教育评估与督导知识点汇总
教育评估与督导的复习资料
1、教育评估含义：根据一定的目的和标准，采用科学的态度和方法，对教育工作中的活动、人员、管理和条件的状态与绩效，进行质和量的价值判断。
2、教育评估的内涵：（1）教育评估是一个组织化了的过程，（2）教育评估的根本使用价值观念对教育教学、管理活动中的人和事的状态进行描述而做出判断评定。
（3）教育评估伪科学的评估标准、客观而可信度高的相关资料，以及科学的测量、评估工具与技术所支持。
3、教育评估的基本特征：教育评估是对教育活动、教育系统工作情况进行分析判断，它是对评估标准的参与回应，是定性的；教育评估的目的不仅对教育工作、活动及其人员和对象的优劣的比较，更本质的是对评估对象的价值判断，其功能也不仅是选拔与惩罚，更为关注的是促进评估对象的改进与发展，其评估标准是以科学方法从量和质量方面对评估对象的规定。
评估方法更不是简单的横向比较，而是多种科学评估手段技术的综合运用。
4、理解教育评估指导教育教学活动的目的：这是基于教师等对于学生是以教育教学的指导者立场而利用评估的目的，也是为选择更有效的教育教学计划，选择决策适合每一个学生的教育教学方法而利用评估的目的。
5、理解教育评估为学生学习服务得的目的：这是将学生等学习者自身作为评估的当事者，以自己评估和学生间相互评估的形式让学生进行的评估，是以学生对学习的自我调整为目的的评估。
6、理解教育评估为管理服务的目的：这是以发挥评估的鉴定、评比的功能为根本的评估，在实施这一目的的评估时，必须尊重、重视它的客观性和可信度。
7、教育评估的功能的含义：教育评估活动本身所具有的能引起评估对象变化的功用和能力。
8、教育评估功能选择上的变化及发展的趋势：在教育评估的发展历史中，迄今比较重视的是第三类评估，即为了把握教育成果的评估，人们称他为终结性评估，而最近其它几种评估也受到关注。
9、教育评估功能的内容：导向功能：之教育评估本身所具有的，引导评估对象朝预定目标前进的功用和能力。
鉴定功能：之教育评估对教育评估对象的目标性、合格与否、优劣程度、水平高低的判断确定的功用和能力。
教育评估督导重点
教育评估督导重点名词解释常模:按评估目标需要制定的一个比较合理的参照标准。
定量评估:对发展过程和结果从数量方面进行描述、分析和评价, 或者采用数学的方法取得数量化的评估结果的评估。
方向性原则:实施教育评估中要坚持正确的方向, 是教育评估适应教育改革和发展需要这一规律的客观反映。
重复完整课型:完整课型重复授课的教学活动。
地域统筹型社区教育模式:我国县区街道乡镇出面组织的社区教育,是我国目前社区教育的基本形式。
《视学章程》 :1909年由清政府学部奏定颁布, 是我国近代关于教育视导的第一部法规性文件。
教育督导:对教育工作进行视察、监督、指导、建议的活动。
定期督导:按教育督导计划规定的时间所进行督导。
综合督导:对被督导单位的多项工作或全部工作进行督导。
权重系统:包括各层次指标的自重全数和加重全数。
权重又称:全系数、权数、是表示某一项指标在评估指标体系中重要程度的量数。
特尔斐法:又称专家咨询法, 是一种通过有控制的反馈是收集到的专家一件更可靠的方法。
简答题1、对评估对象的心理倾向调控:答:(1)客观方面措施:深入宣传员、提高评估对象对评估意义的认识; 引导评估对象认识教育评估对评估对象实现自身价值的意义; 不断改进和完善评估工作;不断提高评估者的素质(2)主观方面心里调控:自我提高认识;自我控制情绪;自我改善行为。
2、简述学生质量评估作用?答:能促进教育评价观与教育质量观的转变;可以实现各种教育力量的结合; 可以促进教育教学过程优化。
