20160325基于学科核心素养发展的深度学习
基于核心素养发展的深度学习
基于核心素养发展的深度学习深度学习是人工智能领域的一个重要分支，它模拟人类大脑的神经网络结构，通过建立多层次、逐层次提取特征的方式进行学习和认知。
在当今信息时代，深度学习已经被广泛应用于语音识别、图像识别、自然语言处理等多个领域，并在许多领域取得了显著的成果。
要想在这一领域取得长远的成就，仅仅依靠技术的突破是远远不够的，我们更需要注重培养学生的核心素养，让他们具备批判性思维、创新能力和解决问题的能力。
本文将探讨基于核心素养发展的深度学习，探讨如何通过培养核心素养来促进学生深度学习能力的发展。
深度学习需要学生具备批判性思维。
批判性思维是指通过理性和系统性思考来分析、评价和解决问题的思维方式。
在深度学习中，学生需要具备批判性思维，能够主动质疑和检验所学知识，不盲从于已有结论，能够深入思考和发现问题的本质。
学校应该在教育教学中注重培养学生的批判性思维，引导学生学会提出问题、分析问题和解决问题，以及学会辩证思维，善于从多个角度思考和解决问题。
深度学习需要学生具备创新能力。
创新能力是指学生能够积极主动地提出新观点、新思路和新解决方案，能够独立思考并结合现有知识创造性地解决问题。
在深度学习中，学生需要具备创新能力，能够不断地进行思维实验和探索，开展跨学科的思考和研究，积极探索未知领域，提出不同的观点和见解。
学校应该在教育教学中注重培养学生的创新能力，提供多样化的学习环境和资源，激发学生的求知欲和创造力，培养学生综合运用知识解决实际问题的能力。
基于核心素养发展的深度学习，既是对传统教育理念的挑战，也是对当今教育模式的升华。
当前，社会对人才的要求不再是简单的掌握大量知识，而更注重学生的综合能力和创造力。
学校教育应当更加重视学生核心素养的培养，让学生具备更强的批判性思维、创新能力和解决问题的能力，这不仅有助于学生更好地应对未来的挑战，也是推动社会进步和发展的关键。
在教育教学中，可以通过以下方式来促进学生基于核心素养的深度学习能力的发展：一、构建基于问题的学习任务和项目。
基于核心素养发展的深度学习
基于核心素养发展的深度学习1. 引言1.1 介绍核心素养发展与深度学习的关系核心素养是指个体具备的一种综合能力和素质，包括批判性思维、解决问题能力、人际交往能力等。
而深度学习是一种基于人工神经网络的机器学习方法，通过层层网络结构来模拟人类的学习方式，从而实现复杂任务的自动化处理。
核心素养发展与深度学习之间存在密切的关系。
核心素养的培养可以提升个体的认知能力和问题解决能力，这些能力恰恰是深度学习所需要的。
深度学习算法的核心就是通过大量的数据训练模型，不断迭代优化，从而实现复杂任务的自动化处理。
而拥有良好的核心素养可以帮助个体更好地理解和应用深度学习算法，从而提升工作效率和质量。
核心素养发展与深度学习之间互为促进，相互依存。
只有通过不断培养和提升核心素养，个体才能更好地理解和应用深度学习技术，实现个体与技术的有机结合。
这也是未来深度学习发展的重要方向之一。
2. 正文2.1 核心素养在深度学习中的应用核心素养在深度学习中的应用是非常重要的，它可以帮助学习者更好地理解和运用深度学习算法。
核心素养的培养可以提高学习者的逻辑思维能力和问题解决能力，这对于理解深度学习中复杂的数学模型和算法非常关键。
核心素养注重培养学习者的创新意识和实践能力，这对于深度学习算法的应用和改进至关重要。
核心素养还包括信息素养和传播素养，这对于深度学习中数据处理和模型解释都具有重要意义。
在实际应用中，我们可以通过深度学习平台和工具来帮助学习者培养核心素养。
可以利用在线学习平台提供的丰富资源和实践案例来帮助学习者理解深度学习的理论知识和应用技巧。
可以通过项目实践和团队合作来培养学习者的解决问题能力和创新意识。
还可以通过参加相关比赛和培训来提升学习者的技能水平和竞争力。
核心素养在深度学习中的应用是非常重要的，它可以帮助学习者更好地理解和应用深度学习算法，提升他们的综合素养和竞争力。
希望未来能够进一步加强核心素养教育，推动深度学习在各领域的发展和应用。
基于核心素养发展的深度学习
