初一英语教案教学反思

初一英语教案教学反思

【篇一：七年级英语教学反思31篇】

七年级英语教学反思

教学反思1

英文书写的端正与规范，是开学阶段必须要抓好的。从新生入学第一次在英语四线格上

落笔写英文字母，就要向学生们提出要求：任何一位学生都必须书写端正，否则将会受到惩罚。吓唬之余，在最初阶段还不妨特意抓几位敢“顶风作案”的学生，以惩一儆百；同时对书写端正的任何一个学生都给予鼓励。后来我惊奇的发现，那些中文汉字写的歪歪扭扭的学生，英文却完全可以写的非常端正，俨然一个优秀生的卷面一般，感觉很有成就感。

在后期进行英文写作评分时，依然贯彻字迹端正者得高分，否则从重扣分的原则。经过

一段时间的狠抓整治，同学们形成一个端正书写的良好氛围。

教学反思2

英语作为一门语言，让学生在基础学习阶段养成大声朗读，敢于开口是非常必要的。在

日常教学中，我最害怕不开口的学生。我认为只要他们开口读、说英语了，那么他们这一生学习英语都将不会存在任何的障碍了。所以在开学最初的几个星期阶段，我特别提醒我的学生们，一定要开口出声且大声的朗读英语。针对个别性格内向、羞于开口的学生，则要将其列为重点关注对象，致力于先张口，再出声，最后大声朗读。一天之计在于晨，这句名言对于英语学习来说，更是如此。早自习上，我想尽办法让学生们去读，以不同的形式，朗读不同的内容，充分挖掘学生们读的潜能，让学生们都能开口说英语。

教学反思3

很多时候我们不得不承认，学生的英语考试成绩是和学生的单词量完全成正比的。新目

标英语这套教材的单词量大是众所周知的。为了让学生从识记单词拼写这个繁重的负担中解脱出来，我想我们应该在第一时间向全班学生讲述正确的识记单词拼写的方法，同时帮助其摒弃他们在小学阶段可能业已形成的死记硬背的方法。在教学过程中，我坚决要求学生依据单词发音来识记单词的拼写。所以在单词教学方面，我一

般遵循三步走的顺序。1.跟读。让学生先学会读单词，做到看到单词，读音能够脱口而出。2.记住汉语意思。可以由老师报中文解释，学生

读出英文单词；在课堂句型操练中，进一步巩固单词的读音和中文

意思的联合掌握和运用。3.最后才要求学生开始识记单词的拼写。事

实上，此时由于学生对很多单词的

过目率非常的高，他们可能已经在不知不觉中掌握了本单元里为数

不少的新单词的拼写了。在新目标英语教材的starters和前几个单

元部分，我想最好能坚持每天渗透“直拼法”拼写规则，逐步引导学

生养成利用单词读音来识记单词拼写的习惯

教学反思4

在开学阶段，对单词识记的听写检查方面，我们最好是能因生而异，区别对待。我们既

要让所有学生认识到单词拼写识记的重要性以及单词拼写不过关的

严重后果，同时我们也要避免一小部分学生可能因为单词听写不过关，而产生对英语的畏学、厌学心理。

教学反思5

教学设计必须进行学情分析即全面客观地分析学生目前现有的英语

基础和水平。教师必

须明白本单元的话题是什么。如：本单元主题为 making new friends.通过单元学习,要求学生懂得如何作自我介绍；学会问候他人；学会如何结识新朋友.并在此基础上扩展到结合其它相关信息设计个