3、简单分析世界各国重视学校评估的主要原因?答:学校管理科学化、效率化、民主化要求,以及管理理论、企业管理理论的引入与影响; 受社会特别是产业界的批评与要求, 为解决能力开发问题, 强调学校管理的综合性; 20世纪 70年代以来教育质量被重视,成为各国教育政策目标;对教育科学研究的重视; 为确立简述职业专业性的努力, 联合国教科文组织提出教师职业应是一种专门性的职业。
4、国外强调、强化教育督导的指导职能变化趋势内容?答:以改革、发展机遇为根本目的, 从单纯对下级教育行政部门级学校的教育政策执行情况的视察转向, 在视察的基础上, 开展积极指导建议活动; 从直接或间接的插手、影响人事管理转向提高晋升专门职业能力的各种活动的组织与协调; 以指导学校的教育、教学特别是教师的具体教学的专业性活动为指导职能活动的中心内容; 改善上级从属为前提的督学与被督导者的关系, 代之以平等合作的关系, 改善监督命令的督学方式, 代之以协商、激励的方式。
幼儿园评估与督导总结
幼儿园评估与督导总结1. 评估目的和重要性幼儿园评估与督导是对幼儿园教育质量进行监测和改进的重要手段。
通过评估与督导，可以全面了解幼儿园的教学水平、管理质量和教师专业素养，发现问题并及时进行改进。
评估结果可以为幼儿园提供发展方向和改进措施，提高教育质量，为孩子们提供更好的教育环境。
2. 评估内容和主要方法2.1 评估内容幼儿园评估主要包括以下几个方面的内容：•教学质量评估：包括教学设计、课堂教学、教师教育理念等方面的评估。
•管理质量评估：包括园长领导力、幼儿园管理制度、人员配备等方面的评估。
•环境评估：包括教室环境、安全管理、资料和教学资源配置等方面的评估。
•家长满意度评估：通过调查问卷等方式，了解家长对幼儿园的满意度和意见建议。
2.2 评估方法幼儿园评估可以采用多种方法，包括：•观察法：对幼儿园教室、活动场所进行实地观察，考察环境、教学活动等情况。
•访谈法：与园长、教师、家长进行面对面的访谈，了解他们对幼儿园的看法和意见。
•文档分析法：对幼儿园的教学计划、管理制度、教育教学资料等进行分析，评估其合理性和有效性。
•测评工具法：使用科学的测评工具，如问卷调查等，对幼儿园的教学质量和管理质量进行评估。
3. 评估结果与改进措施评估结果是幼儿园改进的基础，通过评估结果可以发现问题并制定改进措施。
根据评估结果，可以采取以下措施来提高幼儿园的教育质量：•深化教师培训：通过开展师德师风培训、专业知识培训等，提高教师教育教学水平和教育理念。
•完善管理制度：加强对幼儿园管理制度的建设和执行，确保幼儿园的管理规范和有效性。
•提供优质教学资源：增加教学设备和教育教学资料，提高教学质量和效果。
•深化家园合作：加强与家长的沟通与合作，建立良好的家园关系，共同关注孩子的成长和发展。
4. 督导与评估的周期和频率督导与评估应该是定期进行的，以保证对幼儿园教育质量的动态监测和改进。
具体的周期和频率可以根据幼儿园的实际情况进行合理安排。
教育评估与督导
教育评估与督导目标行为模式的模式进行了修正。
1. 对学生学习意志品质的测量，依据完全24、我国历史上出现“督学”官职的朝代达到评估标准、达到评估标准但稍有欠是在明代。
缺、基本达到评估标准、未达到评估标 1 教育督导按对象范围可分为宏观准的，分别评定为“优秀”、“良好”、“及督导和微观督导两类。
格”、“不及格” 。
这是测量评估信息的 2 日本地方教育行政机关地方教育委员会描述性测量形式内设置指导主事负责地方督导工作。