基于核心素养发展的深度学习【摘要】本文探讨了基于核心素养发展的深度学习，首先介绍了深度学习的定义和意义，以及核心素养在学习中的重要性。
接着详细阐述了基于核心素养的深度学习理念，以及核心素养如何促进深度学习的发展。
同时探讨了深度学习与核心素养的融合实践，以及核心素养的培养对深度学习的影响。
最后通过案例分析，展示了基于核心素养的深度学习课程设计的具体实践。
在本文对基于核心素养的深度学习未来发展进行了展望，并对整篇文章进行了总结。
通过本文的阐述，读者可以深入了解核心素养与深度学习的关系，以及如何将核心素养融入深度学习教育中，推动学生综合素养的全面提升。
【关键词】深度学习、核心素养、理念、促进、融合实践、培养、影响、课程设计、未来发展、总结、展望1. 引言1.1 深度学习的定义与意义深度学习是一种利用人工神经网络模拟人类大脑学习方式的机器学习技术，其目的是使计算机能够像人类一样从经验中学习和提高性能。
深度学习通过多层神经网络的构建和学习，能够实现自动化特征提取和数据分类，是目前人工智能领域最为热门和有前景的技术。
深度学习的意义在于它可以帮助人类解决各种复杂的问题，如图像识别、语音识别、自然语言处理等。
它可以大大提高计算机系统的性能和智能化水平，有助于人类更高效地处理海量数据和复杂任务。
深度学习的发展也推动了人工智能技术在各个领域的广泛应用，使得科技进步更加迅速。
深度学习的定义和意义在于提高计算机系统的智能水平，实现更高效的数据处理和问题解决能力，推动人工智能技术的发展和应用。
深度学习将为人类带来更多便利和可能性，是未来科技发展的重要方向之一。
1.2 核心素养在学习中的重要性核心素养是指学生在学习和生活中所应具备的基本能力和素质，包括批判性思维、创新能力、沟通能力、合作精神等。
这些素养不仅是学生在学校学习中必备的能力，更是他们成为未来社会成功人士所需具备的基础。
在当今信息爆炸的社会中，学习不再是简单地传授知识，更重要的是培养学生的综合能力和素养。
基于核心素养发展的深度学习
基于核心素养发展的深度学习【摘要】本文探讨了基于核心素养发展的深度学习。
在分析了深度学习的背景和核心素养的概念。
在详细介绍了基于核心素养发展的深度学习方法，核心素养对深度学习的影响，以及深度学习如何促进核心素养的发展。
同时还讨论了核心素养在深度学习中的应用以及深度学习对核心素养的培养策略。
最后在结论部分强调了基于核心素养发展的深度学习的重要性，并提出了未来发展方向。
通过本文的研究和分析，可以更好地理解深度学习与核心素养之间的关系，为教育领域的发展提供有益的参考和借鉴。
【关键词】深度学习、核心素养、方法、影响、促进、应用、培养策略、重要性、未来发展方向1. 引言1.1 深度学习的背景深度学习是一种基于人工神经网络的机器学习方法，其能够模仿人类大脑的结构和功能，通过多层次的神经元组成的深层网络来学习复杂的特征和模式。
深度学习技术在近年来取得了巨大的成功，广泛应用于语音识别、图像识别、自然语言处理等领域，取得了许多颠覆性的成果。
深度学习的发展离不开大数据、强大的计算能力和优化算法等多方面的支持。
随着硬件设备的不断升级和神经网络结构的不断优化，深度学习技术的应用范围也在不断扩大，为人工智能领域的发展注入了新的活力。
1.2 核心素养的概念核心素养是指在个体成长过程中形成的一种综合性素养，包括认知素养、情感素养、人际交往素养、实践素养等多个方面。
核心素养的培养不仅关乎个体的全面发展，更是现代社会对于人才的基本需求。
在当今信息化社会，人们需要具备扎实的知识基础，良好的情感稳定性和人际交往能力，以及创新实践的能力，在复杂多变的社会环境中立足生存和发展。
核心素养是人才培养的重要目标，而深度学习则是实现这一目标的有效途径。
二者相辅相成，相互促进，共同推动教育事业的发展。
通过将核心素养理念融入深度学习中，可以实现教育的全面提升，培养更多具有创新精神和实践能力的优秀人才。
2. 正文2.1 基于核心素养发展的深度学习方法基于核心素养发展的深度学习方法是一种全新的学习方法，它注重培养学生的批判性思维、创造性思维、沟通能力、合作精神等核心素养，从而促进学生的综合素质发展。
