五年级下册科学说课稿-3.7做一个钟摆教科版
五年级下科学说课-做一个钟摆教科版一、说教材“做一个钟摆”是教科版《科学》教材五年级下册第三单元“时间的测量”第7课。
在第6课中学生通过研究已经发现，摆的摆动快慢与摆锤重量无关，与摆绳长短有关。
在本课中又为学生们的研究设置了新问题，在30厘米长的钢尺上固定一块磁铁，且移动磁铁的位置，研究对摆动的快慢的影响，重点启发学生通过测量与比较的方法来认识摆的摆动快慢规律，发现摆长越长，摆动越慢，摆长越短，摆动越快的规律后在下一课节能动手做出一个1分钟摆动60次的钟摆。
同时通过测量分析的活动，培养学生的小组合作能力、动手操作能力和整理信息、分析数据的能力，促进学生思维进一步的发展。
二、说教学目标根据这一课教学内容的安排和五年级学生的知识经验以及认知特点，我设计了以下教学目标：（一）知识与能力知道摆的摆动快慢与摆长有关，同一个摆，摆长越长摆动越慢，摆长越短摆动越快。
（二）过程与方法：通过实验认识到摆长影响摆动的快慢。
（三）情感,态度,价值观:1．认识到仔细观察，善于思考，准确测量，积极动手的重要性。
2．小组分工明确，乐于合作、交流和讨论。
基于以上教学目标，我确定的教学重点是通过实验得出摆长越长摆动越慢，摆长越短摆动越快这一结论，确定的教学难点是摆锤重心高低影响摆动快慢。
三、说教学准备根据这节课教学的需要，我准备了多媒体课件，钢尺、铁架台、磁铁、记录单、秒表等。
四、说教法、学法这节课我积极践行“教师为主导，学生为主体”的新课程理念。
综合本课的特点，我将采用了实验法、对比法、演示法等教学方法，通过分析实验现象得出结论，让学生在实验的基础上得出结果。
本节课我充分发挥了学生的主体作用，让学生分组实验，互相合作，把大部分时间交给学生动手操作、收集实验数据，在此基础上引导学生对所收集的数据进行科学的分析，然后总结出科学知识，体验对待科学的严谨态度，体验发现规律后的成功乐趣。
五、说教学流程在具体实施教学的过程中我主要通过：课前热身，复习导入；设计实验、进行探究；得出结论、课堂小结；畅谈感受四个大的环节来展开教学活动。
环节一：课前热身，复习导入1.师：通过上节课的学习，大家知道摆的快慢与什么有关？与什么无关？[来源:学.科.网Z.X.X.K]2.老师做了两个摆，他们的摆绳长度是一样的。
现在请你猜测一下：这两个摆摆动的快慢一样吗？猜测下哪个快！为什么？我们现在来做个实验证实我们的猜测是否正确。
3.师总结：看来摆的快慢不仅和摆绳的长短有关，还和摆锤的长短也有关系.设计意图：引起学生认知矛盾，引出摆锤的长短与摆动快慢有关。
从而结合本节课和上节课的内容，使学生初步认识到影响摆的快慢的真正因素其实是摆长（既摆绳长度和摆锤长度之和，并不单单是摆绳的长度或摆锤的长度环节二：设计实验、进行探究为了研究摆长怎样影响摆动次数，我设计了两组实验实验一：在摆锤底端固定一块磁铁，这个摆的摆动次数会发生变化吗？实验二：磁铁的位置不同，对摆动快慢有影响吗？实验活动在学生原有的知识基础上，我采用“引”的教学原则，引导学生自已动手做实验来研究研究摆长怎样影响摆动次数，接下来我让学生明确实验过程并提示实验应该注意的事项，最后学生分小组共同合作完成这两个实验，填写实验记录单，得出结论，验证自己的猜想。
设计意图：这一环节的设计意在突出学生为主体，教师为主导的地位。
也训练了学生的动手操作能力和小组合作精神。
环节三：得出结论，课堂小结根据学生小组实验得出的数据，让学生总结出：摆长越长，摆动越快；摆长越短，摆动越慢。
摆长是从固定点到摆锤重心的距离。
设计意图：这一环节的设计目的是让学生明白，科学探究是无止境的，只有通过不懈的努力才能得到胜利，并能够让学生学以致用。
我的说课到此结束，谢谢。
