我心中的新样态

我心中的新样态
根据“新样态学校”的有关资料和理念，“有人性、有温度、有故事、有美感”的总体特征，我们看准了“育人”的核心任务，围绕着量变的“智慧”和质变的“素养”这两个目标，提出了“智慧增值，素养增质”（双增教育）的发展愿景。

这个愿景展开来的解读就是：让每一个师生（智慧）都增值，让每一个生命（素养）都增质。

不管怎么说，这个愿景都是巨大的甚至是虚拟的，是我们不断追求的一个行动目标。

但目标之下必须有几个实实在在的支撑点，才能托起“新样态学校”的具象。

换句话说，“功到自然成”，“功”是主要的，“成”是自然的。

物理学上的“功”是指工作的成效的，一个物体受到了力，并且沿力的方向有了位移，力的成效就有了，这就叫做“功”。

基于愿景和“功”的认识，我想构建“新样态学校”，有以下几个“做功”的方面。

第一，这所学校应该是让人沉静的，这是“有人性”决定的。

我们可能已经习惯了学生的“生龙活虎”，管理的“整齐划一”，誓言的“铁骨铮铮”，名声的“过度张扬”，根据“新样态学校”的“有人性”特征表现，我感觉这些常规的做法还是表面的、约束的、过激的、贴金的一些简单做法，是教育的高消耗的体力劳动，是粗放式的管理方式，目的大概是光要知识和结果，最终容易导致揠苗助长的“浮躁”现象，是违背“人性”的。

沉静应该是与浮躁相对应的。

沉静的学校不是没有声响的学校，是“人人知位而为之”的学校，是“道法自然”的学校。

学校有规划有目标，领导执行有策略有信心，教师工作有方法有自思，学生学习有规矩有交流，人人都知道自己应该做什么，什么时间做什么，什么事情做到什么程度，什么事情做得怎么样。

学校的每一个人都在自己的位置上按自己的职责在工作和学习，这就是沉静的学校。

不是今天会议、明天布置，反复强调、跟踪督导，阶段总结、活动表彰的行政推动事情的学校。

所以“新样态”要回顾人性的理念和方向，推崇一种从心、从真、从美、从慢的一种人性常态，这种人性常态一定是沉静的。

沉静也是师生内敛的表现，也是学校文化底蕴的基础。

让人“沉静”的最好方法就是阅读，阅读是师生最好的化妆品。

让教师重读教育经典，国外读苏霍，国内读陶行知，积淀教师的教育教学之锚；让学生诵读国学经典，会讲“中国故事”，培养儒雅之气；让家长陪读教育故事，提升家长育子指导能力。

可以说，只有“人”沉静下来了，工作和学习的内生性就容易表现出来，因为每一个人都是有思想、会判断、能矫正的“智慧人”了，这样组成的学校也必然是“沉静”的学校。

有所为的道法，无痕迹的教育，就是沉静的，也是有人性的。

第二，这所学校应该是让人生长的，这是由“有温度”决定的。

我们还习惯于“光讲学习”的学校，学生丢掉了很多特长和技能，教师是成年累月的重复工作和挖空心思地总结解题规律，忽略了教学活动中很多有意义的事情，可以说，除了知识传授，师生双方在核心素养的“文化基础”“自主发展”“社会参与”三个方面同样也失去了很多。

再严格一点说，知识虽然增长了，但做人育人的“智慧”可能并没有增值；即使取得了成绩，但人的精神可能并不快乐。

这样的教学，用“全人教育”的观点来评断，就是没有温度的。

好的学校应该是让人在工作和学习中要有“智慧增长”的。

从教师而言，“智慧增长”主要体现在教师的教育技能上，课堂教学上既要有数量值，还要有意义值；既要有方法值，还要有动力值，要把课堂变成激情与智慧综合生成的过程，是师生共同成长的生命历程。

从学生而言，主要体现在学生的学会学习上，通过合作学习，掌握基础知识，学会合作探究问题，进阶到学会批判性思维，去分析解决问题。

无论师生，在教学相长的过程中，都能感受到自己的“智慧增长”，不单单是知识的，而是全人格的，我们越来越认识到“关注每一个生命的全面健康成长，鼓舞一个个鲜活的生命蓬勃向上”的重要性。