2.教育评估本身所具有的引导评估对象向 3 地方教育评估按对象的不同可分为两类，预定目标前进的功用和能力，是教育评估它们是 : 地方教育工作评估和地方教育质的导向功能量综合评估3.布卢姆的教育目标分类体系中没有 4 晕轮心理，也称关怀效应，实际是一种情感领域以偏概全的社会知觉现象。
4.《教育督导暂行规定》明确将对督导对5．第一次以明确的法律形式规定教师在我象的督导作为“ ,,，保证国家有关教育国现代化建设中的地位和作用，对教师的方针、政策、法规的贯彻执行和教育目的资格、培训、考核 ,, 方面做出全面规定的实现”的手段，说明教育督导工作具有的法律是 : 《教师法》执法性1、人类最初的教育评估形式是口5.相对评估的理论基础是正态理论试。
6.教育督导的任务从内容看其特点是整2、注重评价的信息作用、教育目标，价值体性、综合性判断是美国教育评价标准联合会观点。
7.在教育研究方法发展的历程中，定3、泰勒对有关课程与评价的研究进行了量化方法的使用标志着教育研究向着8 年。
科学化的道路迈进了一大步。
4、世界上最出名的智力测量表是法国8. 英国于1973 年开始对学校进行系“比纳——西蒙量表。
统评估活动，到 90 年代许多学校都有自我5、教育评估发端于教育测量运动，它的科评估计划。
学的概念是在20 世纪 30 年代提出来的。
9. 提出“建立符合素质教育要求的对学校、6、教育评估的“应答模式”是由斯塔克教师和学生的评价机构”要求的文件是提出来的。
教育评估和督导
1、第一章：（1—22-1）评估是指依照一定的标准对客观事物进行观察并作出价值判断的过程。
2、国外学者的几种主张：1、泰勒提出了首次提出了教育评价的概念。
认为评价过程实质上是确定课程和教学大纲在实际上实现教育目标的程度过程。
2、克龙巴赫在题为《通过评价改进课程》的论文中对教育评价的内涵的阐述是：“一个收集和报告对课程研制有指导意义的信息过程。
”3、1966年，斯塔弗尔比姆在对泰勒评价理论提出异议的前提下，主张“教育评价不应局限于评判决策者所确定的教育目标所达到预期效果的程度，而应该是收集有关教育方案实施全过程及其成果的资料，为决策提供信息的过程”。
4、1975年比贝把评价定义为“系统地收集信息和解释证据的过程，在此基础上作出价值判断，目的在于行动”。
5、1979年出版的日本辰见敏夫编的《教育评价小辞典》中，对教育评估的解释是：“依据教育目标和一定的价值观判断学生的学习成果、课程及教育活动状况的合目的性即实现目的的程度的过程。
6、1981年美国教育评价标准联合委员会对教育评价进行了综合性的界定，他们认为”教育评价是对教育目标和它的优点它的优缺点与价值判断的系统调查，为教育决策提供依据的过程。
3、（1963年）。
斯克里芬指出区别诊断性评估、形成性评估、综合性评估的必要性（1967年）。
斯塔弗尔比姆反出“CIPP”评估模式。
4、教育评价是一种判断，是一个判断确定的教育目标在实际上实现程度的过程，或者说是对教育活动的目的性的判断过程，对教育活动效果的价值判断过程。
5、教育评估：是根据一定的目的和标准，采用科学的态度和方法，对教育工作中的活动、人员、管理和条件的状态与绩效，进行质和量的价值判断。
6、教育评估四个特征：具有客观性、对象具有广泛性、是一个组织化了的过程、是一个价值判断过程。
7、简述教育评估与教育测量的关系：教育评估与教育测量是既有联系又有区别的两个概念。
教育测量主要是定量地描述所要实现的教育目标或目标实现的程度是以多少来的数量表示的。
教育评估与督导
教育评估与督导1.对学生学习意志品质的测量，依据完全达到评估标准、达到评估标准但稍有欠缺、基本达到评估标准、未达到评估标准的，分别评定为“优秀”、“良好”、“及格”、“不及格”。