人名片,介绍自己崇敬的名人,制作班级电话薄等贴近学生生活实际的

任务。

教学反思6

在句型操练,小组活动,调查访问和游戏过程中,让学生获取语言知识

并能归纳运用,使语

言时刻体现在生活中。.注重对学生文化意识目标的培养：在学习过

程中,让学生能感受到中外文化的异同,注意到用中英文表达人物姓名

的差别。

教学反思7

英语教学应关注对学生情感目标培养:让学生积极参与各项活动,大胆地用英语进行交谈,

激发学习兴趣,让学生在游戏,竞赛,小组活动中增强自信心,获得成功感,培养合作精神。

教学反思8

不同的英语老师对音标的出现时机看法不同。我想只要适合班级学

生特点和自己教学风

格的，都是可行的。尽管如此，我个人认为在七年级下学期或八年

级上学期再逐步渗透音标教学，可能更为合理。因为经过七年级上

学期的英语学习之后，每个学生各自都会自觉不自觉的形成一套适

合自己的英语学习方法与方式，随后我们增加音标的教学，以促进

他们进一步自学英语的效果，可以说是水到渠成，一气呵成了。

一个班级中，肯定有部分学生的英语基础薄弱，他们对字母掌握都

是似懂非懂，如果我

们在七年级开学阶段马上引入音标，我想无疑大大的加重了这一部

分学生对英语学习的负担，这同样可能导致他们产生畏难心理，甚

至放弃英语学习。此外，音标教学的目的无非是为了让学生能够利

用音标自学单词，所以我比较同意利用渗透教学，在一段时期内逐

渐地让学生认识大部分的音标，逐步的掌握利用音标拼读大部分单词；而不要急着在两、三节课

里专门进行音标教学。相信学生在之后的英语学习中，会越来越熟

练的运用音标自学单词的。

教学反思10

英语课堂上的同桌对话模式，我想应该一直被提倡。因此，在七在

教学过程编排上，也

尽量多的编排对话操练，以争取让学生有尽量多的机会展示，尤其

是每个单元的sectiona（包括sectionb的前半部分）句型，更是有必要以两人或四人一组等模式充分操练。而此时，教材后面的听力

材料则完全可以作为早自修朗读内容，其中个别超纲单词，不妨也

加以解释，以作为扩展学生单词量的一个辅助手段。

教学反思11

如今利用网络资源共享，我们可以获得丰富的教案设计、课件素材、课本录音、教材图

片甚至完整的flash或video等教学资料。即使如此，我认为依然

不应该全部照搬挪用，而应该利用所获得的教学资源进行二次整理

与加工，使之更适合自己的教学风格与班级学生学习特点。同时，

针对自己的课堂模式及教学程序，我们还可以专门为自己制作一个

课件模板，这将为我们日常烦琐的课件制作带来很大的便利。

教学反思12

众所周知，英语学习的两极分化现象，是令我们英语老师最头痛的。我们甚至可以发现，

即使在小学毕业生中，就已经存在一定程度上的两极分化了。为此，在七年级开学阶段，根据初步的观察、调查与测试，尽快掌握班级

中英语学习后进生的情况，并且在教学过程中给予更多的关注与关心，持续地给予他们精神上的鼓励，积极帮助他们重树学好英语的

信心，在课堂设计上更多的向后进生倾斜，并努力取得学生家长的

配合。总之，采取一切措施控制并缩小班级内英语学习后进生的数量，并非完全不可能的事情。

课堂要面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础。

