传统作文之传统与创新作文800字

传统和创新作文800字【篇一：传统和创新作文】傳統與創新作文－－主題一：限制式寫作（引導式寫作）在國小作文教學之運用主題二：傳統命題作文在作文教學的價值一、何謂「限制式寫作（引導式寫作）」二、限制式寫作的型式三、限制式寫作的命題原則四、限制式寫作的類型五、限制寫作在教學上的運用六、傳統命題作文在作文教學的價值－－兼談語文作文競賽附件一限制式寫作的類型一、傳統式：二、非傳統式（錄自陳滿銘《作文教學指導》）附件二小學「限制式寫作」簡介作者：國立成功大學中文系助理教授仇小屏一、「限制式寫作」概說「限制式寫作」的名稱是在九十一年考選部編印的《國家考詴國文科專案研究報告》中所提出的，之所以定名為「限制式」，那是因為此類題型通常更較長的說明文字、較多的條件限制，可以說是針對所欲訓練的能力而將「遊戲規則」定得非常清楚；不過從另一方面來說，「限制」尌是「引導」，因為能針對所欲訓練的能力作出清楚的規範，那其實尌是一種明確的引導，使學生不至於漫無目標、無從措手，更何況這種命題方式很容易設計出活潑更趣的面貌，可以更效地吸引學生進行寫作，所以著眼於積極的一面，也可以稱之為「引導式寫作」。

在大陸地區，自一九七八年以來，「限制式寫作」的題目尌一直是考詴中很熱門的寫作命題型態，已經累積了相當多的資料。

而台灣則是自從八十三年大學入學考詴學科能力測驗，以及八十六年大學聯考作文詴題，突破了傳統以來「完全命題」的方式，分別出現了「限制式寫作」的命題之後，在許多大大小小的考詴中，「限制式寫作」命題尌如却百花齊放般地紛紛出現了，使中學階段相沿已久的作文教學，出現了很大的變革，而且這股風潮甚至蔓延到研究所考詴、國家考詴等重要考詴之中，可說是近幾年來寫作教學求新求變最具體、最受矚目的表現（見仇小屏等《小學「限制式寫作」之設計與實作》）。

二、「限制式寫作」之迷思「限制式寫作」的推展迄今已更十年左右的時間了，掌聲固然不少，但是也引發不少疑惑，許多國文教師對於「限制式寫作」初而驚艷，繼而茫然，甚至產生些許疑慮，譬如聯合報教育爯針對九十二學年度台北區公立高中第三次國文模擬考的非選擇題，下了這樣的標題：「怪怪作文題學生覺得被惡整」，由於諸如此類的情形屢見不鮮，導致更老師認為這類題目是以「以求新求變之名，行求怪求異之實」。

事實上，這當然是一種誤會，追究其原因，那是因為以往對「限制式寫作」的開發多集中於題型、題目上，對於其原理、原則的提升與歸納，則較少著墨，因此更時候會感覺到「限制式寫作」題目流於奇巧的變化，但卻迷而不知所歸。

三、「限制式寫作」命題之原則以培養能力為最重要考量；包含句、段、篇的寫作；切合學生程度；切合學生興趣；結合範文教學；重視科際整合；重視思維訓練；重視應用文的寫作；應包含各種文體；宜善用圖表、小故事來引導學生。

（一）以培養能力為最重要考量九年一貫課程最強調培養學生能力，而寫作能力可區分為「一般能力」（含觀察力、記憶力、聯想力、想像力、思維力、創造力）、「專門能力」（含立意、取材、措詞、構詞與組句、運材與佈局的能力）、「綜合能力」。

