课程游戏化项目六个支架
江苏省课程游戏化六个支架
江苏省课程游戏化项目建设目标：以游戏精神为切入点，全面实施幼儿园课程改革，贯彻落实《3-6儿童学习与发展指南》。
游戏精神：自由、自主、创造、愉悦在游戏中重新认识儿童：从“儿童是一个无知无能等待教育的容器”转变为“儿童是一个积极主动有能力的学习者”。
用游戏精神重塑教育观：从“教师是真理的掌握者，要把真理教给孩子”转变为“教师是童年的守护者，要向儿童学习，陪伴和支持儿童成长”。
从游戏切入改造幼儿园课程：从“依赖教材、注重集体教学、强调规范统一”转变为“关注幼儿、关注生活、关注游戏、关注经验，追随发展需要规划和生成保育教育活动”。
其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。
——鲁迅课程游戏化建设项目有明确的目标，但尚无确切的路径，让我们共同学习、共同研究、共同探索，找到适合自己的、前往目标的道路。
根据省课程游戏化群两个多月的讨论情况，我们整理构建了幼儿园课程改革的第一步支架：改造我们的儿童观和教育观。
供大家参考，建议大家实践。
幼儿园课程改革的第一步支架：改造我们的儿童观和教育观如果幼儿园实施了下列工作，教师们最多应该在2个月之后，对儿童发展和教师作用的认识有根本性转变，应该能够从内心认同“儿童在前、教师在后”。
如果不知道具体怎么引导没有关系，那是我们第二步支架要做的。
支架1：观察1名儿童，每天观察3次，每次3分钟，自己用随笔（最好是白描）方式记录，同事们之间以即兴谈话或沙龙方式高频度讨论自己观察到的儿童行为（也可以正式讨论），坚持做1-2个月。
要求：发现儿童令你惊喜的时刻（wow时刻），发现儿童的兴趣点和能力，而不是去发现问题，也不需要提供帮助，学习做一个忠实的记录者和积极的赞美者。
提示：户外游戏更容易观察。
教研人员和园长也要随教师一起观察儿童，并且还要观察教师。
支架2：学习《3-6岁儿童学习与发展指南》，结合自己的观察经历与教育经验，对于每一条目标都举出3个案例。
要求：不要死记硬背指南内容，不提倡要求老师书写案例，以口头交流或者QQ群交流分享为主要形式。
项目游戏化 六大支架解读
项目游戏化六大支架解读1. 游戏设计游戏设计是项目游戏化的核心支架之一。
通过运用游戏设计原则，将项目的目标和任务转化为具有挑战性和趣味性的游戏元素，激发参与者的积极性和参与度。
游戏设计可以包括关卡设计、角色设计、奖励设计等。
2. 规则设计规则设计是项目游戏化的另一个重要支架。
通过设定明确的规则和条件，参与者在游戏化项目中有序地进行竞争或合作。
规则设计可以包括任务规则、时间规则、奖励规则等。
3. 反馈机制反馈机制是项目游戏化的关键支架之一。
通过及时、明确和有效的反馈，参与者能够了解自己在游戏化项目中的表现，从而调整自己的行为。
反馈机制可以包括得分系统、排名系统、成就系统等。
4. 社交互动社交互动是项目游戏化的重要支架之一。
通过引入社交互动机制，参与者可以与其他人进行合作、竞争和交流，增强团队合作意识和参与感。
社交互动可以包括团队合作任务、排行榜、社区交流等。
5. 奖励机制奖励机制是项目游戏化的激励支架之一。
通过设定奖励机制，参与者可以获得实际或虚拟的奖励，激发其参与项目游戏化的积极性和动力。
奖励机制可以包括积分制度、徽章系统、游戏道具等。
6. 故事情节故事情节是项目游戏化的创造性支架之一。
通过构建有趣、引人入胜的故事情节，参与者在游戏化项目中能够更好地投入其中，增强参与体验和情感共鸣。
故事情节可以包括游戏背景设定、角色故事、任务情节等。
以上六大支架是项目游戏化的关键要素，通过合理地运用这些支架，可以提升项目参与者的积极性和参与度，达到更好的项目效果。
江苏省课程游戏化六大支架解答
江苏省课程游戏化项目“六个支架”的解读江苏省教育科学研究院幼教与特教研究所张晖江苏省课程游戏化项目的宗旨正如省厅的文件里明确指出的，幼儿园课程游戏化的目标是“引领幼儿园树立正确的儿童观、游戏观、课程观，推进幼儿园课程实施符合幼儿身心发展规律和学前教育规律，促进幼儿健康快乐成长。