1、创设各种情景，鼓励学生大胆地使用英语，对他们在学习过程中

的失误和错误采取

宽容的态度。在教学过程中，每个需要掌握的知识点，我都从差生

入手，使他们掌握最基本

的知识的同时，注意拓宽知识面，关注优生的情况，给他们自主学

习和直接交流的机会。

2、为学生提供自主学习和直接交流的机会，以及充分表现和自我发

展的一个空间。

3、鼓励学生通过体验、实践、合作、探索等方式，发展听、说、读、写的综合能力。

4、创造条件让学生能够探究他们自己的一些问题，并自主解决问题。教学反思14

学生只有对自己、对英语及其文化有积极的情态，才能保持英语学

习的动力并取得成绩，

刻板的情态，不仅会影响英语学习的效果，还会影响其它发展，情

态是学好英语的重要因素，因此我努力创造宽松民主、和谐的教学

空间，做到：

1、尊重每个学生，积极鼓励他们在学习中的尝试，保护他们的自尊

心和积极性。

2、把英语教学与情态有机地结合起来，创造各种合作学习的活动，

促进学生互相学习，

互相帮助，体验成就感，发展合作精神。

3、关注学习有困难的或性格内向的学习，尽可能地为他们创造语言

的机会。

4、建立融洽、民主的师生交流渠道，经常和学生一起反思学习过程

和学习效果，互相

鼓励和帮助，做到教学相关。

教学反思15

加强对学生学习策略的指导，让他们在学习和适用的过程中逐步学

会如何学习做到：

1、积极创造条件，让学生参与到阶段性学习目标，以及实现目标的

方法。

2、引导学生结合语境，采用推测、查阅和协调的方法进行学习。

3、引导学生在学习过程中，进行自我评价，并根据需要调整自己的

学习目标和学习策

略。

教学反思16

评价可以使学生认识自我，树立自信，有助于反思及调整自己的学

习过程，评价或采用

测验及非测验形式，平时重视形成性评价，对学生回答学习过程中

的表现所改进的诚绩，及

反映的情感、态度、策略某方面进行及时的评价，如有口头评价、

等级评价、学生之间互相评价等方法，充分发觉学生的进步，鼓励

学生自我反思，自我提高，测验以学生综合运用能力为目标，侧重

于学生理解和获取信息，能力减少客观题，增加主观题，通过评价

学生学会分析自己的成绩和不足，明确努力方向。

教学反思17

1、学生成绩不稳定，容易忽高忽低，与他们基础知识掌握不好有关，需要进一步加强训练。

2、两极分化现象仍然严重，有个别学生对英语学习兴趣不大，虽然

很象用功的样子，但是实际没有专心，记忆就不牢固。需要着力培

养这部分学生的英语学习兴趣。

3、写作能力上不去，课文、句型虽然会背诵会默写，但实际运用能

力差，需要平时注意训练写作能力的培养。

教学反思18

本节课设计上我以学生比较熟悉的歌星张杰作为切入点，由他做出

的表情来帮助学生理解单词。之后，为了加深学生对于单词的理解，也为了调动在课堂一开始的学习氛围，提高学生的学习兴趣，笔者

安排一名同学上台表演五个表情让学生来猜单词。掌握单词后马上

进入巩固阶段，完成了一个填空练习，让学生尝试运用这五个单词。学生当时的情况是准确的完成这道题，说明学生已经基本掌握些单词，但是对于单词的拼写方面，学生的掌握程度笔者没有在课堂上

