最新部编版五年级下册《语文园地一》精品课件PPT

品
读 题
游子吟
目
离家在外的人。 轻轻地吟唱。
了
解
孟郊(751年-814年)，字东野，汉族，湖州武康(今
作
sōng
浙江德清县)人，唐代著名诗人，少年时期隐居嵩山。
者
孟郊现存诗歌500多首，以短篇的五言古诗最多，
代表作有《游子吟》。今传本《孟东野诗集》10卷。有
“诗囚”之称，又与贾岛齐名，人称“郊寒岛瘦”。
第1课《古诗三首》都是运用想象来体会诗人对儿童的 喜爱与对田园生活的向往之情。
花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，就像在天上逛似的。 虫子叫了，就像在说话似的。一切都活了，要做什么，就做什么。要 怎么样，就怎么样，都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬 上房就爬上房。黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就 结一个瓜。若都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有 人问它。玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。 蝴蝶随意地飞，一会儿从墙头上飞来一对黄蝴蝶，一会儿又从墙头上 飞走一只白蝴蝶。它们是从谁家来的，又要飞到谁家去？太阳也不知 道。
__________，无论如何比不上______________。
在奶奶家吃饭也好，在外婆家吃饭也好，在酒店吃饭 也好。对比之下，我觉得这些饭菜，无论如何比不上我妈 妈做的饭菜香。
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
第
三
日积
月
累
部
分
游子吟
[唐] 孟郊
慈母手中线， 游子身上衣。 临行密密缝， 意恐迟迟归。 谁言寸草心， 报得三春晖。
初
游子吟
读
古
[唐] 孟郊
诗
慈母手中线，游子身上衣。
临行密密缝，意恐迟迟归。
谁言寸草心，报得三春晖。
解
游子吟
读
诗
[唐] 孟郊
意 慈母手中线，游子身上衣。
心里担心、害怕。
临行密密缝，意恐迟迟归。 三月里，春天 小儿女草的，心比意喻。谁言寸草心，报得三春晖。 温暖的阳光。
慈母手中线， 游子身上衣。 临行密密缝， 意恐迟迟归。
假如你就是那位即将远 行的儿子，看到此情此景， 你会怎样想?
课 堂
本次语文园地我们学习了如何
小
体会文章表达的思想感情，进一步
结
巩固了排比、对比的写作手法，还
从孟郊的《游子吟》中感受到了母
爱的伟大。
课
后 ➢ 把这首古诗背诵并唱给爸爸、
作 业
妈妈听；
➢ 生活中你的父母是怎样关心你
的？“谁言寸草心，报得三春
获奖课件
（2）让学生分别找出关键字：亮、热。 3.学生朗读句子，交流从中想象到的画面。 4.引导学生思考并交流：例句围绕关键词，从哪些角度进行了描写？
预设：第一个例句从人、蚯蚓、蝙蝠的表现来写太阳光“亮”的强烈；第二个例句 从鸡、狗、蝉的表现来写天气“热”的程度。
小结：从不同方面描述一种状态，能将这种状态写得形象、生动、具体。
4.在反复朗读和诵读中体会文章的思想感情。
体会文章表达的思想感情的方法还有哪些？
01 抓 课 题 ， 从 整 体 入 手 。 02 抓 关 键 词 句 。 03 抓 课 后 问 题 。 04 联 系 生 活 实 际 。 05 了 解 写 作 背 景 。
交流平台
交流平台
交流平台
第
二
句段
运
用
部
成阅读和作文的熟练技能。”语文园地一中的“交流平台”与“词句段运用”就是一
个从教材到生活、从阅读到写作、从习得到运用的过程。“交流平台”是学习方法的
总结提炼，“词句段运用”是写作方法的运用，“日积月累”是单元主题的延伸。因
此，用好教材里的例子，得出规律性的方法，就能成功迁移，努力实现语文学科工具
性与人文性的统一。
一、学习“交流平台” 1.引导学生回顾本单元课文，说说是从哪里体会到文章的思想感情的。 预设1：读《祖父的园子》时，从描写园中各种景物的句子中，能体会到“我”对 祖父和园子的爱与怀念。 预设2：《月是故乡明》中作者对比了在不同地方看到的月亮，让“我”感受到了 作者对故乡的深深眷恋。 预设3：《梅花魂》中外祖父谈梅花精神的句子，让“我”直接感受到了他对祖国 的那份眷恋之情。 2.学生阅读“交流平台”，梳理总结方法。 （1）学生默读“交流平台”，勾画出体会文章思想感情的方法。 （2）全班交流，师生共同梳理方法。 预设：①从直接抒发情感的语句中体会。②关注蕴含在人、事、景、物描写中的
情感。③把自己想象成文中的主人公，身临其境地体会。④通过有感情地朗读，加 深对情感的体会。
3.引导学生结合日常阅读，和同学交流自己体会文章思想感情的方法和经验。
二、学习“词句段运用”
1.指名朗读例句。 2.组织全班交流。 （1）提问：两个例句分别写了什么？（第一个例句写了太阳特别亮，第二个例句 写了天气特别热）
诗句意思： 慈母用手中的针
线，为远行的儿子赶 制身上的衣衫。
临行前一针针密 密地缝缀，怕的是儿 子回来得晚衣服破损。
谁言寸草心， 报得三春晖。
诗句意思： 有谁敢说，子女
像小草那样微弱的孝 心，能够报答得了像 春晖普泽的慈母恩情 呢？
诗句意思
诗中哪一句写出了儿 子的心声?怎样理解这句诗 的含义?
