方案一、课题研究的意义“核心素养”指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。
核心素养强调不同学习领域、不同情境中都不可或缺的共同底线要求，是关键的、必要的也是重要的素养。
包括：沟通、表达和分享；欣赏、表现、审美及创新；运用科技及资讯；了解自我与发展潜能；主动探索和研究；独立思考与问题解决；规划、组织与执行；终身学习，尊重关怀与团队合作；文化学习与国际理解。
它是可培养、可塑造、可维持的，可以通过学校教育而获得。
而随着课程改革的深入和学校信息化进程的进一步加快，我们更加感受到，当前不仅需要学校改善办学条件和教学环境，更迫切需要更新广大教师的教学观念与教学模式，需要教师运用现代信息技术培养在多媒体和网络环境中学习的具有核心素养的学生，实现高效教学，高效学习，这是当今世界教育课程改革发展的大趋势，也是当前我国学校改革发展中一项极其重要的基本建设！因此，从推进新课改和信息时代的要求出发，利用信息技术培养学生的核心素养，积极开展信息技术环境下学生核心素养提升的研究，是培养全面发展人才的有效途径。
二、课题的研究目标1.通过该课题的研究，让学生学会认识自己、管理自己、发展自己，做一个具有核心素养的人才。
2.通过该课题的研究，更新教师教育理念，提高课题组成员利用信息技术进行教育教学研究等教学能力，做一个拥有“核心教育技术”的教师。
3.通过该课题的研究，构建“助学课堂”，即教师帮助学生学会学习、促进学生主动发展的课堂。
4.通过该课题的研究，根据各学科特点，开创“利用信息技术培养学生核心素养”的教学模式和策略。
三、课题研究内容1.运用信息技术，转变学生学习方式，从而提高学生核心素养的研究。
①利用网络，把信息技术术作为学生自主学习的重要工具，从而帮助学生提高学习的质量和效率。
②发挥信息技术网络特性，实现学生的合作式学习。
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核心素养在专项研究和广泛听取意见的基础上，提出“学生发展核心素养，是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，综合表现为9大素养：社会责任、国家认同、国际理解；人文底蕴、科学精神、审美情趣；身心健康、学会学习、实践创新。
”可见，国际组织以及不少国家对“核心素养”体系的研究不仅远远早于我国，提出的框架体系也各有特色。
这一方面体现了国际组织和不同国家对“核心素养”相同的重视，另一方面也体现了国际组织和不同国家对未来全球发展趋势及人才培养目标的不同认知和不同的应对策略。
其实，早在1996年，联合国教科文组织国际21世纪教育委员会公布的《教育——财富蕴藏其中》就提出了类似核心素养的体系：学会认知、学会做事、学会共处、学会做人。
对“核心素养”体系的普遍关注，其深刻的社会背景是工业时代向知识经济时代的转变，由此带来对教育目标的深刻反省，人们意识到，工业时代的产业工人以及专业化的“知识劳动者”将不能适应未来社会的需求。
面对变动的未来，必须以必备品格和核心能力为培养指向，才能以不变应万变！正是因此，才出现了国际组织先提出“核心素养”，经济发展模式更早进入转型期的美国、欧盟等发达国家较早提出“核心素养”的现象。
“核心素养”的提出将会带来哪些改变？在第二届“北京教育论坛”上，专家表示，时代变化了，要求变了，呼唤核心素养的出现：“核心素养是新课标的来源，也是确保课程改革万变不离其宗的‘DNA’。
核心素养将为北京学校带来六大变化。
”这六大变化是：1.育人导向更加注重学生理想信念和核心素养的培养；2.课堂教学更加关注课程建设综合化、主体化发展趋势；3.实践活动，更加关注学生学习体验、动手实践及创新意识的培养；4.课业负担将会进一步减轻课业负担，课后作业形式及总量发生较大变化；5.学校课程更加贴近学生的生活；6.未来将更加注重增加国家课程和地方课程的适应性。
核心素养提出，“三维目标”就无用了？显然不是！知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观的三维目标何尝没有“核心素养”的基因？只是，三维目标在落实中，常常变成逐级递减的情况：知识与技能是核心，过程与方法稍稍关注，情感态度与价值观虚无缥缈。