《做一个钟摆》第一课时说课稿邵寨学区王锦鸿各位评委老师，大家下午好，我是来自邵寨学区的王锦鸿。
今天我说课的内容是人教版五年级下册第三单元《做一个钟摆》一课第一课时。
我将从“教材分析”、“教学目标”、“教学准备”、“教法、学法”、“教学流程”、“教后反思”六个方面进行说课。
一、说教材“做一个钟摆”是教科版《科学》教材五年级下册第三单元“时间的测量”第7课。
在第6课中学生通过研究已经发现，摆的摆动快慢与摆锤重量无关，与摆绳长短有关。
在本课中又为学生们的研究设置了新问题，在30厘米长的钢尺上固定一块磁铁，且移动磁铁的位置，研究对摆动的快慢的影响，重点启发学生通过测量与比较的方法来认识摆的摆动快慢规律，发现摆长越长，摆动越慢，摆长越短，摆动越快的规律后在下一课节能动手做出一个1分钟摆动60次的钟摆。
同时通过测量分析的活动，培养学生的小组合作能力、动手操作能力和整理信息、分析数据的能力，促进学生思维进一步的发展。
二、说教学目标根据这一课教学内容的安排和五年级学生的知识经验以及认知特点，我设计了以下教学目标：（一）知识与能力知道摆的摆动快慢与摆长有关，同一个摆，摆长越长摆动越慢，摆长越短摆动越快。
（二）过程与方法：通过实验认识到摆长影响摆动的快慢。
（三）情感,态度,价值观:1．认识到仔细观察，善于思考，准确测量，积极动手的重要性。
2．小组分工明确，乐于合作、交流和讨论。
[来源:ZXXK]基于以上教学目标，我确定的教学重点是通过实验得出摆长越长摆动越慢，摆长越短摆动越快这一结论，确定的教学难点是摆锤重心高低影响摆动快慢。
三、说教学准备根据这节课教学的需要，我准备了多媒体课件，钢尺、铁架台、磁铁、记录单、秒表等。
四、说教法、学法这节课我积极践行“教师为主导，学生为主体”的新课程理念。
综合本课的特点，我将采用了实验法、对比法、演示法等教学方法，通过分析实验现象得出结论，让学生在实验的基础上得出结果。
本节课我充分发挥了学生的主体作用，让学生分组实验，互相合作，把大部分时间交给学生动手操作、收集实验数据，在此基础上引导学生对所收集的数据进行科学的分析，然后总结出科学知识，体验对待科学的严谨态度，体验发现规律后的成功乐趣。
五、说教学流程在具体实施教学的过程中我主要通过：课前热身，复习导入；设计实验、进行探究；得出结论、课堂小结；畅谈感受四个大的环节来展开教学活动。
环节一：课前热身，复习导入1.师：通过上节课的学习，大家知道摆的快慢与什么有关？与什么无关？2.老师做了两个摆，他们的摆绳长度是一样的。
现在请你猜测一下：这两个摆摆动的快慢一样吗？猜测下哪个快！为什么？我们现在来做个实验证实我们的猜测是否正确。
3.师总结：看来摆的快慢不仅和摆绳的长短有关，还和摆锤的长短也有关系.设计意图：引起学生认知矛盾，引出摆锤的长短与摆动快慢有关。
从而结合本节课和上节课的内容，使学生初步认识到影响摆的快慢的真正因素其实是摆长（既摆绳长度和摆锤长度之和，并不单单是摆绳的长度或摆锤的长度环节二：设计实验、进行探究为了研究摆长怎样影响摆动次数，我设计了两组实验[来源:ZXXK] 实验一：在摆锤底端固定一块磁铁，这个摆的摆动次数会发生变化吗？实验二：磁铁的位置不同，对摆动快慢有影响吗？实验活动在学生原有的知识基础上，我采用“引”的教学原则，引导学生自已动手做实验来研究研究摆长怎样影响摆动次数，接下来我让学生明确实验过程并提示实验应该注意的事项，最后学生分小组共同合作完成这两个实验，填写实验记录单，得出结论，验证自己的猜想。
设计意图：这一环节的设计意在突出学生为主体，教师为主导的地位。
也训练了学生的动手操作能力和小组合作精神。
环节三：得出结论，课堂小结根据学生小组实验得出的数据，让学生总结出：摆长越长，摆动越快；摆长越短，摆动越慢。