”为贯彻落实《3-6岁儿童学习与发展南》“以幼儿园课程游戏化建设为抓手，高度重视幼儿园的内涵建设和质量提升。
”因此，课程游戏化是江苏省幼儿园课程的一次根本性的改革。
只有根本转变长期以来以“教师为中心”的惯性思维和注重知识传授的倾向，才能从根本上转变理念，从而改变行为，去幼儿园教育“小学化”倾向，提升幼儿园的保教质量。
首先，在幼儿阶段什么学习对幼儿的一生至关重要？知识技能还是兴趣习惯、学习品质、解决问题的方式？我们是否能看幼儿期幼儿所特有的学习方式？是否认同幼儿是主动积极的学习者，幼儿是活动的主体；幼儿的发展是整体的，幼儿的发展具有个体差异性；幼儿是在游戏和生活中通过动手操作、直接感知、亲身体验学习的？儿童观决定了幼儿园课程的起点。
其次，游戏、幼儿园游戏，自主游戏、规则游戏、探索游戏，区域游戏、学习性区域等等名词经常岀现在教师的口中，也是教师对目前游戏与区域活动的现状认识模糊的表现。
到底如何认识“游戏”，游戏对幼儿学习与发展的作用、什么样的游戏才对幼儿的发展有意义都是需要重新认识及厘清的问题。
正确的游戏观需要我们把属于幼儿的游戏还给幼儿，同时鹰架（设计）幼儿园游戏，让幼儿以游戏的方式学习，激发幼儿的自主探究和学习。
第三，什么是幼儿园课程，到底如何理解和实施幼儿园课程也是长期以来幼儿园教师们困惑的问题。
特色课程、基础课程、拓展性课程等等名词或是这些课程的建构更加使得对幼儿园课程的认识与实施走向迷茫。
正确的课程观要求我们正确认识到幼儿园课程与其他学段课程的本质性的区别，正确认识课程要素（课程目标、课程内容、课程实施、课程评价）及其之间的关系，如何在一日活动中创设适宜的环境，让幼儿可以以自己独有的认识世界的方式去生活和游戏，我们做什么、如何做才能支持幼儿的学习与发展。
幼儿园讲座PPT：课程游戏化建设的六大支架
儿童观变革是核心 课程意识是关键
经师
人师
传道
授业 解惑
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角色感
教师感
义务感 责任感
教师角色的更新
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催化性角色
传递者角色
谢谢！
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发现儿童令你惊喜的时刻（ wow时刻），发现儿童的兴趣点 和能力，而不是去发现问题，也 不需要提供帮助，学习做一个忠 实的记录者和积极的赞美者。
重要提示
28
户外游戏更容易观察。 教研人员和园长也要随教师一起 观察儿童，并且还要观察教师。
支架一：连续观察儿童
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观察儿童的价值认同； 观察儿童的方法选择； 观察儿童的效果反思；
步骤四
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幼儿园大组交流、讨论实施 支架2和支架5情况。
支架二：熟读、深入领会《指南》
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支架三：室内外空间环境的自主化
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室外环境的自主化、挑战性、层级性； 室内公共环境的共享性、互动性； 室内环境的儿童本位、儿童参与
环境中的儿童性 环境中的儿童感
幼儿园户外环境的三大变化
38
1
幼儿园课程游戏化建设的六大支架
六大支架：教育观念的改造
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六大支架：改造我们的儿童观和教育观