第三，这所学校应该是让人快乐的，这是由“有故事”决定的。

因为同一的制式和过分的约束，学校容易是墨守成规的机械推进的“流水线”，表面上的有序掩盖了内部的怯弱。

因为个体不能自主成长，团队不能内生发展，所以师生是被动的，思想和自尊不能融合在一起，自然也就没有工作
和学习体验之后的成就感。

新样态学校要求是要培养“具象的人”，不是“抽象的人”，“具象的人”是有血有肉的人，有情有义的人，更是自我发展的人，包括有自己独特学习方式、思维方式、生活方式、交往方式，每个方面都是有学生自己的成长故事的。

“让每个人成为他可能达到的最好的自己”，这样的过程才是快乐的，也是“有痕迹”的。

快乐的状态是来自“智慧增长”和“精神生长”的让每一个学生都参与到小组团队的学习中来，并用不同的尺子衡量学生的学业进步，慢慢激励他们走向“智慧增长”；“精神生长”是针对不同学生差异而言的，通过自选课程走班活动，不同特点的学生的特长都能得到展示，在不同的课程活动中证实了自己。

苏霍姆林斯基曾经说过，“让学生体验到知识、智力生活是他的一种道德尊严”。

这种“道德尊严”的背后就是学生“智慧增长”和“精神生长”带来的快乐状态。

第四，这所学校应该是让人收获的，这是由“有美感”决定的。

一般而言，学校的收获是各种荣誉和培养了多少精英学生，多是属于“光环”的。

但这里所说的收获是属于学校每一个师生的。

每一位教师都能感受到自己的成长历程，都能表述出自己的成长痕迹，都能提炼出自己的成长经验；每一位学生都能感受到学校的文化浸润，都能忆起自己的经典活动，都能表达出自己的学习故事。

师之“成长经验”和生之“学习故事”就是让人收获的“增值量”，因为是有智慧的，所以就是欢乐的；因为是有精神的，所以就是有美感的。

具体来说，教师能从以下方面梳理一下“有美感”的收获。

以某一学年为例，整理一节让自己感觉最有收获的课堂录像，看看改变了自己的哪些方面整理一下两个学期的电子版备课笔记，筛出一节最具代表性的教学设计，看看提升了自己教研的哪些方面回想一下集体备课教研的场景，那一次是提升认识最大的一次重温一些课堂教学的场景，哪些学生活动给你留下深刻印象你注意到其他教师的变化了吗他们还有什么优点一个学年（学期）下来，你能用信息技术为自己做一个微视频式的总结吗
对学生而言，我们的教育目标可以简单表述为“成人成才”。

成才是其中一个方面，但大部分人或者说100%的是要先成人的，“成人”是学生的最基本
“收获”。

可以表现在如下几个方面：学业成绩达标了没有“导学互助”小组学习你学到了什么你的特长成功的经验是什么还有哪些方面，你还继续提升你能对自己的人格特点做出评价吗最后一个问题我是非常看重的，因为人格是指“人的自我意识和行为控制能力”，具有个体差异性和受环境影响的特点，因此，从“育人”角度来说，塑造学生健全的人格，就是“成人”的标准了。

无论是对教师，还是学生而言，“人格”的健全和发展，大概是一个教育的底线。

在“人格”基础之上，再去添加不同的色彩，这又是为差异教育而“成才”了，让每一个师生都能遇见最好的自己。

可见，收获不单是内心体验的，每人再展示出来，让大家互动来分享，这才是“有美感”
第五，这所学校应该是让人安全的，这是由“有灵魂”决定的。

孙金鑫在《假如给我一所学校》中首先提到“这所学校一定是安全的”。

在马斯洛心理需求理论中，由低到高分为五个层次，分别是：生理需求、安全需求、情感和归宿（社交）需求、尊重需求和自我实现需求。

生理和安全都是基本的需求，在此基础上，才能追求情感、尊重和自我实现甚至是超越自我的需求。

在这里，我对“安全”的理解是更倾向于情感和归宿需求的，因为情感归宿从某种意义上讲，也属于是一种心理安全，甚至是心理寄托。

这种师生的心理安全是和学校顶层设计相互共生的，师生对学校规划有依赖感，学校探索设计对教师有激发感，在相互的影响和促进中，学校和师生一直在叩问这样的问题：我是谁我现在哪里我要到哪里去我怎么去哪里我如何确定到了那里在探究过程中形成的知识经验就是学校发展共同体的一种文化信仰，这种文化信仰就是一所学校的灵魂。

心中有信仰，脚下有力量。

我所希望的新样态学校就是让人“沉静的、生长的、快乐的，收获的，安全的”，也是“安全的，收获的，快乐的，生长的、沉静的”，我更希望是“沉静的”和“有灵魂的”之间螺旋式上升的学校。