摆长是从固定点到摆锤重心的距离。
设计意图：这一环节的设计目的是让学生明白，科学探究是无止境的，只有通过不懈的努力才能得到胜利，并能够让学生学以致用。
环节四：畅谈感受六、教后反思首先我很感谢县××局给我们青年教师提供了这样一个展示自我的舞台，使我在教材的理解以及课堂的把握等方面都有了较大的进步。
“做一个钟摆”是教科版《科学》教材五年级下册第三单元“时间的测量”第7课。
在第6课中学生通过研究摆，已经认识到摆锤重量与摆动快慢无关，摆绳长度与摆动快慢有关，摆绳越长，摆动越慢，摆绳越短，摆动越快。
本节课将紧紧结合第6课的学习内容来探究摆长怎样影响摆动快慢。
教材重点启发学生通过测量与比较的方法来认识摆的摆动快慢规律，发现摆长越长，摆动越慢，摆长越短，摆动越快的规律，在此基础上动手制作一个1分钟摆动次30次的钟摆。
结束本课的教学，谈一谈几点深刻的体会。
一、有效地处理教材与器材[来源:学*科*网]对于教材，有位名师曾经说过：“课本课本，教学的根本；教材教材，教学的素材。
”确实，教材只是为教师和学生提供了思路、依据以及范例，教师应根据学生的需求和实际情况适当进行调整，具备“用教材”的意识。
对于实验器材，教师也可根据实际需要进行适当的修改。
二、有机组合三维目标的关键是兴趣我们知道，小学生获得知识的主要途径是感性经验的积累，学会技能的方法是反复的模仿练习，形成良好态度的关键是实践和体验。
那么，如何在活动中有机整合三者，以达到理想的教学效果呢？我认为关键在于兴趣。
在本课教学中，我从学生感兴趣的事物引入新课，事实证明孩子的接受能力比较理想。
课堂中，我还充分挖掘了教材的科学内涵和教学内涵，通过学生的学习活动已最大限度地让三维目标实现有机整合。
三、深入挖掘教材活动，提升学生的科学思维。
在课前我查看了许多资料，包括其他科学教师对这节课的上课心得，在此基础上我整理挖掘了这节课的科学思维训练点。
按前一课所学，在摆绳长短一致，摆锤长短不同的摆，摆动快慢应该一样，事实上，两个摆的摆动快慢是不一样的，即摆锤长，摆动慢，摆锤短，摆动快。
这是第一次对学生原有知识建构的否定。
又通过相同长度的两个摆锤（一个在末端加了重物）的摆动快慢是不一样的实验，意识到又和摆锤长度不太有关系，好像和摆锤上的重物有关。
这是第二次对学生原有的知识建构的否定。
通过对摆锤上重物的位置变化，影响摆动快慢的这一现象，认识到重物离固定点越近，摆动越快。
这是第三次对学生原有知识建构的否定。
学生的思维经历了肯定——否定——肯定——又否定——最后肯定这一从现象到本质的过程，三个看似前后有矛盾的实验，实际是活动在深度上的提升，在思维上的推进。
由此所出现的奇妙的结果，对学生的吸引非常大，这就是科学给学生所带来的独特魅力。
四、有效论证才能得出科学结论科学是一个通过分析“证据”来得出结论的过程。
本堂课中，学生通过实验得出的数据就是“证据”，本节课共记录了两次实验数据，一是在摆锤底端固定一块磁铁，来研究摆的摆动次数的变化二是改变磁铁的位置，来研究对摆摆动快慢的影响这两个实验，都要求学生在数据分析的过程中得出结论。
五、学会反馈质疑尽管在实验之前，我就已经设计了实验方案，明确了操作要领，但是在实验过程中还是会出现这样那样的问题，这在科学实验中是不可避免的，但是问题出在哪，却是我们应该积极思考的。
教科版科学五年级下册3.7《做一个钟摆》教案
教科版科学五年级下册3.7《做一个钟摆》教案一. 教材分析《做一个钟摆》这一课是教科版科学五年级下册的一个实践活动。
通过这一课的学习，让学生了解钟摆的原理，培养学生的动手能力和探究精神。
教材以实践活动为主线，引导学生从实际操作中认识钟摆，理解钟摆的原理，进而制作出自己的钟摆。