浅谈基于核心素养下的深度学习
浅谈基于核心素养下的深度学习基于核心素养的深度学习：激发学生的创新思维与综合能力随着时代的发展和科技的进步，人们对教育的需求也在不断提升，传统的教育模式已经不能满足当代学生的学习需求。
教育的发展也在不断迭代，新的教育理念逐渐兴起，其中就包括基于核心素养的深度学习。
核心素养是指一种综合性的能力，包括批判性思维、创新能力、沟通能力、解决问题的能力等，而深度学习则是指通过对知识的深入挖掘和理解，在解决现实问题时能够融会贯通，形成灵活的应用能力。
在当今社会中，基于核心素养的深度学习已经成为教育的新趋势，它不仅关注学生的知识储备，更注重培养学生的综合能力和创新思维。
本文将以此为主题，探讨基于核心素养的深度学习在教育中的作用以及实施方法。
首先要明确的是，基于核心素养的深度学习并不是简单地对学生进行知识的灌输，而是要求学生在深入理解知识的基础上，能够运用所学的知识解决实际问题。
这就需要学校重新审视教育的目标和方法，注重培养学生的批判性思维和创新意识，让他们在学习中建立自己的知识体系和思维模式。
这种教育理念的实施需要学校和老师积极探索新的教学方法和教学资源，使学生在学习中能够真正实现知行合一，形成自主学习的习惯。
在基于核心素养的深度学习中，教师起着重要的作用。
教师需要担负起引导学生深度思考和解决问题的责任，而不是简单地向学生传授知识。
他们需要关注学生的学习过程，引导学生通过自主学习和合作学习，培养他们的解决问题的能力和创新意识。
教师还需通过跨学科的教学方式，帮助学生理解知识之间的联系，促进他们在不同领域的知识中形成交叉思维，从而提高综合应用能力。
而对于学生来说，他们也需要在这一过程中主动参与，发挥自己的主体作用。
学生需要培养自主学习的习惯，要求他们在学习中提出问题，开展探究和实践，挖掘知识的深度，培养创新能力和综合应用能力。
学生之间也需要进行积极的合作学习，通过交流和合作提高学习效果，融会贯通，形成更加灵活的应用能力。
浅谈基于核心素养下的深度学习
浅谈基于核心素养下的深度学习深度学习是近年来人工智能领域发展最迅猛的分支之一，它以人工神经网络为基础，通过层层的学习和特征提取，实现对复杂数据的高度抽象和分析。
在深度学习的基础上，我们可以应用广泛，例如图像识别、语音识别、自然语言处理等诸多领域。
要深入学习和应用深度学习，不仅需要技术方面的知识，更需要培养一些核心素养。
科学思维是深度学习的基础。
在学习和应用深度学习的过程中，需要我们具备严谨的科学思维，这包括理性思考、推理和分析的能力。
深度学习涉及到大量的数学和统计知识，需要我们能够将问题抽象为数学模型，并使用合适的算法进行求解。
还需要我们有良好的逻辑思维能力，能够分析和解决问题，找出问题的本质和规律。
有了科学思维的基础，我们才能够更好地理解和应用深度学习。
创新思维对于深度学习也是至关重要的。
深度学习正在不断发展和演变，新的算法和模型不断涌现。
在这个变化的环境中，需要我们具备创新思维，能够提出新的想法和方法。
只有不断探索和尝试，我们才能跟上技术的发展，才能在实际应用中取得更好的效果。
培养创新思维对于学习和应用深度学习至关重要。
批判性思维也是基于核心素养下深度学习的重要一环。
深度学习涉及到大量的数据和模型，其中可能存在一些偏见和误导。
我们需要具备批判性思维的能力，对于数据和模型进行合理的评估和审核。
还需要有合理的怀疑和质疑能力，能够分析和评估不同观点的合理性和有效性。
只有有了批判性思维，我们才能够更准确地使用和应用深度学习。
团队合作能力也是基于核心素养下深度学习的重要一环。
深度学习是一个复杂的任务，涉及到多个环节和技术，需要多个人合作完成。
我们需要具备良好的团队合作能力，能够有效地与他人进行沟通和协作。
在团队中，我们需要有明确的分工和合作机制，能够有效地组织和管理工作。
只有有了团队合作能力，我们才能够更好地完成深度学习任务。
基于核心素养下的深度学习需要我们具备科学思维、创新思维、批判性思维和团队合作能力。
浅谈基于核心素养下的深度学习
浅谈基于核心素养下的深度学习
深度学习是机器学习的一个分支，通过多层神经网络模拟人脑进行模式识别和决策。