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支架一：连续观察儿童 支架二：熟读、深入领会《指南》 支架三：室内外空间环境的自主化 支架四：自主进餐 支架五：一公里课程资源调查 支架六：弹性作息时间制度
支架一：连续观察儿童
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观察流程 核心要求 重要提示
观察流程
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1-3-3：观察1名儿童，每天观察3次，每次3 分钟 白描：自己用随笔（最好是白描）方式记录 讨论：同事们之间以即兴谈话或沙龙方式高 频度讨论自己观察到的儿童行为（也可以正式 讨论）全体教师讨论、评价、支招、质疑； 时间：坚持做1-2个月。
学习游戏化 六大支架解读
学习游戏化六大支架解读1. 奖励系统：奖励系统是研究游戏化的核心。
通过给予研究者积极的奖励和认可，激励他们参与研究活动，并增强他们的研究动力和兴趣。
：奖励系统是学习游戏化的核心。
通过给予学习者积极的奖励和认可，激励他们参与学习活动，并增强他们的学习动力和兴趣。
2. 关卡设计：关卡设计是一种将研究内容划分为不同难度级别的方法。
这种设计可以帮助研究者逐步提升能力，克服挑战，并取得成就感。
：关卡设计是一种将学习内容划分为不同难度级别的方法。
这种设计可以帮助学习者逐步提升能力，克服挑战，并取得成就感。
3. 竞争与合作：通过引入竞争要素，研究游戏化可以激发研究者的积极性和竞争意识。
另一方面，合作也是一种重要的支架，通过鼓励研究者之间的合作与互助，提升他们的研究效果。
：通过引入竞争要素，学习游戏化可以激发学习者的积极性和竞争意识。
另一方面，合作也是一种重要的支架，通过鼓励学习者之间的合作与互助，提升他们的学习效果。
4. 角色扮演：角色扮演可以让研究者在游戏化研究环境中扮演不同的角色，如学生、教师、专家等。
这种角色切换可以增加研究者的参与感和投入度，提高研究效果。
：角色扮演可以让学习者在游戏化学习环境中扮演不同的角色，如学生、教师、专家等。
这种角色切换可以增加学习者的参与感和投入度，提高学习效果。
5. 游戏化任务：游戏化任务是将研究任务转化为具有游戏要素的形式。
通过设定明确的目标和任务，游戏化可以增加研究者的动机和参与度，促使他们更好地完成研究任务。
：游戏化任务是将学习任务转化为具有游戏要素的形式。
通过设定明确的目标和任务，游戏化可以增加学习者的动机和参与度，促使他们更好地完成学习任务。
6. 即时反馈：即时反馈是研究游戏化的重要支架之一。
通过及时给予研究者反馈和评价，帮助他们了解自己的研究进度和表现，并根据反馈进行调整和改进。
：即时反馈是学习游戏化的重要支架之一。
通过及时给予学习者反馈和评价，帮助他们了解自己的学习进度和表现，并根据反馈进行调整和改进。
江苏省教育发展游戏化六大支架详解
江苏省教育发展游戏化六大支架详解游戏化教育是当前全球教育研究的热点话题，江苏省教育系统也在积极推进这项工作。
以下是江苏省教育发展游戏化教育的六大支架：1. 创新创新是江苏省推广游戏化教育的关键。
学校需要使教育与游戏化融为一体，培养学生的探究精神、创新能力和实战能力。
这要求教师注重教育方法和手段的变革，从而激发学生研究的兴趣和热情。
2. 培训江苏省教育系统致力于提供游戏化教育的相关培训，以帮助教师更好地了解该教育方法。
培训内容包括游戏设计和实现，游戏化课程设计和开发等。
3. 课程设计课程设计是游戏化教育中至关重要的一环。
学校应该根据学生的特点和需求，设计符合游戏化教育方式的课程。
这种课程应该注重实践，并鼓励学生在游戏中进行自主探究和合作，提高学生的专注力、创造力和思维能力。
4. 技术支持游戏化教育需要使用技术支持来实现。
江苏省教育系统提供技术支持，包括使用教学软件、网络游戏、虚拟实境技术等，保障游戏化教育的正常开展。