二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的科学知识，对于简单的物理现象有所了解。
他们在学习过程中善于观察，喜欢动手操作，对于实践活动充满兴趣。
但同时，学生对于较为复杂的物理原理的理解还需要通过具体的操作和实践来加深。
三. 教学目标1.让学生了解钟摆的原理，知道钟摆是如何工作的。
2.培养学生的动手能力，提高学生解决实际问题的能力。
3.培养学生的合作意识，提高学生的团队协作能力。
四. 教学重难点1.钟摆的原理的理解和运用。
2.制作钟摆的过程和方法。
五. 教学方法采用问题驱动法、合作学习法和动手操作法。
通过提出问题，引导学生思考和探究；通过合作学习，让学生在团队中共同解决问题；通过动手操作，让学生在实践中掌握知识。
六. 教学准备1.准备钟摆的图纸和材料。
2.准备钟摆的制作工具，如剪刀、胶水等。
3.准备教学课件和视频。
七. 教学过程1.导入（5分钟）通过提问方式引导学生思考：你们知道钟摆是什么吗？它是如何工作的？让学生对钟摆有一个初步的认识。
2.呈现（10分钟）展示钟摆的图纸和实物，让学生直观地了解钟摆的结构和原理。
同时，通过播放钟摆的运作视频，让学生更清楚地了解钟摆的工作原理。
3.操练（10分钟）让学生分组，每组领取一份钟摆图纸和制作材料。
在教师的指导下，学生动手制作自己的钟摆。
制作过程中，教师巡回指导，解答学生的疑问。
4.巩固（5分钟）制作完成后，让学生演示自己的钟摆，并讲解钟摆的工作原理。
通过这种方式，巩固学生对钟摆知识的理解。
5.拓展（5分钟）引导学生思考：除了钟摆，还有哪些物体也具有类似的原理？让学生举例说明，从而拓展学生的知识视野。
五年级下册科学教案3.7做一个钟摆 教科版
《做一个钟摆》教学设计
【教材及学情分析】
《做一个钟摆》是科教版科学五年级下册第三单元《时间与测量》的第七课，是一节以活动构建概念的课。
五年级学生已经形成了一定的学习态度，自我控制能力较强，能进行有组织有目的的学习，并具有一定的思考能力操作能力。
在前两节课已经了解了摆的快慢与摆幅、摆锤重量无关，与摆绳长有关”三个概念，在本课教学中主要帮助学生理解什么是摆长，摆长与摆的摆动快慢的关系这两个概念，并让学生制作30秒摆动30次的摆，目的是为第八课作一个铺垫。
【教学目标】
科学概念：
1．经历三次认知冲突后意识到摆的摆动快慢与摆长有关。
2．经历实验和数据分析，理解同一个摆，摆长越长，摆动越慢，摆长越短，摆动越快。
科学探究：
1．通过探究活动认识到摆长影响摆动快慢。
2．用测量与比较的方法研究摆的摆动快慢规律。
3．对钟摆不断地调整，做个30秒摆动30次的摆。
科学态度：
1．认识到仔细观察，善于思考，准确测量，积极动手的重要性。
2．小组分工明确，乐于合作、交流和讨论。
科学、技术、社会与环境目标：
通过制作活动意识到科学能应用于生活，为生活服务。
【设计理念】
这节课的设计理念主要是想通过一次一次的实验测量分析的活动，培养学生的小组合作、动手操作和整理信息、分析数据的能力，从而促进学生思维的发展，通过探究对摆有一个新的认识。
【相关表单】
30秒内摆动次数记录单。
《做一个钟摆》说课稿
2013-2014年科教版科学五年级下册《做一个钟摆》说课稿广生小学陈舒依各位评委老师下午好，今天我的说课题目是《做一个钟摆》。
我将从教学分析、教法学法、教学准备、教学过程、板书设计五个方面进行说课。
一、教学分析《做一个钟摆》是科教版科学五年级下册第三单元《时间与测量》的第七课，是一节以活动构建概念的课。
五年级学生已经形成了一定的学习态度，自我控制能力较强，能进行有组织有目的的学习，并具有一定的思考能力操作能力。