实时检测，需要课后加强单词的拼写检查。

教学反思19

阅读是本课的重点，阅读前为了辅助学生更有效地阅读文章，笔者

带领学生一起看文章对应的图片，提前带领学生了解文章的内容，

然后再让学生进行阅读。阅读主要是采用任务式教学。学生找出物

品的数量。这个部分为了加大题的难度，我加入3个文章中没有出

现的运动品。学生仍然可以正确的判断，并做出正确的反应。任务3

是让学生根据文章的信息表来复述这篇文章。也是对文章内容的升华。此任务不仅是让学生更熟练文章的内容，更为下面的作文打下

基础。任务4是让学生再看一幅图，完成内容。经过上一篇文章的

学习，学生可以很容易的完成此项任务。

【篇二：初中英语课堂教学反思】

初中英语课堂教学反思

在现代外语课堂教学中，教师将面对各种新的教育思想、资源、模式、过程、手段和方法，因而要求教师具备能够分析、讨论、评估

和改变其教育思想和教育实践的能力，成为教学过程的反思者。只

有通过不断反思自己的教学过程，才会了解自己的教学理念与教学

实践是否存在差距、教学设计和课堂任务的实施中是否存在问题；

只有在教学过程中不断反思和探索，自己的教学理念才会得以拓展、更新和发展。而经过拓展和更新的新理念又会引导和推动教师进行

新的教学实践。

下面笔者以初中英语（人教版初中英语第一册上unit1 3《what colour is it？》）为例，结合具体的教学环节，阐述设计理念、教

学模式和教学方法，以求在反思中学习、在反思中进步，努力成为

具有反思教育能力的新型教师。

一、课前热身——营造彩色氛围

一首欢快的英文歌曲——颜色之歌在课前2分钟响起：red，yellow，blue and green，stand up ……同时多媒体课件将十种颜色醒目的

大色块，直观、生动地呈现在学生面前，学生们在欢快的音乐波和

多彩动感画面的刺激下歌唱起来，营造出浓浓的彩色氛围，将学生

融入了轻松的英语学习之中，快速、高效地复习了上一节课的颜色

词汇。

设计意图：教育心理学表明，音乐教育与智育教育是相辅相成的。

课前2分钟热身时教师可将与本课内容相关的图片或动画，插入背

景音乐或英文歌曲，声情并茂、动静结合地展示给学生，它不失为

优化学生心境、抓住学生心弦的重要手段。

二、情境导入——激起求知欲望

蓝色的天空，白色的云朵，金色的太阳下，一群身着艳丽服装的学

生在嬉戏，穿红色衣裙的女孩在舞蹈，穿黄色t恤的男孩在画画，戴

粉色太阳帽的老师在绿色的草地上寻找什么……笔者让学生小组合

作讨论，用已学过的颜色词汇描述画面，讨论题为：what can you see in the picture？can you tell about them in colours？do you like the picture？why？各小组迅速交流、整理和归纳信息。听完

学生的汇报，教师及时导入新课句型：how many colours are

there in the picturewhat colour are they？

设计意图：情境导入把认知活动与其发生的实际生活情景有机地结

合起来,适合初一学生的认知情趣。笔者把它当成联系新、旧知识的

纽带和桥梁，通过巧妙设疑，引发学生的求知欲，创造了传授新知

识的契机；通过师生互动、生生互动，激发了学生主体参与的积极性，调动了原有的知识技能，为新知识技能的发展作好了铺垫。？三、新课实施——“任务”中习得知识、培养能力笔者充分利用wei hua和lili的对话，从听、说、读、演多角度进行了处理，把语言知

识落实于听、说、读、演的“任务型”教学模式的实践中。设计如下： 1、listening task：

t：wei hua and lily are so happy today.she gets a colourful sweater.how many colours are there in wei hua’s sweater？

what colour are they？（训练听力——回答问题，引出新句型，理

解文章大意。）

2、reading competition:

t: would you like to be wei hua？please read in pairs. which group reads the best？（训练口语——深化语篇理解，小组竞赛，调动学生的积极性。）

3、acting:

talk about your sweaters in groups and act it out.（训练语言实践——运用重点句型，掌握话题、功能，激活学生思维。）学生利

用学过的知识创造性地发展了对话，给在座的老师和同学带来了很

多惊喜。有一组对话是这样的： a：where is my sweater？i can’t find it.

b: there is a red sweater on the desk.is it yours？ a: no，it

isn’t. there are many colours in my sweater.

a: how many colours are there？

b: let me count.yellow，white，black，blue and brown.there

are five colours.

a：look，it’s here，under your chair.wow！so beautiful.i want a sweater like this.

b: that’s it.thank you。

设计意图：初一新生刚步入初中三个多月，他们的语音、语调、表

演尚处于模仿学习阶段，所以教师就一组对话精心设计了听力测试、朗读竞赛等有效的活动，符合初一学生的认知规律，激发了学生的

学习欲望和参与意识。在教师设计的各种“任务”中，学生不但习得

了语言知识，而且通过积极参与、体验、交流合作，培养了实践能

力和合作精神。

四、巩固运用——竞赛中扩展知识，交践中创新思维“词义竞猜”四

个大字伴着音乐，跳动着出现在大屏幕上，立刻吸引了学生的注意力。词语如下:black sheep——害群之马；black coffee——纯浓咖啡；white lie——善意的谎言；white man——善良的人；green winter——温暖的冬日等十余个。大自然的色彩是丰富斑斓的，它

