教育评估与督导
教育评估和督导
教育评估和督导教育评估和督导是教育管理的重要组成部分，它可以为学校和教师提供有效的反馈和改进机会。
下面将从教育评估和督导的定义、目的和方法三个方面进行阐述。
教育评估是指对教育活动进行全面、系统、科学的评判和检验。
其目的是为了发现教育活动中的问题和不足，并提供有效的改进方案。
教育评估可以有助于提高教学质量，促进学生全面发展。
同时，教育评估还可以对学校教育政策进行检验和决策。
通过评估结果，学校可以了解现阶段的教育水平和教育目标是否达到，并制定相应的教育改革措施。
教育督导是指对教师的教学活动进行指导和监督。
其目的是为了帮助教师提升专业水平和教学能力，提高教学效果。
教育督导可以通过观察教师的课堂教学、检查教学材料和教学记录，与教师进行交流和讨论等方式进行。
通过督导的过程，教师可以获得专业意见和反馈信息，从而改进教学方法和教学内容。
教育评估和督导的方法多样，可以根据具体情况选择合适的方式进行。
常见的方法包括问卷调查、观察评估、学业测试、课堂观察和个案研究等。
问卷调查可以用来收集学生、教师和家长的意见和反馈，以了解教育活动的满意度和改进方向。
观察评估可以通过观察课堂教学、学生表现和校园环境等来获得教学质量和学校管理情况的直观数据。
学业测试可以用来评估学生的学习成果和学业发展情况，为学校制定教育方案提供依据。
课堂观察可以通过观察教师的教学过程和学生的学习状况，了解教学过程中的问题和改进方向。
个案研究可以对特定的学生或教师进行深入分析和评估，发现个体特点和问题，并提出针对性的解决方案。
总之，教育评估和督导对于提高教育质量和促进学校发展至关重要。
它可以为教育决策提供科学依据，为教师提供专业指导和支持，促进学生全面发展。
因此，学校和教育管理者应高度重视教育评估和督导工作，不断完善相关机制和方法，为教育改革和发展提供有力支持。
学校教育督导与评估方案
学校教育督导与评估方案引言：学校教育督导与评估方案起到了重要的指导和监督作用，在促进学校教育质量提升和学生综合能力发展方面起到了关键性的作用。
本文将探讨学校教育督导与评估方案的重要性、内容、方法以及其对学校提高教育质量的作用。
一、教育督导与评估方案的重要性教育督导与评估方案是一项系统性的工作，不仅能够帮助学校发现问题、弥补教育短板，还能够促进教育教学改革和提升学生综合能力。
只有通过科学规范的督导与评估，学校才能不断完善教育质量，实现教育目标。
二、教育督导与评估方案的内容教育督导与评估方案主要包括对教师教育教学水平的评估、学校办学条件的评估以及学生学业水平的评估。
其中，教师教育教学水平的评估主要是评价教师的教学能力、师德师风等；学校办学条件的评估主要是评估学校的教学设施、学生管理等方面；学生学业水平的评估主要是评估学生学习成绩、学习兴趣等。
三、教育督导与评估方案的方法教育督导与评估方案可以采用多种方法，如定期考查、课堂观察、学生问卷调查、教师评比等。
通过收集各方面的数据和信息，可以更全面、准确地了解学校现状，为学校提供更有效的改进措施。
四、教育督导与评估方案对学校的作用教育督导与评估方案对学校有着重要的作用。
首先，它能够促进学校教育质量的提升，推动学校改革。
其次，它能够帮助学校发现问题和弥补不足，提供针对性的改进建议。
再次，它能够促进学生综合能力的发展，提高学校的教育效果。
五、教育督导与评估方案的挑战与应对教育督导与评估方案也面临一些挑战。
其中，最主要的挑战是如何确保评估的客观性和公正性。
为了应对这个挑战，需要建立科学规范的评估体系，明确评估标准和程序，确保评估结果的准确性和可信度。
六、教育督导与评估方案对学生的影响教育督导与评估方案对于学生的学习和发展具有积极的影响。
通过教育督导与评估方案，可以激发学生的学习兴趣，提高学习积极性。
同时，评估结果也可以作为学生发展的参考依据，帮助学生全面发展。
七、教育督导与评估方案对教师的影响教育督导与评估方案对教师的教育教学水平和职业发展具有重要影响。