然而，每逢这样的良辰美景，我想到的却仍然是故乡苇坑里 的那个平凡的小月亮。
月是故乡明，我什么时候能够再看到故乡的月亮啊！
读到第3课《月是故乡明》中“我的小月亮，我永远忘 不掉你”这句话，能直接感受到作者对故乡深深的怀念之情。 把自己想象成文中的“我”，也能体会到作者的怀乡之情。
“是啊，莺儿，你要好好保存！这梅花，是我们中国最有名的花。 旁的花，大抵是春暖才开花。她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压， 花开得愈精神，愈秀气。她是最有品格、最有灵魂、最有骨气的！几 千年来，我们中华民族出了许多有气节的人物，他们不管历尽多少磨 难，不管受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。他们 就像这梅花一样。一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的 秉性才好！”
1.引导学生朗读句子，发现表达特点。 （1）让学生边读边思考：每句话主要讲了什么？
预设：第一句说的是“我”心爱的小月亮最美。第二句说的是家乡院子里的桂花最 香。第三句说的是姑爹的小渔船亲切、难忘。
（2）引导学生思考：如果把这三个句子改成“我最喜欢心爱的小月亮”“家乡院子 里的桂花最香”“我忘不了姑爹的小渔船”，你觉得怎么样？为什么？(改后的句子情 感不如原句突出、强烈)
总结 都运用了对比的表现手法。
对比
对比的作用:把两种对应的事物对照 比较，使形象更鲜明，感受更强烈。
对比
照样子写一写。
__________，也比不上__________。 这里的景色再美，人再热情，也比不上家乡的一草一木。 外面的世界再精彩，也比不上妈妈的笑容。
运用对比和排比的手法仿写第一句话,同桌互相 交流，全班展示写得好的句子。 __________，__________，__________。对比之下，
5.引导学生从教材提供的情景中选择一种或几种，结合生活经验，说说可以从哪些 方面进行描写。
预设1：冷。行人的表现；小猫的表现；路边小树的样子…… 预设2：吵。人的感受；宠物的表现；静止的事物的反应…… 6.学生选择一种情景仿说，先同桌练习，再全班交流、评价。
第2课时
◆课时目标 1.能发现三组句子“通过对比进行强调”的表达特点，并能进行仿写。（重点） 2.朗读、背诵古诗《游子吟》。 一、学习“词句段运用”
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学习目标
新课导入
第
一
交流
平
台
部
分
学习交流
体会课文表达的思想感情。 在本单元的学习中，我们是怎么体会 课文表达的思想感情的？
课文回顾
读下面的诗句，说说你眼前浮现出怎样的情 景，体会其中的乐趣。
① 童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。 ② 稚子金盆脱晓冰，彩丝穿取当银钲。 ③ 牧童归去横牛背，短笛无腔信口吹。
谁言寸草心， 报得三春晖。
诗中哪些诗句是描写 儿子离家前母亲对儿子的 关爱的?
慈母手中线， 游子身上衣。 临行密密缝， 意恐迟迟归。
品
品
味
味
古
古
诗
诗
观察插图，发挥
你们的想象，描述儿
子离家前那个夜晚的
情景。
母亲年迈体弱，眼睛昏 花，动作迟缓，但她仍然坚 持一针一线为儿子缝制衣服。
母亲的心情会是怎样的呢?
中，在碧波万顷的大海中，在巍峨雄奇的高山上，我都看到
过月亮。……对比之下，我感到这些广阔世界的大月亮，无
论如何比不上我那心爱的小月亮。
对比
想一想下面的句子在表达上有什么特点，再 选择其中一句，照样子写一写。
这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。 虽然姑爹小船上盖的只是破旧的蓬，远比不上绍兴的乌 篷船精致，但姑爹的小渔船仍然是那么亲切，那么难忘…… 真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好 豆，——也不再看到那夜似的好戏了。
（3）追问：为什么例句让你感到情感特别突出、强烈？这三个句子共同的表达特点 是什么？
预设：用对比的方式强调了某种情感。
（4）让学生圈画出每个句子中表示对比的词语，想想这样表达的好处。 预设：“对比之下”“无论如何比不上”“也比不上”“远比不上”。
（5）点拨：第一个例句中和“心爱的小月亮”对比的事物很多，第二、三个例句中和
分
词句段
排比句，就是把三个或者 三个以上结构相似、意义相关、 语气一致的句子排列在一起。
合作探究
请同学们在其余的情景中 选一种情景说一个排比句，先 同桌相互说一说，然后全班交 流汇报。
想一想下面的句子在表达上有什么特点，再选择