这是测量评估信息的描述性测量形式2.教育评估本身所具有的引导评估对象向预定目标前进的功用和能力，是教育评估的导向功能3. 布卢姆的教育目标分类体系中没有情感领域4. 《教育督导暂行规定》明确将对督导对象的督导作为“……，保证国家有关教育方针、政策、法规的贯彻执行和教育目的的实现”的手段，说明教育督导工作具有执法性5. 相对评估的理论基础是正态理论6.教育督导的任务从内容看其特点是整体性、综合性7. 在教育研究方法发展的历程中，定量化方法的使用标志着教育研究向着科学化的道路迈进了一大步。
8.英国于 1973年开始对学校进行系统评估活动，到90年代许多学校都有自我评估计划。
9.提出“建立符合素质教育要求的对学校、教师和学生的评价机构”要求的文件是《中共中央国务院关于深化教育改革全面推定素质教育的决定》10. 提高教师素质是教师管理科学化的重要内容。
.11. 社区教育在我国再次兴起于 20世纪80年代中期12.“国家实行教育督导和学校及其他教育机构教育评估制度”的法律依据是《中华人民共和国教育法》13.正确评估教育活动和教学活动结果的思想武器是辩证唯物主义认识论14.教师职业应必须被视为专业是在《关于提高教师地位的建议》中提出的。
15. 在学业成就评估中，学业成就测验是获取评估信息的主要手段。
16. 从教师工作对象角度考虑，教师工作特点是特殊性17. 个体内差异评估的理论基础是个体内差异理论18. 在英国，中央一级的督导人员的称谓是督学19.一般来说，他人评估要比自我评估更客观、真实，更易发现问题与成绩所在，以下各种描述中，不属于他人评估优点的是机动灵活20. 用一种简明的评语来表述评估结果的方法是评定法21. 在教育评估的迅速发展时期，斯塔弗尔比姆提出了 CIPP 评估模式。
教育评估与督导
教育评估和督导考点串讲
《教育评估和督导》考点串讲第一章教育评估的涵义及历史一、教育评估的概念(一)教育评估的涵义教育评估是根据一定的目的和标准，采取科学的态度和方法，对教育工作中的活动、人员、管理和条件的状态与绩效，进行质和量的价值判断。
其本质特征是对教育教学活动的价值判断过程。
(二)教育评估与教育测量教育评估是对教育活动、教育系统的工作情况进行分析判断，是对评估标准的参与回应，是定性的表述。
教育测量主要是定量地描述所要实现的教育目标或目标实现的程度，是对测量标准的参与回应，是数量化的表述。
教育评估的产生和发展与教育测量的产生和发展是分不开的；教育测量是教育评估的基础，而现代教育评估强调它包括了教育测量。
(三)教育评估与教育评比教育评比是教育行政管理经常使用的一种传统的管理方法。
教育评比的目的重在确定比较对象的优劣程度及其顺序名次，以利于实施选拔和奖惩；其依据的条例、准则、标准主观随意性强，多由管理者依据经验、权力和任务需要确定；方法上，评比项目的部分主要由经验而定，积分法多为单项分值相加。
教育评估的目的不仅是对对象优劣的比较，更本质的是对评估对象的价值判断；其功用也不仅是选拔和奖惩，更在于促进评估对象的改进和发展；评估标准以科学方法从量和质两方面对对象规定；评估方法不是简单的横比，而是多种科学评估手段技术的综合运用。
二、教育评估的目的与功能(一)教育评估的目的在一定意义上，确定目的就是选择功能。
从评估功能作用的领域选择上确定其目的，可概括为四方面：1.指导教学活动的目的2.为生学习服务的目的3.为服务的目的4.为调查研究服务的目的(二)教育评估的功能教育评估的功能，是指教育评估活动本身所具有的能引起评估对象变化的功用和能力。
教育评估功能可概括为：导向、鉴定、激励、改进、反馈、管理、研究功能等。