教师督导与评估操作手册
教师督导与评估操作手册一、背景介绍教师督导与评估是教育领域的重要内容之一，它对教师的教学质量及学校的整体发展起到了至关重要的作用。
本文将从教师督导与评估的定义、目的、原则、方法以及应注意的问题等几个方面进行详细的介绍和分析。
二、教师督导与评估的定义教师督导与评估是指对教师的教学活动进行监督、评价和指导的一种管理活动。
通过对教师的教学行为和教学效果进行观察、记录和分析，以促进教师专业能力的提升和教育教学质量的提高。
三、教师督导与评估的目的1. 促进教育教学的持续改进：通过教师督导与评估，能够发现教育教学工作中存在的问题，及时进行整改和改进，不断提高教育教学质量。
2. 激发教师的教育激情：督导与评估可以给予教师正面的鼓励和肯定，激发教师的教育激情，提高他们的工作积极性和教学效果。
四、教师督导与评估的原则1. 公正公平原则：督导与评估要真实客观，不偏袒，不歧视，确保结果公正、公平。
2. 专业性原则：督导与评估要由具备专业知识和技能的人员进行，确保评价结果的准确性和可靠性。
3. 建设性原则：督导与评估要注重发现问题和提供改进方案，帮助教师不断进步，取得更好的教学效果。
五、教师督导与评估的方法1. 课堂观察法：通过参观教室，观察教师授课、学生学习情况，及时发现问题并给予指导。
2. 教学设计评估法：对教师的教学设计、教材选择、教学方法等进行评估，提供针对性的指导意见。
3. 学生作品评估法：通过对学生作品的分析和评价，间接评估教师的教学效果和教育质量。
六、教师督导与评估应注意的问题1. 尊重教师的主体性：在督导与评估的过程中，要注重尊重教师的主体地位和个人特色，不盲目一刀切，让教师有更大的发挥空间。
2. 给予正面鼓励和具体指导：在评估过程中，要及时发现教师的亮点和潜力，并给予具体的肯定和指导，促进其自我反思和成长。
3. 遵守机密原则：教师督导与评估的过程中涉及教师和学生的个人信息，要严格遵守机密原则，保护相关人员的隐私。
第十章 教育督导与教育评价
①方向性原则
②发展性原则 ③客观性原则 ④有效性原则
教育评价方法是指收集、整理、优化评价信息资料 的手段和技术。 ①收集评价材料的方法，有观察法，访谈法，问卷 法，检测法，人物推定法，数学方法等； ②作出评价结论的方法： a.相对评定法 b.绝对评定法； c.个性内差异评定法。
一般由专职督学（在中央分总督学、副总督学和国 家督学，在地方分主任督学、副主任督学和督学）、 兼职督学和临时督学构成。 人员配备原则： 1）唯贤是任，因才使用； 2）结构合理； 3）专兼结合。
1）坚持四项基本原则，坚持改革开放，忠诚于 社会主义教育事业； 2）熟悉国家有关教育的方针、政策、法规，有 较高的政策水平； 3）具有大学本科学历或同等学历，有10 年以上 从事教育工作的经历，熟悉教育教学工作业务； 4）深入实际，联系群众，遵纪守法，办事公道， 敢说真话； 5）身体健康。
教育督导不同于一般的教育指导： 1）它是各级政府的责任，而不仅仅是教育部门 内部的事； 2）它拓宽了工作内容和权限，不仅督学，还要 督政； 3）它必须依照国家有关教育的方针、政策、法 律、法规和督导的原则与要求，依照一定的程序， 运用科学的方法来进行活动，以保证教育督导工 作的权威性，科学性。 4）它完整地体现了教育督导的职能：对下监督、 指导，对上参谋、反馈。
7.教育督导的原则：
①导向性原则 ②依法督导原则 ③科学性原则 ④民主性原则 是依据教育目标和教育理念，在系统收集资料的基 础上，对教育过程及其结果进行价值判断的教育活 动。
8.教育评价的含义：
9.教育评价的分类：
教育评估与督导复习知识点
第一章教育督导概述• 1.教育督导：教育督导就是指教育督导机构为了保障与促进教育事业的发展，依据一定时期国家教育目的、方针与法律法规要求，对教育管理活动与学校教育活动开展的监督、检查与指导的行政管理活动。