不仅具有物理属性，还有着丰富的文化内涵和延伸意义，因此英汉

颜色词语的词义有时对应，有时相左，有时褒义，有时贬义，翻译

起来妙趣横生。

五、课尾欣赏——升华情感

在一段优美的轻音乐中，师生共赏两组交替切换的主题图片：1、江

山如此多娇（风景）：泰山日出，黄山晨雾，香山红叶，桂林山水……2、生活如此美好（人物）：盛装的少数民族的歌舞，挥动五

星红旗的奥运冠军，海边观景的幸福家庭，放逐风筝的快乐儿童……师生共同陶醉在美丽的大自然和美好的生活中。教师抓住情

感的高潮，充

满激情地结语： boys and girls,open your eyes to look around and you will find：it is colour that make the world so beautiful.

it is colour that make the life so happy.now let’s sing“the colour”song together.欢快的歌声在教室中再度回荡。设计意图：

明代文人在《四溟诗话》中指出，文章“结尾当如撞钟，清音有余”。

设计课尾同样要有“撞钟”效应，让学生回味无穷。笔者在课尾设计

图片与音乐共赏，与课始相呼应，总结全课，突出了“颜色”主题，

升华了情感——激发了学生对大自然的热爱、对美好生活的向往，

也培养了他们的审美情趣，陶冶了他们的情操。

【篇三：七年级英语教学反思汇总】

在这两个月的教学中，我认识到几方面：

1、刚学英语时，学生对英语这门课充满好奇，喜欢学习、模仿，但

随着学习难度的增加，学生产生了消极情感，没有兴趣，甚至厌学。

2、学过的单词，老师要求背出，学生总是借口作业太多，没时间背。

3、上过的新课，相应的配套练习，不自觉去独立完成，总希望老师

和他们一起做。

4、教师面对一些整体学生进教学的态度误区，教师对学生学习英语

要求过于严格，不能注意到学生的差异性。

针对以上情况，我体会到，学生学习语言是因人而异的，有差别是

正常的，不能以相同的模式来要求学生，另外，我认为关键还要从

激发学生学习兴趣入手。

还要培养学生良好的学习习惯，课前预习，向课堂40分钟要效率。总之，要让学生明白，学英语并不是什么很难的事，但也不是一天

两天的事，要靠平时的积累。

因此，为了适应新课程，要突出“以学生为主体”的思想，教师在教

学活动中要做到：

1、建立“以学生为中心”的主体观。教学活动以学生在课堂上做事为主，教师的作用是负责组织、引导、帮助和监控，引导学生学会认知、学会做事，让学生经历获取知识的过程，关注学生各种能力的

