体验,搭建自主学习的桥梁

体验，搭建自主学习的桥梁语文课程具有丰富的人文内涵，通过语文教学活动中的体验，使学生进入文本的情感世界，身临其境地感受文本的精彩，从而激发和吸引学生主动学习。

笔者就“快乐体验型识字教学、情境体验型阅读教学和探究体验型语文实践活动”等体验型课堂教学进行了初步的探索与实践。

一、快乐体验型识字教学快乐体验型识字教学主要着眼于以识字为主要教学任务的低年级课堂，通过不同体验方式的尝试，提炼出行之有效的识字教学策略，努力实现学生识字低负高效的目标。

1.情境，拉近生字与生活之间的距离“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者。

”六、七岁的孩子，特别活泼好动，对身边的一切都充满了好奇。

如果在课堂上创设一定的情境，总能激发出他们的热情，使他们尽快地、全身心地融入识字教学过程中。

如教学一年级上册《自选商场》这一课时，教师手中拎着一袋用超市购物袋装着的物品走进教室，对小朋友说：“昨天，老师去超市买东西去了，小朋友去过超市吗？”对许多孩子来说，随父母去超市购物是一件愉快的事情，这一问，便勾起了孩子们美好的记忆。

随机，老师告诉孩子们：“超市也叫‘自选商场’。

”很自然的，在认认读读中孩子们便接受了这个新名称。

接着，教师又让孩子们猜一猜袋子中装的是什么，在兴趣盎然中一个个词宝宝便与小朋友们见面了。

熟识的生活情境，让孩子们在不知不觉中便接触了新的信息，这种感觉是轻松的，愉快的。

语文源于生活，但最终要回归生活，这是学习语文的最终目的。

根据学生的认知规律，从他们的生活实际出发，把识字与生活实际有机地结合起来，从而激发了孩子们的识字兴趣。

2.游戏，给予学生学习生字的多重刺激点爱玩好动是孩子们的天性，一听说做游戏便劲头十足。

让学生在游戏中学、活动中学、情境中学，不断被新鲜的刺激所吸引，变枯燥乏味的识字为快乐识字，游戏活动不但增加了识字的趣味性、参与性和可接受性，而且也是一条识字的捷径，有效提高识字效率。

如在《自选商场》的识字过程中，当学生已会正确拼读这些物品名称之后，教师采用形式多样的游戏活动，一次又一次地让孩子们与这些生字见面，在不露痕迹中便提升了这些生字的温度。

首先是“你演我猜”，教师拿出一张词卡，小朋友们先认一认，然后用动作或者用自己的话提示一位站在讲台前的小朋友，让那位小朋友猜猜老师手中拿的是哪个词语。

如出示“面包”一词，小朋友们纷纷作出吃东西的动作，有的还用手势装出圆形，有的说香香的、软软的，早上吃的，猜的小朋友便极兴奋猜着“面包”一词，其余小朋友便跟说：“对对对，是面包！”接着是开“小小自选商场”，孩子们在摆货架时既再一次与生字词亲密接触，又接触了分类的问题，而且在分组活动的过程中，培养了孩子们的探究合作能力。

摆好货架后便开张了，小主人迎接着一批批的顾客，在“买卖”过程中不断接触词卡，话语中不断运用着这些生词，有哪个孩子会不喜爱这样的学习呢？常用的游戏形式还有“摘果子游戏”、“红灯、绿灯游戏”、“找朋友游戏”、“玩生字扑克牌”等，这些都是全体参与的游戏形式，而且操作简便。

如果游戏具有适度的竞争性，更能有效地调动全体学生参与的热情，真实准确地反馈出识字情况，便于及时纠正错误。

在不同的教学进程中，适当地采用各种游戏形式，既创设了愉悦的学习氛围，又达到了事半功倍的识字效果。

3.生活，让学生遨游于更广阔的识字空间在识字教学中，我们对汉字的字形不进行繁琐的分析，也不过分追求堂堂清，课课清，个个清，而是设计多种活动，让学生与生字反复见面，多次巩固，由生到熟。