究其原因，首先是评价，分数至上。
其次，是思维方式，比如，斯腾豪斯等人当年提出过程模式、实践模式正是为了反对泰勒的目标模式，但我们却是把“过程与方法”作为目标写下来去落实的，而这恰恰是斯腾豪斯等人反对的。
第三，则有三维目标本身表述的原因。
试问，三维目标谁是核心，彼此关系如何？在实践中，因为知识与技能最可操作，就变成了核心，其他成为补充。
而课改设计的初衷恰恰是避免这种单一。
从这一层面而言，三维目标看似面面俱到，却因为对目标的割裂化认识，导致了实践中的厚此薄彼。
而核心素养的提出，可以认为是一种矫正。
我们还可以从这样的逻辑去看待这种转变：课程目标规定了课程对教育对象产生的影响；接着，以课标为指导编制不同的教材；最后，以课堂教学落实课程目标。
但在现实中，因为有教材的存在，落实教材上的知识、技能就成了“硬目标”，而教材背后的“课程目标”就成了“软目标”。
三维目标本是为了让“课程目标”不失真，但“软”不及“硬”，结局可想而知。
而“核心素养”的落脚点直接变成了“人”。
被遮蔽的育人目标、对综合素养的重视，有望得到进一步的重视。
还需要追问的是，既然有“核心素养”，那有没有“非核心素养”？不同学生的“核心素养”一样吗？9大核心素养，是否会因为面面俱到而有违“核心”的本意？核心素养如何与学科教学、课程改革乃至学校管理变革等紧密结合？这些追问，一是为了防止教育教学和课程改革中，又把核心素养当成一个统一的标准，以齐步走、一刀切的方式去落实，从而，又一次遗忘了人；二是引导大家看清楚核心素养背后的旨趣，真正能将核心素养落到实处，而非流于形式。
泡沫必然出现，我们要擦亮眼睛。
“核心素养”成为讨论教育问题的“新坐标”在中国教育学会第二十八次学术年会上，与会专家以“核心素养与适合的教育”为主题展开了探讨。
北京师范大学国际与比较教育研究院副院长滕珺表示，21世纪人才的核心技能是“真实情景下和非常规问题背景下的复杂思维、高阶智商的认知和开发、跨学科学习。
”教育部总督学顾问陶西平表示，教师必须思考提升以价值观为核心的综合能力，才能承担起培养学生核心素养、综合能力的任务。
北京三十五中校长朱建民说，以色列家长会关注自己的孩子有没有向老师提问，而中国家长则关注孩子是否正确回答老师提问，“老师为了分而教，学生为了分而学，而忘记了我们应该培养的是人，导致中国教育‘目中无人’。
”——或许这才是“核心素养”火爆，并将持续火爆的原因：它不仅是被讨论的热点问题，更成为讨论各类教育话题的大背景，成为一把衡量教育行为的“新标尺”，成为讨论教育问题的“新坐标”，而背后，是无数教育人对“人”的关注，是破解教育难题、探索改革之路的赤诚之心。
附：“核心素养”体系一览中国学生发展核心素养（征求意见稿）研制中国学生发展核心素养，根本出发点是全面贯彻党的教育方针，践行社会主义核心价值观，落实立德树人根本任务，突出强调社会责任感、创新精神和实践能力，促进学生全面发展，使之成为中国特色社会主义合格建设者和可靠接班人。
学生发展核心素养，是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，综合表现为9大素养，具体为社会责任、国家认同、国际理解；人文底蕴、科学精神、审美情趣；身心健康、学会学习、实践创新。
一、社会责任。
主要是个体处理与他人（家庭）、集体、社会、自然关系等方面的情感态度和行为表现。
1.诚信友善。
重点是自尊自律，诚实守信；文明礼貌，宽和待人；孝亲敬长，有感恩之心；热心公益和志愿服务等。
2.合作担当。
重点是积极参与社会活动，具有团队合作精神；对自我和他人负责；履行公民义务，行使公民权利，维护社会公正等。
3.法治信仰。
重点是尊崇法治，敬畏法律；明辨是非，具有规则与法治意识；依法律己、依法行事、依法维权；崇尚自由平等，坚持公平正义等。
4.生态意识。
重点是热爱并尊重自然，与自然和谐相处；保护环境，节约资源，具有绿色生活方式；具有可持续发展理念和行动等。
二、国家认同。
主要表现为个体对国家政治制度、核心价值理念、民族文化传统等方面的理解、认同和遵从。
5.国家意识。
重点是了解国情历史，维护民族团结、社会稳定和国家统一；热爱祖国，认同国民身份，对祖国有强烈的归属感；自觉捍卫国家尊严和利益等。
6.政治认同。