发展，促进其知识与技能、过程与方法、态度与价值观的全面发展，建立学生自主探索、合作学习的课堂模式，创设和谐、宽松、民主

的课堂环境。追求学习结果转向追求学习过程，真正把学生当成获

取知识发展自我的主人。“一切为了学生，为了学生的一切，为了一

切学生”，切实构建“以学生为中心”主体观。

2、建立“以能力为中心”的教育质量观。传统教学是由老师单向灌输

知识，以考试分数作为衡量教育成果的唯一标准，教师注重学生在

课堂教学中接受现成的知识和结论。这种“守成性”教育严重影响了

对学生创新精神和创新能力的培养。为了适应知识经济时代的要求，更好地培养具有创新精神和创新能力高素质人才，要求课堂教学不

仅仅是传授基础知识、基本技能的过程，同时也是一个不断培养学

生创新精神和实践能力的过程，教师所讲授的知识应该成为培养学

生英语能力的“火种”。也就是说，课堂教学是一个在老师引导下学

生主动参与、独立思考、自主发现、不断创新和培养实践能力的过程，让学生由“学会”转变到“会学”。

学习语言离不开创造性思维，教学语言离不开反思研究。我们只有

不断反思，才能有所创新。在反思中继承和吸纳传统教学中的宝贵

经验，摒弃传统教学中陈旧的教学思想、教学方法等不符合时代发

展要求的东西，如“填鸭灌输、题海训练”等。通过英语教学反思，

注重理论与实践相结合，不断地认识自己、发展并完善自己、提高

自己，养出更多的符合时代要求的，具有创新精神和实践能力的合

格的新型

初一英语七年级新教材增加了考试对学生口语的考核。在平时的教

学中，我认为学生对这种考试形式没多大兴趣，特别是一些平时口

语基础较差的学生。结果期中考试前的一次活动却出乎我的意料。

学生对此次活动情绪高涨，自发组成小组，由科代表排好考试顺序。学生课后认真练习，充分准备，结果活动从容应对，整个口语活动

一个班用了一节课时间，秩序井然，表演亦庄亦谐，精彩纷呈，有

些学生和平时上课判若两人，超水平发挥。我想除了学生认为这只

是活动之外，还有特别重要的一点值得我们教师注意——每个学生

都在不同程度上有潜力可挖,关键在于英语教师在课堂上如何正确引

导口语练习活动和调动学生“说”的积极性.针对这点,我有如下反思:一.转换课堂教学模式:

在评价体系改革逐渐深化的背景下, “讲解过甚”, “问题过滥”“练习过多”的课堂教学模式不但效果不好,而且不合时宜.在课堂上,教师应有

意识地创设用英语的环境,引导学生联系自身经验和知识背景,给课本

的学习材料赋予意义.这样学生才能有效地学习,主动建构知识,体验进步,获得快乐.反思低效率.重负担,书山题海式的教学模式,践行“以人

为本”的教学理念,让学生体验到英语学习所带来的快意和满足感,真

正发展学生的综合语言运用能力.具体运用到课堂教学中,有以下几点

想法:

1预备性活动(教师启动)

新教材以topic为核心组成一个单元.在预习新课前布置学生一些口

头作业,课堂上启发学生就这一课的topic做些简单的口语练习,了解

学生原有的认知程度,检验学生的口头作业情况,帮助教师掌握教学进

度的安排.

2过渡性活动(师生互动)

在了解学生之后,教师在接下来的课堂时间发挥指导监督作用,给予学生较宽松的理解和思维空间,把本课重点形式的结构,规则与课文内容结合起来,教师和某一两个学生演示一段,让学生模仿或采用相互问答,游戏,画图并看图说话等形式.这一阶段活动可持续十五分钟左右.

3交际性活动(学生主动)

这项活动属于自由开放式活动.学生在已学语言知识和技能基础上,根据自己意愿开展相关活动.以课本为中心,以生活为中心,提倡学生创设情境展开形式多样的活动.如role playing, group discussion, interview etc.教师在这一阶段活动中起答疑作用(as

students work, move around the classroom, checking on progress, offering assistance and answering questions).

通过这3个环节的口语活动,课堂四分之三的时间就象郭富城的那首歌一样

“动起来啦”!学生打瞌睡的时间都找不着.好.中.差各个层次的学生在每个活动阶段可能会有不同的侧重点,但每个学生都能有开口说的机会,这也体现了英语小班教学的优势.

4评价活动(师生家长互动)

鼓励学生.家长与教师共同评价,实现口语评价多元化.组识一些口语活动(如:daily,

report, english corner) 可以在课堂上随堂评价,师生共评.家长在家也可有意识观察学生.

教师还可阶段性地评价孩子口语方面的一些表现,制定相

应的目标点,让每个学生在某一学习阶段有努力的方向.这些评价活动都要重视过程, 终结性和形成性评价相结合,重视激励,谈化甄别和选拔;重视综合评价,关注个体差异,实现评价指标多元化.

二.转换教师课堂角色

1教师要从“一言堂”到“多言堂”:从“唱主角”到“跑龙套”.