在前两节课已经了解了摆的快慢与摆幅、摆锤重量无关，与摆绳长有关”三个概念，在本课教学中主要帮助学生理解什么是摆长，摆长与摆的摆动快慢的关系这两个概念，并让学生制作1分钟摆动60次的摆，目的是为第八课作一个铺垫。
因此，我拟定了3个教学目标：1．科学概念：理解摆长是摆锤重心至固定点的距离，摆长越长摆动越慢，摆长越短摆动越快。
2．过程与方法：学会运用测量与比较的方法研究钟摆的摆动快慢，并制作一个1分钟摆60次的摆。
3.情感态度价值观：认识到仔细观察和准确测量的重要性，勤于思考，积极动手，乐于合作交流。
本节课的教学重点是让学生掌握摆长与摆的快慢的关系。
难点是让学生理解摆长的概念。
二、教法学法本次教学遵循以学生为主体的原则，安排了三次否定、三次猜想。
教师通过对比实验多次否定学生对摆的快慢的原有构建，引导学生发现问题，提出猜想，把大部分时间交给学生分组实验、收集实验数据，并引导学生对所收集来的数据进行思分析总结，最终引发学生对摆长的真正概念的思考。
三、教学准备为了更好上号这节课，我尝试突破教材的限制，将教材中的材料做了更改：把木条改为带有刻度的铁尺，把金属圆片改为两块一样大小的圆形磁铁。
即：1.教师准备一台铁架台，两把分别长为20厘米和30厘米的铁尺，两块圆形磁铁。
两条绳子。
2.再把学生分为几个小组。
每个小组一台铁架台，一把30厘米的铁尺，两块圆形磁铁，一条绳子，一个计时器，一张实验记录单。
这样的材料相较教材中的材料有明显的优势之处：1.铁尺上的刻度让学生在实验操作中更容易找到磁铁固定的相应位置，减少误差。
五年级下册科学教案-3.7做一个钟摆 ｜教科版
学生该怎样进行研究呢？动手动脑当然是科学研究的好方法。为此，教师需要做好两方面的工作，一是提供有结构的动手材料；二是指导学生动脑操作材料。让学生在教师的指导下，通过对提供的有结构的材料进行动手、动脑操作，学会控制摆的摆动快慢，进而利用学会的方法在课堂中，制作出一个30秒摆动30次的摆，即摆钟的摆。
授
②、数数均以摆到左边（或右边）为准
③、时间15秒，每次实验做3遍
4、分析数据：从实验数据你发现了什么？
5、你觉得可能Leabharlann 什么有关？生：与固定物的位置有关。（关注学生回答是关于固定物位置还是固定物大小等，引导学生关注固定物位置）
（二）、固定物位置对摆动快慢的影响
1、师：怎么证明和固定物位置有关呢？请同学们设计一个相关的实验证明。
6、小结：改变固定物的位置，就是改变了摆长。
修正板书：摆长长，摆动慢
摆长短，摆动快
三、做一个一分钟摆动60次的钟摆
1、师：一般情况下，一个摆钟一分钟平均摆动60下。今天我们也来做一个这样的摆钟。利用这些材料，试试看哪些小组做得又快又准确。
2、学生实验
3、比赛：相邻小组交换成员，检验他组“钟摆”。
4、请一分钟正好摆动60次的小组汇报：
生1：不会变，因为摆长没有变。/会变化，因为摆长变了。
师1：你说的摆长是指哪一段距离？上来指指看。
生2：会变化，因为摆锤不一样了。原来的摆锤是铁条，现在的摆锤是固定物。
师2：你们同意吗？
3、师：到底会不会变化，我们用数据来说话。
一组学生演示实验，并板书数据，教师兼顾其操作规范性
操作规范：
①、摆动平面与铁杆平面平行。（边演示边讲解）
五年级科学下册教案-3.7做一个钟摆1-教科版
做一个钟摆教学目标：知识与技能：学生知道摆摆动的快慢与摆长有关。
摆长越长，摆摆动的越慢；摆长越短，摆摆动的越快。
过程与方法：学生自主探究，研究摆摆动的快慢与摆长有关。
通过分析实验数据得出摆长越长，摆摆动的越慢；摆长越短，摆摆动的越快。
根据数据制作一个15秒摆动15次的摆。
情感态度与价值观：学生体会摆的奥秘。