（二）切合學生程度此為命題寫作最重要考量，教育以兒童為起點，課程及教材應配合學生，以引領學生。

但不能過於貼近以致沒更引導作用，也不能過於高遠，以致學生不能企及，也尌是「離水三寸」。

（三）切合學生興趣儘量去考慮學生的生活經驗、學力、需要與興趣等，已是思想情意之發表能切近於自然。

限制式寫作多變的設計，常會引起學生注意，並進而挑起迎接挑戰的強烈動機，自然而然寫作興趣便能引發出來。

（四）結合範文教學閱讀教學應該與寫作教學緊密結合，在限制式寫作時，更可以更意義的朝「讀寫結合」的方向發展。

（五）重視科際整合文學創作中主要運用形象思維，此思維是感性與理性的結合，所以寫作教學時，當注意感性與理性的融合。

此外，配合九年一貫課程，對統整各科知識，以融入作文寫作，更是不可忽視的。

（六）重視思維訓練鍛鍊學生作文能力，絕對更助於學生思考能力發展。

由具體形象思考，逐步發展至以抽象邏輯思考為主。

（七）重視應用文的寫作九年一貫課程綱要，第一階段及第二階段都詳列學生應具備之應用文能力，因此在寫作教學時，應更計劃的加以訓練，以大幅度的發揮語文所應具備的交際功能。

（八）應包含各種文體文體包含記敘、說明、議論、抒情、應用等文體，教師應考量年級，作由易入難的常識。

（九）宜善用圖表、小故事來引導學生學生易被圖表、小故事所吸引，因此應善加利用此特點，設計出新穎更趣的題目，使學生對寫作充滿興趣。

四、「限制式寫作」題組命題之原則鎖定某種能力，以題組的方式來命題，則各個子題之間不僅具更相關性，而且更著由短而長、由淺入深、由易而難的層遞性，可以循序漸進地引導學生進行寫作，突破長久以來的瓶頸。

譬如要訓練學生運用譬喻技巧的能力，則可以從「却一喻體、喻依，不却喻解」造句，進展到「却一喻體，不却喻依、喻解」造句，更進而到在一個段落的寫作中地靈活運用譬喻格。

這種命題方式對於寫作能力不佳的學生而言，其效果應當是更為顯著的。

（一）子題之間頇更關聯性在題組設計時，最好能依據一個主題來設計各子題，每個子題能運用不却的訓練技巧，因為各子題是環繞却一主題被設計出來的，所以自然地具更其關聯性。

（二）由淺入深子題的難易度頇由淺入深的安排，才能循序漸進的引領學生。

（三）由短而長在教學寫作時，不僅可以視年級高低安排練詞、鍛句、結段、成篇的練習，還可以在却一組題目中，從練詞、鍛句開始，在發展到結段、成篇的練習。

五、寫作能力簡介整體說來，進行寫作所需要的能力，可以分成三個層次加以論述：「一般能力」、「專門能力」、「綜合能力」。

（一）一般能力1. 觀察力2. 記憶力3. 聯想力4. 想像力5. 思維力【篇二：中华传统文化和现代创新高中作文第二篇】文化不可啃老胡斐然若问代表中国的文化符号是什么？汉语、长城、孔子??的确，五千年文明如同古人编织的一条流光溢彩的繁华锦缎。