在当今信息化的社会中，人们所需的知识和技能不断变化和更新，传统的课堂教育已经无法满足学生的需求。
培养学生的核心素养成为现代教育的重要任务之一。
核心素养是指学生学习和发展过程中所掌握的基本素质和能力，包括认知能力、创新能力、信息素养、学习能力和沟通合作能力等。
在深度学习中，核心素养的培养对于学习者的发展至关重要。
深度学习能够提高学生的认知能力。
深度学习要求学生具备分析问题、解决问题的能力，通过多层网络进行模式识别和预测。
学生在深度学习的过程中，需要掌握基本的数学和统计知识，能够理解和运用算法来解决实际问题，提高自己的认知能力。
深度学习能够培养学生的学习能力。
深度学习是一个不断迭代和更新的过程，学生需要不断学习和调整网络参数，提高模型的准确性和泛化能力。
学生在深度学习的过程中，需要培养自己的学习能力，能够主动获取新的知识和技能，并积极应用到实际问题中。
深度学习能够提高学生的沟通合作能力。
深度学习是一个多层网络的过程，学生需要与其他团队成员进行合作，共同解决问题。
学生在深度学习的过程中，需要培养自己的沟通能力，能够有效地与他人交流和协作，共同完成任务。
基于核心素养发展的深度学习
基于核心素养发展的深度学习
深度学习是一种强大的机器学习技术，多用于图像识别、自然语言处理、语音识别等领域。
深度学习依赖于大量的数据和强大的计算资源，以及一系列高度优化的算法。
在深度学习中，核心素养发挥着至关重要的作用。
首先，核心素养中的信息素养在深度学习中起着关键作用。
深度学习需要大量的数据进行训练，而这些数据往往来自于各种渠道，质量也可能不尽相同。
因此，信息素养对于正确收集、加工和处理数据显得尤为重要。
只有经过精心处理和筛选的数据，才能够为深度学习提供可靠和有效的训练材料。
其次，核心素养中的创新思维也对深度学习的发展产生了重大影响。
深度学习的发展一直在探索新的算法和思路，以进一步提升其性能和应用范围。
在这个过程中，创新思维能够激发人们探索新的方案和思路，面对复杂的数据和问题时能够提出更加高效的解决方案，从而为深度学习的发展注入新的活力。
此外，在深度学习中，核心素养中的跨学科思维也显示出了其重要性。
深度学习需要涉及到多个不同领域的知识和技能，如计算机科学、数学、工程和统计学等。
通过跨学科思维，人们可以结合不同领域的知识和技能，获得更为全面的理解和洞察，从而更好地发挥深度学习的应用效果。
总之，深度学习虽然是一项强大的技术，但其发展也需要不断强化核心素养的发展。
信息素养、创新思维和跨学科思维等素养，会为深度学习的研究和应用注入新的活力，促进其更为全面和高效的发展。
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1.诚信友善。 2.合作担当。 3.法治信仰。 4.生态意识。
实践 创新
社会 责任
国家 认同 国际 理解
5.国家意识。 6.政治认同。 7.文化自信。 8.全球视野。 9.尊重差异。 10.人文积淀。 11.人文情怀。
20.珍爱生命。 21.健全人格。 22.适性发展。
身心 健康
学会 学习
学生发 展核心 素养
基于学科核心素养发展的深度学习
北京市海淀区教师进修学校
2016年3月25日
夏满
交流纲要
一、理论认同：为什么要“深度学习” 二、实践思考：如何实施“深度学习”
一、理论认识：为什么要“深度学习”
教育部
关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见 以学生为本
1．把促进学生健康成长作为学校工作的一切出发点与落脚点。 2．遵循教育规律和学生身心发展规律，为每个孩子提供适合的 教育。
（一）研究制订学生发展核心素养体系和学业质量标准。 （二）修订课程方案和课程标准。 （三）编写、修订高校和中小学相关学科教材。 （四）改进学科教学的育人功能。 （五）加强考试招生和评价的育人导向。 ……
学生发展核心素养 课程方案修订、课标修订、招考改革、教学改革
国际教育发展和变革的趋势
为提升未来国家竞争力，三个国际组织、十个
深度学习的四个要素
单元学 习主题
持续性 评价
深度学 习能力