5. 评价体系江苏省教育系统正在建立与游戏化教育相适应的评价体系。
这种评价体系应该注重学生的综合表现，包括知识水平、技能水平、思维能力和创新能力等。
6. 研究和发展江苏省教育系统将继续加大对游戏化教育的研究和发展力度，不断优化该教育模式并创育方式。
在实践中总结经验，开展游戏化教育案例研究，加强与国内外游戏化教育领域的交流与合作等。
以上是江苏省教育发展游戏化教育的六大支架，这些支架为学校和教师提供了方向和帮助。
相信在这个大背景下，江苏省的教育将会变得更加富有创造力和活力。
课程游戏化项目六个支架
课程游戏化项目六个支架游戏精神：自由、自主、创造、愉悦在游戏中重新认识儿童：从“儿童是一个无知无能等待教育的”转变为“儿童是一个积极主动有能力的研究者”。
用游戏精神重塑教育观：从“教师是真理的掌握者，要把真理教给孩子”转变为“教师是童年的守护者，要向儿童研究，陪伴和支持儿童成长”。
从游戏切入改造幼儿园课程：从“依赖教材、注重集体教学、强调规范统一”转变为“关注幼儿、关注生活、关注游戏、关注经验，追随发展需要规划和生成保育教育活动”。
幼儿园课程改革的第一步支架：改造我们的儿童观和教育观如果幼儿园实施了下列工作，教师们最多应该在2个月之后，对儿童发展和教师作用的认识有根本性转变，应该能够从内心认同“儿童在前、教师在后”。
如果不知道具体怎么引导没有关系，那是我们第二步支架要做的。
支架1：观察1名儿童，每天观察3次，每次3分钟，自己用随笔（最好是白描）方式记录，同事们之间以即兴谈话或沙龙方式高频度讨论自己观察到的儿童行为（也可以正式讨论），坚持做1-2个月。
要求：发现儿童令你惊喜的时刻（wow时刻），发现儿童的兴趣点和能力，而不是去发现问题，也不需要提供帮助，研究做一个忠实的记录者和积极的赞美者。
提示：户外游戏更容易观察。
教研人员和园长也要随教师一起观察儿童，并且还要观察教师。
支架2：研究《3-6岁儿童研究与发展指南》，结合自己的观察经历与教育经验，对于每一条目标都举出3个案例。
要求：不要死记硬背指南内容，不提倡要求老师书写案例，以口头交流或者QQ群交流分享为主要形式。
对于每一条目标如果能够举出6个案例的，属于熟练掌握指南。
支架3：改变活动室内小学化的课桌椅摆布方式。
要求：合理灵活地规划活动室空间，恰当布置课桌椅，以方便儿童游戏为基本原则，允许儿童跨区域游戏。
支架4：尝试一餐两点由儿童自主完成，老师只是自助餐的服务生之一。
要求：打破“安全”的束缚，用“怎么让孩子更具有自主安全意识”去代替“孩子不安全怎么办”，用课程的思路去解决生活问题：尽量减少教师干预，支持儿童制定自己需要的规则，让儿童尝试自我服务、自我管理。
江苏省课程游戏化项目建设目标：六个支架
江苏省课程游戏化项目建设目标：以游戏精神为切入点，全面实施幼儿园课程改革，贯彻落实《3-6儿童学习与发展指南》。
游戏精神：自由、自主、创造、愉悦在游戏中重新认识儿童：从“儿童是一个无知无能等待教育的容器”转变为“儿童是一个积极主动有能力的学习者”。
用游戏精神重塑教育观：从“教师是真理的掌握者，要把真理教给孩子”转变为“教师是童年的守护者，要向儿童学习，陪伴和支持儿童成长”。
从游戏切入改造幼儿园课程：从“依赖教材、注重集体教学、强调规范统一”转变为“关注幼儿、关注生活、关注游戏、关注经验，追随发展需要规划和生成保育教育活动”。
其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。
——鲁迅课程游戏化建设项目有明确的目标，但尚无确切的路径，让我们共同学习、共同研究、共同探索，找到适合自己的、前往目标的道路。
根据省课程游戏化群两个多月的讨论情况，我们整理构建了幼儿园课程改革的第一步支架：改造我们的儿童观和教育观。
供大家参考，建议大家实践。
建议各级教育管理部门和幼儿园管理者尽量减少教师们与课程建设无关的事务性工作，可做可不做的事情就不要做，让她们有更多精力用于陪伴和观察儿童。