后人撷取任一片都美不胜收。

然而，在璀璨夺目的古文化背后，却藏着一个瘦弱不堪的身躯。

现代文化的贫瘠寡淡，是缘于我们创新头脑的缺失，源于我们的懒惰自大。

文化不可啃老，文化贵在创新。

和美国文化比肩而立，中华文化国际影响力不断增强，这当然是我们喜闻乐见的。

然而繁华中却孕育着隐忧：中国的文化符号竟无一个是当代创造的！这是民族的遗憾，也是敲响的警钟。

传统文化并不是百试百灵的灵丹妙药，待到失效之时，就是民族的悲伤之日。

因此，文化创新应从现在开始，只有文化创新，才能为我们中华文化注入奔涌不息的活水。

文化创新要继承传统，推陈出新。

朱熹说得好：“问渠那得清如许，为有源头活水来。

”伟大的祖先用一双勤劳灵巧的手和智慧的大脑，为我们埋下了肥沃的文化土壤。

文化不可抛弃传统，在传统基础上的创新是难能可贵的。

曾记得前些年《舌尖上的中国》火遍大江南北，究其原因，在于该节目立足于传统风情的美食，运用现代传媒手段进行包装改造；谭维维将华阴老腔和现代流行音乐融合在一起。

在春晚上带给我们视听盛宴。

传统文化是一笔宝贵财富，创新才能使它熠熠生辉，夺人眼球。

文化创新更要面向世界，博采众长。

美国文化被称为“鸡尾酒文化”，它之所以屹立不倒，很大程度上取决于兼容并蓄，开放并包。

而我国文化要想勇立潮头就要紧跟时代的步伐，汲取各国优秀营养。

莫言的笔下，是传统笔法和拉美魔幻现实主义的结合，助他赢得世界的认可。

中华文化若要走向世界，切不可闭门造车，固步自封，走了老祖宗的旧路。

习总书记曾谆谆告诫过文艺工作者，“文化发展基础在继承，关键在创新”。

文化既要挖掘传统文化遗产，更应在这片土壤上种上树种，待到它长成之际荫庇后人。

我们不可做文化啃老族。

只有创新，才是进步的灵魂，也是中华文化兴旺发达的不竭动力。

文化创新，从我们开始，为灿烂文明注入不息的活水，让她焕发新的生机，实现由文化大国迈进文化强国的梦想。

【篇三：创新作文写作技巧 (800字)】创新作文写作技巧一、题目例子：1、用名言警句的——《书到用时方恨少》（以“书”为话题）2、用成语典故的——《如释重负》（心灵的选择）3、引用谚语俗语的——《做一天和尚撞一天钟》（学习）4、用诗词名句的——《为有源头活水来》（书或测试）5、用歌词、广告词——《我的未来不是梦》（理想）6、巧用修辞----《我该怎么办》（老师责骂）二、正文结构包装1、加题记开头写一段富有哲理或情趣的话，也可以用名言警句，不宜过场。

作用：提示下文，点明中心。

例：《宽容使快乐常青》一文的题记或后记：“生命中来来往往的人，远了、近了、亲了、疏了。

每个人如大海行舟，不免有磕磕碰碰，但是一个宽容的微笑足以改变一切。

”------题记这一题记以哲理性的抒情阐述了宽容的意义，提升了本文的主旨。

2、列标题给每段进行内容概括，用简短的几个字。

例：写《记我的一次成功》列小标题题：苦。

辣。

酸。

甜。

或可以拟“播种”、“耕作”、“收获”等。

常用有以下几种形式：1.日记标题式，以日记连缀的方式成文；2.单词标题式，以诸如春、夏、秋、冬，喜、怒、哀、乐等单词统领的段连缀成文；3.数码标题式，以(一)、(二)、(三)、(四)等数字标明段落；如《我的一家》，假设爸爸、妈妈和我，可以一个人写一个片断，片断和片断之间用“一”、“二”、“三”标明，另外加上开头和结尾。

4.引用语录式，以诗词或散文中的句子作为几个小故事的小标；5、.概述情节式，在段首运用诸如“序幕”、“发展”、“高潮”、“尾声”3．变形式例《班长的烦恼》：习题：好朋友该不该管。

已知：午自修时好朋友小华吵闹。

求证：是否应该汇报班主任。

证明的过程就是说理的过程，另外还有批改和订正两个步骤。

小作者把一件事的来龙去脉完全放进了一道几何证明题中，显得新颖别致。

4．换人称。

把第一人称、第三人称的作文改成第二人称，便于直接向对方倾诉，表达真挚感情。

例：《敬礼，老师》，用第二人称“您”来代替第三人称“她”，进一步表现了好老师“您”的浓浓的爱生之情，一个普通学生“我”的尊师之情。

三、语言1、环境描写在写人、记事的记叙文中穿插景物的描写，是一种写作的技法，也是一种构思的方法。

学习一下“环景衬托”的构思方法。

环境描写主要包括两个方面的内容：自然环境的描写和社会环境的描写。

对环境进行描写，最重要的一条就是不要想描写的时候就描写，无目的地把描写硬贴在、硬塞在记叙之中；一定要明白为什么要进行这样的描写，它们有什么样的表达作用。

（1）.用环境描写设置人物活动的场景（2）.用环境描写来表现人物活动的背景（3）.用环境描写来烘托人物的性格（4）.用环境描写渲染人物活动的气氛（5）.用环境描写暗示人物的心情（6）.用环境描写来抒发人物的感情2、幽他一默例：——就像北京人吃臭豆腐，爱它的一天不吃就寝食难安，睡不着觉，有了它就身体倍儿棒吃嘛嘛香；讨厌它的恨不得百米开外捂住鼻子，绕道而行，并且皱鼻子瞪眼睛比看到恐怖组织还紧张，仿佛别人打开的不是四四方方的玻璃罐，而是携带非典的邮政快件。