体验自己制作一个钟摆的趣味与喜悦。
教学重难点：学生知道摆摆动的快慢与摆长有关。
摆长越长，摆摆动的越慢；摆长越短，摆摆动的越快。
根据数据准确制作一个15秒摆动15次的摆。
教学准备：摆10个，铁架台8个，秒表9个，磁铁18个。
教学过程：一、复习导入1.回想一下我们上节课所探究的内容，摆的结构由什么组成？2.摆摆动的快慢与哪些因素无关？摆摆动的快慢与哪些因素有关？二、探究新授1.老师这里有两个摆，请观察这两个摆有什么特点？2.请你猜测一下这两个摆，摆动的快慢？为什么？3.假如这两个摆一个摆动的快，一个摆动的慢，你觉得哪个快，哪个慢呢？4.教师演示实验。
5.学生得出结论：摆短的那个摆摆动的慢，摆长的那个摆摆动的快。
6.通过你的观察，你觉得是什么因素影响了摆的快慢呢？大家都认为摆摆动的快慢可能与整个摆的长度或摆锤的长度有关。
那么接下来，我们就来一起验证一下我们的猜想。
7.我保证让我的摆的长度以及摆锤的长度不变，我在摆的最低端增加两块磁铁。
你认为摆摆动的次数会改变么？为什么？8.根据我们刚才的猜测，你认为摆的摆动次数会改变么？9.那么接下来让我们来一起验证一下我们的猜想。
10.在实验之前，你觉得我们应该注意哪些事项？11.学生实验。
12.汇报实验数据。
13.得出结论：摆摆动的快慢与摆锤的长度或摆的长度无关。
在实验过程中，你觉得你遇到了哪些困难，你是如何解决的？14.那么，磁铁的位置不同，对摆摆动的快慢有影响么？又怎样的影响呢？是不是我们所假设的那样呢？接下来让我们一起来验证。
15.学生实验。
16.分析数据得出结论。
五年级下册科学教案 3.7 做一个摆钟 教科版
五年级下册科学教案
步骤一：设计实验
要求：利用刚才的材料，做一个每分钟正好摆动60次的钟摆
步骤二：小组尝试调整制作，请成功的小组展示钟摆。
五、课堂小结
1.摆长不等同于摆绳长度，摆长是从固定点到摆锤重心的长度。
2.单摆的摆长越长，单位时间内摆动越慢，反之越快。
六、课堂练习
判断题
1.摆锤的重量减为原来的，摆锤每分钟摆动的次数也减为原来
的。
（）
2.在不改变摆绳长度的前提下，摆锤的长度发生变化，发现摆锤越长，速度越快。
（）
3.在摆锤最下面悬挂一个重物，发现挂了重物的摆与不挂重物的摆速度一样。
（）
4.在摆绳长度不变的情况下，摆的速度与重物的位置有关，重物越往下，摆的速度越慢，越往上，摆的速度越快。
（）
5.摆绳的长度不等于摆的长度，摆长是支架到摆锤重心的距离。
（）。
五年级下册科学教案-3.7做一个钟摆 ｜教科版
做一个钟摆【教学目标】科学概念：1．摆的摆动快慢与摆长有关。
2．同一个摆，摆长越长，摆动越慢，摆长越短，摆动越快。
过程与方法：1．在真实的情境中研究摆长如何影响摆动次数。
2．运用测量与比较的方法来研究钟摆的摆动快慢。
3．对钟摆不断地调整直至每分钟正好摆动60次。
情感态度价值观：1．认识到细心观察与准确测量的重要性。
2．对新问题的研究保持积极的探究欲望。
【教学重点】在真实的情境中研究摆长如何影响摆动次数。
【教学难点】1．理解组合物体的重心位置2．理解摆长不等于摆绳长短，而是指从摆的悬挂点到摆锤重心的距离。
【教学准备】学生分组：单摆实验仪、带刻度的钢锯条、两个磁贴、记录单教师演示：单摆实验仪、带刻度的钢锯条（20cm和30cm）、两个磁贴、圆形摆锤一个、集体汇报记录单【教学流程】复习引入（0-4分钟）——长短摆比较（4—9分钟）——有金属圆片和无金属圆片的比较（9—22分钟）——金属圆片位置不同的实验（22—35分钟）——做一个一分钟摆动60次的摆（35——38分钟）——拓展（38——40分钟）【教学过程】〇．课前谈话1.自我介绍2.分小组并选出小组长一．复习引入1．复习前课：（1师：同学们，这是什么？（摆）谁来说说它由哪几部分组成？（摆绳、摆锤）谁来指一指。
