小学科学课堂中如何进行实验教学

浅谈小学科学课堂中如何进行实验教学

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浅谈小学科学课堂中如何进行实验教学

师建仙

工作单位:五山中心小学

2012年12月14日

浅谈小学科学课堂中如何进行实验教学

【摘要】科学课是一门实验学科，上好实验课是上好科学课的基础。上好实验课，关键是指导学生进行好实验操作，观察、研究实验中所产生的现象和变化，得出科学结论，使学生获得生动、具体的科学知识。

【关键词】小学科学课堂实验教学

科学课是一门实验学科，上好实验课是上好科学课的基础。上好实验课，关键是指导学生进行好实验操作，观察、研究实验中所产生的现象和变化，得出科学结论，使学生获得生动、具体的科学知识。掌握实验的操作技能，发展教学结构，发展学生学科学，用科学的能力，要保证实验的顺利进行，获得成功，必须研究实验课堂教学结构，下面对实验课堂教学谈几点看法。

一、教给学生常用实验仪器和实验材料的使用方法及注意事项，是培养小学生科学实验能力的前提。

小学生由于年龄和身心特点等原因，对许多实验仪器及材料的使用方法和注意事项都不清楚，若不教给学生一些科学的使用方法，小学生在使用仪器和材料实验时，既影响课堂质效，又容易出错，弄不好还会造成不必要的课堂教学事故。像酒精灯、试管等这类实验仪器的使用。特别是对于酒精灯的使用，一定要强调它的正确使用方法及注意事项。点火的方法以及点火时一定要要求用火柴而不能用打火机，因为如果用打火机有可能就会引起酒精灯爆炸。因此，作为科学教师，在小学生遇到新的仪器或工具是，一定要让学生充分接触，引导他们认识并了解使用方法和注意事项。至于是教师讲解、示范，还是让学生实验中探索，或是实验后引导学生归纳，这要根据实验仪器

和材料的具体特性而定。

二、教师科学实验示范，是培养小学生科学实验能力的基础。

小学科学课程中有两类实验，一类是教师的演示实验，一类是学生的分组探究实验。即使是后者，有时候也需要教师科学实验示范，尤其是刚接触科学课程不久的三、四年级小学生。心理学研究表明：“小学生有很强的‘向师性’。”他们喜欢模仿教师的言行，教师的科学实验示范（或是教师单独示范、或是师生合作示范），能有效给学生作出垂范，有助于小学生实验能力的培养，是培养小学生科学实验能力的基础。也就是平常所说的“身教重于言教”。这里要强调的是：在教师的科学实验示范中，一定要注意让学生养成认真观察并记录实验程序、过程和结果的良好实验习惯。

例如，我在上《水能溶解一些物质》一课时，在介绍了实验仪器以及使用方法以后，我作了食盐的投放以及搅拌的方法的演示，到后面的过滤的操作方法的演示。因为本课的内容，是四年级上册第二单元《溶解》中的第一课内容，学生第一次接触这些实验仪器及进行实验操作。因此，老师按正确的实验操作步骤进行演示是很有必要的。这也有利于学生用正确的实验步骤进行操作，养成良好的实验习惯。

三、学生分组科学实验，是培养小学生科学实验能力的关键。

心理学认为：“能力是指人们顺利地完成某种活动所必须具备的个性心理特征”。人的能力是在实践活动中形成和发展起来的。离开了实践活动，即使学生有良好的素质和环境，能力也不会得到发展。我国古代哲学家王充提出：“施用累能”，即能力是在使用过程中积累

起来的，同时又提出了“科用累能”，即从事各种不同活动、各种不同职业积累各种不同能力。那么作为小学生顺利完成科学实验所必须具备的科学实验能力，当然也必须在小学生不断的科学实验中才能形成和发展，它是培养小学生科学实验能力的关键。需要强调的是，在小学生的分组实验中，同样要注意培养学生认真观察、记录实验程序、过程和结果的良好实验习惯。

例如，我在上第三课《液体之间的溶解现象》一课中，在做胶水、洗发液、醋、酒精、食用油能否溶解在水中的实验时，要求学生在做实验时认真观察实验现象，并把观察到的结果记录下来。通过学生认真观察，很容易就发现胶水和洗发液进入到水中是沉入杯底，并蜷缩成一团，缓慢扩散；而醋和酒精则直接与水结合，快速扩散；它们都能够溶解在水中。食用油则漂浮在水中，不扩散，因此可知不能溶解于水。

四、注重学生记录、分析、整理、归纳和交流，是培养小学生科学实验能力的必要补充。

小学生科学实验能力的培养，不仅要培养他们的观察能力和实验操作技能，还要培养他们实事求是的科学实验态度，更要培养他们整理、归纳数据的能力、交流沟通的能力和创造之能力。因而在学生实验过程中，一定要让学生如实作好实验记录，并对实验的数据加以分析、整理和归纳，得出自己的实验结论。学生在这个过程中，记录、分析、整理、归纳的能力就会随着时间的推移而不断提高。语言是思维的外在形式，因而教师还要组织学生开展生生之间、组组之间、师

生之间的实验交流，让学生把他们实验中的困惑与经验，用语言的方式表达出来，从而促进学生的思维发展。

例如，我在上第四课《不同物质在水中的溶解能力》一课中，让学生认真记录食盐和小苏打在水中溶解的份数。通过学生记录的数据进行分析、整理、归纳和交流，并得出结论：不同物质在水中的溶解能力是不同的，食盐在水中的溶解能力大于小苏打在水中的溶解能力。

三、准备结构性实验材料，控制好变量是做好实验的关键

科学课需要教师精心准备结构性的实验材料，对于四年级的学生来说，变量和不变量的控制是一个难点。教师在实验准备时，要了解各个因素对溶解究竟有什么影响。在实验过程中，控制好变量是做好实验的前提条件，也是做好实验的关键所在。

例如,我在上第五课《溶解的快与慢》的对比实验中，有几个相同的条件，如一定量的水、水的冷热相同、一定量大小相同的溶解物、同时搅拌或同时不搅拌等，教师准备材料时要求相同的条件就要准备相同的材料。如教师把冰糖分小块时要细心选择大小、形状相近的两块作实验材料，明确要求学生在烧杯里装相同毫升的水量；为了取得明显的对比效果要准备温度较高的水等。

在“加快水果糖溶解的研究”活动中，我们用水果糖进行对比实验，实验在敲碎时发明水果糖容易粘连，且实验时间较长，效果不明显。我们改用单晶冰糖来实验，并指导学生要敲得较碎，效果较好。或者我们把这项活动设计成一次吃水果糖比赛，按小组来进行对比实