深度学 习目标
深度学 习活动
深度学习教学设计与实践反思图示
确定单元学习主题 （中心任务） 单 元 设 计 确定深度学习目标 （活动预期） 设计深度学习活动 （学习过程） 设计持续性评价方案 （达成反馈） 教 学 实 践
案例比较分析：两次设计 斜塔上的实验
核心素养
核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中 ，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的 必备品格和关键能力。
中国学生发展核心素养
自 主 发 展
身心健康 学会学习
的人
社会责任 国家认同
实践创新 全面 发展 国际理解
人文底蕴 科学精神 审美情趣
社 会 参 与
文化修养
23.热爱劳动。 24.批判质疑。 25.问题解决。
科学思维 与创新 物理观念 与应用
物理核 心素养
科学探究 与交流
科学态度 与责任
•基于元素认识物质 •构成物质的微粒 及其之间的相互作用
宏微结合、分类表征 变化守恒、模型认知 实验探究、绿色应用
•有机物的结构
决定性质 •化学反应中的 守恒与平衡
课程目标
学科素养
学科本质 育人价值 学生发展 规律
学业质量标准
苏教版七上 第五单元
思考：
1．学生认知规律与认知障碍是什么？ ——如何了解学生？ 2．什么样内容更有价值？ ——教什么更有利于学生核心素养的发展？ 3．什么目标更有意义？ ——学生应学会什么？什么核心素养获得了发展？ 4．什么活动更有利于教与学？ ——如何组织教学活动能够使得学生获得真正意义的学习？ 5．如何检验学生达成了目标？ ——怎么评？
实验是伽利略最主要的科学研究方法，“实 验”贯穿全文，
设计一
教学目标
1．感受伽利略勇于创新、挑战权威的精神。 2．理解本文巧妙的构思。 3．学习记叙和描写相结合的写作方法。
一、课前安排：
1、提前一星期征集爱做实验的学生准备伽利略的 两个著名实验(寻求物理老师的帮助）： 钟摆实验、落体实验。 2、培训学生（口语交际）： 课上展示时，首先要用语言设置悬念（巧用描 写烘托）。其次要留空－－留给学生一定的思考时 间。最后演示实验。
三、字词教学
1．课前预习作业。要求：查注释、字典 2．课前：学生自由在黑板上有秩序的写下作业过程 中发现的易读错，写错，误解的字词，并在课上讲解 ，如有疏漏，教师补充。 3．当堂做《训练与检测》基础题，教师订正，同学 互批，并改错。 4．教师集中听写，优秀成绩记入班级量化评比。错 题上错题记录本。
审美鉴赏 与创造
数学学科核心素养
抽象能力 逻辑推理 数学建模 几何直观 运算能力 数据分析 ------------抽象能力与关联 逻辑推理与交流 建模能力与反思 几何直观与想象 运算能力与模式 数据分析与知识获取
围绕核心素养，强调学科核心概念和基本思想，要求 学生整体把握数学的知识与技能，数学的思想和方法，学 会应用数学解决实际问题。
“深度学习”教学改进项目 基于深化课程改革的实际需要，教育部课程教材中 心于2014年组织专家团队，在借鉴国外相关研究成果的基 础上，为达成核心素养的课程目标，研究开发了“深度学 习”的教学改进项目。 实际需要——应对深化教育改革面临的挑战，发展学
生的核心素养
借鉴成果——哈佛“为理解而教”
深度学习
1. 解决“三维目标”的割裂问题。 2. 实现我国课程目标的科学化与具体化。 3. 由于核心素养本身包含了探究过程，有可能带来教学方式的 根本转变。 4. 体现课程改革的时代性和国际视野。 5. 落实“立德树人”的根本要求。 ——张华教授《基于核心素养的课堂教学 》
大多数框架都提到的素养4个： 创造性（Creativity） 批判性思维（Critical thinking） 问题解决（Problem-solving） 开发高质量产品的能力或生产性（Develop quality products/ Productivity）
试验背景的介绍及其巨大意义
钟摆实验