导向功能，是指教育评估自身所具有的，引导评估对象朝预定目标前进的功用和能力。
鉴定功能，指教育评估对教育评估对象的目标性、合格与否、优劣程度、水平高低的判断确定的功用和能力。
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教育评估与督导讲义第一章教育评估的涵义及历史1、泰勒（评价之父）在著名的“八年研究”报告中，首次提出教育评价的概念。
2、我国教育评估的实践与理论研究始自80年代。
3、教育评估：根据一定的目的和标准，采用科学的态度和方法，对教育工作中的活动、人员、管理和条件的状态与绩效，进行质和量的价值判断。
4、教育评估与教育测量：教育测量主要是定量地描述所实现的教育目标或目标实现的程度；教育评估师对教育活动、教育系统工作情况进行分析判断，对评估标准的参与回应。
教育测量时教育评估的基础。
5、教育评估与教育评比：教育评估比是教育行政管理一种传统的管理方法，教育评比的目的重在确定比较对象，根据一定的调理和准则、标准但是带有较强的主观随意性。
教育评估的目的不仅是对教育工作、活动及其人员对象的优劣的比较，更笨猪的时对评估对象的价值判断/6、教育评估目的（一）从评估功能的内容上对评估目的选择——监督鉴定与指导改进两个方面（二）从评估功能的作用上确定评估目的：①指导教育教学活动的目的②为学生学习服务的目的③为管理服务的目的④为调查、研究服务的目的7、教育评估的功能：（一）导向功能：指教育评估本身所具有的，引导评估对象朝预定目标前进的功用和能力（二）鉴定功能：指教育评估对评估对象的目标性、合格与否、优劣程度、水平高低的判断确定的功用与能力。
（三）激励功能：指教育评估活动所具有的使评估对象产生或形成逼近及实现预期目标而不断进取的内在动力的功用和能力。
（四）改进功能：指教育评估活动内含的使评估对象反省自身状态、客服不足、促进发展、实现目标的功用和能力。
8、教育评估作为科学的概念在20世纪30年代正式提出来，发端于教育测量运动。
9、6世纪（606年）隋朝实行科举制，给过的公务员制度产生很大的影响。
10、19末到20世纪30年代，逐渐形成教育测量运动11、教育测量运动的发展历程：（一）初始阶段：否定口试实施笔试①英国的剑桥大学于1702年最早以笔试代替口试②首先在宫里初等中等教育使用笔试的时美国③1845年在美国著名教育家贺拉斯·曼的倡导下，美国的波士顿文法学校首先引入笔试。
④英国的费舍于1864年编制成《量表集》（二）形成阶段：以学生的学力测验为主①国外一般把桑代克称为测量运动之父，发表《心理与社会测量导论》，提出“凡是存在的东西都有数量，凡是有数量的东西都可以测量”②斯顿和高丝编制出算数的标准测验；智力测量的出现：①1905年法国的比纳和西蒙提出第一个智力量表《比纳—西蒙量表》奠定智力测量的基础（三）发展时期：1930年12、现代教育评估的产生—教育评价运动现代教育评估诞生于教育测量的发展，而教育评价运动推动了教育测量运动的发展。
为教育评价运动奠定基础的是美国进步教育协会进行的有关课程与评价的“八年研究”。
13教育评估的发展过程（一）发展初期：20世纪50年代布卢姆等对教育目标分类体系的研究成果（二）迅速发展时期：20世纪60年代①格拉泽：1963年提出标准参照测验代替常模参照测验②克龙巴赫：把评估作为一个搜集和报告对课程研制③斯克里芬：提出区别诊断性评估、形成性评估、综合性评估的必要性④斯塔费尔比姆提出“CIPP”评估模式。