如在教室里开辟“识字墙”贴上字卡，加强对学生感官的刺激，还可以把学过的字编成简单的词组、短语、句子、儿歌，写在黑板上，给学生提供更多的识字环境。

在这些句子与短文中，不仅有今天所学的生字，还有以前所学过的生字，加强了生字与学生见面的机会。

在具体的语言情境中有效地提高识字的效率和质量。

鼓励学生在生活中主动识字，学生在生活中经常会遇到识字材料，如学校的标语，宣传栏，家里的电视，报纸，街上的广告、牌匾等，都是学生随时可以利用的识字资源。

识字教学时，老师要有意识地引导，调动学生主动识字的自觉性。

如出示生字后让学生自己先认一认，对于学生已经认识的字，老师就趁势追问“你是怎么认识的？”或“你在哪些地方见过这个字？”然后老师再对学生的识字方法和识字成果大加赞赏。

这样，受到表扬的学生识字的劲头会更足，其他学生也会因此受到鼓励。

此外，为学生提供课外识字的展示机会，使他们感受到自主识字所带来的成功喜悦，能更有效地激发他们在生活中识字的积极性。

结合《语文园地》中的“识字加油站”和“识字擂台”，在班级中开展“识字小能手大比拼”活动，每个学生都拥有一个属于自己的展示卡，可以把在生活中所认的字剪贴到展示卡上。

每两周师生共同总结评比一次，给识字多的同学颁发“识字小能手”证书。

定期开展以识字为目的的主题实践活动。

如“玩具总动员”、“花儿朵朵”、“小小动物园”、“我爱我家”，学生围绕主题自己动手、动脑收集有关图片、文字等，然后在班级中展示交流，从中又认识了更多的汉字。

二、情境体验型阅读教学情境体验阅读的教学观点是“通过创设情境，搭建体验平台，让学生走进语言文字构筑的时空，理解课文内容，与作者产生情感的共鸣，发展学生创造性思维，培养学生语感。

”1.创设童话情境，让童话的氛围浓起来建构主义学习理论认为“把学生引入一定的学习情境”，可以提高学生学习的积极性，增加学生学习的兴趣。

所以整堂课自始至终让学生“生活于角色的生活中”感受角色的感情，创设童话的情境，让童话的氛围浓起来。

揭示课题，呈现情境时，除了教师抒情的导语之外，让色彩艳丽的贴画和简笔画相结合，在黑板上呈现一幅背景画：美丽的山脚、清清的小溪、绿油油的草坪。

初读课文，感知情景时，让学生以小动物的身份读课文。

评价课文的朗读。

精读课文，体会情景时，学生既是参加评选的蝈蝈、纺织娘、知了，又是听众，还是参与评选的青蛙花大姐、蜘蛛评委，而平时在学生心目中威严的教师也成了童话中的人物。

学生完全与课文相溶了。

语文教学中，教师根据教学内容及学生的年龄特点，创设出一定的情境，营造出一种特定的氛围，有效刺激学生的求知欲望，诱发探求未知的思维活动。

教师声情并茂的朗读，扣人心弦的导语，绘声绘色的演讲，多媒体手段的恰当运用，课本剧的表演指导以及学生课堂游戏的精心组织等，都是情境创设的有效方式。

通过创设情境，把文字符号变成活生生、具体可感的形象，让学生在全方位的直接感知和思维中，进入形象化、有感染力的场景。

通过这样的体验，进入到文本深处，在这样的境界里学语言、用语言，经历“物—意—辞”的语言文字发生过程。

2.丰富想象体验，让朗读的情趣高起来《课程标准》是提到“阅读教学应让学生在积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。