师：我们上节课学过，摆的快慢与什么因素有关？板书：摆的快慢与摆绳长短有关：长则慢，短则快。
（2）教师再出示一个摆（20cm师：老师这里还有一个摆，你再来指一指，哪部分是摆锤，那部分是摆绳？师：大家想不想试试它在15s内能摆动多少下？A摆锤怎么放合理？（摆幅小一点）B计时员怎么喊口令合理？（预备、放、停）C如何计数，最后一下算不算？2师：老师这里还有个摆（教师套上20cm和30cm的摆），和之前这个摆相比，哪些地方一样，哪些地方不一样？（一个摆锤20cm长，一个摆锤30cm长；摆绳长度一样。
）（1）生预测，并说明理由（2）师：是这样吗？我们用事实说话。
教科版五年级科学下册第三单元《3.7做一个钟摆》教案
教科版五年级科学下册第三单元《3.7做一个钟摆》教案一. 教材分析《教科版五年级科学下册第三单元》中的《3.7做一个钟摆》是一节实践活动课。
本节课通过让学生制作一个钟摆，让学生了解钟摆的原理，培养学生的动手能力和探究精神。
教材以学生熟悉的生活用品为素材，让学生在动手制作的过程中，掌握科学知识，提高科学素养。
二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的科学知识基础，对生活中的科学现象有了一定的认识。
同时，学生的动手能力也较强，乐于参与实践活动。
但在探究过程中，学生可能对钟摆的原理理解不够深入，需要教师的引导和帮助。
三. 教学目标1.让学生了解钟摆的原理，知道钟摆是如何工作的。
2.培养学生的动手能力和探究精神，提高学生的科学素养。
3.引导学生运用科学知识解决生活中的问题，增强学生的实践能力。
四. 教学重难点1.钟摆的原理及其应用。
2.学生动手制作钟摆，掌握制作方法。
五. 教学方法1.实验法：让学生通过制作和观察钟摆，了解钟摆的原理。
2.问题驱动法：引导学生提出问题，自主探究，解决问题。
3.小组合作法：鼓励学生分组合作，共同完成制作任务。
六. 教学准备1.教材《教科版五年级科学下册第三单元》。
2.钟摆制作材料：木板、尺子、螺丝、螺丝帽、重物等。
3.辅助工具：螺丝刀、锯子、锤子等。
4.教学视频或图片：关于钟摆的原理和应用。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过展示钟摆的图片或视频，引导学生关注钟摆，激发学生的兴趣。
提问：“你们知道钟摆是如何工作的吗？”让学生思考钟摆的原理。
2.呈现（5分钟）教师简要讲解钟摆的原理，展示制作钟摆的过程。
重点讲解钟摆的关键部件和作用。
3.操练（10分钟）学生分组合作，根据教材中的制作方法，动手制作钟摆。
教师巡回指导，解答学生的问题。
4.巩固（5分钟）教师邀请学生展示制作好的钟摆，讲解钟摆的原理和制作过程中的心得。
其他学生倾听，提问，互动交流。
5.拓展（5分钟）教师提出拓展问题：“钟摆在生活中有哪些应用？你能想到哪些改进钟摆的方法？”引导学生思考，鼓励学生提出创新性的想法。
五年级科学下册教案-3.7做一个钟摆3-教科版
《做一个钟摆》教学设计一、教材分析“做一个钟摆”是教科版《科学》教材五年级下册第三单元“时间的测量”第7课。
在第6课中学生通过研究摆，已经认识到摆锤重量与摆动快慢无关，摆绳长度与摆动快慢有关，摆绳越长，摆动越慢，摆绳越短，摆动越快。
本节课将紧紧结合第6课的学习内容来探究摆长怎样影响摆动快慢。
教材重点启发学生通过测量与比较的方法来认识摆的摆动快慢规律，发现摆长越长，摆动越慢，摆长越短，摆动越快的规律后能动手做出一个15秒摆动15次的钟摆。