在课堂教学中,减少教师的讲话时间,这样才能增加学生的说时间,特别是英语这门学科作为外来语言学科的特殊性,教师更应如此.注意采用诸如回答:小组活动,对于活动讨论,角色扮演形式进行学生与教师,学生与学生之间的双向交流,培养学生学会分享与合作.教师在口语课上要创设有利于人际沟通与合作的教育环境,使学生学会交流信息,分享大家研究的成果,培养和发展于合作的团队精神.

2以人为本,微笑教学如果我班上上课突然有学生站起来,师生都不会感到奇怪,这是我允许他们这么做的,特别是春暖花开或烈日炎炎的

下午课,学生注意力会不够集中或很想打瞌睡.与其让他们一节课迷迷糊糊还不如让他们抖擞精神,清醒一下投入到下面的学习中去. 初中英语有效教学反思

随着有效教观念在教学上的不断深入,作为从事英语教学的我逐渐发现教学中的一些问题.比如，有的学生跟不上英语教学的进度，学习英语非常吃力，单词记不住；一部分学生甚至丧失了进一步学习英语的兴趣，根本不听课；而教师也感到很困惑：教师教得这么累，学生学得这么苦，为什么效果却不尽如人意呢？究竟我离有效教学有多远呢？针对上述种种现状，探求英语课堂教学效率，提高英语课堂教学的有效性，就显得非常迫切。

新课程标准指出，初中英语课程应把是否提高了学生的英语学习意识和兴趣，是否增强了学生的英语语言运用能力，以及学生是否养成了英语学习的好习惯等作为评价教学有效依据。其中，有效学习包括以下四大基本要素：

1．经验――有效学习要建立在学生已有经验的基础上；

2．思考――有效学习要激励学生勤于思考；

3．活动――以学生为主体的活动是有效学习的基本形式；

4．再创造――有效学习是经历再创造的过程。

那么，反应在课堂教学上我们应如何促进学生的有效学习呢？

一、教学目标有效

教学目标是课堂教学的灵魂，也是每堂课的方向、出发点和归宿，是教学评价的直接参考依据。传统的教学注重教学目标达成情况的评价，注重教学设计，但很少关注目标的有效性，即目标本身是否合理和正确。随着新一轮基础教育课程改革的启动，有效教学的理念越来越广泛地被人所关注和重视。

评价一堂课的优劣，首先要考虑的是课堂教学目标。但任何一堂课在操作之前都应有清晰而明确的教学目标。教学目标是教学活动的预期结果，即教学应达到的程度，它可以克服

教学上的盲目性，是顺利进行课堂教学的基本保证和首要环节。我们要用发展的眼光审视教学目标，坚持面向未来，立足课堂，确定好每节课的教学目标，可以从“知识技能目标”、“过程方法目标”、“情感、态度价值目标”三个维度进行预设。所以教学目标是否有效是一堂成功的课，一次有效教学的必要前提。

二、活动设计有效

想要课堂教学活动设计有效，首先活动设计要有意义，贴近生活。因此，教师应设计尽量与学生实际生活相仿的活动，以撞击出学生灵感的火花，使学生的思维空间得到拓展，自主、合作、探究创新能力得到发展。真正做到让学生在活中学，在学中用。活动也需人性化、生活化！使“以教材为中心的课堂教学活动”向“以生活区为中心的教学活动”转变。

三、任务设计有效

任务型教学的目的“learning by doing”。使学生在做事过程中发展语言能力，思维能力以及交流与合作能力从而提高其综合语言运用能力。教师设计的任务一方面要贴近生活。另一方面也能满足学生在不定将来社会生活中运用语言的需要，为其未来的发展做准备所以要布置学以致用的任务。在实现有效教学的过程中，英语课堂上老师们组织教学的所有活动，应该注意以下几点：