• 2.教育督导的本质：（一）教育督导是一种国家管理教育的行政活动•（二）教育督导是一项兼具监督与指导功能的行政活动•（三）教育督导是保障受教育者身心发展的行政活动•（四）教育督导是一项具有强专业性要求的行政活动• 3.教育督导的基本目的：（一）保证教育法律、法规、规章和国家教育方针、政策的贯彻执行•（二）保障素质教育的有效实施•（三）保障与提升教育质量•（四）保障与促进教育公平• 4.教育督导的基本原则：（1）合目的性原则（2）科学性原则（3）客观性原则（4）有效性原则• 5.教育督导的类型：从督导体制划分为从属制、独立制和混合制；从督导职能划分为指导型、监督型、指导监督型；从督导内容划分为综合督导和专项督导；从督导方式划分，按时间维度分为过程性督导和终结性督导，按周期维度分为定期督导和经常性督导。
• 6.教育督导基本特征：强制性、监督性、指导性、专业性•第二章我国教育督导的历史沿革• 1.中国最早的教育督导是周代的“天子视学”制度• 2.秦国制定了《除弟子律》，这是我国教育发展史上第一次出现以教育立法的形式监督、管理吏师和弟子的做法• 3.隋朝在中央政府设立“国子监”，将天子视学扩大到学官督学• 4.北宋时期，朝廷设立了“提举学事司”，这是中国教育史上正式设立地方教育行政官署的开端• 5.明代地方官学督导有卧碑制度• 6.1909年，学部颁布《视学官章程》，从此我国教育视导第一次有了明确的法律依据•7.1905年学部正式成立，在中国教育史上具有里程碑意义•8.《省视学章程》是我国近代由国家颁布的第一个省级视导规制，是近代省视学制度正式确立的标志•9.《县视学规程》的颁布，是近代县视学制度的正式确立的标志•10.2012年出台的《教育督导条例》是我国首部教育督导法规，标志着我国教育督导从此走上了法制化的轨道•11.1995年的《中华人民共和国教育法》颁布规定了国家实行教育督导制度和学校及其他教育机构教育评价制度•12.出台《教育督导条例》的重要意义（P67第二段中）•第三章教育督导体制• 1.教育督导体制：教育督导体制是人民政府教育督导室在机构设置、领导隶属关系和管理权限等方面的体系、制度、方法、形式等的总称• 2.1991年的《教育督导暂行规定》，基本形成了人中央、省、市、县四级教育督导机构网络• 3.在督学人员的配备上，主要可以分为专职督学、兼职督学、官员型督学和专家型督学• 4.教育督导体制的组成要素是教育督导机构和教育督导人员• 5.教育督导体制按职能划分为指导型和监督型；按组织建制方式分为独立型、依附型，独立型又分为外独立型和内独立型• 6.我国教育督导机构的职责：（1）制定教育督导规划及政策（2）对教育督导范围内的工作进行督导（3）执行国家规定的教育标准（4）统筹协调和指导规范对学校的检查评比（5）公布教育督导机构报告（6）组织督导人员培训•7.教育督导机构的权力（P81）•8.当前我国教育督导体制的特点：（1）体系比较完善（2）权力配置多样化第四章教育督导基本职能1.督政：县级以上人民政府对下级人民政府落实教育法律、法规。
教学督导与评估制度
教学督导与评估制度1. 介绍教学督导与评估制度的背景和重要性教学督导与评估制度是为了提高教育质量和促进教师专业成长而设立的一项制度。
随着社会发展和教育需求的变化，传统的评估方式已经不能满足现代教育的要求。
因此，建立一套科学、全面和有针对性的教学督导与评估制度显得尤为重要。
2. 教学督导的目的和任务教学督导的目的在于提高教师教学水平、促进学校教育改革和促进教师个人成长。
教学督导的任务包括观摩课堂、指导教学、检查教学和评估教学等。
通过对教学过程和教师教学行为的观察、分析和评价，督导人员能够提供针对性的指导和建议，帮助教师改进教学方法和提高教学效果。
3. 教学评估的方法和手段教学评估是对教学过程和教学成果进行客观评价的过程。
评估的方法和手段可以包括课堂观察、学生作品评价、师生互评、考试成绩分析等。
通过多角度、多层次的评估，可以全面了解教学的效果，发现问题，并为改进教学提供依据。