（三）专业化时期：20世纪70年代①斯克里芬1974年提出的目标游离模式②斯塔克1973年提出的应答模式③20世纪80年代在美国出现的“第四代教育评价”理论由顾巴和林肯提出13、第四代教育评价理论：强调反对评价的管理注意倾向，注重评估价值的多元化，既要重视量的评估更要重视质的评估。
提倡与评价有利益关系的人都积极参与。
14、现代教育评估历史发展的基本特点？（一）在教育的目的和功能的选择上，从重视鉴定、选拔向重视改进、发展转变。
（二）在教育评估的对象范围上,从学生的能力和课程扩展到教育的全部领域。
（三）在教育评估的方法和技术上，从重视定量方法向注重定量方法与定性方法结合转变（四）在评估方式上，从重视管理者的外部评估想重视自我评估转变（五）在教育评价过程中，重视“再评估”。
15、现代意义上的驾驭评估产生于美国的30年代，在我国兴起是80年代以后。
16、1984年我国正式加入“国际教育成就评价协会”，被认为是我国广泛开展教育评价活动的一个重要指标。
17、1985年公布的《关于教育体制改革的决定》中，第一次明确使用“高等学校办学水平评估”这一词汇。
18、1990年，国家教委会发布《普通高等学校教育评估暂行规定》是我国高等学校教育评估走向规范化的标志。
第二章教育评估的类型1、教育评估的类型：（一）按照评估参照的标准不同，分为相对评估与绝对评估。
（二）根据评估的目的与实践不同，分为诊断性评估、形成性评估与终结性评估。
（三）根据评估是否采用数学方法，分为定性评估与定量评估。
2、相对评估（常模参照评估）：指在评估者对评估对象进行评估时，所参照、比较的标准是常模，将被评对象的测量、测定纠结果与常模进行比较，得以找到北平对象在常模上的相对位置或等级，从而对所评对象做出价值判断的评估。
适用于以鉴别和选拔为目的的评估3、相对评估的优点：能掌握北平个体在群体中坐标点，比较准去额的找到被评者的位置，发现评估对象的个别差异；还具有适应性强，应用面广，便于比较的优点。
客观性强，以正态分布的理论为基础。
4、相对评估的缺点：评估标准来自内部，评估时容易降低客观标准；评估的结果不一定反应评估对象的实际水平；由于相对评估通过内部相互比较而实现的，容易忽视目标的完成情况。
5、相对评估的作用：一是判定评估对象之间的成就差异；二是将评估对象按某种特定顺序排列。
6、绝对评估（目标参照评估）：在评估对象的群体之外，以某一项先设定的目标为客观参照点，把评估对象与之比较，寻求评估对象达到客观标准绝对位置的评估。
日本称为目标达到度评估。
7、绝对评估的优点：有利于引带评估对象客服盲目性，增强自觉性，排除干扰，从而提高工作、学习效益，有利于创设一种积极向上的氛围。
教育性很强。
8、绝对评估的缺点：难以避免主观性，很难做到完全的客观、公正、合理；容易使平评估者自我满足，不利于形成竞争气氛。
8、绝对评估使用与达标性的活动（义务教育质量评估等）10诊断性评估：对评估对象的现实状况及存在的问题、产生的原因所进行的价值判断。
11、形成性评估（进行性评估、过程评估）：对正在进行的教育活动做出的价值判断。
12、形成性评估一反馈和改进完善为主要目的，最初由斯克里芬提出。
13、终结性评估（总结性评估）：对评估对象在一定时期的较全面状况所进行的价值判断。
在活动（学习或教学活动等）完成后14、定性评估：一种采用非数量化方法的评估类型，对事物发展过程和结果从性质的角度进行描述、分析和评价，做出定性的评估总结。
16定性评估的方法有等级法、评定法、写评语法。
17、定量评估（量化评估或数量化评估）：对事物发展过程和结果从数量方面进行描述、分析和评价。
18、自我评估：评估主体一句评估原理按照一定的评估标准主动评估自身的评估。
自我评估的优点:不受时间和场合的限制，简单易行；省时、省力，耗资较少；可连续操作，动作灵活。