亚里士多德认为：摆经过一个短弧要比经过长弧快些。 在伽俐略十八岁那年，一次到比萨教堂去做礼拜，他注意到 教堂里悬挂的那些长明灯被风吹得一左一右有规律地摆动， 发现它们往复运动的时间好像是相等的。于是，他做了一个 适当长度的摆锤，测量了脉搏的速度和均匀度，就这样他发 现了摆的等时性。从而推翻了亚里士多德的说法。
试验背景的介绍及其巨大意义
落体实验 亚里士多德认为：两个物体以同一高度落下，重的比 轻的先着地。 伽利略经过反复的研究与实验后，得出结论： 物体下落的快慢与重量无关。 。
这个实验在物理学的发展史上具有划时代的重要意义
关于：亚里士多德
阅读以下资料：请得出结论
亚里士多德是一个什么样的人？
古希腊人，是世界古代史上最伟大的哲学家、科学家和 教育家之一。 亚里士多德是柏拉图的学生，亚历山大的老师。马克思 曾称亚里士多德是古希腊哲学家中最博学的人物。 亚里士多德师承柏拉图，主张教育是国家的职能，学校 应由国家管理。他首先提出儿童身心发展阶段的思想；赞成 雅典健美体格、和谐发展的教育，主张把天然素质，养成习 惯、发展理性看作道德教育的三个源泉，但他反对女子教育 ，主张“文雅”教育，使教育服务于闲暇。
基本价值观念
基本思想和方法 基本思想和方法
人地观念是地理课程最为核心的价值观，它包含着正确的自然观、资源观、环境
观、人口观、发展观等。综合性和区域性是地理学研究的两个最突出的特点，由此 而来的综合思维和区域认知，是学生分析、理解自然地理过程和规律、人地关系 地域系统的重要思想和方法。地理课程具有很强的实践性，在真实的情境中运用所 学的地理知识和技能，感悟、分析、理解人地关系状况，学以致用，是学生地理 实践力的体现。
立德树人
教育深化改革的主任务——五个统筹 学段统筹：小学、初中、高中、本专科、研究生等学段 学科统筹：特别是德育、语文、历史、体育、艺术等学科。 环节统筹：课标、教材、教学、评价、考试等 力量统筹：教师、管理干部、教研人员、专家学者、社会人士等 阵地统筹：课堂、校园、社团、家庭、社会等
立德树人
教育深化改革关键领域和主要环节——
内容主题
生物 学科 核心 素养
素养
1
生命的自然观
结构与功能相适应观 生命进化观 稳态与平衡观
物质与能量观
珍爱生命与健康生活观
素养
2
理性思考与决策
归纳与推理 模型与建模 系统思维
论证与决策
素养
3
科学探究与实践
观察与提问 设计与实验 合作与交流
基本活动经验
是指在教师的引领下，学生围绕具有挑战性的 遵循认知规律与课堂教学规 学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展 的有意义的学习过程。在这个过程中，学生掌握学 律，把握学科本质与思想方 科的核心知识，理解学习的过程，把握学科的本质 法，在教学中使得学生逐步 及思想方法，形成积极的内在学习动机，形成积极 形成的适应个人终身发展和 的情感、态度、正确的价值观，成为既具有独立性 社会发展需要的必备品格与 、批判性、创造性又有合作精神，基础扎实的优秀 关键能力（核心素养）。 的学习者。 ——教育部课程教材发展中心“深度学习”定义
（按素养分水平描述）
•实验和探究是化学科 学的基础和基本方法
大观念
学段或模块
课程实施建议
教学建议 教材编写建议 评价建议
•化学科学技术促进社 会可持续发展 学习内容
内ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ标准
学业要求 教学提示
【例】必修 主题1 化学与社会发展 主题2 化学实验基础 主题3 常见无机物及其应用 主题4 多样的有机化合物
历史 价值观
历史 理解 历史 解释
历史学科 核心素养
时空 观念
史料 实证
什么是指向核心素养的学生学习？
1. 深度学习 2. 非认知学习 3. 跨学科主题学习 4. 连接学习
——张华教授《基于核心素养的课堂教学 》
深度学习
所谓“深度学习”（deeper learning），是指将 知识与技能在真实情境中用于解决问题，以发展批判 性思维、创新能力、合作精神、交往能力以及“学会 学习”等认知策略。 ——张华教授《基于核心素养的课堂教学 》
审美 情趣 科学 精神
人文 底蕴
17.乐学善学。 18.勤于反思。 19.数字学习。
15.感悟鉴赏。 16.创意表达。