课程游戏化六个支架解读

儿Hale Waihona Puke 观• • • • • • • • • 关于幼儿的发展 ： 幼儿的发展是整体的 幼儿的发展具有个体差异性 关于幼儿的学习： 幼儿的学习方式，在游戏和生活中通过动手操作、直接感知、 亲身体验学习的 幼儿的学习品质 关于幼儿在教育过程中的地位： 幼儿是活动的主体 幼儿是主动积极的学习者
幼儿阶段，什么学习对幼儿的一生至关重要？知识？能力？习惯？ 我们是否能看到幼儿的学习与发展？ 。。。。。。
• 上传一个3分钟以内的儿童户外自由活动的 视频（容量不超过300兆），附一段300字 以内的观察记录； • 上传一段同事们之间围绕上述视频的讨论 音频，时长8-10分钟，讨论各自对儿童学习 与发展的观察与分析； • 园长提出一个实施支架1过程中的问题。
支架1—通过观察形成正确的儿童观
• 为什么是三分钟？——教师的工作状态 • 为什么是要观察三次？——逐步养成贯彻的意 识 • 为什么讨论？——关注文本转向关注幼儿，理 解幼儿的学习与发展 • 为什么是户外自由活动——高控下的活动都难 以发现幼儿的学习，体会幼儿是一个积极主动 的学习者，具有学习能力 • 为什么园长与教研员都观察——不会观察如何 引领教师，改变观念
• 一日活动中幼儿的等待与有效活动时间？
幼儿园课程游戏化路径思考
课程目标 幼儿学习发 展关键经验 教育理念 空间、环境、 材料
＋＋ 幼儿园 课程
家园 、社 区 合作 幼儿学习与 发展观察与 评估 一日活动安 排、教育手 段与策略
课程游戏化路径思考
• 对学习环境的认识
– 教室的规划布局、区域设置和材料 – 户外活动场地需要整体安排
• 在课程资源地图中提供3处幼儿园周边的课 程资源介绍，及预设有可能引发的幼儿的 学习及经验（分年龄班），每处介绍内容 不超过300字； • 上传幼儿园课程资源室的图片，不超过8张 （含全貌与局部）； • 园长提出一个实施支架5过程中的问题。
支架5—关注文本转向关注幼儿的经验
• 从幼儿的经验出发，如何预设课程内容 • 为追随幼儿经验生成活动做准备
• 每所幼儿园收集园所附近一定范围之内的 各类自然资源、社会资源和人力资源（机 构、基地、材料、有专长的人员等），形 成本幼儿园的教育资源地图。要求：江苏 省幼儿园信息管理系统中的教育资源地图 管理功能将于6月20日之后发布，请幼儿园 登录系统制作地图（有建议可以直接在群 里反馈，以便工程师修改），每所幼儿园 都可以见到其他幼儿园的教育资源地图， 实现资源共享。
• 不是做到了六个支架，就是做到了课程游戏化 只是给幼儿园提供六个切入点，逐步体会和形 成正确的观念，为后续项目的深入开展做准备
支架1
• 观察1名儿童，每天观察3次，每次3分钟，自 己用随笔（最好是白描）方式记录，同事们之 间以即兴谈话或沙龙方式高频度讨论自己观察 到的儿童行为（也可以正式讨论），坚持做12个月。要求：发现儿童令你惊喜的时刻 （wow时刻），发现儿童的兴趣点和能力，而 不是去发现问题，也不需要提供帮助，学习做 一个忠实的记录者和积极的赞美者。提示：户 外游戏更容易观察。教研人员和园长也要随教 师一起观察儿童，并且还要观察教师。
游戏观
• 游戏 自主游戏 规则游戏 探索游戏 区域游戏 学 习性游戏。。。。。？ • 游戏对幼儿学习与发展的作用？什么样的游戏 才有作用？ • 目前游戏与区域活动的现状？ • 把属于幼儿的游戏还给幼儿 • 鹰架（设计）幼儿园游戏，让幼儿以游戏的方 式学习，激发幼儿的自主探究和学习
课程观
• 什么是幼儿园课程 • 特色课程？基础课程？拓展性课程？。。。 • 课程的要素 及其之间的关系
• 大班额、小空间如何支持幼儿学习与 发展
支架4：
• 尝试一餐两点由儿童自主完成，老师只是 自助餐的服务生之一。要求：打破“安全” 的束缚，用“怎么让孩子更具有自主安全 意识”去代替“孩子不安全怎么办”，用 课程的思路去解决生活问题：尽量减少教 师干预，支持儿童制定自己需要的规则， 让儿童尝试自我服务、自我管理
支架2—指南成为教师的“圣经”
• 不用经验去判断幼儿的行为 • 不带着已有的成见去评价幼儿 • 通过观察案例分析，学指南、用指南，看 到幼儿的学习与发展 • 用指南提升教师的观察能力
支架3：
• 改变活动室内小学化的课桌椅摆布方式。 要求：合理灵活地规划活动室空间，恰当 布置课桌椅，以方便儿童游戏为基本原则， 允许儿童跨区域游戏。
• 对一日生活中各项活动意义的考虑
– 教学活动（全班、小组）（幼儿发起，教师发起） – 游戏与区域活动