重点是热爱中国共产党；理解、接受并自觉践行社会主义核心价值观；具有中国特色社会主义共同理想，有为实现中华民族伟大复兴中国梦而不懈奋斗的信念和行动等。
7.文化自信。
重点是了解中华文明形成的历史进程；承认和尊重中华民族的优秀文明成果；理解、欣赏、弘扬中华优秀传统文化和社会主义先进文化等。
三、国际理解。
主要表现为个体对国际动态、多元文化、人类共同命运等方面的认知和关切。
8.全球视野。
重点是具有开放的心态；了解人类文明进程和世界发展动态；关注人类面临的全球性挑战，理解人类命运共同体的内涵与价值等。
9.尊重差异。
重点是了解世界不同文化；理解、尊重和包容文化的多样性和差异性；积极参与多元文化交流等。
四、人文底蕴。
主要是个体在学习、理解、运用人文领域知识和技能等方面表现的情感态度和价值取向。
10.人文积淀。
重点是积累古今中外人文领域基本知识和成果；掌握人文思想中所蕴含的认识方法和实践方法等。
11.人文情怀。
重点是以人为本，尊重、维护人的尊严和价值；关切人的生存、发展和幸福等。
五、科学精神。
主要是个体在学习、理解、运用科学知识和技能等方面表现的价值标准、思维方式和行为规范。
12.崇尚真知。
重点是学习科学技术知识和成果；掌握基本的科学方法；有真理面前人人平等的意识等。
13.理性思维。
重点是尊重事实和证据，有实证意识和严谨的求知态度；理性务实，逻辑清晰，能运用科学的思维方式认识事物、解决问题、规范行为等。
14.勇于探究。
重点是有百折不挠的探索精神；能够提出问题、形成假设，并通过科学方法检验求证、得出结论等。
六、审美情趣。
主要是个体在艺术领域学习、体验、表达等方面的综合表现。
15.感悟鉴赏。
重点是学习艺术知识、技能与方法；具有发现、感知、欣赏、评价美的意识和基本能力；具有健康的审美价值取向；懂得珍惜美好事物等。
16.创意表达。
重点是具有艺术表达和创意表现的兴趣和意识；具有生成和创造美的能力；能在生活中拓展和升华美，提升生活品质等。
七、学会学习。
主要表现为个体在学习态度、方式、方法、进程等方面的选择、评估与调控。
17.乐学善学。
重点是有积极的学习态度和浓厚的学习兴趣；有良好的学习习惯；能自主学习，注重合作；具有终身学习的意识等。
18.勤于反思。
重点是对自己的学习状态有清楚的了解；能够根据不同情境和自身实际，选择合理有效的学习策略和方法等。
19.数字学习。
重点是具有信息意识；有数字化生存能力；主动适应“互联网+”等社会信息化趋势等。
八、身心健康。
主要是个体在认识自我、发展身心、规划人生等方面的积极表现。
20.珍爱生命。
重点是理解生命意义和人生价值；具有安全意识与自我保护能力；掌握适合自身的运动方法和技能，养成健康的行为习惯和生活方式等。
21.健全人格。
重点是能调节和管理自己的情绪；有积极的心理品质，自信自爱，坚韧乐观；积极交往，有效互动，建立和维持良好的人际关系等。
22.适性发展。
重点是能正确判断与评估自我；依据自身个性和潜质选择适合的发展方向；有计划、高效地分配和使用时间与精力；具有达成目标的持续行动力等。
九、实践创新。
主要是学生在勤于实践、敢于创新方面的具体表现。
23.热爱劳动。
重点是具有积极的劳动态度；广泛参加各种形式的家务劳动、生产劳动、公益活动和社会实践；具有动手操作能力等。
24.批判质疑。
重点是具有好奇心和想象力，敢于质疑；善于提出新观点、新方法、新设想，并进行理性分析，做出独立判断等。
25.问题解决。
重点是善于发现和提出问题；有解决问题的兴趣和热情；能依据特定情境和具体条件，选择制定合理解决方案；具有创新意识，能将创新理念生活化、实践化等。
《走进新课程》资料查找目录序言1 课程在学校教育中处于核心地位，教育目标、价值通过课程来体现、实施。
P12 教育改革的核心内容——课程改革。
3 基础教育改革的目标p2①知识传授——积极主动学习态度②课程结构均衡性、综合性、选择性③内容繁难偏、书本化——生活、趣味、经验④主动学习、参与、探究、动手⑤评价促进教师、学生、教学实践的发展⑥三级课程管理。
4 综合实践课程为必修课程：信息技术教育、研究性学习、社区服务、社会实践5 加强德育在各个教学环节中的渗透。
一课程改革的背景和目标课程改革的背景和动因 (2)1 “知识经济”1996年联合国经济合作组织《科学技术和产业展望》提出。