4. 教学督导与评估的关系教学督导和评估是相互关联、相辅相成的。
教学督导是评估的手段之一，通过对教学过程的观察和检查来评估教学的质量和效果。
而评估则是督导的重要依据，通过对教学结果的评估，为督导结果提供科学依据。
5. 教学督导与评估的原则教学督导与评估应遵循公正、客观、科学、可行和发展的原则。
公正意味着所有教师都能够得到公正评价和公平机会；客观意味着评价结果具有客观性和可比性；科学意味着评价方法和手段是科学的和可信的；可行意味着评价过程是可行的和可操作的；发展意味着评价过程是促进教师个人成长和教育改革的。
6. 教学督导与评估制度的实施教学督导与评估制度的实施需要政府、学校和教育部门等多方的共同努力。
政府应出台相关政策和法律，明确制度的框架和内容；学校应建立完善的督导与评估机制，培养专业的督导人员；教育部门应组织培训和指导，推动制度的全面实施。
7. 教师对教学督导与评估制度的态度教师对教学督导与评估制度持有积极态度是制度实施的关键。
中学教学评估教育科研督导评估总结5篇
中学教学评估教育科研督导评估总结5篇篇1一、背景为了全面提升中学教育质量，优化教学科研环境，近期我专家组针对本校的教学评估及教育科研情况进行了深入督导评估。
本次评估旨在梳理教学科研成果，发现问题与不足，为今后的教育教学与科研工作提供科学、合理的建议和方向。
二、评估对象及方法本次评估的对象为本校教学管理及科研工作的整体情况，包括教学管理、师资队伍、课堂教学、科研活动、科研成果等方面。
评估方法主要包括文献调研、实地考察、师生访谈、问卷调查等。
三、评估内容1. 教学管理经过评估发现，学校教学管理日趋规范化、精细化。
教学计划的制定和实施有条不紊，课程安排科学合理，教学评价与反馈机制逐渐完善。
但还存在对新课程理念的理解与实施上的差距，需进一步加强教师培训，提升教学理念。
2. 师资队伍学校师资力量整体良好，青年教师后备力量较强，教师专业技能和教学水平较高。
但部分教师对教育科研的认识不足，科研能力有待提高。
学校需加大教师科研培训力度，鼓励教师参与科研活动，提升教师科研素养。
3. 课堂教学课堂教学质量是评估的重要一环。
通过实地观察与师生反馈，发现大多数课堂活跃，师生互动良好，但也存在部分课堂过于传统单一的问题。
建议教师在教学方法上不断创新，引入现代教育技术，丰富教学手段，提高学生学习的积极性和参与度。
4. 科研活动学校科研活动丰富多彩，涵盖了课题研究、学术交流、论文撰写等多个方面。
教师参与科研活动的热情较高，成果显著。
但也存在课题研究的深度和广度不够，科研成果转化率低等问题。
建议学校加强课题管理，优化资源配置，提高研究质量。
5. 科研成果学校在科研方面取得了一定的成绩，有多篇高质量的论文和课题结题报告。
但在高层次科研成果的产出和转化方面仍有提升空间。
需鼓励教师深入研究，加强学术交流与合作，提升科研成果的层次和影响力。
四、建议与对策1. 加强教师培训，提升教学理念和教学能力。
2. 鼓励教师参与科研活动，提高教师科研素养。
教育部门督导与评估规定
教育部门督导与评估规定随着教育改革的不断深入，教育部门的督导与评估在保证教育质量和提升学校发展的过程中扮演着重要角色。
为了规范督导与评估工作，教育部门制定了一系列相关规定，旨在推动教育事业的可持续发展和全面提高学生素质。
本文将对教育部门督导与评估规定进行探讨，以帮助读者更好地了解相关政策和规范。
一、教育部门督导工作的目的与原则教育部门的督导工作主要目的在于促进教育质量的提升，确保学校教育工作的规范运行。
督导工作应以服务学校和促进学校发展为导向，坚持客观、公正、科学、全面的原则，切实维护教育公平和教育权益。
为了实现这一目标，教育部门制定了督导工作的具体内容和程序。
首先，教育部门将根据不同层级和类型的学校，制定不同的督导标准和指标，确保督导工作的针对性和有效性。
同时，教育部门要求督导人员具备专业素养和教育经验，并对其进行培训和考核，提高督导工作的质量和水平。