• 幼儿自发的游戏 • 教师设计的游戏及活动
– 生活活动
• 吃、喝、盥洗、过渡 • 教师安排的非教学活动：晨谈、户外体育活动等
• 对幼儿的观察（幼儿学习与发展）反思及调整
－发现幼儿的学习与发展 －反思行为，调整行为
• 如果开展了相关的实践，上传一段5分钟以 内的儿童自助餐视频，要求包含教室内或 幼儿餐厅内的餐前准备、取餐、进餐、餐 后整理等内容； • 上传一段说明：自助用餐的基本规则、整 个班级一次用餐的总体时间、等待用餐最 长时间、儿童的表现等（说明年龄班）， 及对幼儿发展的意义，字数在300字以内； • 园长提出一个实施支架4过程中的问题。
“课程游戏化”六个支架 解读
幼儿园课程游戏化的理解
根据省厅的文件，幼儿园课程游戏化的目 标是“引领幼儿园树立正确的儿童观、游戏 观、课程观，推进幼儿园课程实施符合幼儿 身心发展规律和学前教育规律，促进幼儿健 康快乐成长。” 为贯彻落实《3-6岁儿童学习与发展南》 “以幼儿园课程游戏化建设为抓手，高度重 视幼儿园的内涵建设和质量提升。”
支架2：
• 学习《3-6岁儿童学习与发展指南》，结合 自己的观察经历与教育经验，对于每一条 目标都举出3个案例。要求：不要死记硬背 指南内容，不提倡要求老师书写案例，以 口头交流或者QQ群交流分享为主要形式。 对于每一条目标如果能够举出6个案例的， 属于熟练掌握指南。
• 从《3-6岁儿童学习与发展指南》中任选1条 目标，举出3个案例，通过幼儿的表情、动 作、行为、语言等分析幼儿正在发生的学 习及典型性行为，每个案例不超过300字， 上传到系统中； • 园长提出一个实施支架2过程中的问题。
• 上传活动室课桌椅不同摆布方式的照片， 不超过5张，每张照片容量不超过3兆； • 园长提出一个实施支架3过程中的问题。
支架3—幼儿园课程的特点，环境的 作用和先决条件
• 去幼儿园课程小学化—从形式上先改 变
• 体会环境在支持幼儿学习与发展方面 的价值与意义（空间的变化，加少了 幼儿的等待时间。。。。）
• 深入理解指南，指南作为追随幼儿经验的 依据
支架6：
• 尝试实行弹性一日活动时间安排表，除了餐点和午休时 间，其他时间允许老师根据活动需要，灵活调配。市县 两级教育管理部门不统一规定幼儿园一日作息时间表， 全园是否统一幼儿一日活动时间安排表，由幼儿园自行 决定。教师安排时间的原则是：建立稳定、有规律的一 日生活流程，满足幼儿自主活动的需要。场地（户外场 地、专用活动室等）由老师们根据活动需要，采用预约、 协商的办法解决，不提倡幼儿园统一排表。（如果幼儿 园一下子做不到自主安排时间，可以先尝试：每天由教 师主导发起的集体教学活动不超过1次；加大户外游戏 和体育活动时间，不少于2小时，每个班级的户外游戏 材料和活动不少于5种；区域游戏时间不少于1.5小时， 每个班级有6个左右的游戏区域，允许儿童自己创造玩 法。）
课程 目标 课程 评价 课程 实施 课程 内容
正确理解课程游戏化
• 课程游戏化是不是就是游戏代替幼儿园的一切活动？ • 课程游戏化是不是重新做一套课程？ • 课程游戏化是不是就是重视幼儿园的游戏活动，加强对 幼儿游戏的检查和评比？ • 课程游戏化是不是在某一类活动中活动中增加游戏的环 节 • 课程游戏化是不是教师改教案，增加游戏的设计与指导？ • 课程游戏化就是不要教学活动？
支架4—重新认识和发现幼儿 生活活动如何“游戏化”
• 体会幼儿园课程的特点，一日生活的每个 环节都有幼儿学习与发展的契机 • 发现幼儿的学习能力 ，改变儿童观 • 幼儿是有能力的学习者 • 把自主权还给幼儿 • 不同年龄班幼儿在不同水平上的自主
• 生活活动如何改变观念支持幼儿学习与发 展
支架5：
• 上传某班级的弹性一日活动时间安排表， 可用文字说明改革和创新之处，不超过300 字； • 园长提出一个实施支架6过程中的问题； • 县区教研员幼儿园实施支架6的情况，用 300字左右重点反映改革之处及理由，并提 出实践过程中的关键问题。
支架六—一日活动组织与安排中尝 试实现观念的改变
• 稳定有规律的一日活动流程对幼儿的意义 • 给予幼儿自主的空间 • 从课程的角度思考一日互动的安排 • 一日活动如何体现“游戏是幼儿的基本活 动”
课程游戏化就是如何在课程实施幼儿可以以 自己独有的认识世界的方式去学习，我们该 如何做？做什么？
课程游戏化项目实施以来的现状
• 围绕核心理念（儿童观、游戏观、课程观）如 何树立正确的理念，逐步体会，将理念转化为 行为
• 通过六个支架的实施，思考和体会正确的儿童 观、游戏观、课程观，尝试调整教育行为