幼儿园课程改革的第一步支架：改造我们的儿童观和教育观如果幼儿园实施了下列工作，教师们最多应该在2个月之后，对儿童发展和教师作用的认识有根本性转变，应该能够从内心认同“儿童在前、教师在后”。
如果不知道具体怎么引导没有关系，那是我们第二步支架要做的。
支架1：观察1名儿童，每天观察3次，每次3分钟，自己用随笔（最好是白描）方式记录，同事们之间以即兴谈话或沙龙方式高频度讨论自己观察到的儿童行为（也可以正式讨论），坚持做1-2个月。
要求：发现儿童令你惊喜的时刻（wow时刻），发现儿童的兴趣点和能力，而不是去发现问题，也不需要提供帮助，学习做一个忠实的记录者和积极的赞美者。
提示：户外游戏更容易观察。
教研人员和园长也要随教师一起观察儿童，并且还要观察教师。
支架2：学习《3-6岁儿童学习与发展指南》，结合自己的观察经历与教育经验，对于每一条目标都举出3个案例。
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游戏精神：自由、自主、创造、愉悦
在游戏中重新认识儿童：从“儿童是一个无知无能等待教育的容器”转变为“儿童是一个积极主动有能力的学习者”。
用游戏精神重塑教育观：从“教师是真理的掌握者，要把真理教给孩子”转变为“教师是童年的守护者，要向儿童学习，陪伴和支持儿童成长”。
从游戏切入改造幼儿园课程：从“依赖教材、注重集体教学、强调规范统一”转变为“关注幼儿、关注生活、关注游戏、关注经验，追随发展需要规划和生成保育教育活动”。
幼儿园课程改革的第一步支架：改造我们的儿童观和教育观如果幼儿园实施了下列工作，教师们最多应该在2个月之后，对儿童发展和教师作用的认识有根本性转变，应该能够从内心认同“儿童在前、教师在后”。
如果不知道具体怎么引导没有关系，那是我们第二步支架要做的。
支架1：观察1名儿童，每天观察3次，每次3分钟，自己用随笔（最好是白描）方式记录，同事们之间以即兴谈话或沙龙方式高频度讨论自己观察到的儿童行为（也可以正式讨论），坚持做1-2个月。
要求：发现儿童令你惊喜的时刻（wow时刻），发现儿童的兴趣点和能力，而不是去发现问题，也不需要提供帮助，学习做一个忠实的记录者和积极的赞美者。
提示：户外游戏更容易观察。
教研人员和园长也要随教师一起观察儿童，并且还要观察教师。
支架2：学习《3-6岁儿童学习与发展指南》，结合自己的观察经历与教育经验，对于每一条目标都举出3个案例。
要求：不要死记硬背指南内容，不提倡要求老师书写案例，以口头交流或者QQ群交流分享为主要形式。
对于每一条目标如果能够举出6个案例的，属于熟练掌握指南。
支架3：改变活动室内小学化的课桌椅摆布方式。
要求：合理灵活地规划活动室空间，恰当布置课桌椅，以方便儿童游戏为基本原则，允许儿童跨区域游戏。
支架4：尝试一餐两点由儿童自主完成，老师只是自助餐的服务生之一。
要求：打破“安全”的束缚，用“怎么让孩子更具有自主安全意识”去代替“孩子不安全怎么办”，用课程的思路去解决生活问题：尽量减少教师干预，支持儿童制定自己需要的规则，让儿童尝试自我服务、自我管理。
支架5：每所幼儿园收集园所附近一定范围之内的各类自然资源、社会资源和人力资源（机构、基地、材料、有专长的人员等），形成本幼儿园的教育资源地图。
支架6：尝试实行弹性一日活动时间安排表，除了餐点和午休时间，其他时间允许老师根据活动需要，灵活调配。
市县两级教育管理部门不统一规定幼儿园一日作息时间表，全园是否统一幼儿一日活动时间安排表，由幼儿园自行决定。
教师安排时间的原则是：建立稳定、有规律的一日生活流程，满足幼儿自主活动的需要。
场地（户外场地、专用活动室等）由老师们根据活动需要，采用预约、协商的办法解决，不提倡幼儿园统一排表。
（如果幼儿园一下子做不到自主安排时间，可以先尝试：每天由教师主导发起的集体教学活动不超过1次；加大户外游戏和体育活动时间，不少于2小时，每个班级的户外游戏材料和活动不少于5种；区域游戏时间不少于1.5小时，每个班级有6个左右的游戏区域，允许儿童自己创造玩法。
）。