二、教育部门评估制度的建立与实施除了督导工作外，教育部门还制定了评估制度，旨在对学校的整体水平和教育质量进行评估。
评估的目的是为了发现问题，总结经验，提供参考和指导，促进学校的发展。
教育部门评估制度的建立需要明确评估的内容、方法和程序。
评估的内容包括学校的办学思想、教育理念、教学管理、师资队伍等方面，评估方法则可以采用问卷调查、实地观察、学校档案资料分析等多种形式。
评估的程序要求按照一定的时间节点和流程进行，确保评估工作的科学性和公正性。
三、教育部门督导与评估结果的应用与反馈教育部门的督导与评估工作不仅要求有关部门对学校进行监督和评估，更重要的是将督导与评估结果应用于教育改革和学校发展中。
教育部门要建立健全信息反馈和结果利用机制，及时将督导和评估结果反馈给学校，并提供相应的改进和支持指导。
学校应充分利用督导与评估结果，总结经验，发现问题，并制定相应的改进措施。
教育部门要积极引导学校进行改进和创新，提供必要的支持和指导，促进学校的可持续发展。
结语教育部门督导与评估规定的出台，为教育改革和学校发展提供了有力的支持和保障。
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名词。
1、评估：依照一定的标准对客观事物进行观察并作出价值判断的过程。
2、教育评估：是根据一定的目的和标准，采用科学的态度和方法，对教育工作中的活动、人员、管理和条件的状态与绩效，进行质和量的价值判断。
3、教育评估的功能：指教育评估活动本身所具有的能引起评估对象变化的功用和能力。
它通过教育评估活动与结果作用于评估对象而体现出来。
4、教育评估的鉴定功能：指教育评估对教育评估对象的目标性、合格与否、优劣程度、水平高低的判断确定的功用和能力。
它主要通过对教育评估对象相关资料的收集、整理、分析、判断的运作机制得以实现，通过检查、比较、判断等评估工具的利用而获得。
5、教育评估的激励功能：指教育评估活动的所具有的使评估对象产生或形成逼近及实现预期目标而不断进取的内在动力的功用和能力。
它通过向评估对象反馈评估的信息这一评估的运行机制加以实现。
6、教育评估的改进功能：指教育评估活动内含的使评估对象反省自身状态、克服不足、促进发展、实现目标的功用和能力。
它是通过教育评估的信息反馈、评估结果对评估对象行为的指导等运行机制得以显现。
7、相对评估：是以评估对象群体的平均水平为参照点，确定评估对象在群体中相对位置的一种评估方式。
就是在一组评估对象在群体内部进行互相比较，通过比较来确定每一评估对象在群体中的相对位置。
8、绝对评估：是在评估对象的群体之外，以某一预先设定的目标为客观参照点，把评估对象与之比较，寻求评估对象达到客观标准绝对位置的评估。
9、定性评估：是一种采用非数量化方法的评估类型，是对事物发展过程和结果从性质的角度进行描述、分析和评价，做出定性的评估结论。
10、定量评估：又称量化评估或数量化评估，是对事物发展过程和结果从数量方面进行描述、分析和评价，也即是指采用数学的方法取得数量化的评估结果的评估。
11、自我评估：是评估主体依据评估原理对照一定的评估标准主动评估自身的评估类型。
12、实施教育评估的教育学依据：是指教育评估活动要以教育学的基本原理为指导，教育评估结果要具有教育学意义。
教育评估结果体现教育学意义，就要把教育目标作为实施教育评估活动的依据。
13、教育评估方案：是为实现一定的教育目的，对评估主体及对象、内容与标准、方法和途径以及实施程序等所作的安排与设计。
是为评估活动设计的施工蓝图。
14、评估指标：是反映评估对象某方面本质特征的主要因素一定的精确数学或模糊量数的结合。
它是评估目标的具体化，是对评估对象进行价值判断的依据。
15、教育评估指标体系：是由不同级别的评估指标按照评估对象本身的逻辑结构形成的有机整体。
它是衡量教育评估对象发展水平或状态的量标系统，在教育评估方案中处于核心地位。