自我评估的局限性：客观性较差自我评估的作用：有利于评估对象角色的内化；有利于激励评估对象的内在动机。
19、他人评估：指评估对象自身以外任何主体实施的评估他人评估的优点：客观性强；真实性强；要求严格他人评估的缺点：耗费的人力与财力比较多，不宜频繁进行。
他人评估过程注意的问题：要端正评估者对评估的态度；注意客服各种偏见；注意对评估对象的心理调控。
第三章教育聘雇的依据与原则1、、教育评估的依据：理论依据、方针政策依据、现实依据。
2、教育评估的理论依据：马克思主义哲学依据、教育学依据、现代管理科学依据、其他（教育方针、教育法规、教育政策依据）。
①马克思注意哲学依据：以马克思注意哲学的价值观和辨证唯物主义认识论为理论指导3、教育评估的现实依据：国情现实依据、地区现实依据、不同类型学校的现实依据。
4、教育评估的基本原则：方向性原则、科学性原则、可行性原则、促进性原则（教育性原则）、合作性原则。
（一）方向性原则：指实施教育评估要坚持正确的方向，是教育评估适应教育改革和发展需要这一规律的客观反映。
贯彻方向性原则必须要坚持正确的方向；依据国家制定的方针、政策以及个性法律、法规制定评估体系，开展工作；（二）科学性原则：指教育评估活动、教育评估结果必须是科学的。
贯彻科学性原则要采用科学的评估方法、技术手段；要根据教育评估活动的自身规律制定规范化的程序，并严格按照规范化的程序进行评估活动；遵循科学性原则，在建立教育评估指标和评估标准体系时首先要明确评估目的；（三）可行性原则：指教育评估活动要能够实行，能够操作、能够取得预期的教育评估结果。
教育评估可行性的根本问题是评估的效度问题。
教育评估的可行性原则要求评估要简单、易行；教育评估的可行性要与教育评估的科学性一致。
（四）促进性原则：指在教育评估的全过程中都必须遵循促进评估对象不断改进和提高的行为准则，并促进教育评估对象改进和提高。
体现促进原则的核心问题是做出符合评估对象实际状况的评估结果。
贯彻促进性原则要特别强调形成性评估；评估主体还要根据对评估对象的评估结果，有针对性地加以指导帮助。
（五）合作性原则：指在实施教育评估时，评估者自始至终都要与评估对象密切合作。
贯彻合作性原则要在教育评估全过程中组织评估对象参与活动；评估者要以平等、友好、协商的态度对待评估对象，与评估对象密切合作。
5、协同自评模式：以评估对象自我评估为主，评估人员适当协助，双方密切合作，完成评估任务。
第四章教育评估方案的设计1、教育评估方案：是评估活动设计的施工蓝图。
制定评估方案是评估准备阶段的核心。
2、教育评估方案设计的基本内容：①明确评估目的②确定评估者与评估对象③建立评估指标体系④选择评估的方法：要遵循“有的放矢，注重实效”的原则⑤拟定评估的实施程序3、教育评估方案设计的意义：①是教育评估的基础工作②是教育评估的依据③是教育评估科学化的保证。
4、建立教育评估指标体系，是设计教育评估方案的核心。
5、教育的三个层次：宏观目标（国家级的培养目标）、中观目标（各级各类学校、各专业的培养目标）、微观教育目标（具体教育目标或教学目标）6、教育目标的分类：认知领域、情感领域、动作技能领域（一）认知领域的教育目标分类：1956年布卢姆分为知识、领会、应用、分析、综合、评估等六个层次①知识：具体的知识；处理具体事物方式方法的知识；学科的普遍理论和抽象概念。
②领会：转化、解释、推断。
③应用：利用事实和概念解决新问题。
④分析：要素分析；关系分析；组织原理分析。
⑤综合：进行独特的交流；制定计划或操作程序；推到抽象关系。
⑥评估：依据内在证据；依据外部推测。