”朱作仁教授也说过：“讲解只能使人知道，而想象则使人理解，朗读却使人感受”。

在课堂中力图引导学生想象童话中人物的神态、动作，让学生在想象中感知人物形象，在形象感知的基础上进行练读、悟读，进而体会童话人物及作者的思想感情。

通过学生的朗读让学生感受到蝈蝈表演得非常神气，然后通过教师的演读，让学生的脑海里浮现出情景，接着学生再进行练读，学生就能入情入境地进行朗读了。

在感悟纺织娘的精彩表演时，让学生表演，教师范读，让精彩的情景再次延续，学生普遍进入情景，读起来有声有色的。

当然这里的表演并不是单纯的为表演而表演，而是充实学生头脑中的想象，让童话中的人物形象更加丰满，从而更好地读好课文，表达情感。

为了让学生进一步感悟他们做的和唱的是两回事，所以强化让学生想象蝈蝈《绿色的原野》里会唱一些什么内容，学生的想象力被充分的激发出来，成了课堂中的亮点。

学生有的说“辣椒耷拉着脑袋，冬瓜挺着大肚子”，有的说“大豆圆滚滚，高粱涨红了脸，棉花笑开了花”，这么美丽的田野，却被蝈蝈咬得满是窟窿，学生的痛惜之情溢于言表。

这样的感悟水到渠成。

瞧！学生在读青蛙评委的话时，皱着眉头，语气是愤怒的，惋惜的，有的学生都快要拍案而起了。

三、探究体验型语文实践活动教师要积极为学生提供语言实践的机会和时空，激发学生探求的好奇心和求知欲，创设开放性的、挑战性的和富有体验价值的问题情境，让学生动脑思考、动口读演、动手写做，调动全身感官自主、能动地进行探究性阅读。

深入课文与阅读材料展开对话，从而触摸到作者的心灵，获得思想启迪，享受审美愉悦，获取情感体验。

开放的小学语文教学，首先是解开小教材的束缚，教师成为了课程的实施者和开发者，然后是解开小课堂的束缚，充分利用语文的教育资源，让学生在学校大环境中学语文，在社会大环境中学语文，在家庭环境中学语文，这就是语文的潜在教学。

开发校本教材，充分利用教育资源，是开放语文潜在教学的主要阵地之一。

如《和校园名人对话》这一语文综合实践课，让孩子们去关注校园中的名人名言，并学会通过不同的方式去了解和感受名人名言，并且激发出向名人学习的愿望；让校园中的名人名言真正走入孩子们的世界，并对其产生影响和作用，正是这一语文综合实践课的目标所在。

在这实践活动课中，教师从引导孩子们读好名言到初步感知名言，从通过故事与名人对话到感悟名言，从墙上的名言到孩子们的生活，从课内延伸到课外，和孩子们一起尽情倘佯于名人名言的世界里，引领着孩子们实实在在、扎扎实实地走好学习的每一步。

首先，采用多种形式，读好名言。

教师从众多的校园名言中精心挑选了两句深受孩子们喜爱的爱迪生和法布尔的名言，通过指名读、齐读、男女生赛读、小组合作读等多种形式，引导孩子们读正确，读流利，再带着感受读，直到把名言牢记在心中。

教师从扶到放，让孩子们登上了学习名言的第一个台阶。

第二，三维阅读感悟，读懂名言。

在孩子们聊自己通过读名言获得的初步感知的基础上，教师引导孩子们思考：如果想对名人名言有更深的理解和感受，你们觉得还需要了解一些什么？这正是这堂课的核心所在，它让孩子们明白了面对名言不是仅仅读好它，大概了解它字面的意思就到此为止了。

通过了解名人的生平、故事，从而真正走进名言，感悟名言。

在课堂上，孩子们静静地与文本对话着，真切地与名人对话着，那是心灵的交流。

两句名言在孩子们的话语中渐渐丰润起来，孩子们看到了名言中蕴含的精神，并为之感动着。

这个过程既发挥了教师的组织引导作用，也充分尊重了学生的主体地位。

第三，联系生活实际，积累名言。

通过联系身边的人和事，让孩子们感受到名言对人的成长的帮助。

然后选择其中一句工工整整地抄写在卡片上，让它成为自己的学习伙伴。

语言的积累在这里便是那么具体而有意义。

第四，课外拓展延伸，会学名言。

把课内习得的方法施展于课外，开放学习的空间，学以致用，相信会有更多的名言走进孩子们的成长历程。

可以看出，体验教学，以文本为出发点，设置一定的情境，通过看、听、说、读、品、写等方式，调动了学生的经验世界、想象世界，激活了学生的思维，去体验作者的心声，感受作者对人生、对生活、对社会、对自然的独特审美发现和认识，有所感悟，从而形成学生个性化的阅读见解，甚至探索精神和创新能力。