16、因素分析法：是一种将评估指标按照评估对象本身的逻辑结构逐级进行分解，把分解出来的主要因素作为初拟评估指标的方法。
17、专家会议法：又称集体经验判断法，它是一种由一定数量的长期从事教育管理工作的干部、有经验的教师以及有关领域的理论工作者共同讨论商定指标权重的方法。
18、教育评估机构：是进行教育评估的工作部门；是根据教育评估工作特点与要求，把评估人员组织起来，安排在适当位置，构成优化的有机整体，更加有效发挥评估人员积极作用，实现整体大于部分功能之和的组织形式。
19、教育评估实施程序：指进行教育评估活动的步骤，即按照进行教育评估的活动自身的规律安排的实施教育评估工作的步骤。
20、教育评估总结：指一次评估之后对本次评估进行再评估，编写评估报告，处理评估结果；同时总结本次评估活动的成败得失，经验教训，为再次评估提供借鉴的活动；是教育评估不可少的环节之一。
21、学生评估：它是以学生为对象的教育评估，具体而言，是依据一定的价值标准对学生的学业成就、个性发展、品德状况、体质体能等方面进行价值判断的过程。
22、标准化测验：又称标准化考试，它是指具有规范的标准，对各个环节按照系统的科学程序加以组织并对误差作了严格控制的考试。
23、品德评估：是在一定的思想指导下，运用科学、合理的方法，对学生的品德诸要素的发展水平及状况作出事实分析和价值判断的过程。
24、文化业务素质：指教师在文化科学知识、专业知识、教育理论知识等方面的学识水平，这是教师胜任本职工作的先决条件。
25、教师的工作过程：指教师为履行自己的职责，在教育教学工作中的实际表现。
工作过程是工作效绩的基础和前提，是教师基本素质，特别是工作态度、工作能力发挥程度的综合体现。
26、教师发展评价系统：20世纪80年代，美国德州大学教授哈里斯和希尔发展出一套“教师发展评价系统”，通过教师自我分析、评价者教室观察、学生教学反应等方式，来收集教师的教学表现资料；鼓励教师和评价者在相互信任和合作的基础上，设定专业成长计划并实施之，从而不断地促进教师的专业发展。
27、学校工作评估：也称为学校评估或办学水平评估。
它是以左右学校教育成果的诸项基本条件，包括教育课程、德育工作、教职员组织、设施设备、领导管理等为评估对象的评估活动。
28、办学水平：意指“设置、维持、使用、管理一所学校，使之胜任教育教学任务，达到国家要求的程度。
因此，“办学水平”是一个综合性指标，一般包括学校教育观念水平、学校整体的教育教学水平、学校管理水平、学校条件装备水平等方面。
29、教育成果报告责任：20世纪70找的美国，出现“教育成果报告责任”的说法，其涵义是指，担负着相当数量教育预算的市民，有权利知道今日的教育成果或产出是否与教育经费的支出相宜，有关的教育机构也有责任报告教育的成果或质量。
30、地方教育评估：又称区域性教育评估，是以某一地域的教育状况为对象，内容而进行的评估行动，实质是对其教育功效徐出价值判断。
31、地方教育工作评估：也称为地方教育行政工作评估，是以地方政府、教育行政部门的教育工作为对象、为内容的评估；其根本在于强调政府及教育行政部门对要地区教育所负的责任32、地方教育的综合评估：是对一个地区教育的全领域为内容的评估，评估的内容涉及到教育领域各个方面，如教育方针、政策、办学方向，教育的地位，办学条件，教育质量等。
33、地方教育的专项评估：是对地方教育的某一个方面的评估，其内容常常是某一个时期地方教育发展中心的中心问题、热点问题或难点问题，如当前的教育经费的落实，加强薄弱学校的建设、执行课程计划、减轻学生过重的课业负担等问题34、教育督导：是对教育工作进行观察、监督、指导、建议的活动。
具体讲，教育督导是教育督导机关和人员依据党和国家的教育方针、政策、按照督导的原则和标准，使用科学的方法，对教育行政工作和学校工作通过精密的观察、调查和考核，进而作出审慎的分析和评价，指出成绩和缺点，并提出积极的改进意见，使教育工作质量不断得到提高的活动。