同时通过测量分析的活动，培养学生的小组合作能力、动手操作能力和整理信息、分析数据的能力，促进学生思维进一步的发展。
二、学情分析五年级学生已经形成了一定的学习态度，自我控制能力较强，能进行有组织有目的的学习，并具有一定的思考能力操作能力。
三、教学目标科学概念1．摆的摆动快慢与摆长有关。
2．同一个摆，摆长越长，摆动越慢，摆长越短，摆动越快。
过程与方法1．通过研究认识到摆长影响摆动快慢。
2．用测量与比较的方法研究摆的摆动快慢规律。
3．对钟摆不断地调整，做个15摆动15次的摆。
情感、态度、价值观：1．认识到仔细观察，善于思考，准确测量，积极动手的重要性。
2．小组分工明确，乐于合作、交流和讨论。
四、教学重难点重点：摆长是固定点到摆的重心的距离。
摆长越长摆动越慢，摆长越短摆动越快。
难点：物体重心的认识，以及一个摆重心的高低影响摆动快慢。
五、教学准备学生实验准备: 每组一个带有可移动摆锤的摆杆、铁架台、钩码、细线，实验记录单。
教师实验准备：一个带有可移动摆锤的摆杆、铁架台、钩码、细线、课件。
六、教学过程（一）历史故事引入伽利略发现摆的等时性，惠更斯利用摆的等时性制作了一个摆钟。
（二）新知探究1、观察机械摆钟并讨论其构造和摆动特点（1）相同时间摆动次数相同（15秒15次）（2）下面有一个重摆锤（3）不停摆动，摆幅不变（4）摆锤下方有可供调节高度的螺帽2、根据材料，设计制作钟摆（1）教师提供材料：铁架台、长度相同的绳子、钢尺、磁铁、秒表、记录单（2）学生在记录单上画出要制作的钟摆，并分析要制作的摆要达到什么效果。
五年级科学下册教案-3.7做一个钟摆-教科版
《做一个钟摆》教学设计【教学目标】科学概念：摆的摆动快慢与摆长有关，同一个摆，摆长越长，摆动越慢；摆长越短，摆动越快。
过程与方法：在真实情境中研究摆长如何影响摆的快慢；在不断尝试中，调制出每分钟摆动60次的钟摆。
情感、态度、价值观：认识到细心观察和准确测量的重要性；体会制作钟摆的乐趣。
【教学重点】在真实情境中研究摆长如何影响摆的快慢。
【教学难点】调制出每分钟正好摆动60次的钟摆。
【教学准备】电子停表、铁架台、棉线、便利贴、一根宽1厘米，长30厘米的铁条、稍大环形磁铁、记录单。
【教学过程】一、谈话引入我们已经学习了《摆的研究》，通过实验我们发现：摆的摆动快慢与摆绳的长短有关，摆绳越长，摆的越慢；摆绳越短，摆的越快。
实验中我们还发现：摆的摆动快慢与摆锤的轻重以及摆幅的大小没有关系。
今天我们就学习“做一个钟摆”（板书）。
二、摆长怎样影响摆动次数（一）探究摆的摆动快慢与摆长的长短有关。
1、师出示上节课的实验单摆，请大家仔细观察，说说这两个摆有什么相同和不同的地方？（摆绳、摆锤、重心等）2、推测：这两个摆在同样长的时间里谁摆的更快些？3、请两位同学协助老师验证（两次）。
4、通过两次实验我们发现这个摆总是摆动的更快些，摆绳一样长的两个摆，你认为摆的摆动快慢与什么因素有关呢？（两个摆锤有长有短——就是摆的摆动快慢与摆锤的长短有关吗？）5、推测：假如我们在以30厘米长的铁条做摆锤的底部固定一个磁铁，这个摆与没有加磁铁的摆，它们摆锤的长度都相同，在15秒内谁会摆动的更快些呢？6、探讨验证的方法：（1）各小组讨论想想我们该怎样做实验进行验证？（2）指名小组说说。
7、学生实验并记录，教师巡视指导。
8、反馈数据，解释变化原因（重心不同）并小结：摆的摆动快慢并不是因为受摆锤的长度的影响，而是与摆长的长短有关。
摆长就是支架上固定摆绳的位置到重心的距离。
（二）探究摆长怎样影响摆动的快慢。
1、提出探究问题：如果我们把磁铁分别固定在摆锤10厘米、20厘米和30厘米的地方，那么摆在15秒内摆动的次数是否又会发生什么变化呢？2、学生实验并记录环节，教师巡视指导。