1 所设计任务活动的语言学习内容是什么？

2. 该任务活动的语言技能学习目的是什么？

3. 应该如何安排合理的任务活动操作步骤？

4. 任务活动最后的效果如何？

四、评价有效

新课程评价改革的主要目标是实现评价的多元性和多样性，全面评价学生的发展与进步，最突出的是引入形成性评价的机制与方法。同时他们在活动中的表现更需要得到评价，这样学生才会反思自己的成功与不足，进一步提高自己。需要强调的是，教师要学会欣赏学生在学习过程中的点滴进步，善于鼓励和表扬他们的闪光点，使他们更自信、更积极。用一张考卷、一次表现来评价一切是非常片面的。教育是一个动态的过程，教师要以发展的眼光看待学生，相信每一位学生都能有所进步。例如：当学完问路的课文后，想知道他们是否能听懂所学语言，我便设计一段问路的听力材料，让学生听材料后画出路线图，并进行相应的评价活动。1）听完第一遍录音后，可以正确完成任务的，评为a,以☆☆☆表示；2）听完第二遍录音后，能够较好地按照要求画出线路图，评为b,以☆☆表示；3）教师第三遍录音放完后，能在老师和同学地帮助下完成任务，评为c,以☆表示。通过此次评价，能够及时了解学生听力地发展状况，了解学生对语言的掌握程度，发现问题，从而采取有效的补救措施，帮助学生克服困难，激励学生采取有效的策略、继续努力学习。所以真正能够激励学生的评价才是有效的评价。

五、作业有效

作业有效首先取决与作业布置的有效，使学生对作业有个透彻的理解。一般一堂课中，作业的布置和指导需要5分钟这样。传统的英

语作业都是抄单词、朗读、听录音等，它缺乏创造性，容易扼杀学

生的学习兴趣。在新课程来临的时候，我们有必要有效处理好其它

学科与英语学科之间的横向联系，有助于英语教学的发展和提高。〈英语新课程标准〉也提出了

在教学中应积极促进英语学科与其它学科之间的相互渗透和联系，

从而来培养学生的创新素质。英语作业是课堂教学任务之外的有效

延伸，它是巩固教师的教和学生的学的一个重要支持点，因此教师

应布置融合各门课程在内的课外作业。再次，和其他学科不一样的，英语会有听音作业。为使学生不疲乏于简单机械的重复跟读，教师

应该引导学生端正心态，让磁带成外自己的课外老师，不是为了完

成任务而勉强去听录音。最后，有效的作业应该适度适量，并有一

定的趣味性、实践性和层次性。

总之，有效的课堂教学离不开一系列有效的设计。如何提高英语课

堂教学的有效性，还应在课堂教学中不断积累和摸索。

教学反思三

新课程英语教学改革，注重科学探究的学习，关注体验性学习，提

倡交流与合作、自主创新学习，课程改革的成败关键在于教师，教

师是课程改革的实施者，作为教师的我必须做好充分的准备，学习

新课程改革理论，更新教学观念，迎接新课改的挑战是一次深刻的

改革，新课改倡导全人教育，强调课程要促进每个学生身心健康的

发展，培养学生良好的品质的终身学习的能力，新课改倡导建设性

学习。下面简单地回顾一下开学以来所做的一些英语教学工作。

一、关注学生情感，创造民主、和谐的教学气氛。

学生只有对自己、对英语及其文化有积极的情态，才能保持英语学

习的动力并取得成绩，刻板的情态，不仅会影响英语学习的效果，

还会影响其它发展，情态是学好英语的重要因素，因此我努力创造

宽松民主、和谐的教学空间，做到：

1、尊重每个学生，积极鼓励他们在学习中的尝试，保护他们的自尊心和积极性。

2、把英语教学与情态有机地结合起来，创造各种合作学习的活动，促进学生互相学习，互相帮助，体验成就感，发展合作精神。

3、关注学习有困难的或性格内向的学习，尽可能地为他们创造语言的机会。

4、建立融洽、民主的师生交流渠道，经常和学生一起反思学习过程和学习效果，互相鼓励和帮助，做到教学相关。

二、面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础。

1、创设各种情景，鼓励学生大胆地使用英语，对他们在学习过程中的失误和错误采取宽容的态度。

2、为学生提供自主学习和直接交流的机会，以及充分表现和自我发展的一个空间。