35、行政监督：指国家行政机关内部，如行政领导机关或专门监督机关，对行政管理对象实施监督，其价值取向主要是秩序和效率，更确切些讲是一般的行政监督，即行政管理机关的监督。
36、教育督导的职能：是指导教育督导所具有的功能和作用，又指教育督导机关及人员为执行其任务所进行的职务活动。
37、广义的行政监督：是指对行政管理活动进行监督的所有形式，即法律监督、政党监督、群众监督。
这些监督的组织系统不论大小，都独立于行政机构之外，因此也称为外部监督。
38、督政：督导政府包括政府设置的教育行政机构。
39、督学：督导学校，主要是中小学校。
40、综合督导：是对被督导单位的多项工作或全部工作进行的督导，其内容涵盖的方面广，所以涉及的部门和人员多，所需的时间长。
综合督导在督导方法上多采用系统、客观的评价方法、在督导评估过程中也非常重视被督导单位的自评。
41、专项督导：是对被督导单位的某一项工作开展的督导活动，其内容单一，问题集中，所以需要的时间较短。
42、教育督导评估：是教育督导部门进行的教育行政评估，它是代表政府和教育行政部门按照国家用教育法律、法规和方针、政策，对有关部门，学校的教育管理工作、教育质量、效益，以及发展水平进行价值判断的过程。
43、图书馆督导处：该处于1969年设立，其任务是检查图书馆的组织和运转，督导有关工作人员。
它的工作范围一再扩大，由国家图书馆到大学图书馆，再到文化部领导的各种公立图书馆，均需接受督导。
44、三级督导机构：它是纵向关联，不是隶属关系，不能直接发号施令，上一级对下一级不具管理权而只有行政关系，因此日本的教育督导机构上相互独立和相互联系的。
45、教育评估原则：是实施教育评估活动的基本准则，是教育评估活动基本规律的反映，是人们对教育评估活动规律的认识与教育评估活动客观实际的统一，是教育评估活动顺利开展的根本保证。
46、鲸吞牛食法：指首先对评估有关的所有文献资料，像鲸鱼吞食一样，大概浏览一遍，以掌握全貌；然后对其中价值较高的资料，又像牛反刍一样，反复阅读，准确把握。
这样就可以在全面概括了解的基础上掌握精华。
47、英国皇家督学团：是英国中央一级教育督导机构，设在教育科学部内，为局级机构称为“督学”，主要人员为副部级职务，督学团分二处，一个是英格兰皇家督学处；一个是威尔士督学处，这个督学团督导的主要任务是为国家政策形成提供信息，它与地方视导机构相分离，是各有独立的两个系统，它们之间是合作关系。
简答。
1、教育评估的基本特点？答：1、客观性。
教育评估必须根据一定的目的和标准，采用科学的态度和方法来进行。
2、对象有广泛性。
它是对教育工作中的活动、人员、管理和条件的状态与质量进行质和量的价值判断。
是一个组织化的过程。
3、教育评估是一个有目的有计划的自觉活动，是有规范性的程序或步骤的活动。
4、教育评估是一个价值判断的过程也就是对教育各个领域质和量的价值判断，这个价值判断它是一种价值观念对教育教学管理活动当中人和事的状态进行描述，进而做出判断和评述。
2、教育评估与教育测量两者的异同？答：区别：教育测量主要是定量地描述所要实现的教育目标或目标实现的程度，或者说它是对测量标准的参与回应，是以多或少的数量表示的，而教育评估是对教育活动、教育系统工作情况进行分析判断，它是对评估标准的参与回应，是定性的表述。
联系：教育评价的产生与发展，与教育测量的产生发展是分不开的。
教育测量是教育评价的基础，现代教育评价强调它包括了教育测量。
3、教育评估与教育评比的关系？答：相同：1、两者教育是教育管理的方法。
2、两者都是用比较的方法。
区别1、教育评比的目的重在确定比较对象的名次；教育评估的目的不仅是对教育工作、活动及其人员和对象的优劣的比较，更本质的是对评估对象的价值判断。
2、教育评比有利实施选拔与奖惩。
教育评估不仅是选拔与奖惩，更为关注的是促进评估对象的改进与发展。
3、教育评比依据条例和标准，带有较强的主观随意性；教育评估标准是以科学从量和质两个方面对评估对象的规定。